第一篇：初中化學(xué)探究式教學(xué)研究化學(xué)科第二階段學(xué)習(xí)作業(yè)

探究課題：

氫氧化鈉、硝酸銨溶于水放熱、吸熱實驗的改進

（南雄市雄州中學(xué)劉發(fā)榮）

2011年12月15日(初中化學(xué)探究式教學(xué)研究)化學(xué)科第二階段學(xué)習(xí)作業(yè)

一、實驗原有缺陷：

氫氧化鈉、硝酸銨溶于水放熱、吸熱的實驗是人教版九年級下冊《溶液的形成》的第二部分。教材把此實驗安排成“活動與探究”，作為實驗教學(xué)，特別是對于學(xué)生分組實驗而言較好，有利于探究習(xí)慣的培養(yǎng)。但是對于農(nóng)村中學(xué)實驗器材不夠，無法進行分組只能做演示實驗，并且在課堂教學(xué)中需要演示，以此實驗演示，教學(xué)效果就不理想，存在不足：

1、現(xiàn)象不夠明顯，溫度計讀數(shù)只能讓學(xué)生一個個輪流看。

2、實驗給學(xué)生留下的印象不夠深刻，無法提高學(xué)生興趣，教學(xué)效果就不夠好。

3、如果做分組實驗，化學(xué)藥品需要量大，不節(jié)能。

二、作為演示實驗的改進方法和過程：

（一）、【氫氧化鈉溶于水放熱】

1、試管內(nèi)倒入10毫升水，在酒精燈外焰上加熱至沸騰，拿離后停止沸騰。

2、向試管中加入氫氧化鈉，觀察水重新沸騰。

（二）、【硝酸銨溶于水吸熱】

1、向100毫升燒杯中加入0℃的水30ml，在小木板上滴6-7滴水。

2、向燒杯中加入25克硝酸銨攪拌，放在小木板上，在燒杯內(nèi)放一支裝1-2毫升的0℃的水。等待2分鐘觀察。

三、實驗改進后效果：

1、實驗簡單，操作方便。

2、改進后的實驗對吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有較大的幫助。

3、能增強學(xué)生探究意識地培養(yǎng)，比教材上實驗效果好。

第二篇：初中化學(xué)探究式教學(xué)研究

初中化學(xué)探究式教學(xué)研究 鐵嶺市實驗學(xué)校

崔學(xué)深

關(guān)鍵詞：初中

化學(xué)

探究

國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍在的學(xué)生被動接受、大運動量的反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等過程。通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。

一、化學(xué)探究式教學(xué)的意義

1、有利于“面向全體”教學(xué)目標的實現(xiàn)

我國進行的基礎(chǔ)教育改革中，要求教育要面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)以教師講授為主，忽略了學(xué)生的個性差異。通過探究式教學(xué)，學(xué)生以自己的經(jīng)驗和思考方式來完成學(xué)習(xí)，可促使每個人都能得到積極的發(fā)展。

近些年來美國在化學(xué)教育改革的主要方向也是考慮如何面對全體學(xué)生，強調(diào)科學(xué)為大眾的思想。美國的《教育周刊》報道：“一項民意測驗表明，在理科課堂中使用身邊實驗的學(xué)生和參加問題解決小組的學(xué)生，比那些通過講授和閱讀教材的方式學(xué)習(xí)的學(xué)生來說具有較好的態(tài)度。年齡在10-17歲的中學(xué)生中，60%的學(xué)生說，如果他們能做更多的實驗，并且和同學(xué)極其他人進行交流，就會覺得科學(xué)更加直觀。有54%使用以探究為基礎(chǔ)方法的學(xué)生說理科是他們感興趣的學(xué)科之一。相對而言，接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生這樣認為的比率為45%。同時，在傳統(tǒng)教育中接近25%的學(xué)生認為理科是他們比較難學(xué)的學(xué)科，而經(jīng)歷探究教學(xué)的學(xué)生這樣的情況僅占18%。”

2、有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)，在一定情景下進行科學(xué)知識學(xué)習(xí)，可有利的促進學(xué)生對知識的理解和掌握，通過親自動手參與，可以加強學(xué)生的設(shè)計能力，以及加深對科學(xué)和技術(shù)的理解，學(xué)生通過探究活動的學(xué)習(xí)，可以對科學(xué)在環(huán)境、能源、健康等方面的作用的兩面性問題有更深刻的認識，可以更深刻的認識到科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)的歷史，可以培養(yǎng)批判性思維，學(xué)會合作，形成自己的觀點，尊重其他人的觀點和經(jīng)驗。

