第一篇：27初中化學常態(tài)課堂有效性教學研究

初中化學常態(tài)課堂有效性教學研究

初中化學教學要追求課堂教學效益的最大化，有效性教學的教學理念和策略是一重要途徑。在新課程背景下的“有效性”更強調(diào)在常態(tài)課堂層面，初中化學的學習是一個主動建構知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。本文主要是在新課程的背景下，對初中化學常態(tài)課堂有效性教學的理念和策略進行實踐研究。

一、初中化學常態(tài)課堂教學有效性的界定及意義

（一）常態(tài)課堂的涵義

常態(tài)課堂，是指師生在自然狀態(tài)下共同構筑的學習過程，是區(qū)別于我們通常所表述的優(yōu)質(zhì)課、競賽課、示范課、達標課、觀摩課、比武課等課堂形態(tài)而言。從這個意義上講，我們這里所說的常態(tài)課，應該是我們的教師在自我學校、在自我班級，在與自我學生共同教與學的過程中自然地完成教學過程。

（二）有效性教學的涵義[1] 課堂有效性教學是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展具有豐富的內(nèi)涵，結合新的課程理念，學生的發(fā)展是指學生的“知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀”三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此能否使學生有進步，有發(fā)展是衡量教學是否有效的根本標準。

對化學學科而言，這個進步和發(fā)展具體體現(xiàn)如下四個層次：

1．學生獲得了化學學科的基礎知識和基本技能；

2．學生經(jīng)歷和體驗了化學問題的探究過程，獲得了探究的基本思路和方法；

3．學生獲得了新的能力或已有的能力得到提升；

4．學生喜歡這堂課，喜歡老師，對化學產(chǎn)生了興趣。形成了主動學習，勤于動手，樂于探究，善于合作交流，勇于克服困難的良好學習習慣。

（三）研究初中化學常態(tài)課堂有效性教學的意義

課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。而在最需要提高教學有效性的常態(tài)課堂教學中，往往還會存在以下問題：

1．部分教師對于新教材和教法研究不夠，課改理念的缺失

2．在新課程理念指引下精心設計的教學活動的貧乏

3．教學實施中的有效引導和對學生學習關注的缺乏

正因為常態(tài)課離我們的學生最近，而常態(tài)課卻又出現(xiàn)了如此多的問題，所以我們更應該關注和學生的成長密切相關的常態(tài)課，只有我們的常態(tài)課教學達成了有效，才能實現(xiàn)新課程三維目標落實到最優(yōu)化，推進新課程改革取得實質(zhì)性進展。

二、初中化學常態(tài)課堂有效性教學實施的策略

（一）創(chuàng)設多樣化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣[2] 1．利用化學實驗，創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生的學習興趣

例如，在探究學習鹽酸的性質(zhì)時，可展示這樣一個實驗：把一個雞蛋分別投入盛有鹽酸的燒杯中，結果雞蛋在鹽酸中跳起了舞，同學們驚訝極了。通過一個小實驗把學生帶入了一個奇妙的化學世界，激勵他們尋求、探索其中的奧秘，使學生急切地想了解這究竟是什么原因。頓時學生的積極性激發(fā)起來了。爾后，趁熱打鐵，讓學生明確教學目標，這樣可以及時將好奇心轉移到教學任務和控制目標上來，可以誘發(fā)和強化學生的內(nèi)動力。

2．利用生活體驗，創(chuàng)設教學情境，提高學生的學習興趣

例如，在學習構成物質(zhì)的粒子內(nèi)容時，教師把空氣清新劑傾斜著放在講臺上，然后問：“現(xiàn)在大家聞到什么氣味嗎？”學生異口同聲地回答：“香味?！蹦敲礊槭裁磿劦较阄赌?？通過學生的思考、討論，很容易得到“構成物質(zhì)的粒子是在不停的運動著”這一結論。接著教師再提問：“你們看見香水粒子進入自己的鼻子嗎？”學生回答：“看不見?！薄盀槭裁纯床坏侥兀俊薄耙驗闃嫵上闼牧Ｗ拥捏w積和質(zhì)量都非常小，肉眼是看不見的。”這樣在教學中不斷的利用學生的生活體驗創(chuàng)設教學情境，使學生不知不覺對學習化學感興趣，這樣的教學學生容易接受，且記憶深刻。

3．利用矛盾沖突，創(chuàng)設教學情境，發(fā)展學生的學習興趣[3] 例如，在學習溶液溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的內(nèi)容時，首先讓學生討論兩杯一濃一淡的果汁，如何知道哪杯濃，哪杯淡？學生不假思索就能做出判斷。接著教師又可以展示兩杯白糖水，問哪杯濃，哪杯淡？這時有同學小聲問：“能嘗嘗嗎？”教師回答說：“當然可以?！弊詈蠼處熡帜贸鰞杀瘜W藥品溶液，問哪杯濃，哪杯淡？看和嘗現(xiàn)在都已經(jīng)不行了。每位學生都在積極思考，互相交流。課堂氣氛活躍，思維沖突到了極妙的境界，學生的興趣就更濃了。

（二）運用分層次的教學原理，優(yōu)化學生的學習過程[4] 素質(zhì)教育要求我們面向全體學生，讓每個學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、自主學習能力、自我發(fā)展能力得到培養(yǎng)和鍛煉。[5]但我們也不可否認，學生之間存在著差異，如何科學地對待學生之間客觀存在的差異。我們認為，應當重視學生差異的存在，開展分層遞進課堂教學研究，針對學生的特點，滿足不同學生的心理發(fā)展需要，將不同層次學生分三大類，組成含有不同層次學生的學習小組，即異質(zhì)分級分組。在這基礎上，從好、中、差各類學生的實踐出發(fā)，確定不同的教學目標進行不同層次的教學指導，給予不同層次的輔導訓練，組織不同層次的檢測反饋，使各類學生的學習個個有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到應有的發(fā)展。例如，在課堂講授時，要考慮教材要求，也要充分考慮到各學習層次學生的接受能力，滿足不同層次學生的學習需要。講課要有針對性，在恰當?shù)臅r刻進行有層次的提問。一般可先由C組(學困生)來回答一些基礎性的、鋪墊性的問題，使其有較高的正確率以增強其學習信心，稍有點難度的問題可先由B組(中等生)回答，然后讓A組(學優(yōu)生)對其回答進行評論，最后教師小結和深化。

