第一篇：345教學模式在小學美術課堂中的運用

345教學模式在小學美術課堂中的運用

當今時代，教育現(xiàn)代化的重要性和緊迫性日益突顯，而教學理念的現(xiàn)代化和教學方法的現(xiàn)代化已成為我們的當務之急植根于東西方古代文明中的啟發(fā)式教學，歷經(jīng)滄桑，超越時空，至今依然青春煥發(fā)究其因，在于它薈萃了人類教育思想的精髓，揭示了教育教學的客觀規(guī)律，高揚了人的主體性本質但是，我們也應該看到，啟發(fā)式教學雖源遠流長卻成熟遲緩，理論上的厚積卻難以薄發(fā)，實踐上無處不在卻難以找到規(guī)范性的操作，故已成為一個永恒的“鄉(xiāng)愁”盡管啟發(fā)式教學的真理性和魅力，人們無不稱頌、提倡和憧憬，然而和其相悖的注入式教育仍然存在，甚至仍大量地占據(jù)教壇，阻礙著教育教學過程的人本化和優(yōu)化.從生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，以美育促德育智育方面起到獨特而不可缺少的有效作用。

一、放飛美術激情與夢想，多方面激發(fā)學生對于美術課的興趣。

興趣是學好一切知識的動力。從教育心理學的角度來說，興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，不管做什么事情，只要有了興趣，才會使人集中精力，積極思考。為了使學生對美術課產(chǎn)生興趣，我利用讓學生欣賞名畫、照片、模型、參觀畫展、古跡的形式，提高學生對美術的認識，了解美術在生活中的作用和價值。結合教材給學生講解我國的美術史，從原始社會到現(xiàn)在，從各種藝術珍品到各種畫派名家，從大型雕塑到各種壁畫。這些藝術瑰寶不僅是中華民族的驕傲，也是人類藝術寶庫的珍品。學生從教師的講解、介紹和畫片的欣賞中，了解了我國從古到今美術在人民生活中所起到的重大作用，認識到美術在社會生活中的價值和美術是寶貴的精神文化的重要性，從而對學習美術產(chǎn)生了濃厚的興趣。使學生在輕松愉快的課堂氣氛中感受美、發(fā)現(xiàn)美。在進行講授教學時，通常是將相關的知識以故事的形式講述給學生聽，或者以學生常見的事物為例，激發(fā)學生對于周圍事物的聯(lián)想。

二、創(chuàng)意“美術”生活（激發(fā)學生主動參與）

美的范疇很廣，中學美術課中的美在于學生在引導下按照各個優(yōu)質規(guī)劃安排好的教學活動了解視覺美的感受與體現(xiàn)，從而把美的概念與理解延展到生活中的各個實際的事情上面，有效影響學生的世界觀與人生觀。

1、通過欣賞作品活躍想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

創(chuàng)造和超越是美術的靈魂。沒有創(chuàng)造，就沒有美術，這是毋庸質疑的。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，就必須注重培養(yǎng)想象力，想象是創(chuàng)造的先導和母體。一方面，在教學過程中，教師應積極主動的引導學生欣賞優(yōu)秀作品及范畫。面對優(yōu)秀的美術作品，學生心中也會油然而生出一種創(chuàng)作激情，加上教師恰到好處的啟發(fā)，則更加會成為學生心中的指明燈，對學生的思維、認識、作畫風格、表現(xiàn)技法等方面都有很大的影響。因此，教師在和學生一起欣賞作品時的講評要細致、生動、準確。另一方面，美術創(chuàng)作教學要引導學生深入生活，生活是創(chuàng)作的源泉，也是想象的源泉，人的想象要情感作發(fā)動力，生活經(jīng)歷越多，可供加工選擇的內容越豐富，想象的途徑越廣，想象活動也就越活躍，越有創(chuàng)造性。