在探究式教學(xué)中，教師按不同層次設(shè)計問題，分組既注意組內(nèi)間的配合，更注意組際的合作，相互關(guān)注，共同感受探索的焦急、艱辛，承受探索失敗的挫折。一起分享成功的快樂和喜悅。

3、有利于學(xué)生在體驗成功經(jīng)驗的同時體現(xiàn)自我價值

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Waslow）認為：人類的所有需要中自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要。在探究活動中，教師在讓學(xué)生體驗成功的同時，也讓他們感覺到了自我價值。

在《二氧化碳制取的研究》一課中，學(xué)生探究出制取二氧化碳的原理和裝置后，對探究結(jié)果是否可行還有疑惑。此時讓學(xué)生親自把理論知識運用到實際操作中，制取出氣體并用澄清的石灰水檢驗，根據(jù)觀察的現(xiàn)象學(xué)生馬上就可以馬上判斷自己的探究結(jié)果是可行的。當(dāng)學(xué)生真正體驗到成功所帶來的喜悅后，自我體現(xiàn)的需要得到了滿足，這種滿 足對學(xué)生的身心發(fā)展是有著不可低估的、積極的影響。

二、探究式教學(xué)的特征

通過對探究式教學(xué)內(nèi)涵的研究與分析，筆者認為，探究式教學(xué)具有以下五方面的特征。

第一，以問題為中心，激發(fā)學(xué)生的思維

探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式學(xué)習(xí)的開端。心理學(xué)研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的被動的思維，只有當(dāng)個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎麼辦”的時候，思維才真正啟動。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，通過實驗、觀察、閱讀等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情景中，使獲得新知識的過程成為學(xué)生主動提出問題，分析問題，解決問題的過程。第二，強調(diào)自主參與

探究式教學(xué)不是教師直接結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與教育教學(xué)活動，實現(xiàn)自身主體構(gòu)建與發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與就是使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為知識的主動探索者與發(fā)現(xiàn)者，成為主體構(gòu)建與發(fā)展的主宰者，并在每次參與過程中實現(xiàn)其自主性、生動性與創(chuàng)造性的發(fā)展。學(xué)生通過各種各樣的探究活動如觀察，調(diào)查，制作，收集資料等親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，可以使學(xué)生從多角度深入的理解知識，建立知識間聯(lián)系，從而他們面隊實際問題時，能更激活知識，靈活運用知識解決問題。第三，注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)

認知理論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開始的，已有的經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，教學(xué)上從學(xué)生已有的知識和生活實際出發(fā)，才會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能是主動的。

例如，做酸雨危害的模擬實驗來開展探究時，讓學(xué)生從已掌握的“化學(xué)反應(yīng)時常會看到氣泡”這一知識，在探究實驗時從金屬和大理石分別與酸反應(yīng)放出氣泡，探究出酸雨對金屬制品和建筑物等會造成腐蝕。第四，注重合作交流

在探究活動中，常常需要分組制定探究計劃，分組實驗和調(diào)查，需要討論，爭論和意見綜合等合作學(xué)習(xí)。在探究活動中學(xué)生都以自己的方式，基于已有的經(jīng)驗來構(gòu)建對客觀事物的理解，由于已有的經(jīng)驗和知識背景不同，思考問題的方式也有著不同，學(xué)生對事物的理解也各有不同。合作學(xué)習(xí)能拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構(gòu)建起新的和更深層次的理解。

第五、重視收集實證資料

實證是科學(xué)與其他知識的重要區(qū)別?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生要根據(jù)實證資料作出對科學(xué)現(xiàn)象的解釋。如開展“酸雨對植物的危害”的探究時，除了部分同學(xué)的資料介紹，教師還可以準備好用“酸雨”浸泡時間較長的植物葉子，讓同學(xué)們觀察到較為明顯的現(xiàn)象，這樣學(xué)生的認識就更真實了。