例如，在氧氣的實驗室制法教學可設計如下問題：

①實驗室用什么物質(zhì)制氧氣？(C組學生回答)這是物理變化還是化學變化？(另一C組學生回答)②從液態(tài)氧變?yōu)檠鯕庥质鞘裁醋兓?由B組學生回答)，(追問)為什么？(B組學生回答，A組學生評論)教師然后小結并引入新課。

（三）加強新課程下的學法研究，指導學生的學習方法

1．掌握科學觀察的方法

要在化學演示實驗和分組實驗中注意引導學生掌握有目的的觀察，并養(yǎng)成綜合分析實驗過程的觀察習慣。在觀察實驗現(xiàn)象時善于根據(jù)觀察的目的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的特征，這才是有目的的觀察，然而不是所有的學生都會有目的的觀察。[6]測試表明，未經(jīng)過訓練的學生中能夠有意觀察實驗現(xiàn)象的約占10％--15％?？梢娪心康牡挠^察是需要培養(yǎng)訓練的。每次觀察實驗現(xiàn)象均要求學生說出看到了什么，說明什么，引導學生逐步養(yǎng)成有目的觀察的習慣。同時引導學生觀察實驗現(xiàn)象的全過程，不僅看結果，還要注意觀察現(xiàn)象如何隨時間變化，注意現(xiàn)象出現(xiàn)的條件，邊看邊想，養(yǎng)成綜合分析實驗過程的觀察習慣。

2．掌握化學實驗的方法，提高化學實驗的技能技巧

實驗是研究化學問題的基本方法，有計劃地對學生進行實驗設計思路和實驗技能技巧的訓練是非常重要的。在初中化學教材中，實驗可分為物質(zhì)的性質(zhì)和反應規(guī)律的探索與驗證兩類。無論對科學家做過的但現(xiàn)在不能再現(xiàn)的探索性實驗，還是現(xiàn)在可做的演示實驗、分組實驗，在教學中都注意實驗原理的分析和實驗設計思路的剖析，以便加強對學生進行設計思路和方法的訓練。盡量創(chuàng)造條件讓學生根據(jù)研究課題的需要獨立設計實驗，上好實驗設計方案討論答辯課。在分組實驗中，注意總結有獨到見解和實驗操作巧妙的學生的經(jīng)驗，用以啟發(fā)提高其他學生的實驗技能技巧。

3．掌握化學研究的科學方法

化學研究方法的指導是學法指導的重要內(nèi)容。進行化學科學方法的指導應包括兩個層面：一是化學理論建立（也就是科學認識）的一般過程，即提出問題--收集有關資料和事例--分析、處理和研究資料和事實（或提出假設、驗證假設）--發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結論--應用。在學習化學時，教師要有意識地沿著這樣途徑引導學生去探索、學習。二是化學理論建立的過程中一些具體的研究方法。如：初中化學教材中普遍應用的觀察、實驗法，控制變量法，用比例定義化學量的方法，類比法，等效替換法，推理、概括等等。

三、初中化學常態(tài)課堂有效性教學的實踐探索

（一）初中化學常態(tài)課堂有效性教學模式的探求

在經(jīng)過將近兩年的研究與實踐后，摸索出幾種教學模式比較適應初中化學常態(tài)課堂有效性教學的需要。

1．“自主--探究”教學模式及案例

（1）教學模式的構建

（2）應用案例

二氧化碳制取的研究

創(chuàng)設情境，提出假設

本節(jié)課的重點是實驗室制備二氧化碳的化學反應原理，一般常規(guī)的教學方法是由教師告訴學生用石灰石或大理石和稀鹽酸反應，然后按實驗步驟進行實驗。這樣學生只能被動接受，為了突破難點，結合知識的發(fā)展過程和學生的認知過程，教師提出：實驗室用哪一種碳酸鹽和哪一種酸反應最適宜制備CO2，為什么？

假設：（1）稀鹽酸和大理石（2）稀鹽酸和碳酸鈉（3）稀硫酸和大理石（4）濃鹽酸和大理石，都能反應制取CO2嗎? 實驗探究，交流討論

在教師的引導下，由學生設計了如下的實驗方案：

表2：酸的選用（在大理石或石灰石中加酸）

能否產(chǎn)生CO2 是否混有雜質(zhì)

反應快慢

稀鹽酸

濃鹽酸

稀硫酸

最好選用的酸是：（）

表3：碳酸鹽的選用（和稀鹽酸反應）

能否產(chǎn)生CO2 反應快慢

大理石(石灰石)碳酸鈣(粉末)碳酸鈉

最好選用的碳酸鹽是：（）

歸納總結，應用評價

學生通過探究性實驗，討論得出：（1）應該選用稀鹽酸。因為濃鹽酸反應后的CO2中混有HCl氣體（學生將生成的CO2通入澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水不變渾濁，分析得出混有雜質(zhì)）。而稀硫酸和石灰石反應一段時間，就自行停止，不適宜于制備CO2。（2）應該選用塊狀的石灰石或大理石。因為從反應速度來看碳酸鈉和粉末狀的碳酸鈣反應太快，收集CO2時難以控制，而塊狀的大理石或石灰石反應適中；從來源和價格因素考慮，也適宜選用大理石或石灰石。最終學生得出結論：實驗室制備CO2的反應原理為CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+ CO2↑ 在完成實驗室制備CO2的教學任務后，可讓學生根據(jù)實驗結果設想：如果要制造一個泡沫滅火器，應該采用什么原理？學生可以利用現(xiàn)有的實驗儀器和藥品進行設計，制造出簡易泡沫滅火器，并探究出泡沫滅火器的反理原理，Na2CO3+2HCl===2NaCl+ H2O+ CO2↑ 2．“發(fā)現(xiàn)----探索”教學模式的構建及案例

（1）教學模式的構建

教師：演示實驗--引導啟發(fā)--適當點撥--參與討論--評價結論

學生：觀察實驗--發(fā)現(xiàn)問題--實驗探究--討論總結--遷移應用

（2）應用案例

“金屬與鹽溶液的反應”的教學片斷

演示實驗，引導啟發(fā)

