第一篇：初中語文教學(xué)論文 淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)創(chuàng)新教育

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育,就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)的教育。它要求在注重基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時,高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),即不僅要授之以“魚”,而且要授之以“漁”,更加要導(dǎo)之以“創(chuàng)”。它是要在全面優(yōu)良素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過實踐迸出智慧的火花。從這種意義上講,創(chuàng)新教育不是一種具體的教育模式,而是一種意義深遠(yuǎn)的教育思想。

語文要加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育,首先要立足于課堂教學(xué)。語文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。當(dāng)今,從信息社會的角度看課堂教學(xué),就是培養(yǎng)學(xué)生掌握、分析、運(yùn)用、傳遞信息的綜合能力。為了使學(xué)生適應(yīng)信息時代的要求,針對傳統(tǒng)語文教學(xué)“少滿差費(fèi)”的弊端,我認(rèn)為語文教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行了下述的課堂教學(xué)改革探索,有效地提高了教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。激發(fā)創(chuàng)造興趣,鼓勵創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基認(rèn)為如果沒有學(xué)習(xí)的愿望,那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲,就沒有學(xué)校。因此,他向全體教師建議,珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩,成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強(qiáng)孩子的信心,使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學(xué)過程中,我們要堅持啟發(fā)性原則,提問設(shè)疑,強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,活躍思維,使之振奮起來,產(chǎn)生積極探求新知的欲望。例如在講教學(xué)《司馬光》、《烏鴉喝水》這樣的課文時,教師可以精心設(shè)計這樣的啟發(fā)性問題:如果你遇到司馬光這樣的情況,該怎樣辦?你能幫烏鴉想出別的辦法嗎?結(jié)果小同學(xué)七嘴八舌,爭辨激烈。學(xué)生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。對于所有不同意見教師都要給予鼓勵,合理的則給予表揚(yáng)。

在課文教學(xué)中,教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法,讓學(xué)生睜大眼睛發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫,每一個發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生自己的收獲。特別是對語文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生,更多關(guān)注些,尊重他們的人格,激勵其上進(jìn),盡量捕捉其“閃光點”,給予激勵表揚(yáng),使之振作精神,樹立信心,學(xué)生從細(xì)微處體會到教師對他們的尊重和關(guān)懷。這樣學(xué)生心情舒暢,課堂上學(xué)生敢于大膽開口,各抒己見,暢所欲言,師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧的共鳴,增進(jìn)了相互的情感交流,充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中不僅要激發(fā)求知興趣,還要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神。在上課時讓學(xué)生發(fā)表見解,多顯示思維活動的過程,思維過程的展現(xiàn)與評議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學(xué)方式,教會學(xué)生思考、探索問題和解決問題的能力。要多問學(xué)生:“你是怎樣想的?”“你是怎樣想到的?”或者問“你的思路卡在哪里了?”以充分展示思維過程,從而不斷地排除障礙,克服思維定勢,理順?biāo)悸?調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性,提高創(chuàng)造能力。積極鼓勵學(xué)生的自辟蹊徑的做法,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點,使學(xué)生的頭腦中會經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。運(yùn)用求異法,旨在創(chuàng)新

“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法,不滿足已知的結(jié)論,而運(yùn)用與眾不同的思維方式標(biāo)新立異的提出自己新見解的一種方法。教學(xué)中,運(yùn)用“求異”法,能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。因此,教學(xué)不應(yīng)求同過多,而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光,多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言,盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,感受體味,有自己獨特的見解。同時強(qiáng)調(diào)在課堂中進(jìn)行多元化思維訓(xùn)練,多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式,鼓勵學(xué)生針對同一問題提出不同別人的見解,各抒己見。例如在教《司馬光》時,有位教師設(shè)了這樣一個問題:“除了這種方法,你能想出更好的辦法來嗎?”這個問題激起了同學(xué)們好奇心,大家七嘴八舌,積極講自己獨特的見解,把整節(jié)課的氣氛推向高潮。另外,還要正確引導(dǎo)學(xué)

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生逆向思維,一些小學(xué)生由于長期形成的“思維定勢”,常?！叭嗽埔嘣啤?不能也不敢提出自己與眾不同的新見解,為此,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生敢于“反其道而思之”,讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展,從問題的相反方向深入的進(jìn)行探索,樹立新思維,創(chuàng)立新形象,在思考問題時,不僅可以從正面去思考,也可以從反面去設(shè)想。例如一些成語,強(qiáng)調(diào)某一方面的道理,意思比較固定,但并不是沒有可取之處,“狐假虎威”不好,但狐“假”虎威對付老虎,保全性命,難能可貴。由此可見,語文教學(xué)運(yùn)用求異法,學(xué)生能突破原有的、前人的框架,使學(xué)生形成獨特的思維個性。[ 3 讓學(xué)生展開想象的翅膀

鼓勵學(xué)生大膽幻想,以幻想目標(biāo)激勵學(xué)生,然后啟發(fā)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用所掌握的知識,架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。美國教育家杜威說過,“科學(xué)的每一項巨大的成就,都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點,從某種意義上講,科學(xué)史上的許多事物的過去和今天都表明,“只怕想不到,不怕做不到”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對事物的未來大膽進(jìn)行幻想,并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向,激勵學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識,尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實的途徑,從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。例如在教《桂林山水》這篇課文時,結(jié)尾有這樣一句話:“舟行碧波上,人在畫中游?！边@句話是對全文的總結(jié),概括了蕩舟漓江的情景,內(nèi)涵豐富。這時教師可抓住詞句,引導(dǎo)學(xué)生想象:桂林山水景色如何?人們蕩舟漓江去 是怎樣的感覺?在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地描述游覽的情景。有時,教師要善于利用“空白點”,引發(fā)學(xué)生“補(bǔ)想”,培養(yǎng)學(xué)生的合理想象能力。

展開想象的方法方式很多,還可以抓住結(jié)尾,引導(dǎo)續(xù)想。有些課文的結(jié)尾猶盡而意未了,余音不絕,耐人尋味。教師可抓住結(jié)尾循著文路展開合理想象。或是抓住課文“假想”成分,引導(dǎo)推想。有些課文的體裁是科學(xué)小品文,蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維培養(yǎng)的許多因素和良機(jī),教者可根據(jù)體裁特點,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,展開科學(xué)而合理的推理。小學(xué)語文課本中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的好課文,蘊(yùn)含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索和良機(jī),教師要充分挖掘這些因素,把握培養(yǎng)良機(jī),引導(dǎo)主體參與,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。積極開展語文活動課教學(xué)