二、探究式教學(xué)的途徑與方法

（一）創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究

這一點對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是很重要的，初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，一切化學(xué)知識對于他們都是新奇而陌生的，但是他們對自己身邊的事物都是非常熟悉的。所以教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況選取一些貼近學(xué)生生活，接近社會的實例或現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們產(chǎn)生探究的欲望。例如在探究酸堿中和實驗時，先出示給學(xué)生一束白顏色的絹花，就像魔術(shù)師在變戲法一樣先給它噴上一點“水”（無色的酚酞試液）然后再噴上氫氧化鈉溶液，學(xué)生就會驚奇地發(fā)現(xiàn)白花變成了紅色，帶著懸念繼續(xù)上噴稀鹽酸，紅花又奇妙地變成了白色，這一反一復(fù)的顏色變化激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生了酸堿反應(yīng)的欲望。

（二）激發(fā)問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

疑問是思維的先導(dǎo)。學(xué)生只有善于質(zhì)疑、提出問題，才能形成善于動手和動腦的好習(xí)慣。因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見的條件。例如，第一個探究實驗“對蠟燭及其燃燒”的探究中，按教材中的做法，檢驗水時燒杯發(fā)燙，且學(xué)生難掌握傾倒石灰水的時機，看不到石灰水變渾濁的現(xiàn)象。有的學(xué)生提出：有沒有更好的方法呢？最后師生經(jīng)過不斷的嘗試，研究出不同于課本的實驗方案：（1）將蠟燭放在裝有石灰水的燒杯中點燃。（2）在三角架上放一張鐵絲網(wǎng)，將蠟燭點燃放在鐵絲網(wǎng)上，蠟燭另放在一盛有澄清石灰水的小燒杯中，在小燒杯和火焰上方罩一個大燒杯。兩套實驗裝置都能看到有水和二氧化碳生成。學(xué)生第一次體驗到創(chuàng)新的喜悅，這種喜悅要比學(xué)生照方抓藥做完實驗后的感受更加猛烈和持久，更加激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

（三）利用管理策略，促進科學(xué)探究

在管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)之間存在著重要的聯(lián)系。在探究活動中，應(yīng)用有效的管理技能促進學(xué)生積極參與。以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)允許學(xué)生有更多的自由去創(chuàng)造，但學(xué)生的探究應(yīng)該在一定的框架之內(nèi)，教師利用管理策略為學(xué)生提供良好、積極、和諧的環(huán)境框架。在這里，學(xué)生能學(xué)習(xí)和理解核心內(nèi)容。

教師通過在教學(xué)中的走動和與個別學(xué)生談話的方式來積極的管理學(xué)生。在這個過程中，教師要保證在多樣化的學(xué)習(xí)的前提下，與盡可能多的學(xué)生進行合作，教師強調(diào)學(xué)生要積極的參與，并選擇保證他們積極思考的活動，鼓勵學(xué)生自主解決問題，查找資源。在探究活動中，教師去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成任務(wù)，知道什么時候進行討論和轉(zhuǎn)化新的問題，保證課堂進程向?qū)W習(xí)目標前進。

（四）通過教師對話，鼓勵學(xué)生探究

在師生對話過程中，教師要善于傾聽學(xué)生的訴說與表達。教師的聽和說同等重要，有時教師的聽比說還重要，教師真誠的傾聽，可以使學(xué)生覺得自己受到重視，價值得到肯定，即使教師沒給學(xué)生什么指點和幫助，但有了耐心的傾聽，教師就是心靈上給了學(xué)生十分豐厚的精神饋贈，它的意義原遠遠不是僅僅給了學(xué)生一個表達的機會，更深層次的意義，它帶給了學(xué)生的人格尊嚴，點燃的是思維的火炬，鑄就的是價值與信念的追求，傾聽是理解，溝通是尊重，是接納是期待。教師與學(xué)生對話過程中，要善于寬容，允許學(xué)生出錯，不求全責(zé)備，不能使學(xué)生感到氣餒，要使 探究性學(xué)習(xí)有一個寬松的環(huán)境。對話要善于等待，尊重學(xué)生的差異，相信每個學(xué)生都會取得成功，對學(xué)生要說“你能行”，對于學(xué)生說錯的問題，要鼓勵學(xué)生再想一想，用另一種方式再試試。

所以，我們在實施化學(xué)新教材，開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為一種教學(xué)資源進行開發(fā)，使學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面進行有效的整合與提升，改變傳統(tǒng)的教師一桶水，注滿學(xué)生一碗水的教學(xué)行為方式，讓學(xué)生自己取水，而教師要在引導(dǎo)學(xué)生自己尋找水源在哪里，自己尋找取水的途徑和方法。

