第一篇：管窺西部邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)低年級語文教學(xué)法

管窺西部邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)低年級語文教學(xué)法

西部邊遠(yuǎn)山區(qū)低年級學(xué)生都沒有接受過學(xué)前教育，要提高低年級的教育教學(xué)質(zhì)量，的確是一件不易的工程。西部邊遠(yuǎn)山區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量較低，除了學(xué)生本身因素外，教師的教育教學(xué)方法也是一個重要因素，因為許多教師是“得過且過”的工作態(tài)度。以下是筆者多年的低年級教學(xué)方法，寫出與同行交流交流：

1把語文教學(xué)工作放在首位

在西部邊遠(yuǎn)山區(qū)，特別是少數(shù)民族聚居地區(qū)，語文教學(xué)工作更為重要，因為大多數(shù)孩子聽不懂漢語。只有懂得漢語，才可能學(xué)得會其他學(xué)科，要學(xué)會漢語，語文教學(xué)就是必經(jīng)之路。因此，西部邊遠(yuǎn)山區(qū)低年級語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，必須把語文教學(xué)放在首位。

2早上“陪讀”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

由于缺乏家庭教育，西部邊遠(yuǎn)山區(qū)孩子基本上沒有學(xué)習(xí)的意識，加上留守兒童較多。只要不是上課時間，他們就一味地玩耍：跳皮筋、跳繩、踢毽子、打乒乓球……總而言之，玩的數(shù)不勝數(shù)，學(xué)的一無所有。所以教師要以身作責(zé)，喚醒他們求知的欲望。并且嚴(yán)格要求學(xué)生當(dāng)天的作業(yè)必須當(dāng)天完成，要利用早上的時間看看書、寫寫作業(yè)。如果老師只是要求學(xué)生自己進(jìn)教室看書、寫作業(yè)，那么，他們是控制不住自己好玩的舉動的，這樣就是“人在教室心在外”，從而達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果。

針對上述情況，我采取了“陪讀”的方式。學(xué)生還沒到校，自己就先到校看書，和學(xué)生們一起看書，一方面可以拓展自己的知識面，另一方面還可以指導(dǎo)學(xué)生。久而久之，他們就會養(yǎng)成自主看書的良好習(xí)慣。奧地利作曲家曾說過：“誰和我一樣用功，誰就和我一樣成功?！彼裕陨碜髫?zé)就會收到事半功倍的效果。

3利用課間休息時間與學(xué)生交流，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣

眾所周知“興趣是最好的老師”。利用課間時間和孩子們一起玩耍，在適當(dāng)時機(jī)給他們講講故事、提提問題。我講了以下名人故事：《毛澤東讀書》、《專心學(xué)習(xí)的瑪麗亞》、《不認(rèn)真聽講的小朋友》、《達(dá)?芬奇畫雞蛋》等等。提出許多常識、科普知識問題，讓學(xué)生自尋答案。如：貓咪為什么經(jīng)常洗臉？為什么狗的鼻子總是濕的？為什么夏天狗愛吐舌頭？……這些學(xué)生常見的現(xiàn)象，他們就會產(chǎn)生自主尋求答案的興趣。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就悄無聲息地培養(yǎng)起來了。

4要及批及改作業(yè)

西部邊遠(yuǎn)山區(qū)大多數(shù)老師在批作業(yè)時，只是標(biāo)出錯誤的地方，沒有改正，他們只是“批”沒“改”。低年級學(xué)生有意識的識記能力比較差，立即寫了馬上忘記。我呢？遵照“批改”的含義，不但把學(xué)生寫錯的改正在旁邊，還要求他們立即更正（更正的同時講解分析方法），并且多數(shù)時間是當(dāng)場做當(dāng)場批改，在批改過程中表揚每一個學(xué)生的閃光點。這樣就激發(fā)了學(xué)生們寫作業(yè)的興趣，激勵了他們好好地學(xué)習(xí)語文知識，從而就達(dá)到了教學(xué)目的。勤奮就是學(xué)好知識的前提，也是好學(xué)的堅實基礎(chǔ)。