國家教委頒布的新課程計劃明確規(guī)定:“課程包括學(xué)科、活動兩部分”,“活動是課程的重要組成部分,它在實施全面發(fā)展教育中,同學(xué)科相輔相成”。因此,為給學(xué)生以更大的自由度發(fā)展個性和培養(yǎng)特長提供條件,我們應(yīng)該充分重視語文活動課教學(xué),把它作為激發(fā)興趣、愛好和特長,實現(xiàn)個性健康發(fā)展的重要途徑,促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。通過語文活動課到大自然中去觀察,在小實驗、小制作中自己動手,在現(xiàn)時社會中去思索,發(fā)揮主動性、勇于思考、大膽創(chuàng)新,有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),促進(jìn)了素質(zhì)教育的開展。例如展開“五個一”系活動,即:每天一條好新聞;每周一個好故事;每月一個小制作;每學(xué)期一個小創(chuàng)意;每年一個小發(fā)明,并通過各種手段,激發(fā)學(xué)生的活動興趣,使他們都積極參與其中,使學(xué)生的動手、動口、動腦的能力都得到提高。在活動課上,還將和課本上所學(xué)的內(nèi)容緊密聯(lián)系,使其成為輔助教學(xué)的有效工具。例如在學(xué)了《狼和小羊》、《美麗的公雞》等這種類型的課文時,可以讓學(xué)生在活動課上以課本劇的形式表演出來的。他們根據(jù)課文的內(nèi)容自己的想像,任意發(fā)揮,自由表演,對參加的學(xué)生,給予肯定和鼓勵,對表演獨特、新穎的學(xué)生,進(jìn)行表揚(yáng)獎勵。通過此項活動,把學(xué)生的思維充分調(diào)動起來,使他們積極參與其中,受到了各種鍛煉,提高了各種能力,為以后的學(xué)習(xí)生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新教育已成為了當(dāng)今教育的主旋律,小學(xué)語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)是實施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學(xué)語文這門學(xué)科的特點出發(fā),抓住契機(jī),深入小學(xué)語文教學(xué)改革,通過自身素質(zhì),在教學(xué)中扎扎實實落實素質(zhì)教育,為提高學(xué)生的語文素質(zhì)而努力,以迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。當(dāng)然創(chuàng)新教育的實現(xiàn)需要改革的因素還很多,比如教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等諸因素都將影響到創(chuàng)新教育的實現(xiàn),上述僅是我對語文課堂教學(xué)的一些膚淺認(rèn)識與見解。還請各位專家老師批評指正。

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第二篇：論文：小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)

畢 業(yè) 論 文

論文題目 淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)創(chuàng)新教育

學(xué)生姓名 學(xué) 號

入學(xué)時間 專 業(yè)

試點電大（分校）

指導(dǎo)老師

內(nèi)容提要

創(chuàng)新教育，就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)的教育。它要求在注重基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更加要導(dǎo)之以“創(chuàng)”。它是要在全面優(yōu)良素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過實踐迸出智慧的火花。從這種意義上講，創(chuàng)新教育不是一種具體的教育模式，而是一種意義深遠(yuǎn)的教育思想。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 創(chuàng)新教育

目錄

1.內(nèi)容提要及關(guān)鍵詞……………………………………………2 2.論文正文………………………………………………………4 3.參考文獻(xiàn)………………………………………………………9 淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)創(chuàng)新教育

我國的傳統(tǒng)教育，尤其是以“應(yīng)試教育”為特征的傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力不夠重視。我國的中學(xué)生可以在國際各類奧林匹克競賽中獲獎，而我國的科學(xué)家卻一次也沒有獲得過“諾貝爾獎”，這不能不引起我們對教育的反思。我們?nèi)狈?chuàng)造型人才，實際上是與我國的傳統(tǒng)教育模式密切相關(guān)的。也有專家認(rèn)為，我國教育模式最大的弊端就是壓抑了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展，這導(dǎo)致了我們不能培養(yǎng)出大批世界一流的科學(xué)家。

我們現(xiàn)在所處的是一個創(chuàng)新的世紀(jì)。創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要創(chuàng)新的教育?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”初見端倪的知識經(jīng)濟(jì)呼喚著具有高素質(zhì)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人。面對新世紀(jì)科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，面對知識經(jīng)濟(jì)社會日趨激烈的競爭，教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就顯得格外重要。

那么什么是創(chuàng)新呢？創(chuàng)新既包括事物發(fā)展的過程又包括事物發(fā)展的結(jié)果，包括新的發(fā)現(xiàn)發(fā)明、新的思想和理念、新的學(xué)說與技術(shù)，以及新的方法等一切新事物。而通過創(chuàng)新的教育、教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而實現(xiàn)上述新事物的教育，也就是創(chuàng)新教育。所以創(chuàng)新教育就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)的教育。它要求在注重基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即不僅要授之以“魚”，而是要授之以“漁”，理加要導(dǎo)之以“創(chuàng)”。它是要在全面優(yōu)良素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過實踐迸出智慧的火花。從這種意義上講，創(chuàng)新教育不是一種具體的教育模式，而是一種意義深遠(yuǎn)的教育思想。在這當(dāng)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心?；蛘哒f，創(chuàng)新教育也就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，重在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識的同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是一種超越式教育，在價值觀取向堅持以未來理想與成功為價值的“明天”教育價值觀，它不以“重復(fù)過去”為已任，旨在人文本質(zhì)上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”。創(chuàng)新教育是一種健全的人格教育，它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展的獨立品質(zhì)。創(chuàng)新教育是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質(zhì)教育，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。而創(chuàng)新教育核心是創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展型教學(xué)。同時創(chuàng)新教學(xué)他有自己區(qū)別以其它教學(xué)的特點。首先是創(chuàng)新教學(xué)是注重開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)，其次創(chuàng)新教學(xué)是多樣化的教學(xué)，再次創(chuàng)新教學(xué)是開放型的教學(xué)，區(qū)別于其它傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時創(chuàng)新教學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，最后創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)獨立獲取知識的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于受落后教學(xué)觀念的支配，存在以下弊端：

1、注重“填鴨式”教學(xué)，忽視啟發(fā)學(xué)生思維;

2、教學(xué)信息由老師 學(xué)生的單向傳遞，缺少師生、生生之間的多邊互動;

3、教學(xué)方法單一，不重視教學(xué)方法的綜合運(yùn)用;

4、關(guān)注自身的教法，輕視學(xué)生的學(xué)法;

5、重說教，輕情感激發(fā);