2、不拘一格，因材施教，鼓勵學生個性發(fā)展。學生是教學的主體，在練習的過程中要積極地了解學生，注重學生之間的個別差異。要充分調動主體的積極性，激活他們的思維與創(chuàng)造動力。傳統(tǒng)的中學美術教育比較強調統(tǒng)一的標準，規(guī)范學生的學習，使每個學生畫出一樣的畫或呈現(xiàn)同樣的風格，這樣學生的審美與表現(xiàn)個性便得到了同化，從而限制了學生的個性發(fā)展，甚至扼殺了學生的美術創(chuàng)造潛能。在教學過程中，教師對于學生的優(yōu)點與弱點應該進行深入了解，并且及時地指出，使其共同發(fā)展。在課堂和課后的作業(yè)安排上也應不拘泥于教材，應該適當?shù)毓膭顚W生自由的畫畫。這樣不僅能提高學生作畫的興趣，同時也是在另一方面對學生的想象能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進學生積極主動地配合老師的教學。

三、養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)美的習慣，美術與生活天天結緣

養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)美的習慣重在深入社會深入生活，在各種社會活動中歸納與美術有管的主題，持久自主建構美術知識和獲得美術思維

1、生活需要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。大自然中、生活中處處充滿美，就在于一個人有沒有去發(fā)現(xiàn)她。有了一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，生活也就處處充滿美。在美術課中，學生可以感受到大自然的形與色的美，勞動的美，助人為樂、奇妙想象的美和創(chuàng)造的美等等，使學生有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，使自己生活在美的環(huán)境中。

2、美的生活須自己去創(chuàng)造。生活的美包括了許多，但都得自己去創(chuàng)造。多引導學生去參觀欣賞藝術品、動手繪制。通過不懈的聯(lián)系與追求，把美術植根于生活，并讓美指導生活實踐。

隨著課程改革的不斷深入，教學理念不斷更新，教師只有認真學習課程標準，善于思考，把握其精神實質，遵循美術課程的感知規(guī)律，扎扎實實的開展課堂教學實踐活動，追求美術教學的本真，才能充分發(fā)揮美術藝術特有的魅力。將學生的生活美術化，將美術生活化。引導啟發(fā)學生養(yǎng)成探索美的習慣，發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的能力，徹底提高美術在中學教育中的重要性和不可忽視的地位。

第二篇：分層教學模式在小學課堂中的運用

課題名稱——分層教學模式在小學課堂中的運用

學號：E0905133109 申請人：陳思

一、項目的研究意義、國內外研究現(xiàn)狀分析，附主要參考文獻 1.1、項目研究意義

分層次教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。本課題中主要是討論分層教學在高年級小學課堂中的運用，根據(jù)學生的能力、興趣進行區(qū)別對待，使每個學生的能力和潛力得到很好的發(fā)展。分層教學可以彌補學生基礎差異，實現(xiàn)互幫互助，使素質教育真正落實到實處。1.2、國內外研究現(xiàn)狀