5讓語文教學(xué)課堂“活”起來

西部邊遠(yuǎn)山區(qū)沒有生動的多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)生只能看到枯燥乏味的文字，且多數(shù)教師都是“照本宣科”。這樣，學(xué)生就容易疲勞，聽不進(jìn)老師講解的知識。老師們都只知道學(xué)生是“左耳進(jìn)右耳出”，而想不到自己的教學(xué)是否吸引了學(xué)生。針對這樣的難題，我是利用教具和自制教具輔助每一堂課的教學(xué)，這樣，學(xué)生們就在生動的演示中或者表演中、歡樂的氣氛中不知不覺中輕松地學(xué)到了要求學(xué)會的知識。如：我在教學(xué)《稱象》這課時，利用一些簡易的器材：自制大象模型、天平，石子等，分組演示曹沖稱象的過程。要求學(xué)生一邊演示一邊說出步驟，最后評一評哪一組不但演示得好，而且說得全面完整。學(xué)生在動手操作過程中不僅記住了曹沖稱象的方法，而且知道了曹沖是利用了水的浮力的原理。

此外，爭取家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)的結(jié)合，也是教育好學(xué)生認(rèn)真學(xué)好語文知識必不可少的條件之一。

百年樹人，教法眾多。作為一名教師，不管是身在繁華的城市，還是身在交通落后、信息閉塞、條件艱苦的山村，都應(yīng)熱愛自己的事業(yè)，貢獻(xiàn)自身的微薄力量，為祖國的教育事業(yè)增添光彩！

第二篇：抓好邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)作文教學(xué)范文

抓好邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)作文教學(xué)

遮島鎮(zhèn)水箐小學(xué)

李麗紅

內(nèi)容摘要：

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，而小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響人才基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。曾有人說過:”連簡單的吃飯、穿衣服都需要教，更不用說用腦的作文了?！睆男〗毯⒆訉懽?，是對孩子內(nèi)在潛力的挖掘，也是提高寫作能力的基本途徑。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜和體現(xiàn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》對寫作的總目標(biāo)作出了這樣的規(guī)定：能具體明確、文從字順的表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。因而，小學(xué)作文教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中顯得尤為重要，對于筆者，一位邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師而言，抓好邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)作文教學(xué)更是重中之重。

關(guān)鍵詞：

閱讀

積累 想象 思維 自選 自想 自讀 自悟 自寫

在我們生活的空間里，世界是五彩繽紛、色彩斑斕的，而要把這美好一切運用語言表達(dá)出來并非輕而易舉。作文對于小學(xué)生來說，就似一座大山，高不可攀，而在我們邊遠(yuǎn)山區(qū)，作文對山區(qū)小學(xué)生而言，就更難上加難。其實，這在很大程度上是由外圍環(huán)境所造成的心理定勢，久而久之，人們便給作文披上一層神秘的面紗，更可笑的是，有人認(rèn)為只是天賦可及，并非訓(xùn)練能至。作為教師，我們不能正襟危坐，人為地神話它，而應(yīng)該想方設(shè)法教學(xué)生寫作，教給他們寫作之法寶，常言說：“教學(xué)有法而學(xué)無定法?！弊魑慕虒W(xué)也是沒有現(xiàn)成之法的，如果一定要拘泥于法則，寫出的作文必然像由一個模型鑄出來的物品一樣，毫無特色可賞。在我們邊遠(yuǎn)山區(qū)，從作文效果看，高耗低效相當(dāng)突出。如何扭轉(zhuǎn)這樣的被動局面，抓好小學(xué)生作文教學(xué)是一個亟待解決的問題。

一、邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)作文教學(xué)中存在的主要問題

為全面了解邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，并找出其存在的問題，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生作文做了分析，并向教師及學(xué)生作了調(diào)查，綜合分析，邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)生作文主要存在以下幾方面的問題。