6、重課堂教學(xué)輕課外實踐。這些弊端影響了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的積極性和主動性，使政治課缺失對學(xué)生的吸引力、感染力和說服力，影響了教學(xué)任務(wù)的全面完成。因此，必須創(chuàng)新教學(xué)方法。這不僅有利于適應(yīng)我國新時期政治、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對人才的需求，真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，使新課程改革精神得以體現(xiàn);而且有利于反對強(qiáng)迫灌輸，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)和學(xué)生的體驗及實踐，培養(yǎng)學(xué)生道德思維能力、行為、習(xí)慣和社會參與意識與能力，實現(xiàn)知、情、信、意、行的轉(zhuǎn)化;有利于樹立學(xué)生的主體意識，積極主動地以“主人”的身分去學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，利用多邊互動、信息交匯和“情感點”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新教學(xué)的體現(xiàn)依托于語文課堂來實現(xiàn)。處于新世紀(jì)的小學(xué)語文教學(xué)，在創(chuàng)新教育中占有極其重要的地位。小學(xué)語文教材主編崔巒認(rèn)為:語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力，4 充滿創(chuàng)新，教學(xué)不應(yīng)千篇一律，更不應(yīng)模式化”。語文作為一門最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，一方面是人們交際的工具，另一方面又是我國悠久歷史文化的載體，是我國豐富的人文精神的組成部分。它關(guān)系著民族凝聚力的形成與增強(qiáng)，關(guān)系著民族興衰的命運(yùn)。面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，語文教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在很大程度上取決于如何樹立全新的教育教學(xué)觀念，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的全新的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地。語文教學(xué)要加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育，必需要立足于課堂教學(xué)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。針對傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代的需要，關(guān)注語文課堂教學(xué)改革探索，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)如果沒有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學(xué)習(xí)。因此，作為一名新世紀(jì)的教師，在教學(xué)中更應(yīng)該珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強(qiáng)孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學(xué)過程中，我們要堅持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，使之振奮起來,產(chǎn)生積極探求新知的欲望。例如在講教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文時，小燕子在媽媽的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同時，我又精心設(shè)計了這樣具有啟發(fā)性的問題:如果你是這只小燕子，你會怎么做？學(xué)生回答說也會像小燕子一樣一次比一次有進(jìn)步。我接著又問:那你還能幫小燕子再去一次菜園，看看冬瓜和茄子還有什么不同這處？話音剛落同學(xué)們七嘴八舌，爭辯激烈，通過孩子們仔細(xì)觀察與發(fā)現(xiàn)，他們還找到了冬瓜和茄子的花的形狀、顏色、開花的樣子不同、冬瓜的皮厚、茄子的皮薄、冬瓜的種子大、茄子的種子小等諸多不同之處。學(xué)生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。而作為教師的我在為孩子們感到高興的同時，更為學(xué)生的具有的創(chuàng)新意識與能力而感到驚嘆。

在課文教學(xué)中，教師要徹底改變過去那種一灌到底的方法，讓學(xué)生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生自己的收獲。特別是在語文教學(xué)中，教師更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵學(xué)生自己走進(jìn)課文，自己去捕捉課文中所要表達(dá)的意思，找到自己想要的。通過相互的交流，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)課文，這樣學(xué)生心情舒暢，課堂上學(xué)生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧的共鳴，增進(jìn)了相互的情感交流，充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。如我在教學(xué)《看電視》這篇課文時，在上課之初我覺得要想讓一年級的學(xué)生理解其中所包含的家人之間相互理解、相互關(guān)愛的這種情感是比較難的。誰知上課之初我讓學(xué)生通過自己閱讀課文后自己質(zhì)疑時，一個學(xué)生竟能準(zhǔn)確地抓住“我家看電視可真有些奇怪”這一名時行提問，這時我感覺找到了突破點，我就對學(xué)生說:“就這一名話在小組內(nèi)討論，找到家人看電視的“奇怪”所在？我的話音剛落，學(xué)生積極行動，在小組內(nèi)一邊找一邊討論。最后學(xué)生把奶奶、爸爸、我們看電視的“奇怪”定義為對家人的一種關(guān)愛。我順勢引導(dǎo)學(xué)生:“正因為有了這種愛，才有了家人看電視的奇怪，而這種奇怪是因為??，正因為有了這種奇怪，所以家人才能??，所以在生活中我們要向課文中的主人公學(xué)習(xí)對家人的這種??。我留下了讓學(xué)生思索與解答的空間，使學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來表達(dá)他們對課文的理解與見解，孩子們發(fā)表了許多具有創(chuàng)新性的回答，同是也明白了課文通過奇怪所要表達(dá)的中心思想。一堂很平淡的語文課因注入了創(chuàng)新的方法，調(diào)動了學(xué)生新的思想意識，同時也給我以后的語文教學(xué)帶來了諸多啟發(fā)。

教學(xué)中不僅要激發(fā)求知欲和興趣，還要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神。在上課時讓學(xué)生發(fā)表見解，多顯示思維活動的過程，思維過程的展現(xiàn)與評議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學(xué)方式，教會學(xué)生思考、探索問題和解決問題的能力。要多問學(xué)生:“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？“你為 5 什么會這樣想”？”或者問“你的思路卡在哪里了？“你想要表達(dá)的意思是什么”？以充分展示思維過程，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢，理順?biāo)悸?，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性，提高創(chuàng)造能力。積極鼓勵學(xué)生的自辟蹊徑的做法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，使學(xué)生的頭腦中會經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。

二、鼓勵創(chuàng)新，同中求異

同中求異，是語文學(xué)習(xí)的一個顯著特點。語文學(xué)習(xí)雖然也要求相同，如識字、閱讀、作文、聽話、說話都有一些統(tǒng)一要求，統(tǒng)一的東西使大多學(xué)生失去了獨立思考、獨立感受的自由，其實是犧牲了個性、犧牲了創(chuàng)造、犧牲了學(xué)生的自學(xué)能力，也犧牲了學(xué)習(xí)語文興趣，有百害而無一利。語文教學(xué)其實需要著力鼓勵求異。理解課文的內(nèi)容和詞句，概括課文的段意和中心，對問題的回答等等，都不必強(qiáng)求一致，而要鼓勵多種答案并存，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的亮點。因為無論是吸收還是表達(dá)，都與個體的基礎(chǔ)、閱歷、情感密切相關(guān)，都具有十分鮮明的個性特征，這種個性特征，決定了語文學(xué)習(xí)充滿了創(chuàng)新精神。教學(xué)中，運(yùn)用”同中求異“這種方法，能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學(xué)不應(yīng)求同過多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強(qiáng)調(diào)在課堂中進(jìn)行多元化思維訓(xùn)練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵學(xué)生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。例我在執(zhí)教《稱象》一文時問學(xué)生:還有沒有更好的稱象的辦法？學(xué)生的思維頓時活躍起來，一個學(xué)生說，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人有多重，把重量加起來，就是大象的重量。多么與眾不同而又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！如此種種，比如，讀了《烏鴉喝水》問學(xué)生:烏鴉還會用什么方法喝到水？孩子們們討論積極，還想出了其它不同的方法，如:“可以把瓶子放倒喝、可以找一根吸管喝等”。但有一個小男孩站起來卻說:“烏鴉就算了是放進(jìn)了小石子，也有可能還是喝不到水”。他的話音剛落，其它孩子就轟堂大笑，剛才的那位學(xué)生則漲紅了臉，就連我心里也是緊張了一下。但我想他這樣說肯定有自己的道理，所以就讓其它的學(xué)生安靜下來，聽他說說自己的理由。這位學(xué)生說:“我回家做了實驗，如果瓶子里的水少于三分之二時，就是把石頭放進(jìn)去烏鴉也喝不到水”。聽了這位學(xué)生的的話其它孩子也陷入了沉思中，我靈機(jī)一動找來剛才做試驗的器材，讓那位學(xué)生上臺給大家演示了他自己的實驗，結(jié)果就像他說的那樣，這時其它的學(xué)生出給予他熱烈的掌聲?？粗⒆幽樕现赡鄣男θ荩乙矠樗麑τ趯W(xué)習(xí)的執(zhí)著而感動。通過創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的啟蒙教育，不但有助于在發(fā)展語言中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時也在學(xué)生稚嫩的心靈中種下創(chuàng)新學(xué)習(xí)的種子。在創(chuàng)新教學(xué)中，我們不但要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，還要正確引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新逆向思維，一些學(xué)生由于長期形成的”思維定勢“，常?！比嗽埔嘣啤埃荒芤膊桓姨岢鲎约号c眾不同的新見解，為此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生敢于”反其道而思之“，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反方向深入的進(jìn)行探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設(shè)想。教師要根據(jù)級段的不同，課文內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式。把行之有效的語文活動形式引進(jìn)課堂教學(xué)。如畫面感強(qiáng)的課文可以讀讀、畫畫；詩歌可以讀讀、背背、唱唱；童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學(xué)生在畫、唱、演、中不僅能加深對課文內(nèi)容思想感情的體會，而且能發(fā)展語言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。例如學(xué)習(xí)一些成語，強(qiáng)調(diào)某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒有可取之處，”狐假虎威“不好，但狐”假“虎威對付老虎，保全性命，難能可貴，這同時也體現(xiàn)了“狐”的聰明而“虎”的愚蠢。由此可見，語文創(chuàng)新教學(xué)中的逆向思維可以是隨處可見，就看我們的教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能突破原有的、前人的框架，使學(xué)生形成獨特的創(chuàng)新思維個性。讓學(xué)生展開想象的翅膀，鼓勵學(xué)生大膽幻想，以幻想目標(biāo)激勵學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用所掌握的知識，架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。杜威說過這樣一句話，“科學(xué)的每 6 一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過去和今天都表明，”只怕想不到，不怕做不到“。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對事物的未來大膽進(jìn)行幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。例如在教《地球爺爺?shù)氖帧愤@篇課文時，結(jié)尾有這樣一句話:地球爺爺?shù)脑拕傉f完，從樹上又落下幾個又大又紅的桃子“。這句話是對全文的總結(jié)，讓學(xué)生更深刻地了解了地心引力的作用，但同時也給學(xué)生提出了新的問題所在。這時教師可抓住詞句，引導(dǎo)學(xué)生想象:地心引力的作用還可以體現(xiàn)在那些方面?如果沒有地心引力的作用，地球會是什么樣子，在什么地方才不會有地心引力的作用?在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地去想象，去查找資料。有時，教師要善于利用”空白點“，引發(fā)學(xué)生”補(bǔ)想“，培養(yǎng)學(xué)生的合理想象能力。例如《豐碑》一文寫到當(dāng)將軍得知凍死就是他要找的軍需處長時，將軍莊嚴(yán)地敬了一個軍禮。其它的就沒有再進(jìn)行描述?課文沒有敘述，教師可抓住這一 ”空白“，讓學(xué)生想象這個軍禮所要表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生從環(huán)境、人力、物力等方面展開想象，深切體會到了軍需處長的偉大和將軍對他的敬佩之情，而這個創(chuàng)新點則更多的要學(xué)生結(jié)合課文去尋找，發(fā)現(xiàn)。