20世紀初分層教學被引入學校教學以來,將班級進行分層已成為學校教育的一個主要特征.從1916年開始,對分層教學的研究也大量展開.分層教學在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題,它經(jīng)歷了一個“馬鞍型”的發(fā)展過程.分層教學最先出現(xiàn)于美國.20世紀初,美國面對著大量移民兒童的涌入,為了教育這些背景各異的新生,教育官員認為有必要按能力和以前的學習成績對他們進行分類(分層).到50年代,英國幾乎所有的中小學都在將學生根據(jù)能力分到不同的層,并且始終待在一個班級里學習所有的課程.但開始受到來自各方面的批評,認為它加強了種族間的不平等,對不同層次學生采取不平等的區(qū)別對待的方法,造成了對“低能兒童”的歧視,使他們的身心受害,而對“高能兒童”則給予特殊照顧,助長了他們自高自大的驕傲習氣.同時,由于分層,使得學生之間的隔閡加深了,易造成社會矛盾,是一種不民主的教學組織形式.由此,分層教學陷入了低谷.1957年,前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天,使得西方各國,特別是美國,對教育制度進行抨擊和反思,產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)“尖端人才(精英)”的緊迫感,從而恢復了對分層教學的重視,并開展了再實驗,再研究,現(xiàn)評價,形成了對分層教學新的研究高潮.經(jīng)過再研究,教育家們發(fā)展兒童之間智力和能力客觀上確實存在著很大差異,再加上在高度民主工業(yè)化國家高度社會分工需要各式各樣具有不同能力,資格和水平的人才.據(jù)調查發(fā)現(xiàn),60年代中期,英國的小學存在96%的教師都在分層后的班級里教書.法國政府70年就要求在初中三,四年級進行分層次,開設向職業(yè)教育分流的技術班.70年代~80年代中期,對分層教學的研究呈現(xiàn)出兩大對立的觀點:一種是持贊成的態(tài)度,認為教師對分層后的同質班級進行教學更容易,對學生也產(chǎn)生積極的效果.另一種是持反對態(tài)度,認為分層教學對差生不公平,認為對于學生的學業(yè)成績并沒有顯著的效果.到了90年代,由于美國政府對精英人才和學術成就的重視,大部分學校重新回到分層教學的實踐當中.據(jù)美國1993年的一項調查中顯示,86%的公立中學仍在實施分層教學,只不過方法上有所調整.根據(jù)現(xiàn)有的研究,至今對于分層教學是好是壞的問題仍沒有一個比較統(tǒng)一的結論.不同教學目的價值觀使得人們對分層教學的評價有贊有貶.美國的“分層教學”與“小班化”教學,“主體教育”“賞識教育”相結合,更能發(fā)揮學生的自主性.在國外,分層教學的形式多樣,有基礎班,提高班等,并形成走班的選修制.但是我國的學校多數(shù)是大班額超負荷教學,盲目地照搬國外的分層教學模式確實行不通.因此,在中國如何實施分層教學值得探究.20世紀80年代以來,我國引進了分層教學的概念,國內各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐,其中有成功的,也有失敗的例子.各地在實施英語分層教學的過程中,都總結出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗和做法.像北京十一中英語學科分層教學的教育實驗取得顯著的效果,在當時造成很大的影響.90年代初上海率先提出實驗.1993年福州八中英語學科的教育實驗,平行分班,分層授課,大面積地提高了教學質量.東莞塘夏理工學校1999年實施以升學和就業(yè)進行分層的教學實踐,連續(xù)兩年都有170多名畢業(yè)生通過高職和普高高考.青島經(jīng)濟職業(yè)學校2001年在英語,數(shù)學兩學科實施“走班制”的分層教學管理,效果顯著.(摘自《中國教育報》2004年5月13日13版)。如上海外國語大學附屬浦東外國語學校在2002~2003年對四個B班(分A,B層)進行實驗,通過對課型,教材組合,課堂活動,課外學習要求,評估標準等進行個性化設計并實施,大大地提高B層學生學習英語的信心和學習效率.1.3、主要參考文獻：

劉樹仁.試論分層遞進教學模式[J]教育與管理（中學版），2008 劉歌紅.分層次復式英語教學模式的構建[J].教學與管理, 2010, 肖芹.蘭化三中高中階段實施分層次教學情況的調查與研究[D]西北師范大學, 2006 張力芹.轉化高中數(shù)學學習困難生的實踐研究[D]天津師范大學, 2006

二、.研究目標、研究內容和擬解決的關鍵問題

2.1 研究目標

1、在新課程下的小學課堂實施分層次教學的課堂教學，有效地解決學生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發(fā)展。也是遵循傳統(tǒng)教學中因材施教、區(qū)別對待、從實際出發(fā)教學原則.2、通過教師創(chuàng)造性地使用分層教學策略，促進教師專業(yè)化發(fā)展；

3、教師針對學生的不同層次設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內容、教學方法及教學評價。通過創(chuàng)建不同的學習小組、是每個學生都得到關注，讓課堂充滿活力，最終達到大面積提高教學質量的效果，最終實現(xiàn)素質教育。

2.2研究內容

1、學生分層的研究

根據(jù)學生的知識水平、學習能力、學習速度和接受能力等，把學生劃分成三個層次：A、B、C層。

2、教學目標分層的研究 在實際教學中，如果對差異較大的學生制定同一教學目標，很可能會出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學困生跟不上的局面。