（一）語言不規(guī)范，地方方言較多。

由于地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，交通不便，與外界接觸的頻率相對較低，加上邊遠(yuǎn)山區(qū)人民生活環(huán)境惡劣，學(xué)習(xí)條件相對艱苦、落后等因素，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很多困難，尤其是作文方面出現(xiàn)了各種各樣的錯誤，大致有以下兩種類型：一是語言不規(guī)范。例如：在學(xué)生作文中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，把“作客”一詞用“吃酒”代替，把“上美術(shù)課”說成“畫美術(shù)”，把“上體育課”說成“玩體育”，把“干勞動”說成“拿勞動”，把“四年級”說成“四年級班”等等，這些都犯了語言不規(guī)范的錯誤；二是受地方方言的影響，土語較多。由于在日常生活中，同學(xué)們所說的都是方言，甚至聽不懂普通話，僅靠課堂那幾十分鐘的教學(xué)是很難將學(xué)生的語言規(guī)范的，于是作文中常有這樣的句子出現(xiàn)，有一位學(xué)生的作文中是這樣寫的：我家有一只黑色的小狗，它的毛又黑又亮，好玩得很。今天，我放學(xué)剛進(jìn)家就聽見汪汪的叫聲，原來是小狗偷吃了弟弟的雞蛋糕，弟弟在使力的打它，我連忙說：“打不得，打不得，給是它不會

疼，哪個叫你把雞蛋糕安在凳子上……”這篇作文寫得不錯，就是里面土語太多，不夠規(guī)范。

（一）學(xué)生視野狹窄，知識積累明顯不足。

由于邊遠(yuǎn)山區(qū)交通閉塞，知識文化相當(dāng)落后，生產(chǎn)力低下，學(xué)生接觸最多的是莊稼、牛馬，對外界知識的汲取僅僅是課本上的知識和一些電視節(jié)目，他們甚至不知道電腦、電梯、空調(diào)……更沒見過真正的飛機(jī)、火車、輪船……在我們邊遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生除了必修的課本外，課外閱讀很少，基本上只有老師手上的三五本作文輔導(dǎo)，學(xué)生除了課本外幾乎不知道什么叫兒童報，課外書。甚至出現(xiàn)學(xué)生最喜歡的課外書是語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)的可悲情況。由于知識的汲取量有限，學(xué)生視野狹窄，不知道好詞佳句，思維、想象能力均得不到均衡發(fā)展，從而導(dǎo)致了學(xué)生無話可說，有話不會說，更甭提把他寫出來。可見，學(xué)生的知識量嚴(yán)重不足。

（二）教師在教的過程中不從實際出發(fā)

具體表現(xiàn)為：1.對學(xué)生要求過高，減弱了學(xué)生的寫作興趣，有的老師在對學(xué)生的作文評語中常以優(yōu)、良、中、差來下結(jié)論，甚至寫一些消極的評語來諷刺學(xué)生，致使學(xué)生產(chǎn)生了害怕寫作的情緒，從而壓抑了學(xué)生作文的欲望，不知如何下筆；2.作文訓(xùn)練中存在很大的盲目性和隨意性。老師在教學(xué)中，對作文教學(xué)定位不準(zhǔn)，不考慮學(xué)生的實際情況，以為以《作文大全》、《優(yōu)秀作文》為指導(dǎo)，隨意拔高要求，盲目攀比;

3、由于上述種種原因，造成了學(xué)生害怕些作文，老師害怕教作文的現(xiàn)象產(chǎn)生，作文教學(xué)成了學(xué)生和老師共同的敵人，從而導(dǎo)致作文訓(xùn)練頻率低，課外練筆更少得可憐。

二、搞好邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)作文水平的具體步驟

（一）從低年級的說話、口語交際訓(xùn)練開始抓起

作文是字、詞、句、段、篇的終合訓(xùn)練。有句格言說得好：合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。要寫好作文，首先要打好說話、寫話的基礎(chǔ)。作為一位邊遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)教師，我堅持講普通話，重視字、詞、句的訓(xùn)練，在識字教學(xué)中中激發(fā)學(xué)生說話的興趣。常言道：積字成句，積句成文。在課堂中出現(xiàn)生字，我先讓學(xué)生讀，再組詞，后說話，久而久之，學(xué)生就能說出更多更好的不同形式的完整的句子，從而逐漸過渡到寫話中去，哪怕只寫一句，只要句子通順，我都會給予學(xué)生鼓勵與贊揚，漸漸地，說話、寫話便在不知不覺中得以鍛煉，從而為以后的作文打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）提高要求，逐步完善，抓好中、高年級的作文教學(xué)

待學(xué)生進(jìn)入中、高年級后，便可有目的、有計劃的歲學(xué)生提出不同層次的要求，在低年級說話、寫話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，能夠把自己看到的、聽得的、想到的或是親身經(jīng)歷過的事情用通道順的句子表達(dá)出來，把自己想說的、想講的按一定實=順序?qū)懴聛?，一篇作文的大概結(jié)構(gòu)也就一目了然了。