在語文學(xué)習(xí)中，展開想象的方法方式可以有很多，還可以抓住結(jié)尾，引導(dǎo)續(xù)想。有些課文的結(jié)尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結(jié)尾循著文路展開合理想象?；蚴亲プ≌n文”假想"成分，引導(dǎo)推想。例如在學(xué)習(xí)一年級課文《做井觀天》后，有這樣一個課后問題，如果青蛙跳出井口后，會說些什么？帶著這個問題結(jié)合它和小鳥的對話，讓學(xué)生對課文進(jìn)行續(xù)寫。在其后的課堂交流中，學(xué)生創(chuàng)造性地寫出了青蛙會向小鳥道歉、或者會感嘆天的無邊無際、更或者會羞愧地再跳到井里等。答案有很多種，但是每一種都是孩子們自己思維的體現(xiàn)。有些課文的體裁是科學(xué)小品文，蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維培養(yǎng)的許多因素和良機(jī)，教者可根據(jù)體裁特點，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，展開科學(xué)而合理的推理。如一年級有一篇課文叫〈蘭蘭過橋〉，課文中通過蘭蘭過的橋給我們展示了蘭蘭的爺爺設(shè)計的幾中新形的橋。在學(xué)習(xí)完課文后，我針對課文提出了這樣一個問題，如果你是一位橋梁設(shè)計師，你會給大家設(shè)計什么樣的橋呢？帶著這一問題我讓學(xué)生回家設(shè)計橋梁圖形，并在第二天上課時，讓每個學(xué)生向大家展示自己所設(shè)計的橋。雖然有些畫畫的并不美，有些想法也很幼稚，但其中涌動的是學(xué)生創(chuàng)新性的思維和他們這個年齡對末來橋的一些想象。小學(xué)語文課本中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的好課文，蘊(yùn)含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索和良機(jī)，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機(jī)，引導(dǎo)主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、在游戲中學(xué)習(xí)激活思維。

語文這一科知識不僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學(xué)生最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地爭取語文學(xué)習(xí)空間，最大限度地激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗與感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活,對于低年級孩子來說，一節(jié)課四十鐘不可能完全處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，而調(diào)動孩子的積極性，開發(fā)創(chuàng)造思維，無疑少不了引入游戲。讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)知識，把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂事。這種情況下，教學(xué)效果會有很大的提高。比如課前品嘗“游戲點心”，讓孩子在輕松愉快的心境中預(yù)習(xí)課文，用知識得到鞏固與積累，同時喚起他們的學(xué)習(xí)需要，使其進(jìn)入積極主動的狀態(tài)，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。如生字卡片傳遞，既是對字的認(rèn)識與鞏固，又是詞語的積累；課中暢游“游戲世界”，積極主動學(xué)習(xí)新知，這樣的游戲多運(yùn)用于生字的認(rèn)、寫學(xué)習(xí)中。如猜字謎、拼裝部件成字等游戲，讓孩子樂于學(xué)習(xí)，游戲于教學(xué)。讓孩子在快樂中掌握知識，成為學(xué)習(xí)的真正主人。除此之外自覺參與、主動學(xué)習(xí)還是很重要的,如在教學(xué)《畫家與牧童》這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內(nèi)心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學(xué)生領(lǐng)會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入理地體會他們的好品質(zhì)。這樣既 7 注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習(xí)慣。也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。比如：在學(xué)習(xí)第三單元課文的過程中，我有意識地把《品德與生活》課本中的夸家鄉(xiāng)、描繪家鄉(xiāng)的章節(jié)引入到語文課中。教學(xué)中產(chǎn)生引導(dǎo)學(xué)生自主地走向生活，通過生活觀察，與家長、親朋的訪談、詢問，利用網(wǎng)絡(luò)查詢等方式搜集家鄉(xiāng)風(fēng)景、特產(chǎn)、人物和建設(shè)成就等方面的情況；其次是指導(dǎo)學(xué)生將了解到的情況用口頭或局面語言的形式進(jìn)行加工整理；最后給學(xué)生提供機(jī)會進(jìn)行展示。在展示的過程中激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在這樣一個活動過程中，學(xué)生能真切地感受到學(xué)以致用地快樂。發(fā)現(xiàn)生活與語文的天然聯(lián)系。更重要的是學(xué)生在動手動腦的過程中，體會到語文與生活的天然淵源，發(fā)現(xiàn)更多的語文學(xué)習(xí)資源，開發(fā)一個無限廣闊的語文學(xué)習(xí)天地，從而使學(xué)生能自主地、合作地、探究地學(xué)習(xí)語文，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.朱熹有詩云：“問渠哪能得清如許，為有源頭活水來。”這就要求教師結(jié)合單元主題特點以課文作為源頭，挖掘出新的活水，為課文注入新的空氣，進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維空間。再如在識字教學(xué)中，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會調(diào)動起來，學(xué)習(xí)潛力就會充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)一量和學(xué)生個體的經(jīng)驗結(jié)合起來，就會內(nèi)化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學(xué)習(xí)新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動識字的愿望”—→“濃厚的興趣”進(jìn)面逐步“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。我教學(xué)的宗旨就是讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得主動，學(xué)得有創(chuàng)意。但這卻同時帶來了不少問題，即放得太多時有些放縱，不易于調(diào)控；生生之間缺少合作，自私自利與語文一種人性化教學(xué)相悖；生字教學(xué)方法單一等。針對生字教學(xué)單一問題，我大膽地啟用學(xué)習(xí)班長教學(xué)生字（即從班里挑選一個學(xué)生臨時代替老師進(jìn)行生字教學(xué)）。一個學(xué)生一種方法，學(xué)生不易枯燥，且極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激了了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了加強(qiáng)孩子的合作意識，我先以一種命令式讓孩子兩兩合作確立一幫一互助小組，并定期進(jìn)行檢查，落實合作情況。對合作好的小組進(jìn)行獎勵，調(diào)動孩子們的合作興趣，進(jìn)而為在課堂上多人小組合作打下基礎(chǔ)。同時，合作交流學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體意識和協(xié)作精神。