參考文獻：[1]教育部，全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準（實驗）

[2] 義務(wù)教育化學(xué)課程標準實驗教材，化學(xué)培訓(xùn)資料 [3]《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》2005.10

第三篇：初中化學(xué)探究教學(xué)研究

初中化學(xué)探究教學(xué)研究

摘 要：通過觀察初中化學(xué)課題，從客觀層面了解當(dāng)前初中化學(xué)探究教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)出初中化學(xué)探巧教學(xué)實施過程中存在的根本問題，并針對一些重要問題分析問題背后產(chǎn)生的深層原因，并立足于現(xiàn)實提出改進對策。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 探究教學(xué) 對策

探究教學(xué)是世界科學(xué)教育改革的重要內(nèi)容，也是化學(xué)新課程改革的突破口。李雅茜在《影響化學(xué)探巧式學(xué)習(xí)實效性因素的實證研究》中通過經(jīng)歷多次的公開課和研巧課發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的探巧教學(xué)大多只是停留在表面的形式上，學(xué)生很難進行真正的完整探究。探巧教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有很大的促進作用，如何能將教師在探究教學(xué)課堂上的華麗表演轉(zhuǎn)化為學(xué)生的樸實成長，使探究教學(xué)發(fā)揮其真正的作用。

一、概念界定

“探究教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素類似科學(xué)探究的方式所開展的學(xué)習(xí)活動”。這一定義指出了探巧教學(xué)是通過模擬科學(xué)家探索自然的方式來實現(xiàn)的，其典型程序是形成問題、建立假設(shè)、設(shè)計驗證、表達交流、推廣應(yīng)用五個階段。探究教學(xué)不僅要模擬科學(xué)探究的“形”，還要滲透科學(xué)探究的“神”，其中“形”指模擬科學(xué)探究的的基本程序來開展探究教學(xué)，“神”指的是科學(xué)精神，是科學(xué)家在科學(xué)實踐過程中逐漸累積形成的，并為他們所認同與遵循的穩(wěn)定而又持久的也理和行為的傾向，是同科學(xué)本質(zhì)所要求的各種價值觀、思想品質(zhì)、巧為準則及職業(yè)道德的整合。主要包括求知精神、進取精神、求實精神。在科學(xué)探究活動中，“形”是基礎(chǔ)，“神”是靈魂，沒有前者則后者將失去載體，沒有后者，前者會失去動力和方向，只有“形神”結(jié)合，才能把握探充教學(xué)的全貌。

二、探究教學(xué)實施問題原因探析

（一）教師因素：內(nèi)外因素相互膠著。影響教師開展探究教學(xué)的因素有如下幾點：對探巧教學(xué)的認識不夠深入，教師自身缺乏相應(yīng)的探巧能力，不能很好的把握探究教學(xué)，沒有充足的時間，自身精力達不到。

1.對探究教學(xué)的認識不到位。有的教師把探充教學(xué)當(dāng)成一種模式，有的教師認為探究教學(xué)就是一種教學(xué)方式或教學(xué)方法，但是無論是把探究教學(xué)當(dāng)成是一種教學(xué)方式、模式、還是方法，大家對探究教學(xué)的認識僅僅停留在“式”上。2.教師引導(dǎo)缺失，自身角色定位不當(dāng)。有的教師認可新課改倡導(dǎo)的探巧教學(xué)這種教學(xué)方式，認為探究教學(xué)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對化學(xué)知識的理解，進而可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，大部分教師都會對探究教學(xué)津津樂道，然而，教師傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣會在無形之中影響探究教學(xué)的開展，他們習(xí)慣了給學(xué)生不斷的“講授”知識，導(dǎo)致在探究教學(xué)中的指導(dǎo)作用偏位，過分強調(diào)自身、指導(dǎo)者的角色。3.教師工作量大。教師除了教學(xué)、批改作業(yè)以外，還要應(yīng)對各項檢查，整理各種文字材料，其中大部分教師都不得不將大量的個人時間奉獻給工作。教師的這些隱形工作都使得教師們身心疲倦，就更不用說花大量心思在每個班上扎化實實開展探究教學(xué)。

（二）學(xué)生因素：自身探究條件不足。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度被動，所需的探究基礎(chǔ)知識不足，探究能力差等學(xué)生因素也是影響探巧教學(xué)開展效果的重要因素。