（三）明確《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文方面的理念

要教好邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)作文，作為一名山區(qū)教師，要更深入了解課標(biāo)、大綱、課程等方面對作文教學(xué)的具體要求，以便更好的把握教學(xué)要求，教起作文來也就得心應(yīng)手。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文方面特別重視和強(qiáng)調(diào)以下理念：一是留心觀察，豐富自己的見聞，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣；二是培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心；三是從生活和閱讀中積累習(xí)作素材和語言材料；四是減少束縛，不拘形式，自主習(xí)作，鼓勵學(xué)生寫自己覺得新奇的、有趣的、印象深、最受感動的內(nèi)容，要求說真話、實話、心里話，不說假話、空話套話。

（四）鑒于以上幾方面的理念，結(jié)合本地區(qū)實際情況，及個人經(jīng)驗，筆者認(rèn)為要抓好邊遠(yuǎn)

山區(qū)小學(xué)作文，除了做好上述幾的工作外，還應(yīng)從以下幾方面下功夫：

1、密切聯(lián)系生活實際。語文源于生活，生活中處處有語文，作文教學(xué)應(yīng)有機(jī)地與學(xué)生的生 活環(huán)境聯(lián)系起來，教師要從生活環(huán)境入手，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在作文中找到生活的樂趣。寫作離不開生活，作文之源來自于平凡生活的點滴之事，要學(xué)會寫作，首先然學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，做生活的有心人。俗話說：“巧婦難為無米之炊，閉門造車只能使自己走向窮途末路?！惫磐駚?，多少文人墨客的傳世佳作無一不是來自于現(xiàn)實生活，李白、杜甫、朱自清的精煉之筆童叟皆知，后世步塵者更是舉不勝舉，如果他們不關(guān)注生活中的點滴之事，沒有廣闊的生活空間和云游天下的經(jīng)歷，那些膾炙人口的杰作也就無從問世。另外要教會學(xué)生收集材料，寫作的材料來自于現(xiàn)實生活中，農(nóng)村是廣闊的天地，有沖實的寫作素材，農(nóng)村孩子的生活像萬花筒一樣絢麗多彩，田園風(fēng)光之美景，上山捉鳥，下河摸魚之趣事，春耕秋收之事盡收眼底--------這些材料將會使寫作之源用不干涸。自然景觀和人文景觀等，把觀察到的，聽到的，用語言表述出來，這樣寫作文就不必搜腸刮肚，東拼西湊了，作文問題也就變得得心應(yīng)手，迎刃而解了。

2、多渠道找書籍來開闊學(xué)生的視野。古人說：“書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x能夠開拓學(xué)生的視野，充實學(xué)生知識，雖然條件艱苦，環(huán)境惡劣，但還得千方百計，從不同渠道尋找閱讀材料。通過閱讀各種各樣的書籍，學(xué)生的思維得以放飛，想象得以豐富，語言得以充實，寫作文時就有話可說，有話可寫了。當(dāng)然，在課內(nèi)外也盡量創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生說話的情景，激化他們說話的情趣，上好口語交際及話題訓(xùn)練等；除此之外，還可以把在課內(nèi)外見到的好詞佳句，甚至好段摘抄下來，寫在一本專門的摘抄本上，以便作文時能根據(jù)這些提高寫作能力。

3、教會學(xué)生效仿。模仿，似乎是人與生俱來的一種天性，我們從小到大，從說話到走路，從唱歌到跳舞，幾乎每件事都是模仿學(xué)會的。寫作文和說話走路一樣，也可以從模仿中起步。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這其中充分體現(xiàn)了榜樣的力量。初學(xué)者善于效仿，用名人佳作來熏陶作文的靈感和個性，是一種積極的培養(yǎng)方式。作為師者，要引導(dǎo)學(xué)生多讀些書，多讀些作文，看看人家寫了什么，又是怎樣寫的。讀書不在多，而在于精。讓他們選一篇適合自己年齡和欣賞水平的作文來，自己細(xì)細(xì)品味，仔細(xì)琢磨，然后照其模仿寫一篇。例如：三年級語文課文中出現(xiàn)《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》，我就可以仿寫《我愛家鄉(xiāng)的核桃》。人家寫楊梅甜津津的，我就寫核桃香脆可口；人家寫楊梅吃多了把牙齒酸倒了，我就寫核桃吃 多了油膩，頭昏了---------這樣的作文訓(xùn)練對小學(xué)生來說尤為見效，這就是照著葫蘆畫瓢。當(dāng)然，我們主張的不是生搬硬照，而是經(jīng)過自己思維加工創(chuàng)造而畫出的“瓢”，一旦掌握了這種方法，你就像廚師學(xué)藝，只要有了合適的“原料”，你定能調(diào)出色香味全的“美味佳肴”來。