再現(xiàn)鐵與硫酸銅溶液反應的實驗，教師引導學生，雖然做過此實驗，但在此時重點不是在鐵的性質(zhì)，而在于金屬和鹽的反應上。

發(fā)現(xiàn)問題，實驗探究

在教師的調(diào)動下，學生會提出“金屬與鹽溶液都能發(fā)生反應嗎？如果不是，有怎樣的規(guī)律呢？”等問題，然后教師提供基本的實驗儀器和藥品學生進行實驗探究（可根據(jù)學生的具體要求適當添加，以使結論更可靠）。通過實驗事實進行分析討論得出一般規(guī)律，并在教師的點撥下找到理論依據(jù)。

討論總結，延伸拓展

在上面教學內(nèi)容告一段落之后，教師可以再提供實驗事實，如將金屬鈉放入硫酸銅溶液，觀察現(xiàn)象，學生的好奇心又被挑起，此時教師可提供必要的信息，學生根據(jù)材料進行探究，使他們充分認識到事物具有一般性和特殊性。

升華結論，遷移應用

如果學生能夠接受，還可以繼續(xù)深入，“將兩種不同的金屬放入同一種鹽溶液中，結果又會如何呢？”再次激起學生的探究欲望（如果能教師能引導學生自己提出這樣的問題那就更好了）。

（二）初中化學常態(tài)課堂有效性教學實踐的思考

通過將近年的教學實驗，不少老師對初中化學常態(tài)課堂有效性教學已經(jīng)有了一定的認識，但在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)了開展初中化學常態(tài)課堂有效性教學還存在一些誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：

1．基于“學生已有的知識經(jīng)驗進行教學”就是降低對學生的要求 建構主義認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的相互作用以及由此而發(fā)的認知結構的重組。[7]因此從學習者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為基礎實現(xiàn)知識的建構是新課程改革的一個重要理念，教師在教學中實踐這一理念時，往往表現(xiàn)為就是降低對學生的要求。

例如：“根據(jù)化學方程式計算”這節(jié)課，教學的重點是根據(jù)化學方程式對于反應物和生成物進行計算。上課教師為了減緩坡度，先講化學式意義、接著是化學式的計算、比例式的計算、化學方程式的書寫、意義、計算。一節(jié)課為了減緩坡度，設計了很多細小的環(huán)節(jié)。為了不無謂地浪費課堂時間，提高課堂教學實效，他們決定將“教學建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎和認知發(fā)展水平之上?！边@一想法本來無可厚非，但問題是，這樣真的是基于學生已有的知識經(jīng)驗，在確定教學的起點嗎？這樣的教學，真地提高了教學的實效嗎？

實際上，基于學生已有的知識經(jīng)驗進行教學，決不等同于無難度或低難度的教學。減緩坡度，學生的學習是更輕松了，但思維上的挑戰(zhàn)也相應減少了，思維的空間也相對縮小了。這并不利于學生思維的發(fā)展與提高，會扶植惰性，讓學生害怕困難，逃避困難。另外，像這樣減緩坡度的教學，讓學生的思維缺少了應有的碰撞，難以激起他們真正的探究熱情，不利于學生的主動學習與發(fā)展。學生課堂學習不主動，思維缺少應有的發(fā)展，這樣的教學，實效又能高到哪兒去？高的或許僅僅是知識與技能的掌握。但教學的實效并不取決于學生掌握了多少知識?；炯寄艿恼莆眨膊⒉淮韺W生真正理解了概念，能解決問題了。知識與技能，僅僅是三維目標中的一維。

2．開發(fā)“生成性教學資源”就是期待學生出錯

在“碳和碳的氧化物”的復習課中，教師提出問題：“二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，溶液變紅，原因是什么？”馬上有學生舉手，答出：“是二氧化碳與水反應生成了碳酸，碳酸使紫色石蕊溶液變紅了?！苯處燅R上問：“還有不同意見嗎？”結果接連幾個學生都回答說了同樣的答案。教師沒有了辦法，只好接著繼續(xù)往下講了。整節(jié)課無驚無喜，沉悶地上完了。

顯然，教師沒想到學生會直接說對答案，更沒想到大家會都跟著說這個答案。他后來真地是在期待著學生出錯，好讓他抓到教學的契機與資源，讓教學成效更突出。但偏偏事與愿違。事實上，類似地狀況時有發(fā)生。公開課后，不是經(jīng)常有教師說，我一直在希望，要是有學生出現(xiàn)這個錯誤就好了??也有教師說，要是真出現(xiàn)這種錯誤才好呢？正好拿它來提個醒??

課堂資源的生成，有時確實能讓我們的教學收到意想不到的效果。而且，有些資源的生成，是教師可以預設的。但這并不意味著教師要去期待學生出錯。期待學生出錯生成教學資源，從而提高教學效果的觀念是不健康的。[8] 3．開展“科學探究活動”就是你喜歡什么方法就用什么方法

“誰還有不同的方法？”“你喜歡什么方法就用什么方法”，這樣的提法，幾乎在開展“科學探究活動”中都能聽到，似乎這是有效教學的一種時尚。在一節(jié)“根據(jù)化學式計算”的課中，就曾見到過這樣的狀況，上課教師不斷問學生，“誰還有不同的方法？”結果學生和老師合起來，大約說出了八種求物質(zhì)質(zhì)量的方法。然后，老師簡單地說了句，“你喜歡什么方法就用什么方法”計算，隨后進行練習。

聽后，不禁想問，真的是八種方法嗎？比如，“根據(jù)整體的質(zhì)量求部分的質(zhì)量”與“關系式法”，它們在本質(zhì)上就有很一致的地方，等等。但教師沒有引導學生進行分析比較，沒有進行歸類整理，溝通這些“方法”間的內(nèi)在聯(lián)系。致使學生的思維也是含混不清的。這樣的教學，能是有效的嗎？特別是后來用“你喜歡什么方法就用什么方法”來草草收場，更讓人感到前面的探究流于形勢，無太大實效。

第二篇：有效性課堂教學研究心得體會

有效性課堂教學研究心得體會

——如何提高課堂導入的有效性

常州外國語學校吳玲芳

俗話說：“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”,課堂教學的導入，猶如跳高運動員起跳前的“助跑”，電影的“序幕”，演講的“開場白”必不可少。心理學對人的“注意規(guī)律”研究表明：人在注意力集中的情況下，更能清晰地、完整地、迅速地認識事物、理解事物．因此，有效的導入，不僅能“未成曲調(diào)先有情”，磁石般吸引住學生，集中學生注意力，激發(fā)學生興趣，激起學生的求知欲，而且能有效地消除其它課程的延續(xù)思維，使學生很快進入新課學習的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學效率，取得事半功倍的教學效果。有效的導入應根據(jù)教學內(nèi)容，考慮學生的學情和年齡特征，聯(lián)系現(xiàn)實生活進行精心設計。

一、溫故導入，循序漸進

《數(shù)學新課程標準》明確指出，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，從而激發(fā)他們對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的強烈愿望。在學習一個新概念之前, 頭腦里要具備與之有關的準備知識，它們是支撐新概念形成的依托。所以可以在復習有關舊知識的基礎上,來引入新知識。

例如,學習習近平行線分線段成比例定理時, 先復習近平行線等分線段定理,然后在此基礎上提出: 等分線段即兩線段的比為1,如兩線段的比不等于1,結果會怎樣呢?