1.探究意識薄弱。受傳統(tǒng)教學(xué)影響，學(xué)生習(xí)慣了“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者的思維方式固化，探究能力差，探究意識薄弱。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，課堂上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，不愿舉手回答問題，而一個班上只有固定的幾個學(xué)生經(jīng)?；卮饐栴}，探究教學(xué)課堂上的探究問題也是由教師提出來的，學(xué)生的問題意識也很薄弱，學(xué)習(xí)積極不足。2.探巧能力不足。大部分學(xué)生習(xí)慣了接受式的課堂教學(xué)，習(xí)慣了“聽”，不愿多“問”，導(dǎo)致學(xué)生問題意識極差，不能主動提出問題，而提出問題的能為是科學(xué)探究中的重要能力之一。學(xué)生己有的認知結(jié)構(gòu)和知識基礎(chǔ)也影響著科學(xué)探究活動的開展，恃別是在猜想與假設(shè)、制定探究方案、分析并解釋現(xiàn)象階段，若學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，會直接影響其探究能力的高低的。

三、初中化學(xué)探究教學(xué)的改進對策

（一）立足于現(xiàn)實基礎(chǔ)，尋找解決問題的切入點。影響初中化學(xué)探究教學(xué)開展的因素是多方面，有人為因素又有物的因素，有校內(nèi)因素也有校外的，因此需要采取多種策略和措施才能把探究教學(xué)落到實處。我們要解決問題，就要抓住巧題的核也尋找問題的切入點，提出具有一定參考價值的解決對策。一是充分考慮成績?yōu)閷?dǎo)向的評價體制改革不易，《教育規(guī)劃綱要》提出“分類考試、綜合評價、多元錄取”的改革目標和原則，由此確立了多樣化為基本特征的高考改革方向，但在短期?仁悄咽迪值?。?是充分考慮大班額短期內(nèi)難小班化，班額過大是制約探究教學(xué)開展的因素之一，因此在實施探巧教學(xué)時需立足現(xiàn)實狀況，考慮一個折中的策略，來克服探究教學(xué)實施中的問題。三是充分考慮教師、學(xué)生的整體低下的探究素質(zhì)。教師和學(xué)生的探究素質(zhì)是可以提升的，所本文立足于現(xiàn)有的教師探究素質(zhì)和學(xué)生探巧素質(zhì)，而提出能讓新教師、代課教師或者不懂探究教學(xué)的老教師一看就能學(xué)會的，讓學(xué)生在短短一年內(nèi)就能領(lǐng)會探究的策略。

（二）調(diào)整連堂課探究，課內(nèi)課外結(jié)合。一是調(diào)整連堂課，減少完整探巧數(shù)量。對于40分鐘課堂時間的的束縛，教師可以和學(xué)校商議，調(diào)整連堂課。在一些學(xué)校，化學(xué)課每周就有4節(jié)，這樣可以根據(jù)教學(xué)進度安排和其他教師協(xié)商調(diào)整課時，安排一次雙節(jié)課，最好是在接近中午或者放學(xué)的兩節(jié)課，這樣就有更多的時間供給學(xué)生探巧，讓學(xué)生充分的參與探巧活動中。二是課內(nèi)探究與課外探究相互促進。通過課外活動、課外調(diào)查、課外實驗等形式形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的積極主動的學(xué)習(xí)方式。

（三）挖掘生活素材，注入地方特色?！朵撘泛汀稑藴省范紡娬{(diào)要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的體情況，結(jié)合學(xué)生興趣，因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程資源，發(fā)掘和開發(fā)當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源、社會資源和生活小素材。一是挖掘生活實驗資源。教師可引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)生活中的實驗資源，就地取材，利用生活用品和廢棄品來代替化學(xué)實驗儀器和化學(xué)藥品。比如用雞蛋殼代替碳酸巧，從廢棄的電池中取石墨、巧片，用食醋代替醋酸。二是開發(fā)有地方特色的探究題材。恩施位于中國內(nèi)陸西南部、長江中上游地區(qū)，因此，可以通過分析恩施市的現(xiàn)有資源及特色和《化學(xué)》教科書內(nèi)容特點，試著將恩施市的部分資源及特色作為初中化學(xué)課程，以期能促進新課改的進行，探巧教學(xué)的開展和恩施市的發(fā)展。