如果教師能把學(xué)習(xí)變成樂事，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)知識，教學(xué)效果必然大大提高。同時也還了孩子一個真正快樂的童年。雅斯貝爾斯《什么是幸福》一書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)說：教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。他將“精神成長”置于“科學(xué)獲知”之前，真正從“以人為本”的角度詮釋了教育的過程。我們的教育應(yīng)該更多地提出和實施生命教育，使學(xué)生擁有自由的空氣、民主的精神、平等的對話、心靈的撞擊、成長的體驗、探索的追求、豐富的生活、未來的憧憬。真正樹立終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的音樂，讓學(xué)生享受教育，享受生活，享受人生。

四、動態(tài)語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性

小學(xué)語文新課程計劃明確規(guī)定:“課程包括學(xué)科、活動兩部分”，“活動是課程的重要組成部分，它在實施全面發(fā)展教育中，同學(xué)科相輔相成”。因此，為給學(xué)生以更大的自由度發(fā)展個性和培養(yǎng)特長提供條件，我們應(yīng)該充分重視語文活動課教學(xué)，把它作為激發(fā)興趣、愛好和特長，實現(xiàn)個性健康發(fā)展的重要途徑，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。通過語文活動課到大自然中去觀察，在小實驗、小制作中自己動手，在現(xiàn)時社會中去思索，發(fā)揮主動性、勇于思考、大膽創(chuàng)新，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進(jìn)了素質(zhì)教育的開展。例如通過各種手段，激發(fā)學(xué)生的活動興趣，使他們都積極參與其中，使學(xué)生的動手、動口、動腦的能力都得到提高。在活動課上，還將和課本上所學(xué)的內(nèi)容緊密聯(lián)系，使其成為輔助教學(xué)的有效工具。例如在學(xué)了《自己去吧》、《一次比一次有進(jìn)步》等這種類型的課文時，可以讓學(xué)生在活動課上以課本劇的形式表演出來的。他們根據(jù)課文的內(nèi)容自己想像，任意發(fā)揮，自由表演，往往在表演中會發(fā)現(xiàn)課本中難以找到的體會與想法。而作為我們教師對參加的學(xué)生，要及時給予肯定和鼓勵，對表演獨特、新穎的學(xué)生，進(jìn)行表揚(yáng)獎勵。通過此項活動，把學(xué)生的思維充分調(diào)動起來，使他們 8 積極參與其中，受到了各種鍛煉，提高了各種能力，為以后的學(xué)習(xí)生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。總之，創(chuàng)新教育已成為了當(dāng)今教育的主旋律，小學(xué)語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，同時要結(jié)合語言文字訓(xùn)練，實事求是，量力而行，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與想法。所以我們必須從小學(xué)語文這門學(xué)科的特點出發(fā)，抓住契機(jī)，深入小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)改革，使新課程改革語文教學(xué)創(chuàng)新教育能適應(yīng)時代需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

《最新中小學(xué)生創(chuàng)新教育與實踐能力培養(yǎng)全書》 《創(chuàng)新與創(chuàng)新教育》漆權(quán) 上海教育出版社 《語文創(chuàng)新教育研究》呂謙

《創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法》 胡飛雪

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育探討論文

1前言

創(chuàng)新是民族得以延續(xù)和發(fā)展的靈魂，更是一個國家能夠興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，把創(chuàng)新精神與實踐能力當(dāng)成是工作重心，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是實施素質(zhì)教育的必然要求與有效途徑。語文是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅為人們的交際做好準(zhǔn)備，同時也承載著中國悠久的歷史文化，是我國豐富的人文精神的組成部分。可以這樣說，語文的教學(xué)關(guān)系著民族凝聚力的形成與增強(qiáng)，關(guān)系著民族興衰的命運(yùn)。社會經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，給教育提出了更高的要求，如何通過語文教學(xué)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才，在某種意義上取決于怎樣樹立全新的教育教學(xué)觀念，從而真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想。在建構(gòu)主義教學(xué)理論的影響下，教學(xué)模式發(fā)生了極大的變化，建構(gòu)主義思想強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主地探究學(xué)習(xí)，讓課堂成為學(xué)生進(jìn)行自主活動和合作探究的天地。語文教學(xué)要不斷融合創(chuàng)新教育理念，改革課堂教學(xué)形式，立體化培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫上的能力。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式下語文教學(xué)存在的種種弊端，筆者認(rèn)為一定要緊隨時代發(fā)展的步伐，探索語文課堂改革方式，進(jìn)而有效地提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效地提升。通過一段時間的調(diào)研，筆者認(rèn)為，要想在小學(xué)語文課堂上實現(xiàn)創(chuàng)新教育，可以從以下幾個方面進(jìn)行實踐，相信可以促進(jìn)小學(xué)語文課堂的不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

2激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神

前蘇聯(lián)知名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的觀點表明，學(xué)習(xí)的愿望和興趣是非常重要的，只有在這個前提下，教師的一些活動計劃和探索才變得有意義。沒有求知欲便不存在學(xué)習(xí)。所以，身為一名新時代的教師，在組織教學(xué)的時候一定要保護(hù)好孩子的好奇心和求知欲，讓他們合力擦出學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的火花。努力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得豐富多彩，讓學(xué)習(xí)成為一件換發(fā)著吸引力的事情，讓學(xué)生自覺、自愿地參與到學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要對學(xué)生的進(jìn)步行為給予及時恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，不斷增進(jìn)學(xué)生的信心，讓學(xué)生能夠在成功的鼓舞下繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而獲取更多的進(jìn)步。教師在善于在教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)，奇妙地設(shè)計一些問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維隨著問題而活躍起來，使其精神被振奮，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