借舊知導入就是以學生學過的知識為基礎，從而引出新的教學課題.教師通過提問、做習題等教學活動，提供新舊知識的聯(lián)

系點，溫故而知新，連貫自然，既鞏固了舊知識，又為新知識做了鋪墊，使學生感到新知識并不陌生，接受新知識水到渠成。

二、生活導入，身臨其境

新課程提倡自主、探究與合作的學習方式。強調(diào)在數(shù)學活動中，通過學生的自主探索活動學習數(shù)學；強調(diào)恰當?shù)臄?shù)學交流。這就必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。教師根據(jù)教材的內(nèi)容和需要，選擇與其相關的故事片段，讓學生在聚精會神的同時，進入新課的意境。

例如：我在教學“一次函數(shù)的應用”一課時，可以這樣導入的：

師：“十一黃金周”期間，兩名教師帶著若干名學生準備旅游，現(xiàn)有甲、乙兩家旅行社可供選擇。甲、乙旅行社的服務質(zhì)量相同，且報價都是每人240元。甲旅行社表示：教師打全票，每名學生可按五折優(yōu)惠付費；乙旅行社表示：教師學生均可按八折優(yōu)惠付費?，F(xiàn)在，讓你來選擇，你認為選擇哪家旅行社旅行更為合算？

學生的注意力一下子被吸引過來，以決策者的身份進入求知狀態(tài)，沉思后七嘴八舌發(fā)表見解。于是，順勢引入：

今天，我們就來探索一次函數(shù)的實際應用。

三、懸念導入，引發(fā)沖突

懸念導入是設置情境利用與學生已有觀念或知識造成的認知沖突來導入新課的方法。它使學生置于認知矛盾中, 學生單憑現(xiàn)有數(shù)學知識和技能暫時無法解決,故容易激起他們解決矛盾的強烈的求知愿望,促使他們積極主動地開始探究。

例如（教師給出圖形）,在一塊長方形木板的四周, 鑲上等寬的木條, 得一新長方形,內(nèi)外兩個長方形相似嗎?學生齊答“相似!”產(chǎn)生這種錯誤的根源在于“負遷移”所致，學生們把日常生活中的“相像”當做了數(shù)學中的相似。此時，當教師把學生認為“千真萬確”的生活經(jīng)驗否定時,學生十分吃驚, 思維馬上被激活起來, 注意力十分集中,由此順勢導入了新課。

這種導入方法不僅可以集中注意力，而且有利于深刻理解所學知識，在頭腦中打下深刻的烙印，更重要的是能使學生明白科學來不得半點虛偽和馬虎，某些結論在沒有經(jīng)過嚴謹?shù)目茖W分析之前是粗淺的、片面的、甚至是錯誤的。這對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和逐步樹立辯證唯物主義觀點十分有益。

四、問題導入，設下疑問

古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維從問題、驚訝開始?！闭n堂教學中，適當?shù)膯栴}可以使學生產(chǎn)生疑慮困惑，積極思考。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論也認為,在學習時, 教師最好不要把教學內(nèi)容直接告訴學生, 而是向他們提供問題情境, 來激發(fā)學生的求知欲,引導學生對問題進行探究,讓學生有所發(fā)現(xiàn)。

例如,初中幾何關于切線性質(zhì)的教學可以這樣導入：教師先拿出一個圓紙片說：“這是一個圓，當中去掉一個同心圓?！币贿呎f一邊用手一捅，捅去中間的一個(事先做好的)同心圓，然后問學生：“這個圓環(huán)面積多大?”教師拿出一個事先準備好的細棒放在圓環(huán)內(nèi)，使它恰好既是外圓的弦，又是內(nèi)圓的切線。再把細棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫一個圓。并對學生說“圓環(huán)面積與右邊這個圓的面積恰好相等。你們相信嗎?為什么?”

從而激起學生研究切線性質(zhì)、探求問題答案的強烈興趣。這是教師通過精心創(chuàng)設問題情境，把學生置于問題之中，從而引起學生的共鳴來導入。

五、設障導入，啟發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！苯處熢趯虢虒W過程中，還可以設置障礙的方式，激發(fā)學生的求知欲望，引起學生的好奇心。

例如：“代數(shù)初步知識的活動課”

師：我們班一共有45位同學。請問，如果每兩位同學均相互問候，握手致意，誰知道你們一共要握多少次手？

學生思索，似乎摸不著門，有同學比劃一陣后，微微搖頭，用渴求

知識的眼睛看著老師。（由此激發(fā)學生的求知欲）

這種狀態(tài)下，學生會興奮地循著老師的思路從兩人握手次數(shù)開始去探求規(guī)律。

教無定法，課堂導入也是如此。數(shù)學教學的開場白是為了整個數(shù)學課堂教學服務的，為整個課堂教學做鋪墊，是為了讓學生“收心”，為了解決問題而來的。有效的課堂導入需靈活多變、簡單巧妙、新穎自然.教師只有針對每節(jié)課的內(nèi)容、學生的基礎以及學生的風格，設計出適宜的課堂導入，在極短的時間內(nèi)把學生的注意力吸引過來，激發(fā)起學生的學習興趣，增強學生的求知欲，調(diào)動學生的多種感官參與學習，讓學生思維處于最佳的活動狀態(tài)，才能為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào)，從而去實現(xiàn)有效教學，把“向課堂45分鐘要質(zhì)量”變成現(xiàn)實。因此，整個課堂教學應該前后呼應,精心處理好每一個環(huán)節(jié)去獲得課堂教學的成功。