綜上所述，雖然初中化學(xué)探究教學(xué)的開展取得了一定的進步，但是在實施過程中還存在很多問題，探究效果還不是很理想，還需要進一步的改進和提升。

第四篇：探究式教學(xué)研究的看法

學(xué)習(xí)《初中物理探究式教學(xué)研究》的看法

科學(xué)探究的重要目的：通過行為，養(yǎng)成習(xí)慣，形成意識，完善品格。意識單靠灌輸很難形成，要通過具體的行為和感受才能形成意識。只有經(jīng)過體驗才能形成意識，進而培養(yǎng)能力。

科學(xué)探究的行為過程有七個“要素”：1提出問題，2猜想假設(shè)，3設(shè)計實驗，4進行實驗，5分析論證，6評價，7交流合作。

需要注意的是：

1、一個具體的教學(xué)過程只要具有三四個這樣的要素（并非環(huán)節(jié)）就有了探究性。即學(xué)習(xí)時的科學(xué)探究不一定是“完整”的。

2、科學(xué)探究不一定要做實驗?？茖W(xué)探究在手段上可分為實驗性探究活動和理論性探究活動兩種?？茖W(xué)探究不一定都要動手做實驗。實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，實驗推動物理學(xué)的發(fā)展。但決不是物理學(xué)中的每一個規(guī)律都應(yīng)該直接由實驗總結(jié)出來。沒有實驗的教學(xué)過程也可以是科學(xué)探究。不分學(xué)科、不分學(xué)段地一味強調(diào)在操作中學(xué)習(xí)的理念。

3、探究教學(xué)中最難把握的是提出問題這個要素。多數(shù)問題還是要由教師提出。教師根據(jù)現(xiàn)象或過去的知識找出矛盾或疑問,把它清晰的表述出來，這是一個很好的教學(xué)習(xí)慣。教師經(jīng)常這樣做，學(xué)生也就逐漸學(xué)會了怎樣提出問題。強調(diào)這樣的教學(xué)過程，就是在“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣”。

4、中學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究最應(yīng)該注意的就是猜想與假設(shè)這個要素，因為這是創(chuàng)造性思維中最活躍的因素?？茖W(xué)中的重大發(fā)現(xiàn)（科學(xué)定律、新知識等）常常不在于實驗證據(jù)的多少，而在于研究者的洞察力。日常生活和工作中的新認識、新見解也是這樣。

5、探究式學(xué)習(xí)與教師講授并不對立。傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的雙基訓(xùn)練的效果很好。教師可以根據(jù)學(xué)校的資源和學(xué)生的需求，自由選擇教學(xué)方式，教材中有些探究內(nèi)容只是為教師在物理教學(xué)中盡可能多的提供一些參考課題。要注意：教師應(yīng)用教材教而不是教教材。

第五篇：英語探究式作業(yè)

提高學(xué)生單詞識記能力的研究階段性總結(jié)

-------英語探究式作業(yè)

于海霞

在小學(xué)英語教學(xué)中，起步階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，但隨著英語學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生剛開始的那股新鮮勁和積極性逐漸退卻，學(xué)習(xí)興趣慢慢淡弱。尤其是從四年級出現(xiàn)大量需要記憶的四會單詞開始，學(xué)生更覺得枯燥無味。部分學(xué)困生更因單詞多、難記憶等因素而對英語學(xué)習(xí)的畏難情緒與日聚增。要讓四會單詞不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的攔路虎，教師就應(yīng)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，幫助學(xué)生有效記憶以減輕其記憶負擔(dān)，帶領(lǐng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)以驗證其記憶成果，從而使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。

一、有效記憶，提高四會單詞掌握效率

四會單詞是要求學(xué)生能聽、說、讀、寫的單詞。記憶是人腦對經(jīng)驗過的事物的反應(yīng)，是人腦對客觀事物的識記、保持、回憶和再認的過程。四會單詞的記憶是學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的一大難題，在教學(xué)中教師應(yīng)滲入學(xué)法的指導(dǎo)，靈活運用多種單詞記憶方法，把單詞的“意義”教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有效記憶，提高四會單詞掌握效率。對于教學(xué)四會單詞和指導(dǎo)學(xué)生記憶四會單詞可采取如下方法：

1．以舊引新記詞法

由于較多四會單詞在詞形上十分相近，教師可以通過在舊單詞的基礎(chǔ)上稍加改動而輕松引出新單詞，便于學(xué)生記憶。例如:old——cold；three——tree；shirt——skirt；three——there，破折號后面的新單詞在原有的舊單詞上，加、減、換、調(diào)一個字母就成了另一個新單詞。