3、課堂提問分層的研究

課堂提問一定要根據(jù)課堂教學內容及學生實際水平精心設計，通過分層提問，可以開拓學生的思路，啟迪學生的思維，提高各層次學生回答問題的能力。

4、作業(yè)分層的研究

由于教學目標不一致，所布置的作業(yè)也應有所不同。

5、評價分層的研究 學生分層、教學目標分層、課堂提問分層、作業(yè)分層，造成對學生的評價也應分層。2.3 擬解決問題的關鍵

1、教師對學生狀況分析是否準確性；

2、教師對各教師層學生應該提出的目標要求是否合理；

3、分層教學采取分層一句是否合理，對學生的情感考慮是否妥當。

三、擬采取的研究方法與可行性分析

1、文獻研究法：對近幾年來發(fā)表的關于分層教學法的文獻資料，進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效經(jīng)驗為本課題借鑒。

2、問卷調查法；設計問卷《小學生學習興趣以及特長情況調查表》，然后對問卷進行分析，根據(jù)學生的潛在潛力進行分組。

3、測試法：運用考試對學生進行成績測試，再次運用智力測試對學生智力水平進行分析，然后將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組。

可行性分析

1、分層教學法，分層教學在西方一些國家尤其是美國十分流行，實踐證明它具有可行性。對于不同智力和成績水平的學生進行區(qū)別對待，解決了傳統(tǒng)教育中“一刀切“的現(xiàn)象，有利于每個孩子的成長。

2、在基礎教育階段，教師和學生相處的時間很多，有利于教師對學生的了解，這對于分層教學的實施提供了條件。

3、分層教學是比較成熟教育方式，有很多文獻可以借鑒。

4、作為一線教師，具備一定的實踐經(jīng)驗和科研能力，可以完成本課題的研究。

第三篇：淺析“分層教學模式”在小學美術教學中的運用

淺析“分層教學模式”在小學美術教學中的運用 江蘇高郵市第一小學 卞龍余 郵編 225600 美術教育課程標準提出了一個基本的美術教育理念：即美術教育不是針對少數(shù)人的，不是以專門培養(yǎng)美術人才為目的的。在美術課程改革中必須尊重學生，面向全體學生，以學生發(fā)展為本，堅信每個學生都具有學習美術的能力，都能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發(fā)展。因此在全面貫徹美術新課標的過程中，我們在小學美術教學中開展了分層教學的實驗與研究，在學生分層的基礎上，有針對性地進行分層設標、分層授課、分層訓練、分類指導、分層評價，做到課堂教學的因材施教。有效地調動學生學習的積極性，使每個學生的潛能得到尊重和發(fā)揮，關注學生成長與發(fā)展的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己，肯定自己，大面積地提高教育教學質量。

一、了解學情，合理分層

在美術學習上不是人人都能整齊劃一的發(fā)展，社會環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使學生在學習上個性差異。主要表現(xiàn)在智力差異、學習基礎差異、學習品質差異等。這就要求我們在對學生進行分層時，應先通過摸底考試和調查研究，將學生分成A、B、C三級。A級學生學習成績好，對美術學習感興趣，能力強，悟性高，是本學科的學習骨干。B級學生是那些具有一定美術可塑性，但學習不是很努力，只要老師稍加指導，就能取得好成績的學生，他們是本學科的中堅力量。C級學生是對美術學習興趣不高，成績不太理想的學生。他們后進的原因，千差萬別。在教學中要加強對這類學生的轉化。

在教學過程中，教師可組織不同層次的學生在自愿的基礎上，組成互助合作學習小組。原則上每一小組A、B、C三個層次的學生都有。由A層次的學生擔任組長，在班級內營造一個互助學習的氛圍。