4、培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆的習(xí)慣?！安粍庸P墨不讀書”，這是千古佳話。由此可見，勤

動筆大有襣益。閱讀中，把精妙絕倫的語句摘抄下來，或把觀察、思索之時，把偶然發(fā)現(xiàn)或曇花一現(xiàn)的思想火花及時捕捉并記錄下來，否則，隨著歲頭腦中的記憶會黯然失色，一些靈感也將無影無蹤。另外，還要教會學(xué)生寫日記，記下生活中的每一朵浪花，并能持之以恒，堅持到底，這些方面培養(yǎng)好了，作文寫作就會像平地冒出的甘泉，無法阻擋，寫出來的作品就更具有活力。

5、鼓勵個性發(fā)展，培養(yǎng)獨特的視角。鼓勵個性發(fā)展，培養(yǎng)獨特視角，也是寫作啟蒙

階段不可忽視的一個方面。作文寫作不能千人一面，空洞無物，無病呻吟，華而不實，而應(yīng)解開禁錮孩子的枷鎖，無論家長也好，老師也罷，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生分析別人作文寫什么，如何寫，如何想。啟發(fā)他們多思考，教會他們寫作文的方法，培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣，變“要我寫”為“我要寫”，根據(jù)自己的興趣愛好寫出思想靈魂的火花。大千世界，無奇不有，哪些有意義，哪些有價值，讓孩子們的慧眼去識別。因此，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展、培養(yǎng)獨特視角在作文教學(xué)中顯得尤為重要。

作文是最富有個性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動，它滲透于各科教學(xué)之中，極具開放性，作為教師，要通過各種方法把以上幾方面有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點，更是我們邊遠(yuǎn)山區(qū)作文教學(xué)的難點，只要我們抓住這個突破口，就一定能提高咱們邊

遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)生的作文水平。

參考文獻(xiàn)

1、《課程教材教法》2005年第三十七期《課程教材教法研究》雜志社

2、《德宏教育》2004年第二期 德宏州教育學(xué)會

3、《梁河教育》2006年第二期 梁河教育局

4、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》

第三篇：淺談小學(xué)低年級語文的漢語拼音教學(xué)法

淺談小學(xué)低年級語文的漢語拼音教學(xué)法

臘酉小學(xué)： 楊秀敏

本人從事語文教學(xué)工作一年來，我覺得漢語拼音教學(xué)的過程，就是教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個從不會漢語拼音到學(xué)會漢語，從不能熟練運用到能比較熟練運用的過程。研究漢語拼音教學(xué)的過程，既要研究整個小學(xué)階段 漢語拼音教學(xué)的過程，又要研究一節(jié)漢語拼音課的教學(xué)過程。是為了具體了解漢語拼音教學(xué)的內(nèi)容和方法，切時提高每一節(jié)漢語拼音的教學(xué)效率。本人針對漢語拼音教學(xué)法淺談幾點： 一﹑ 激趣導(dǎo)入法

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能積極主動地投身于學(xué)習(xí)活動中。根據(jù)小孩子的年齡特點，他們的好奇心特別強(qiáng)，都喜歡新鮮事物，也特別喜歡老師的表揚。所以，在教學(xué)中我嘗試了講故事，做游戲及表揚的方法去導(dǎo)入新知識點。上課時，我還特別注意表揚坐姿正、精神好的同學(xué)，學(xué)生一聽，心特別甜，就想聽我講動聽的故事，我都會從故事中去引入新課，讓他們寓學(xué)于樂，趣味盎然。