第三篇：化學課堂有效性教學研究摘要

化學課堂有效性教學研究摘要

尋求有效教學，提高教學質(zhì)量是每個中學教師教學活動的根本目標，傳統(tǒng)的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。筆者從學生學習興趣的培養(yǎng)，教師的教學設計，新課程理念下的教師角色和教學行為的轉變等方面探究，通過發(fā)現(xiàn)探究式、自主交往式、過程活動式開展有效教學，大大提高了課堂效率。

關鍵詞

初中化學、課堂教學、有效性研究

1.問題的提出

新課程標準的核心是：“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，強調(diào)“一切為了每一位學生的發(fā)展”，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力〔1〕。學生知識的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學仍為主渠道。經(jīng)調(diào)查，學生手中的資料名目繁多，如：學習指導、同步導學、精析精練??。可謂要有盡有，教師作統(tǒng)一要求完成的作業(yè)資料至少有兩種，每天大部分學生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光完成作業(yè)，嚴重催殘了學生的身心健康。根據(jù)《學校衛(wèi)生工作條例》第二章第五條之規(guī)定： 學校應當合理安排學生的學習時間。學生每日學習時間（包括自習），中學不超過八小時。學?；蛘呓處煵坏靡匀魏卫碛珊头绞?，增加授課時間和作業(yè)量，加重學生學習負擔〔2〕。筆者教學時并未使用這些資料，用一個實驗班跟蹤對比，所得的效果與前者相差無幾?？磥恚玫慕虒W效果，并不是用題海戰(zhàn)術練出來的。為提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展，筆者對初中化學課堂教學的有效性進行了調(diào)查分析并提出相應的教學策略。

2.課題假設

從課堂教學活動中的三個要素（學生、教師、課程資源）出發(fā)，在基本普及九年義務教育的今天，假定課程資源相同的條件下對教師，學生、教學行為進行研究。

3.研究方法

3.1 文獻法：

已有的文獻研究表明，課堂教學有效性，是從變量的特征進行理論分析，或從教學實踐進行歸納總結。本研究把理論與實踐相結合，談提高課堂效率的措施及策略。

3.2 調(diào)查法：

采用問卷調(diào)查法。問卷內(nèi)容主要以教師的教，學生的學習方式，課外作業(yè)人體藝術攝影等情況為主，共設計了10道是非選擇題，調(diào)查范圍是本地區(qū)具有代表性的3所中學，其中包括一所市級重點中學及兩所普通中學。調(diào)查對象為隨機抽出的初三年級學生（每校各70名）共210人，以保證調(diào)查結果的可信度。本次調(diào)查發(fā)出問卷210份，有效問卷201份。被統(tǒng)計的學生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調(diào)查的真實可靠，要求學生實事求是，集中填寫，當場收回。

4.結果及原因

從統(tǒng)計結果分布可以看出：

（1）沒有明確的目的，學習興趣不濃、學習動力不足，學習主動性和積極性不

（2）課堂教學時仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學生幾乎1616人體藝術沒有親自實驗、體驗、探究的學習時間，教材雖然是新的，課堂教學要求、理念、方法是傳統(tǒng)的

（3）教師靠增加課時完成教學任務。這說明教師上課之前沒有精心準備課堂設計?；蚴钦n堂上廢話太多，補充內(nèi)容太多等原因

（4）課外學生學習時間嚴重不足，作業(yè)負擔過重。做題一對照答案—做題成為學習的主要方法，忽視對學習過程、學習質(zhì)量的反思

5.措施及策

5.1注重學習興趣的培

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發(fā)展，初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養(yǎng)，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現(xiàn)象、結果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。如：啟蒙第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質(zhì)）、動口（描述實驗現(xiàn)象）從而達到引發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力 5.2 課堂教學中的人是實現(xiàn)有效教學的決定性因

教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學過程歸根到底是人與人、人與內(nèi)容、人與技術、人與

首先，一個有效的教師要努力做到具有親和力，表達流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協(xié)調(diào)。教學行為上應該清晰授課、多樣化教學、任務導向明確、引導學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率〔3〕。努力培養(yǎng)學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學習過程中獲取知識的經(jīng)歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)〔4〕。此外，教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。

其次，學生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人?！?〕

學生是發(fā)展的人。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發(fā)展特點。并根據(jù)學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學活動。另外，學生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應相信每個學生都可以積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時，還要承認處在發(fā)展中的學生優(yōu)優(yōu)人體藝術、有個性差異性，肯定會存在許多問題，這些問題均可以在教師指導下得以解決

學生是獨特的人。學生不是一個單純的學習者，是一個完整的有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發(fā)展的個性舞臺。由于學生受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。

學生是具有獨立意義的人。由于每個學生均有自己的思想性格、意愿、情感、價值取向和知識基礎。教師只能激發(fā)學生自主學習，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發(fā)展變化的規(guī)律 5.3 “以學論教”全面改進教師角色和教學行為

教師首先轉變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉變美女。新課程理念要求教師做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角度轉換意識。從有效課堂教學的表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調(diào)整課堂的教學行為。

5.4 精心準備的教學設計為提高課堂教學有效性提供了有力保障

集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課：

一、集中備課。（1）引領：由備課中心發(fā)言人在教研活動會上以“說課”的形成發(fā)言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。（2）合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。（3）交流：由個人代表或小組代表發(fā)言交流。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。做好整個過程必要的發(fā)言記錄。

二、實施教學方案。統(tǒng)一時間組織本組教師聽課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常教學中來。

三、教學反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對教學觀念、教學行為、學生表現(xiàn)以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學效果的重要途徑。

四、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經(jīng)驗作為下一次實踐的起點。實現(xiàn)螺旋式上升。

5.5 有效的教學行為是提高課堂教學效果的

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現(xiàn)的行為。教師應根據(jù)學生特點和具體情況設計出多樣化教學（1）發(fā)現(xiàn)探究式

探究學習是以發(fā)現(xiàn)并提出問題為起點，充分調(diào)動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經(jīng)歷和體驗，達到過程和結果的開放性。開發(fā)學生潛能，引導學生的自主性和創(chuàng)造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。

案例1：鑒別食鹽和純堿

【教師講述】

食鹽和純堿是生活里的常用化學物質(zhì)。它們均為白色固體，易溶于水。從外形上看，二者極為相似，難以區(qū)分。請你設計一個實驗方案鑒別它們。寫出實驗方法，現(xiàn)象和結論