二、確立分層目標，優(yōu)化教學進程

1、分層設標、分類要求

根據(jù)課標的要求，對各層次的學生制訂不同的教學目標。C層次的學生要求掌握課本基礎知識，學會基本方法；B層次學生要求熟練掌握基本知識，并能靈活運用知識解決問題；A層次學生要求在B層次學生的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、獨立完成創(chuàng)作的能力。如一節(jié)陶藝課的教學目標可分為三個層次：C層次學生可以要求他們通過臨摹，掌握紫砂泥的一些揉捏技巧。針對B層次學生，要求其能理解、掌握紫砂泥的技能技巧，并能熟練地進行造型訓練，獨立完成作業(yè)。針對A層次學生，要求其在B層次學生的基礎上，自主創(chuàng)新，運用多種技法，進行習作，創(chuàng)作出一幅較完整的水平較高的作品。各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力都能達到的。這樣才能調動各層次學生的積極性，使每層次的學生都能完成作業(yè)，體會到成功帶來的快樂。

2、分層授課，分層推進

學生是教學的主體，課堂教學應根據(jù)不同層次的學生的水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合。因此，教師在指導學生實施目標的過程中，要做到既要兼顧全體，又要照顧一般，針對不同層次的學生進行因材施教。在課堂提問中，也要做到層次分明，難易相當，使每類學生都有機會回答問題，讓C層次的學生也能在回答問題中體會到成就感，最終達到全面訓練，共同提高的目的。一般情況下，提問C層次學生的是一些課本基礎知識，較為直觀的問題；B層次是一些通過推理、論證得出結論的問題，而A層次學生由于基礎較好，悟性高，課堂提問則具有一定的廣度和深度，往往是一些抽象性較強的問題。

總之，問題的提出、形象思維和抽象思維的訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應當成為分層教學貫穿始終的一個重要的教學思想和教學行為。３、分層訓練

課堂技能訓練是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑，應該設計多層次的練習供不同層次的學生選擇。如鉛筆淡彩一課，針對Ｃ層次的學生，只要求他們畫一只蘋果就行了，而Ｂ層次的學生要在Ｃ層次學生的基礎上增加一只橙子，Ａ層次的學生在Ｂ、Ｃ層學生的基礎上添加一塊背景布。這樣題型的設計由易到難成階梯形，適應了不同層次學生的學習。另外分層訓練時，還可以通過設計必做題和選做題的形式，供學生選擇，其中必做題要求要求Ａ、Ｂ、Ｃ層次學生都要完成，選做題允許學生不全部完成，或同桌、小組合作共同完成。這樣在學生學習中形成競爭意識，促進學生美術素養(yǎng)的提高。

總之，在作業(yè)和練習的設置上，也應在內容和數(shù)量上分類要求，既要讓后進生通過努力可以完成，又要讓優(yōu)等生不會因為太易而應付；既要讓后進生反復練習，掌握課內知識，又要讓優(yōu)等生有時間涉足課外，努力提高自身素質水平。對待中等生，要努力做好優(yōu)化工作，特別是做好那些素質好、努力程度不夠的學生的思想工作。那些素質不高但努力肯學的學生，他們的學習態(tài)度應當成為各層次學生學習的榜樣。

４、分類指導，分層補償

學生訓練時，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對Ｂ、Ｃ層次學生的輔導。對Ｃ層次學生，課后盡可能面對面地輔導，確保Ｃ層次學生完成學習任務。同時，還可讓Ｃ層次的學生經(jīng)常參加集體活動，如參加班級黑板報的繪制，讓他們在集體教育中，克服自卑，享受成功的喜悅，提高自己對美術的認識，使其產(chǎn)生接受審美教育的需求，從而重視自身審美素質的培養(yǎng)。對Ａ層次的學生要積極組織開展第二課堂活動，如書法、手工、陶藝等興趣小組，開拓學生視野，豐富學生的美術知識。

總之，在分類指導時，既要重視優(yōu)生的提高與發(fā)展，又要確保后進生的轉化。要積極開展學習互助小組活動，最終使各層次學生全面達標。

三、對學生的作業(yè)和練習的評價，采取“不同標準，分層評價”的方法

許多教育家多次呼吁“評價應多幾把尺子，多一把尺子將會多一批好學生。”在美術教學活動中，我們的評價方式也應考慮每個學生的個性、情感、態(tài)度、習慣、學習方式等的差異性呈現(xiàn)出的多元的評價狀態(tài)。同一層次的作業(yè)，C層次的學生得分可超過B層次的，B層次的分值可超過A層次的學生。這樣可以對不同層次的學生的評價有所區(qū)別。對于C層次學生的點滴進步都應加以表揚，鼓勵他們努力向更高一層次發(fā)展。對B、A層次的學生所取得的進步，應采用競爭評價，高標準、嚴要求，促進他們更加努力奮進。