英語中有些復(fù)合新詞是由幾個簡單舊詞組合而成，教師可以利用這種復(fù)合現(xiàn)象，減輕學(xué)生記憶壓力。例如：class（班級）+room（房間）——classroom（教室）；foot（腳）＋ball（球）—— football（足球）；T + shirt(襯衫)——T-shirt(T恤衫)。

此外教師還可以教予學(xué)生簡單的派生法，例如在六年級上冊第五單元中，教師在教學(xué)四會單詞singer, cleaner, TV reporter時，可讓學(xué)生在已學(xué)單詞sing, clean, TV report的基礎(chǔ)上加上后綴-er，構(gòu)成新詞。2．聯(lián)想記詞法

小學(xué)生的大腦極易產(chǎn)生聯(lián)想，因此教師可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生把四會單詞與其讀音、詞形等有機地聯(lián)系起來，加深記憶。

（1）諧音聯(lián)想

諧音聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，例如在教學(xué)如下單詞時，我為學(xué)生編了單詞口訣：wonderful——了不起的，彎的手不能表示four(四)，如果彎的手還能表示four(四)，這個“彎的four(四)（）”肯定“了不起”；bye-bye——再見，“擺擺（）”手就是“再見”；sand——沙子，“散的（）”是“沙子”。雖然這種諧音并不完全相同，有時看起來甚至“牽強附會”，但是卻使學(xué)生的記詞充滿了樂趣，難度也大大降低。

（2）詞“形”聯(lián)想

有些單詞可以根據(jù)它的詞“形”進行豐富的聯(lián)想，使學(xué)生在會心一笑中輕松記住單詞。例如：Eye，eye仔細看，左右兩只大眼睛（e）；Foot，foot頓頓腳，中間兩只大腳板（o）；here here在這里，踢（t）了一腳到那里(there)。

（3）故事、謎語聯(lián)想

故事和謎語因其內(nèi)容豐富、有趣的特點，深受學(xué)生們的喜愛。用故事來幫助學(xué)生記憶四會單詞，可以寓“記”于樂。

例如四年級上冊學(xué)生剛接觸四會單詞時，雞肉chicken由于字母多，讀音難等特點把一大片學(xué)生難住了，為此，我給學(xué)生們編了一個小故事：小雞楚楚（c）口渴了，很想喝（h）水，她找來找去都找不到水，最后遇到了長頸鹿愛愛（i），愛愛伸出長長（c）的脖子，從樹上啃（k）了一串荔枝，小雞說：“謝謝你，你是我的恩（en）人?！睂W(xué)生聽完故事后，馬上興奮地在自己的本子上一邊重復(fù)我講的故事，一邊把chicken寫出來了。雖然故事不一定很動聽，但是卻能讓學(xué)生記中有樂。

此外，用謎語記單詞能給學(xué)生一個頗為深刻的印象。如：What is the largest ant in the world?——elephant；What is black when it is clean and white when it is dirty?——blackboard；I am a kind of fruit, green outside and red inside.What am I?——watermelon.3．歸類與比較記詞法 歸類即按類別（食品、文具、交通工具、衣物和動物等）將單詞組成一個序列。通過歸類法將同類詞匯放在一起記憶，當(dāng)看到其中一個單詞時，頭腦中出現(xiàn)的便是整組單詞，記憶效率大大提高。

比較記憶法是把聯(lián)系較大的單詞放在一起，加以區(qū)別、說明來掌握單詞的方法。如英漢比較mama，sofa，tofu等；同音詞比較right-write，eye-I，wear-where等；形近詞比較white－write，four－your，quite－quiet等；同義詞比較big－large，fat-strong，nice-pretty等；反義詞比較young－old，come－go，hot-cold等；詞的陰陽性比較actor-actress，policeman-policewoman等。這種記憶方法不僅可以記住單詞拼寫，同時還可掌握詞與詞的區(qū)別和各自特殊的用法。