3鼓勵創(chuàng)新行為，提倡同中求異

在語文學(xué)習(xí)中，同中求異是一個非常顯著的特征。求同，是體現(xiàn)在識字、閱讀、作文上的一些統(tǒng)一要求上。求異，則表現(xiàn)在學(xué)生對課文的理解和對作文的構(gòu)思上。對于統(tǒng)一要求的部分，學(xué)生容易失去獨立思考的機(jī)會，不能體會到獨立的快樂，讓學(xué)生的思維受到相應(yīng)的束縛。所以，語文教學(xué)要注重求異，也就是鼓勵不同。比如，學(xué)生在理解課文詞句和整篇內(nèi)容的時候、在對文章大意進(jìn)行概括的時候、在對課后問題進(jìn)行分析和回答的時候，都不要求學(xué)生們的答案統(tǒng)一，而是鼓勵多種答案并存，這便是讓學(xué)生享受創(chuàng)新思維的良好途徑。學(xué)生在進(jìn)行語文內(nèi)容的掌握和理解的過程中，學(xué)生個人的感受和經(jīng)歷對理解程度的影響很大，學(xué)生的表達(dá)會體現(xiàn)出非常明顯的個體差異性，表明了語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性特征。在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師務(wù)必要堅持同中求異的思想，讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到有效的提升。

4倡導(dǎo)游戲?qū)W習(xí)，激活發(fā)散思維

對于語文的教學(xué)不只停留在教材上，教師還要幫助學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入到更廣闊的學(xué)習(xí)空間里，進(jìn)而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，巧妙地將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課文拓展融為一體。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)歷和個人感受走進(jìn)語文課堂中，再帶著語文課堂上的收獲與感悟走向生活當(dāng)中。由于低年級的孩子年齡較小，課堂教學(xué)時間內(nèi)很難一直保持著學(xué)習(xí)狀態(tài)。要想讓學(xué)生的注意力得到維持、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要通過一些游戲來吸引學(xué)生眼球，開拓學(xué)生思維。孩子參與游戲當(dāng)中，實現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)習(xí)效果會更好。舉例說明：筆者在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，將《品德與生活》學(xué)科中關(guān)于贊美家鄉(xiāng)和描繪家鄉(xiāng)的部分引入。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實際生活進(jìn)行觀察和思考，結(jié)合與家長、親友的交談以及利用網(wǎng)絡(luò)搜索的方式獲取一些關(guān)于家鄉(xiāng)的信息，包括風(fēng)景名勝、人文特產(chǎn)、建筑歷史等等。然后，鼓勵學(xué)生將獲取到的資料用自己的語言表達(dá)出來，對于學(xué)生表述不合理的地方進(jìn)行指導(dǎo)和修改，最后給學(xué)生一個匯報展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。通過這個活動，不僅讓學(xué)生獲取到了知識，口頭表達(dá)能力得到了鍛煉，同時也增強(qiáng)了學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的熱愛。學(xué)生在活動中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，感受到了語文學(xué)習(xí)和實際生活的密切關(guān)系。在收集和組織整理資料的過程中，學(xué)生要親力親為，要思考如何獲取和怎樣獲取，他們的思維得到了鍛煉和提升，讓學(xué)生通過多種途徑感受到語文學(xué)習(xí)的博大精深。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既包含了自主學(xué)習(xí)，也包括了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，和探究學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。再以識字教學(xué)為例，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的時候通過查閱字典給生字標(biāo)音并組詞。預(yù)習(xí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生通過這種方式，自主的獲取一些新知識，能夠讓學(xué)生帶著興趣和問題走進(jìn)課堂，學(xué)生的信心得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也會得到非常明顯的提高。好的學(xué)習(xí)模式會帶來一種良性循環(huán)，學(xué)生嘗到自主學(xué)習(xí)的甜頭后會繼續(xù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，漸漸地，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就慢慢養(yǎng)成，不僅對語言學(xué)科的學(xué)習(xí)有益，也會帶動其他學(xué)科的學(xué)習(xí)高效進(jìn)行，從而幫助學(xué)生成為一個各科成績都很優(yōu)秀的學(xué)生。

5結(jié)語

綜上所述，科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人才提出了越來越高的要求，而創(chuàng)新型人才毫無疑問地成為目前時代需要的人才類型。在各科教學(xué)設(shè)計中都將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)思想融入其中，小學(xué)語文的教學(xué)也不例外。小學(xué)語文是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，要在實際教學(xué)中踐行以下幾個方面：首先要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵保持創(chuàng)新精神，其次要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新行為，提倡在學(xué)習(xí)時同中求異，最后要恰當(dāng)?shù)匾虢逃螒?，讓學(xué)生在一種活躍的思維狀態(tài)下獲取知識。

參考文獻(xiàn)：

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［3］張武升．培養(yǎng)創(chuàng)新人才是跨世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育的偉大使命［J］．中國教育學(xué)刊，1999（1）．

第四篇：初中語文教學(xué)論文 語文課堂教學(xué)活動創(chuàng)新的體會

語文課堂教學(xué)活動創(chuàng)新的體會

[內(nèi)容摘要]：根據(jù)新課標(biāo)的指示：語文課堂教學(xué)，提倡以學(xué)生為中心，學(xué)生為主體，教師不再是主導(dǎo)地位，只是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。筆者體會到要做到這些只有教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，以新的理念指導(dǎo)教學(xué)，才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的思想，才能點燃課堂教學(xué)的亮點。而教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變筆者認(rèn)為從以下幾個方面做起：

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，促進(jìn)交流。

二、改變評價方式，激發(fā)情感，讓學(xué)生有主人感。

三、教之動情，以情感動學(xué)生

[關(guān)鍵詞]：課堂教學(xué) 新課標(biāo) 創(chuàng)設(shè)情境 評價方式 [正文]：

語文是一門藝術(shù)，也是一門應(yīng)用廣泛，接近生活，內(nèi)容豐富多彩，有情趣的學(xué)科，語文也應(yīng)該是學(xué)生容易感興趣的課程。然而深受應(yīng)試教育的影響的中學(xué)語文教學(xué)將充滿人性之美、具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)，知識之學(xué)，乃至一種應(yīng)試訓(xùn)練。語文教學(xué)要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，教師必須充分展示語文課堂教學(xué)的魅力，使語文課成為學(xué)生求知的樂園。特級教師于漪在談教學(xué)體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起?！?/p>

所以針對這些，我們語文教師要切實聯(lián)系新課標(biāo)讓語文課堂成為學(xué)生的樂園。大家都知道新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)，是提倡以學(xué)生為中心，學(xué)生為主體，教師不再是主導(dǎo)地位，只是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。因此，筆者認(rèn)為只有教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，以新的理念指導(dǎo)教學(xué)，才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的思想。因為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了，能力發(fā)展了，效率也就提高了。要做到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面做起：