總之，對學生作業(yè)的評價，應從以往過于重視美術知識和技能的學習，轉到重視學生情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成的評價。評價的主體應從單向性轉到多向性和交互性；評價的角度從終結性轉向過程性和發(fā)展性。最終才能通過美術教學起到促進全體全面發(fā)展的作用。

實踐證明：分層教學較好地落實了因材施教的教學原則，有效地促進了各層次學生的發(fā)展，為新課標的全面推進提供了有力的保證。

第四篇：“游戲”在小學美術課堂中的運用

“游戲”在小學美術課堂中的運用

摘要：學習興趣是引發(fā)學習動機，推動學生學習的一種重要的心理因素，激發(fā)學生學習美術的興趣是小學階段美術教學的一項重要任務。美術教學只有適合小學生的心理和生理特點，才能有利于激發(fā)學生的學習興趣。針對這一特征，教師在教學中應多設計、多運用游戲，使學生在游戲中學習，在興致勃發(fā)中學習，寓教于樂。這樣不僅能激發(fā)、保持和提高學生學習英語的興趣，而且對培養(yǎng)小學生良好的美術學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展能力，提高教學質量都有著積極的作用。

關鍵詞：游戲 學習興趣 小學 美術課堂 運用

學習興趣是引發(fā)學習動機，推動學生學習的一種重要的心理因素，激發(fā)學生學習美術的興趣是小學階段美術教學的一項重要任務。美術教學只有適合小學生的心理和生理特點，才能有利于激發(fā)學生的學習興趣。我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來就是好玩的，是以游戲為生命的。”兒童生性活潑好動，喜歡游戲，樂于接受新奇的、趣味性強的事物，但注意力易發(fā)生轉移。要避免這種不利因素的影響，最好的良師就是興趣。針對這一特征，教師在教學中應多設計、多運用游戲，使學生在游戲中學習，在興致勃發(fā)中學習，寓教于樂。這樣不僅能激發(fā)、保持和提高學生學習美術的興趣，而且對培養(yǎng)小學生良好的美術學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展能力，提高教學質量都有著積極的作用。

那么，在美術教學中該如何運用游戲呢？

一、巧用游戲創(chuàng)設美術學習氛圍

剛上課時，由于剛上完了另一門課程和課間休息，學生們此時的思維興奮點，往往不在與本課課程相關的區(qū)域。如果教師能巧妙地在這時應用教學游戲，就會使學生情緒逐漸安定下來。如課前幾分鐘教學生制作一件簡單有趣的手工。這樣，既可營造美術學習的氛圍，又可集中學生的學習注意力。此外，教師還可以采用寫寫畫畫、問答競賽、接句子等小游戲，從而使學生的思維中不該興奮的區(qū)域逐步得到抑制，使該興奮的區(qū)域逐步興奮起來，把學生的興趣慢慢地引向美術課的學習上來。

二、用游戲導入新課

導入新課是美術課堂教學的重要組成部分，也是一節(jié)課成功的關鍵。利用恰當?shù)挠螒驅胄抡n是激發(fā)學生興趣的有效途徑。例如：在講《主次分明的構圖》一課時，以往的教學中我們使用畫圖或拼貼的方法來說明構圖時要把主要的物體放在主要的位置。使用Photoshop可以使構圖知識具體化：打開Photoshop，用復制粘貼的方法導入一些蔬菜、水果、陶罐的圖片，接著用移動和自由變換的功能來說明構圖的要求，通過不同的演示來說明什么樣的構圖是合理的。這樣不但復習了學過的內容，為新內容作了鋪墊。