【學生討論】

根據(jù)食鹽和純堿的不同性質(zhì)，有多種方案鑒別它們。如：物理方法、手摸、口嘗、觀察是否潮解等。再如化學方法：用稀酸溶液（如稀醋酸、稀鹽酸、稀H2SO4、稀HNO3等），堿溶液[如Ca(OH)2溶液、Ba(OH)2溶液等]，鹽溶液（如CaCl2溶液、BaCl2溶液，AgNO3溶液和稀HNO3等）優(yōu)化答案時，選原理正確、現(xiàn)象明顯、操作簡便為最簡

【探索設計】

方案一:分別取白色粉末少許置于容器中，過幾天后，有潮解現(xiàn)象發(fā)生的原樣品為食鹽，無明顯現(xiàn)象的原樣品為純堿。

方案二:用口嘗兩種的白色粉末，有咸味的原樣品為食鹽，有澀味的原樣品為純

方案三: 用手分別蘸取上述溶液少許，有滑膩感的原樣品為 方案四: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產(chǎn)生的原樣品為純堿，無明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。

方案五: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水[或Ba(OH)2溶液]，有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。

方案六：分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液[或BaCl2、Ca(NO3)

2、Ba(NO3)2溶液等]，有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無明顯現(xiàn)象的原樣品為食

（2）自主交往

課堂教學中要培養(yǎng)學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。學生自主參與，合作交流，個性發(fā)展，共同提高是自主交往式的基本特征。

案例2：哪里來的

【問題背景】

冬天，在某些高寒農(nóng)村地區(qū)，仍沿有用煤（或炭）烤火的習慣。

小男孩：“爸爸，天氣太冷，我要烤火”。

（爸爸迅速取來一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快爐火熊熊，然后打開門窗）。

小男孩：“爸爸，冷風吹來特別冷，快關好門窗呀?！?/p>

爸爸：

傻孩子，緊閉門窗，會煤氣中毒的。

小男孩：哪兒來的煤氣呀

【問題】 密閉容器中一定量的碳和一定量的氧氣充分反應后生成CO2還是CO？

【學生討論】根據(jù)C+O2CO2，2C+O22CO，計算生成CO2時，m(C):m(O2)=3:8，生成CO時，m(C):m(O2)=3:4，分組討論以下三個問題：

第一組：密閉容器中3 gC和10gO2充分反應后的生成物是什么

第二組：密閉容器中3 gC和2gO2充分反應后的生成物是什么？

第三組：密閉容器中3 gC和6gO2充分反應后的生成物是什么

【交流討論】

通過討論，學生不僅總結出生成CO2和CO時消耗m(C):m(O2)范圍，還歷經(jīng)了由C+O2CO2和C+CO22CO生成CO的過程和體驗，并用數(shù)軸表示。將討論結果同全班同學交流

（3）過程活動

學生的探究是在教師指導下的自行探究，用實驗去探討整個知識的全過程，這是以激勵學生主動實踐，主動思考、主動參與、主動探究為基本特征的

案例3：中和反應后溶液成分的探

【問題提出】

學生進行中和反應（用稀鹽酸滴到含有幾滴酚酞的NaOH溶液中），善于觀察的同學發(fā)現(xiàn)溶液由紅色變?yōu)闊o色時，各組所耗鹽酸體積并不相同，問溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些

【討論假設】（1）酸堿完全反應：NaCl；

（2）可能酸過量：NaCl、HCl；（3）有微量的堿過量不足以使酚酞變紅：NaCl、NaO

【方案設計】（1）測溶液的酸堿性，（2）鑒定溶液中的陰離子，（3）鑒定溶液中的陽離

【學生實驗】 教師提供有顏色變化的反應及其操作的相關知識，完成本實驗所需的儀器、藥品、各組學生根據(jù)自己的方案進行驗證，這樣實驗的開放性增加了，學生自主性增強了。

【組織交流】 學生總結、匯報鑒定結果，最后討論，為完成該實驗，在操作時，為什么要逐滴加酸？反應之前為什么要加幾滴酚酞有了深刻的認識？

此外，課堂的高效率應為學生提供良好的學習環(huán)境。學習過程是一個內(nèi)部加工的過程，這個過程始終受外部環(huán)境的影響。在外部環(huán)境中，心理環(huán)境對學習的影響最大，安全相容的心理環(huán)境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環(huán)境主要表現(xiàn)民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學中師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發(fā)展的狀態(tài)。自由安全才能有個性的張揚，個性張揚才有創(chuàng)新

6.結束

不管是傳統(tǒng)的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發(fā)點都是一樣的，就是讓學生得到發(fā)展，而它卻離不開“實效”。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高初中化學課堂教學的有效性，筆者主要從學生學習興趣的培養(yǎng)，課堂教學設計，新課程理念下的教學行為轉變等方面進行探究，經(jīng)過一年的實驗對比，重慶市2005年中考成績實驗班人平81.6分，有效分占68.2%，比對照班分別低1.8分和3.1%。這表明運用上述策略與傳統(tǒng)方法所得的結果已經(jīng)相差不大。

本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學效率的最重要因素之一。望廣大同行對影響課堂教學效率的幾個主要因素的研究更進一步深入，共同提高教學質(zhì)量。

第四篇：常態(tài)化多媒體信息技術課堂教學研究

常態(tài)化多媒體信息技術課堂教學研究

信息組蘆斌

隨著信息技術的高速發(fā)展，網(wǎng)絡規(guī)模在中國的不斷高速擴大，信息技術對現(xiàn)代人生活、工作的深刻改變，多媒體教學手段引入中學課堂教學已從理論走向?qū)嵺`，走向發(fā)展，對信息技術、多媒體手段的運用已成為學校的教學常態(tài)。

高中信息技術課堂應用多媒體教學是新課程提高教學的必然途徑，是實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的有效手段。

我們信息技術課堂的教學環(huán)境多是安裝了多媒體廣播系統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡教室，也為我們多媒體課堂教學提供了有利的條件，如何能在日常教學中用好多媒體讓它更有效地、更便捷的為教學服務，這是我們必須探索的問題。