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，促進(jìn)交流。

法國教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”語文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展。美國心理學(xué)家羅杰斯也指出：課堂氣氛主要是教師行為的產(chǎn)物，教師的教學(xué)組織，應(yīng)以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學(xué)生更加充分地、熱情地參與整個教學(xué)過程。良好的教學(xué)氛圍，可促使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。教師在教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生的個性身心發(fā)展特點，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計富有趣味的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。從而使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”上來，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān)，而感受到這是一種享受，一種生活的體驗。古語有云：“知之者不如好知者；好之者不如樂之者?！?在新課程改革的今天，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把情感活動和感知活動有機(jī)的結(jié)合起來,對于促進(jìn)學(xué)生對文章的理解與感悟有著極其重要的意義。例如在上《蘇州園林》一課時，學(xué)生要體會到園林的美，特別是體會到蘇州園林的美，光讀課文是不夠的，光了解蘇州園林也是不夠的。所以教師發(fā)動學(xué)生到網(wǎng)上、課外書上，或者自己的攝影中找到一些漂亮的園林圖片。一時間學(xué)生們興奮異常，興致很高，上課時 整個教室成了風(fēng)景名勝的海洋，從中選了一些精彩的圖片，讓同學(xué)們比較這些圖片的精彩之處，并適當(dāng)?shù)丶右越庹f。可以說學(xué)生們第一次體會到了什么是景物美、園林美。然后再與課文比較，與蘇州園林圖片進(jìn)行比較，蘇州園林的美“務(wù)必使瀏覽者站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”自然讓學(xué)生心悅誠服了。這樣的教學(xué)有效地打破了課堂 有限的時空，豐富了課堂信息的容量，使學(xué)生感到“語文的外延與生活的外延是相等的”。教師在完成一節(jié)課的基礎(chǔ)上，舉一反三地溶入課外知識——日常生活中事例、電影、電視及文學(xué)作品中的某些情節(jié)、人物等。這些都是引發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，也是促進(jìn)教師與學(xué)生交流的有效途徑。

用心

愛心

專心

二、改變評價方式，激發(fā)情感，讓學(xué)生有主人感。

新課標(biāo)指出：傳統(tǒng)教學(xué)過于講究學(xué)生對既定知識技能的掌握，“教”只不過是把書本上的知識傳授給學(xué)生，“學(xué)”也只不過是單純接受教師講解的知識。長期以往，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教師怨天尤人“付出得不到回報”，學(xué)生叫苦連天“等待著下課，等待著放學(xué)”。新課標(biāo)下語文教學(xué)要求在課堂教學(xué)中，教師要善于找準(zhǔn)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，深入了解學(xué)生，對教學(xué)的重點如何去突破，如何分解教學(xué)的難點，要有具體的措施。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，不再是支配學(xué)生的控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。課堂上教師要讓學(xué)生盡量自己去思考、去探究、去創(chuàng)新，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生按照自己設(shè)計好的教學(xué)思路去回答問題，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué) 生敢于提出不同的思路、見解，敢于質(zhì)問老師。對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的哪怕是一點點創(chuàng)新思維的火花，都應(yīng)該及時給予表揚(yáng)，給予充分肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。例如：在學(xué)校組織的一次公開課上，由于是借班上課，教師提問時隨意找了一個學(xué)生問答，老師話音剛落，全班學(xué)生哄堂大笑，原來他是全班學(xué)習(xí)成績最差的一個。老師領(lǐng)悟了意思，看到這位同學(xué)站了起來就給他鼓勵，但他始終沒有問答，老師卻說：“剛才這位同學(xué)敢于站起來，說明他自信心很強(qiáng)。同時他鄒了眉頭，說明他思考了問題，只是語言還沒有組織好。”這樣的評價，學(xué)生還會畏懼教師，害怕上課嗎？

此外，教師還應(yīng)放開膽子，做一個開放型的教師，要在如何引導(dǎo)學(xué)生肯學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)上來下工夫，使學(xué)生不再被動的接受式的去記憶教師講授書本知識，而要去自己探究、討論和發(fā)現(xiàn)新知識，結(jié)合自身已有的知識經(jīng)驗，主動去尋求問題的答案。開放多變，讓學(xué)生有靈活感。葉圣陶先生說過:“語文教學(xué)的成功,在于學(xué)生自能讀書、自能作文?！?當(dāng)然，教師在課堂上要給學(xué)生留有足夠的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，使學(xué)生獲得探究的樂趣，認(rèn)知的樂趣和創(chuàng)新的樂趣。教育學(xué)家羅杰斯曾說過：當(dāng)學(xué)生自己選擇方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔(dān)選擇的后果時，就能在最大程度上從事意義學(xué)習(xí)。著名的教育家陶行知先生也在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說……”的教育思想。這樣，學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)到了知識，鍛煉了能力，掌握了讀書的方法，更重要的是注重了人文內(nèi)涵，有了價值觀的熏陶。從這種課堂，這種新的理念中可以看出，新課程帶給我們的“語文課堂不再是枯燥無趣的了，學(xué)生真正地在課堂上享受語文了，語文老師的自身素質(zhì)也提高了。

三、教之動情，以情感動學(xué)生

課堂是一個動態(tài)的機(jī)制，要讓學(xué)生曉之以“理”，必然要用“情”來幫助教學(xué)，內(nèi)化教學(xué)過程。也即要動之以“情”，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)過程中。在實際操作中應(yīng)該怎么做呢？在教學(xué)中我深刻地體會到：“人非草木，孰能無情”在教學(xué)中投入情感，投入熱情、激情才能有所獲。為什么呢？教育的目的除了傳承文明以外，歸根結(jié)蒂是為了培養(yǎng)人，具體說來就是培養(yǎng)知識全面，身心健康，人格健全，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。現(xiàn)代教育學(xué)，心理學(xué)研究表明：人的成功，智力因素的作用僅占20%，而80%則是感情。可見，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的教育，對教育教學(xué)效果來說顯得多么重要。所以教師得做個有“情”人，在教學(xué)中要充滿激情。激情是教師手中的潘多拉盒，可以給沉悶的課堂帶來滿堂春色。一個感情充沛激情飛揚(yáng)的教師，他的課堂一定活躍充實，別開生面，因為教師的激情會感染學(xué)生，能點燃學(xué)生情感的火花，使師生情感交流和諧默契，心靈撞擊產(chǎn)生共鳴，又能點燃學(xué)生思維的火花，播下創(chuàng)新的火種?？上攵?，這樣的課堂教學(xué)活動，交流一定是多維的，立體的，真正做到了教學(xué)活動中的師生互動。此時教師由知識的擁有者和傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，角色的轉(zhuǎn)變帶來了教學(xué)效果質(zhì)的飛躍。所以，作為一名教師，上課前，不管遇到什么不順心的事情，一定要及時調(diào)整自己，涵養(yǎng)情感，確保上課時充滿激情，以求順