三、運用游戲突破難點、強化重點

學生對老師單調地講解，會覺得枯燥無味。對于一些難畫的圖案、易混淆的顏色更是如此。如果長期這樣，就會挫傷學生學習美術的積極性。如果教師能恰當?shù)剡\用游戲進行教學，則學生的積極性就會大增，學習中的重難點往往也會迎刃而解。

如在教顏色的辨認時，我將一些學習用品與小玩具放在氣球內，擊破氣球后猜出東西的顏色，猜中者得此禮物。這時學生的積極性空前高漲，個個爭先恐后發(fā)言。由于學生們對游戲很感興趣，所以活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學的效率。

四、巧用游戲消除疲勞

根據(jù)小學生的心理、生理特點，他們的注意力經(jīng)過10-15分鐘后，大腦會出現(xiàn)階段性疲勞，進入思維低谷。因而，每個教師都會面臨著如何處理思維低谷的問題，而運用游戲便不失為一條快捷方式。通過教學游戲，能夠使學生們大腦皮層出現(xiàn)疲勞的區(qū)域稍稍休息，而使其它區(qū)域稍微興奮一下，這樣就很容易幫助學生闖過這段“思維低谷”。

欣賞是小學美術教學的重要組成部分，我們的教材中每一冊都有一些欣賞的內容，如水墨、油畫、水彩、鉛筆、色粉筆、浮雕……對于畫種、材料、表現(xiàn)方法教師只能泛泛而談，或者給學生一張圖片說明：這就是浮雕，這就是油畫。利用Photoshop，教師可以當場演示、當場制作出不同的效果，并在制作過程中讓學生進行理解和感受。例如在欣賞浮雕、油畫、水彩畫等作品時，為了說明它們之間的不同，我先用數(shù)碼相機拍攝一些學生的頭像，根據(jù)講解需要，打開濾境，然后根據(jù)需要點擊浮雕或油畫以及另外的效果，這樣學生就可以直接欣賞同一內容的不同表現(xiàn)形式了，效果很好。

五、用游戲培養(yǎng)學生的表演和創(chuàng)造能力

喜歡自我表現(xiàn)是小學生的共同心理特征。小學生有著豐富的模仿能力和創(chuàng)造潛能，但這潛能要教師平時耐心地去開發(fā)。教師可以讓學生制作一些手工藝品，然后把它們放進自己事先編好的情景劇中當堂表演，這樣既激發(fā)了他們的學習興趣又培養(yǎng)了他們的表演和創(chuàng)造能力。

總之，游戲是小學美術課堂教學中一種行之有效的好方法，但教師在設計和運用游戲進行教學時應注意，游戲的設計要符合自己學生的實際情況，既要注意學生參與的積極性，又要注意學生參與的整體性，使全體學生都能得到發(fā)展；既要注意游戲的目的性，又要注意游戲的趣味性和多樣性；既要注意所設計游戲在思維上的啟發(fā)性和層次性，還要注意游戲開展的靈活性，不能為游戲而游戲?！?/p>

第五篇：淺談信息技術在小學美術課堂中的運用范文

淺談信息技術在小學美術課堂中的運用

肇源縣第四小學

董淑榮

美術是一門造型及視覺藝術，每節(jié)課都離不開具體且可視的形象，形象的視覺效果，直接影響課堂教學的質量。因此，信息技術在教學中的應用就顯得尤為重要，能使教學資料的收集、教學過程的形成、學生掌握知識的方法都發(fā)生了質的改變，對美術教學受益最大。以下是自己的些許見解，僅供大家參考。

一、信息技術為教學資源及學生資料的搜集提供了便利的條件

（一）教師的備課講究備教材和備學生兩部分，毫無內容及套用式的備可方法對教學及學生都是不負責任的表現(xiàn)。在這一階段，網(wǎng)絡查找、相關光盤內容的提煉為教師創(chuàng)造了便捷精準的資源收集條件。如：我在教學《降落傘》一課時，為了了解降落傘的發(fā)展史及其種類，我不但查閱相關書籍，點讀教學光盤上的資料圖片，更重要的是上網(wǎng)搜集關于降落傘的歷史知識及種類圖片、視頻等資料。豐富的信息資源填補了我對降落傘這一歷史悠久的飛機逃生工具的淺顯認識，最后再把篩選的資料配上背景音樂、解說詞和文字提示，既豐富了教學內容，又提高了教學質量。