信息技術教學的核心是要求一切以學生為主，全面提高學生的信息素養(yǎng)為根本目的，新的教育理念（建構主義理論）要求教師要在教學活動中充分體現(xiàn)教師主導、學生主體的教學思想，既注重教師的導，又注重學生的學兩方面有效結合起來，從而優(yōu)化整個課堂教學，提高課堂教學效果。

新的教育理念帶來教師職能的變化，對教師提出了新的更高的要求。教師要成為學生建構意義的幫助者，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。在這個過程中多媒體的作用是不容忽視的，如何合理的應用多媒體于信息技術日常教學是我們關注的問題。

1、多媒體在信息技術課堂教學中應用原則

１.１輔助性原則

多媒體只能起到輔助教學的作用，不管計算機發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學，這種設計思想，既違背了教學規(guī)律，又違背了國情。對信息技術教學，不能過分夸大多媒體的作用，更不能讓它替代教師的應有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體課件所無法取代的。

１.2適宜性原則

適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是多媒體技術在課堂教學中的應用要找到落腳點；所謂相宜，就是多媒體技術在課堂教學中的應用要找到切入點。

什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據(jù)教學的實際，教師的實際、學生的實際來加以考慮。當學生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段來加以彌補。當教師和學生因空間和時間的限制，不能用常規(guī)教學手段解決教學問題時，我們也可以利用多媒體技術手段；當形象思維發(fā)生偏差時，我們可以用影像來糾正；總之，要因需而用。多媒體的選擇與使用要做到：

其一，依據(jù)教學目標。每個知識點都有具體的教學目標，為達到不同的教學目標常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。例如：在學習算法與程序設計時，為了達到讓學生了解“漢諾塔”問題的解決方法，我們可以用放映速度可控的動畫來模擬盤子的移動全過程，這讓原本需要很長時間才能完成的演示過程，在幾十秒的時間內(nèi)完成，而且演示過程方便

重復，這時動畫的作用是其他媒體所不能取代的；又如：在信息安全知識的學習中，可以用視頻短片形式將學生平時不曾經(jīng)歷過的有關信息安全事例展現(xiàn)給學生，讓他們有身臨其境的感覺，提高學生信息安全的意識。

其二，依據(jù)教學內(nèi)容。各章節(jié)內(nèi)容不同，對教學媒體的使用也有不同要求。

其三，依據(jù)教學對象。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體時必須考慮他們的年齡特征。高中學生抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢，并向理論型抽象邏輯思維發(fā)展，多媒體呈現(xiàn)時再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；

其四，依據(jù)教學條件。教學中能否選用某種媒體，還要看當時當?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。

1．3 實效原則

實效：實際的效果。多媒體技術的應用重在構建有利的教學環(huán)境和認知工具，促使學生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。

1．3．1 信息技術促進自主能力的發(fā)展

自主能力是指學習活動的自我意識、自我定向和自我監(jiān)控的能力，它對學習產(chǎn)生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎。電子學習檔案可以有效地促進學生自控和反思能力的發(fā)展。

電子學習檔案就是利用計算機媒體為學生建立成長記錄檔案。成長記錄袋是指用來顯示有關學生成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。建立電子學檔，為學生學會如何評估自己的學習情況提供了一個可操作的具體方法，并通過對成長記錄檔案袋的制作過程，學生領悟到“學習成績”“學習過程”和“態(tài)度情感”的重要性，從而有效地發(fā)展自主調(diào)控能力。

1．3．2 多媒體技術促進探究能力的發(fā)展

多媒體可以創(chuàng)設真實的問題情境，多媒體的交互性為交流和反饋提供了良好的技術支持。學生可以在多媒體創(chuàng)造的教學環(huán)境中進行探究學習，互動交流；此外，多媒體技術與網(wǎng)絡技術的結合，使學生的探究活動擺脫了時空的限制，使他們的思維活動從簡單機械的勞動中擺脫出來，使他們對信息表征與發(fā)布的形式的變得豐富多彩。在探究式教學中，不能完全將學生置身于一個沒有援助的、完全陌生的環(huán)境中去讓學生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新。創(chuàng)造的教學環(huán)境應該是適合學生實際能力的、可調(diào)控的、問題設置適宜的，能夠促進學生探究能力的發(fā)展。

1．3．3 多媒體技術對合作能力培養(yǎng)的作用

多媒體技術對合作能力培養(yǎng)的有效作用是開展基于電子作品的教學活動。在教學中結合學生學習生活實際設計問題和任務，如用Word做的語文小報、用Excel做的統(tǒng)計報表、用窗口畫板做的畫圖、用PowerPoint做的演示文稿、用Flash制作的動畫、用VB設計的小游戲、用Frontpage制作的主頁等。讓學生在合作學習活動中，將自己的創(chuàng)新思維和問題解決的結果運用于多媒體計算機和網(wǎng)絡資源表達出來，制作出電子作品。

高中信息技術課程是實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有鮮明的時代發(fā)展特點的課程，其目標是讓學生能夠自如地使用信息技術解決問題，培養(yǎng)團隊合作的精神。基于電子作品的教學模式就是一種學生合作的教學模式，它的提出是基于多元智力理論、合作學習理論

和建構主義理論。鼓勵學生以多種方式建構和交流知識，主要以協(xié)作工作、參與多樣學習和反思性思考為主。電子作品創(chuàng)作有助于激勵學生協(xié)作學習，學會合作的技巧，明白團隊工作的價值。電子作品創(chuàng)作促使學生在真實的問題情境中學習和應用知識，使組織能力、交流能力、設計能力、反思能力和研究能力得到提高，有助于學生適應未來社會工作的需求。

為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識，切忌直接對學生進行灌輸。

1．4 效益性原則

我們設計使用多媒體技術進行課堂教學，其目的就是在單位時間里獲取最好的教學效果。如果不考慮這一點，我們的設計就會出現(xiàn)偏差。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細節(jié)上不惜工本，既分散了學生的注意力，又浪費了編制者大量寶貴時間。有的課件求大求全，完全不考慮學生的需求，課堂教學的容量，浪費了大量的資源。讓課件變得簡約、實用，既是教學的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。

在信息技術教學中，我們要系統(tǒng)全面地掌握教學設計思想，科學的設計自己的多媒體課件，認真地選擇多媒體課堂教學策略和方法，理性的實施教學過程，充分發(fā)揮多媒體在課堂教學的作用。