在實際教學(xué)中，教師更可以把以上幾種記憶方式綜合運用，例如《PEP小學(xué)英語》四年級下冊Unit 4 It’s Warm Today第三課時要求學(xué)生默寫jeans, pants, socks, shoes四個單詞，在教學(xué)中，我結(jié)合多種記憶方式，給學(xué)生編了一個有趣的故事：有一天，Sarah去購物，正好來到了四家并連的商店處，第一家商店賣牛仔褲，店主說：“我店的牛仔褲都是金（jean）質(zhì)布料，耐磨耐刺，刀槍不入?！钡诙疑痰曩u長褲，店主說：“我店的長褲方便實用，天熱了可以盤（pant）上來,天冷了，可以盤（pant）下去。”第三家商店賣襪子，店主說：“我店的襪子更方便實用，穿著襪子最適宜掃客（sock）廳，既不會傷腳，又不會傷地板?！钡谒募疑痰曩u鞋子，店主說：“我店的鞋子獨一無二，鞋帶有型像s,鞋身長長像h，鞋頭圓圓像個o，但是此鞋缺一（e）不可，必須買兩只?！贝藭r，另外三家店主說：“這不是廢話嘛！鞋子、襪子本來就是成雙的，還有褲子，有兩個褲管，也是成雙的，都要加s?！痹诼犃诉@個故事后，很多學(xué)生當(dāng)堂課就把四個單詞記住了，而且還時時不忘提醒自己加“s”，四會單詞的掌握效率明顯提高了。

二、及時復(fù)習(xí)，提高四會單詞記憶牢固度

復(fù)習(xí)，就是對已經(jīng)學(xué)過的知識進行再現(xiàn)和回顧。從信息處理的角度上，單詞的第一次學(xué)習(xí)只是一個輸入編碼的過程，但是較多學(xué)生只關(guān)注了單詞記憶的當(dāng)時效果，忽視了單詞記憶的牢固度，因此單詞遺忘率高成為了一個較為廣泛的問題，它阻礙了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：人們在學(xué)習(xí)中的遺忘不是均衡的，而是呈現(xiàn)“先快后慢”的規(guī)律。因此教師要有意識、有計劃地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。1．課尾“掃描”

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個新單詞后，在前20分鐘后是最容易遺忘的。根據(jù)這一規(guī)律，教師可以在一節(jié)課的課尾及時指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)和歸納。并從各個角度進行比較、分析、綜合和歸納，使學(xué)生的記憶內(nèi)容的保存時間得到延長。

2．課首聽寫

單詞聽寫也應(yīng)遵循少量多次的原則，以提高單詞的復(fù)現(xiàn)率。例如四年級上冊第二單元開始出現(xiàn)了四會單詞，教師從這一單元開始，每節(jié)課首讓學(xué)生聽寫五個單詞，并隨著年級的提升，逐步增加，并及時反饋，在循環(huán)反復(fù)中牢記所學(xué)四會單詞。

3．課后練筆、閱讀

從人類學(xué)習(xí)語言的順序來看，聽說只是開端，然后是讀寫。詞匯學(xué)習(xí)的目的并非只是記住單詞的音、形、義，更重要的是能夠在聽、說、讀、寫的實際活動中準確熟練地使用詞匯。教師可以跳出回家作業(yè)只是單純的抄寫、背誦的局限，給學(xué)生布置一些趣味性強的作業(yè)，拓寬英語課堂。例如在學(xué)習(xí)六年級上冊Unit 4 I Have a Pen Pal 后，教師可以讓學(xué)生給自己的筆友或好友寫一封信；在學(xué)習(xí)六年級上冊Unit 6 The Story of Rain后，教師可以讓學(xué)生把“雨的故事”講給爸爸媽媽聽，或者讓學(xué)生制作一本“雨的故事”的小冊子；再如在學(xué)習(xí)六年級下冊Unit 1 How Tall Are You后，教師可以讓學(xué)生調(diào)查同班同學(xué)的身高體重；在學(xué)習(xí)六年級下冊Unit 4 My Holiday后，教師可以讓學(xué)生回憶自己的假日活動，把最有意義的一次記錄下來。此外教師還可以讓學(xué)生收看電視英語節(jié)目，閱讀課外英語讀物等。在這些“學(xué)而后用”的過程中，學(xué)生更可以“溫故而知新”，充分發(fā)揮無意識記憶的功能，在不知不覺中進一步投入學(xué)習(xí)和記憶的過程。

著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！痹谒臅卧~的教學(xué)中，教師要潛心鉆研，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握單詞的記憶規(guī)律，幫助學(xué)生形成有效的復(fù)習(xí)策略。師生共同探索能提高學(xué)生單詞記憶效率的多種有效途徑，使學(xué)生突破四會單詞易學(xué)難記的瓶頸，提高四會單詞記憶效率，全面提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫綜合能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的終身學(xué)力。