而對于預設中學生在課堂上可能提出的相關問題我也在設計CAI課件時做好了相應的準備。我將學生討論中可能提到的事件場景縮小后放在屏幕一角，在討論中學生提到時，我就用放大程序及時進行全屏顯示，形象清晰，協(xié)調自然。這樣，課前教學資料準備充分，操作簡便，畫面、文字、音樂等配合得渾然一體，才真正提高了美術課教學備課的實效。

（二）信息技術的普及也為學生提供了課前預習搜集資料的有利條件。如：在手工教學中，學生按照我課前提出的預習任務，網(wǎng)上搜索關于繪畫、剪紙、泥塑及動畫資料等，在此過程中學生已經(jīng)被本課的有趣內容大大吸引，待課上交流信息環(huán)節(jié)時，學生的展現(xiàn)欲望極其強烈，進而促動了課堂整體氣氛的升華，為師生的雙邊活動及教學的順利展開打下良好基礎！

二、運用信息技術，優(yōu)化課堂教學過程

現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展，特別是電腦和多媒體的應用，能夠進行采集、編輯、存儲和顯示文字、聲音、活動影像、圖形、圖片等資料，并將它們進行有機地結合、加工、處理，從而優(yōu)化了課堂教學過程，也為以往教學中有些難以講解清楚的概念給以本質的揭示，將教育技術帶進了信息時代，從而極大地豐富了教學的內容。

課伊始，趣即生。激趣是課堂教學的起始環(huán)節(jié)。精心設計好這個環(huán)節(jié)，使學生從新課開始就產(chǎn)生強烈的求知欲望，對于學生學習新知是至關重要的。因此，在美術課教學過程中，教師可根據(jù)教學內容特點和學生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據(jù)新課內容和學生的學習實際巧妙運用信息技術，促使學生產(chǎn)生強烈的探索欲和求知欲，從而進入最佳學習狀態(tài)。如：我在教學《好吃的水果》一課伊始，運用CAI課件配合猜謎游戲：大屏幕上出示有關水果的謎語，讓學生猜，學生大膽猜測并搶答，氣氛一下就上來了。信息技術結合游戲形式的導入，趣味性、可客觀性極強。課件中水果形狀的沖擊力給學生視覺上的震撼，鍛煉學生觀察及反應能力的同時大大激發(fā)了學生繼續(xù)探索新知的欲望。這時老師再揭示本課課題（課題的書寫也由計算機處理完成）及活動內容,既表達了本課的主題，又使人感到自然而順暢。這樣導入新課，學生“疑”中生趣，趣中求知，于是探究新知識奧秘的心情由然而生，他們帶著強烈地好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始了新課的學習，為完成教學目標奠定了良好的基礎，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果！

三、巧用信息技術展示小結，起到意想不到的效果

我認為信息技術在課堂中最好的地方就是學生能在白板上及時的看到自己的作品，有一種期待和滿足感。自己的創(chuàng)作能否得到老師和同學的認可在孩子看來極其重要。利用先進的信息技術可以清晰的將作品展現(xiàn)在觀者面前，供大家欣賞、評價。啟發(fā)引導學生暢所欲言，用簡單的語言評價自己和同學的作品。其中引導評價時善待每一個學生并堅持做到“四保護”即：保護好個性，保護好自信，保護好創(chuàng)新，保護好興趣。

總之，在美術教學過程中，只要我們巧妙地運用信息技術手段，充分發(fā)揮其作用，就能優(yōu)化課堂教學，突破教學難點，解決教學重點，并有效提高了教學效果，又能豐富學生的感性認識，開拓視野，激發(fā)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，更重要的是促進了學生素質的全面發(fā)展，從而更好地推進了現(xiàn)代化教育和素質教育的長足發(fā)展。

以上是我在美術教學中運用信息技術的一點淺顯的體會，還有很多不足和欠缺，將在今后的教學中逐步完善。