2、在實施常態(tài)化多媒體教學中急待解決的問題及對策

為了能把多媒體技術適時、適量地應用于信息技術課的教學中，信息技術教師往往需要花很多時間進行媒體設計、資料收集及課件加工，因為現(xiàn)在現(xiàn)成的信息技術的課件極少，連半成品的課件都沒有，這無疑降低了教師使用多媒體的積極性，所以探索最簡便的方式，讓多媒體技術以快捷的方式進入日常教學中，提高多媒體的使用效率。

首先，要重視集體的力量，落實集體備課，如今網(wǎng)絡技術為網(wǎng)絡集備提供了很好的條件，通過集體備課，教師之間互相交流教學經(jīng)驗，共享教學資源，群策群力，事半功倍；其次，要積極建立多媒體教學素材庫。其實更多的情況下，日常教學中我們不可能也無需每課必用課件，只要在我們需要的時候，適時無痕地展示多媒體技術帶來的意外驚喜，同樣會取得良好的教學效果。我們更需要半成品“組裝”的多媒體課件加工形式。因此，半成品多媒體教學素材庫的建立，可以幫助教師節(jié)省許多收集資料及課件加工的時間。

其次，可以建立電子教檔，把教師個人進行多媒體教學的過程、教學結果以及對實施過程的反思記錄下來，與同行共享，促進多媒體教學的水平的提高。

總之，信息技術和多媒體手段引入教學活動以來，其巨大的優(yōu)勢有目共睹，但是，我們只有正視出現(xiàn)的一系列問題，把握原則，不斷改進，不斷提高，才有可能使我們的教學水平更上一個層次，更上一個臺階。

第五篇：初中化學實驗教學研究

初中化學實驗教學研究

著名化學家戴安邦先生說：“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種最有效的形式?！?/p>

化學實驗教學可以培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生邏輯思維、創(chuàng)造性思維的習慣，可以調(diào)動學生學習化學的積極性，又是增強學生學習化學興趣的催化劑。因此，加強化學實驗教學和實驗研究，培養(yǎng)學生科學的實驗方法，對于啟迪學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，并形成一定的創(chuàng)新能力至關重要。

教材中的實驗多為驗證性實驗，如果我們只是循規(guī)蹈矩地做做這些實驗，就會扼殺學生的學習興趣，就會扼殺他們創(chuàng)新的熱情。在化學實驗教學過程中，教師應與學生一道共同探討，變“驗證”為“探究”，經(jīng)常進行實驗設計，以提高學生的實驗設計能力和創(chuàng)新能力。為此，在平時教學中，我常對一些實驗進行探討，獲得了較好的效果。

一、驗證質(zhì)量守恒定律實驗的改進與探討

例如，驗證質(zhì)量守恒定律活動與探究的實驗“鐵釘與硫酸銅溶液反應”。

實驗弊端：1.該實驗在敞口的燒杯內(nèi)進行，不利于向?qū)W生說明反應過程中及反應后沒有與外界發(fā)生物質(zhì)交換，不利于解釋“質(zhì)量守恒”。2.硫酸銅溶液是藍色的，生成的硫酸亞鐵溶液是淺綠色的，溶液顏色變化不是非常明顯，且反應時間較長。在課堂演示實驗時，不利于后排學生對實驗現(xiàn)象的觀察。

實驗改進：儀器裝置圖如下圖。藥品為酚酞溶液、氫氧化鋇溶液、稀硫酸、蒸餾水。

操作：在錐形瓶中加少量蒸餾水，滴加幾滴酚酞溶液。在2支滴管內(nèi)分別吸入氫氧化鋇溶液和稀硫酸，插進雙孔塞后把塞子塞上錐形瓶，整個裝置放在天平上用砝碼平衡。取下錐形瓶把氫氧化鋇溶液滴入瓶中，明顯看到溶液由無色變?yōu)榧t色。接著將整個裝置重新放到天平上，觀察天平仍然平衡。取下錐形瓶再把稀硫酸滴入錐形瓶中，看到紅色消失的同時又出現(xiàn)白色渾濁現(xiàn)象。然后將整個裝置再重新放到天平上，觀察天平仍然平衡。

二、滅火原理實驗的探討

在討論滅火原理時，學生對隔絕空氣可以滅火通過人教版教材實驗7―2很容易理解，但對使溫度降低至可燃物著火點以下同樣可以滅火，總是持懷疑態(tài)度。為了使學生真正理解滅火原理，我增加了一個降低溫度可以滅火的實驗。

實驗過程：向一個250mL的燒杯中加入150mL左右的水，然后再在水中加入適量的NH4NO3，并不斷攪拌使之溶解，此時溶液的溫度急劇降低；接著將少量汽油倒入一個小鐵盒中，并點燃；再用坩堝鉗把小鐵盒放在燒杯中冰冷的水面上，此時學生可以看到，由于溫度的降低而使火焰熄滅。為了使觀察的現(xiàn)象更全面，我又把小鐵盒取出來，重新點燃，殘留在鐵盒中的汽油在空氣中則再次燃燒起來。這樣前后兩次對比，學生對降低溫度可以滅火深信不疑，同時也加深了對滅火原理的理解。

三、分子運動――氨分子擴散的探討

在人教版教材第50頁活動與探究實驗中，用大燒杯罩住兩只分別盛有酚酞溶液和濃氨水的小燒杯。學生在實驗室中進行實驗時，我發(fā)現(xiàn)最大的問題在于：氨水揮發(fā)出來的刺激性氣味太大，而且氨水的用量也太多。對于這個實驗我作了如下改進：用小燒杯代替大燒杯、用小貝殼代替小燒杯，分別在貝殼內(nèi)滴入酚酞溶液和濃氨水，把實驗微型化。這樣，既現(xiàn)象明顯，又節(jié)省了藥品，而且還不會有很大的刺激性氣味。其中小貝殼也可以用干奶片的空塑料面板代替。

四、開發(fā)家庭小實驗的探討

新教材配合教學內(nèi)容，設置了一些家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，對激發(fā)學習興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。當我第一次向?qū)W生布置家庭小實驗――觀察蠟燭色態(tài)、構造及點燃時的現(xiàn)象，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗――用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學生開始產(chǎn)生興趣，大多數(shù)學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問我，經(jīng)過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發(fā)出來。后來，每逢做演示實驗時，學生往往會問我：“我自己在家里能不能做?”這些家庭小實驗的開發(fā)，不僅豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養(yǎng)了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內(nèi)容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。