用心

愛心

專心

利完成教學(xué)計劃?！耙驗榻處熞粋€基本職責(zé)是為學(xué)生創(chuàng)造一個積極的環(huán)境，而且全班的班風(fēng)是由教師的行為來決定的。”（摘自《非常教師》）師生交流中要有真情。教師除了課堂上與學(xué)生進(jìn)行知識，情感交流外，還有課外的思想知識，情感的交流，無論哪一種方式的交流，老師要想贏得學(xué)生人信任，交流時的“情”一定要真?！扒椤闭娌鸥腥?，情真才能打動人，任何形式的虛情假意都是廉價的。不僅不能贏得學(xué)生的信賴，反而會引起學(xué)生的反感。一句貼心的話語，一個會意的眼神，一個安撫的動作，都是老師表達(dá)真情的方式。其關(guān)心要由內(nèi)而外，不能僅僅停留在噓寒問曖方面，我們要樂于幫助學(xué)生，做他們的顧問，給他們及時的指導(dǎo)，包括心理健康方面的抑或生活中遇到的解不了的難題，這些交流才會讓學(xué)生感到教師的心是誠的，情是真的，交流才會取得意想不到的效果。所以如果我們每一個教師能夠做到這些，那么我們的課堂就會充滿生命的活力！

用心

愛心

專心

第五篇：語文課堂教學(xué)創(chuàng)新教育之我見論文

【摘要】創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學(xué)過程中更新理念，轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮語文學(xué)科的人文優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會，賞識參與，重在實踐。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；創(chuàng)新教育；開放教學(xué)；；探究學(xué)習(xí)

注重學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。初中語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，既承載傳統(tǒng)文化，又富有創(chuàng)新內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。為此，我們必須摒棄舊的教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，推陳出新，更新教學(xué)方式。

1．開放教學(xué)——創(chuàng)新之前提

學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是教育改革的一個重要目標(biāo)。所謂“條條大路通羅馬”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的方法有許多。但無論采用何種方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施開放教學(xué)，都應(yīng)是第一位的。

開放式教學(xué)，是一種以人本主義教育思想為基礎(chǔ)，使人才培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)社會需要的現(xiàn)代教育。它以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個性差異與自主發(fā)展，學(xué)校提供多樣化課程，教師扮演指導(dǎo)者角色，保證學(xué)生在更廣闊的時間、空間、信息資源學(xué)習(xí)情境中自定目標(biāo)、主動發(fā)展。

開放教學(xué)首先是教師思想的開放，要致力于建立民主、平等、和諧、互動的新型師生關(guān)系。民主、平等、和諧、互動的新型師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生思維的火花，能消除學(xué)生自卑、膽怯、懶惰和依賴的心理，能讓學(xué)生無拘無束地表達(dá)出自己的想法，充分地展現(xiàn)自己。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該呵護(hù)每一位學(xué)生的自尊，給學(xué)生以最大的信任，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，靈活、巧妙、適時地用鼓勵性的話語或肢體語言激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。即使學(xué)生的創(chuàng)新性想法失之偏頗或偏激，教師也應(yīng)該先贊揚(yáng)他們的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生享受心靈的自由，能夠保持積極的心態(tài)繼續(xù)參加。

教師的思想開放了，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的開放才能順理成章、水到渠成。

創(chuàng)新總是與自主結(jié)合在一起的。離開了自主，學(xué)生沒有了屬于自己的時間和空間，時時處處聽從教師的吩咐，儼然教師的“傀儡”，創(chuàng)新也就如大廈失去了基石。在課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)該在探索知識的方法上對學(xué)生持之以“導(dǎo)”，在學(xué)生掌握了已學(xué)知識和方法的基礎(chǔ)上，再放虎歸山，讓學(xué)生放開手腳去探索，教師只在必要時扮演“導(dǎo)演”的角色就夠了。

如在教學(xué)《石壕吏》時，我們就可以先引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，后放手讓學(xué)生展開想象對故事進(jìn)行改寫。而教學(xué)《桃花源記》一文時，我們則可以讓學(xué)生對這篇課文進(jìn)行續(xù)寫。不過，學(xué)生要以寫得靈活多樣、富有新意為目標(biāo)。在改寫、續(xù)寫訓(xùn)練中．學(xué)生不但能初步學(xué)會對自己已學(xué)的知識進(jìn)行充分的理解、充實，而且還能養(yǎng)成敢于除舊、敢于立新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識的思維習(xí)慣。因此，開放教學(xué)，創(chuàng)新之前提，教師轉(zhuǎn)變觀念，踐行開放教學(xué)，箭在弦上，刻不容緩。

2．質(zhì)疑問難——創(chuàng)新之關(guān)鍵

思維是從疑問和驚奇開始的，這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學(xué)家張載言：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！庇幸牲c，有問題，才能有思考，也才能有創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是鍛煉思維、發(fā)展思維、培養(yǎng)自學(xué)能力的一種有效方法。古人云“學(xué)貴善疑”，質(zhì)疑問難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。所以，教學(xué)時我總是不失時機(jī)創(chuàng)設(shè)氛圍創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生質(zhì)疑問難。

例如：教學(xué)《陳涉世家》第二段后，讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生經(jīng)過思考便提出問題，有的學(xué)生提出的問題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點和內(nèi)容，筆者就引導(dǎo)他們圍繞課文重點進(jìn)行提問．學(xué)會提出有探討價值的問題。有的學(xué)生問道：“陳涉為什么要用王侯將相寧有種乎來激勵其他士卒?”學(xué)生提出的這個問題有探討價值，筆者便認(rèn)真地組織學(xué)生討論。又如學(xué)習(xí)全文后，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生不斷地提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量。

課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣和敢問的態(tài)度，逐步形成善問的品質(zhì)。

3．想象豐富——創(chuàng)新之核心

想象是創(chuàng)新性思維的主要品質(zhì)之一，沒有想象就無從談起創(chuàng)新。激發(fā)、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生大膽去想象，讓學(xué)生擁有一個廣闊的想象空間，在這個廣闊的空間里能夠感受生活，能夠交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花。如教學(xué)《臺階》一文后，筆者以《父親》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活以滿文軍的《父親》為藍(lán)本進(jìn)行填詞習(xí)作。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間，實現(xiàn)了認(rèn)識能力的飛躍和突破。

靈活的思維方式與創(chuàng)新密切相關(guān)。一個人如果只會唯唯諾諾、按部就班，是形不成創(chuàng)新能力的。因此，在平時的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該大張旗鼓地鼓勵學(xué)生大膽猜測，敢于求異，打破思維定勢，多角度思考問題。同時，教師又要善于挖掘那些具有探索性、解題策略多樣化、答案不唯一的問題，積極尋找多元化的思路，讓學(xué)生在求異思維中形成創(chuàng)新能力。

4．探究學(xué)習(xí)——創(chuàng)新之途徑

所謂探究學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究問題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、涮查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感和態(tài)度，特別是探索精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

探究性學(xué)習(xí)是一種課程理念，一種學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)要求，一種學(xué)習(xí)方式。它常有一定的專題性質(zhì)，學(xué)習(xí)過程不僅重探究性、活動性，而且重合作化、個性化，尤其是它作為一種學(xué)習(xí)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

探究學(xué)習(xí)的特征是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)思維能力為核心，它是義務(wù)教育階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn)最為提倡的教學(xué)方式。

總之，在語文課堂教學(xué)中要真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。