二、插圖記憶法

在一年級的語文課本中每個漢語拼音的旁邊都配了精美的插圖，在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，都會從圖中找出與該字母相似的或音相近的地方來。例如：在教學(xué)單韻母“ａ”的時候，先引導(dǎo)學(xué)生看圖，圖中的小女孩的頭部像“ａ”的形，小女孩張大嘴巴發(fā)的就是“ａ”的音，可讓孩子們當(dāng)場示范其發(fā)出來的音。又如：教學(xué)“ｅ”時，學(xué)生自己可以解說其插圖是一只鵝在池塘中游泳，水中的倒影著的影子，學(xué)生一看便很快說是“ｅ”了。利用插圖的教學(xué)，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望，更能較快地把所學(xué)知識記牢。三 順口溜記憶法

順口溜讀起來不但瑯瑯上口，而且容易記憶。我充分認(rèn)識到了其用處大，所 以我在教學(xué)漢語拼音時，都會用上它。而在年級的教學(xué)中有很多知識點都已編成順口溜幫助學(xué)生記憶。如：在教學(xué)“ｄ、ｔ、ｎ、ｌ”的記形時，就編成了順口溜幫助學(xué)生記憶，如：“馬蹄印子ｄ、ｄ、ｄ，傘把樣兒ｔ、ｔ、ｔ，一個門洞ｎ、ｎ、ｎ，小木棍兒ｌ、ｌ、ｌ等等。”

四、利用兒歌記憶法

在教學(xué)中，我常常背些兒歌給學(xué)生們聽，其效果甚好?，F(xiàn)新版的語文教科書漢語拼音部分每課都編排了一道兒歌。如學(xué)習(xí)Zｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ”時，就配有兒歌：“?。椋幔铮仯鳎锱＃睿椋?，背ｂｅｉ著ｚｈｅ紅ｈｏｎｇ日ｒｉ去ｑｉ學(xué)ｘｕｅ校ｘｉａｏ；好ｈａｏ長ｃｈａｎｇ時ｓｈｉ間ｊｉａｎ爬ｐａ一ｙｉ米ｍｉ，天ｔｉａｎ天ｔｉａｎ早ｚａｏ起ｑｉ不ｂｕ遲ｃｈｉ到ｄａｏ”兒歌中加大、加粗的字母是說明本課新學(xué)的聲母或韻母，讓他們讀起來瑯瑯上口，學(xué)起來也饒有興趣，在短時間內(nèi)不但幫助學(xué)生記憶“ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ”，還給他們增添了學(xué)習(xí)情趣。

五、利用口訣記憶法

利用口訣記憶，也是學(xué)習(xí)漢語拼音的一大學(xué)習(xí)方法，所以在教學(xué)中我充分利用教師教學(xué)用書的教學(xué)建議中有用的一面去教學(xué)。如在指導(dǎo)學(xué)生掌握“j、q、x”和“ü”相拼時，有很多人常把“ｊü、ｑü、ｘü”中的韻母“ü”誤認(rèn)為“ｕ”，與“ü”混淆了。我便利用下面的口訣幫助記憶這一規(guī)則：小“ü”碰見ｊ、ｑ、ｘ，去掉兩點還讀“ü”，“ｊ、ｑ、ｘ”真淘氣，從不和ü在一起，他們和“ü”來相拼，見了帽子就摘去，果然使學(xué)生很快就牢記了。

六、編故事記憶法

低幼兒童很喜歡聽故事，漢語拼音教學(xué)也可運用創(chuàng)設(shè)故事情境的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如ｙｉ﹑ ｘｕ﹑ｙｕ的教學(xué)，可以編個故事：ｉ、ｕ、ü要去公園玩，可他們年紀(jì)小，不認(rèn)識路，不知怎么辦才好。后來，ｙ帶ｉ走，成了ｙｉ，ｗ帶ｕ走，成了ｗｕ，只有ü沒人帶，急得直哭。ｙ聽到哭聲，對ü說：“只要把眼淚擦干凈，就可以跟我去。”于是ü擦掉了眼淚，跟著ｙ，成了音節(jié)ｙｕ。形象有趣的故事，仿佛涓涓溪水，流入了學(xué)生的記憶。

七、表演記憶法

如教學(xué)ｕ的四聲，教師運用教具，配以恰當(dāng)?shù)氖謩菅菔荆M汽車開動的聲音發(fā)ｕ的四聲，學(xué)生感到很有趣，跟著老師手握“方向盤”，并邊開邊發(fā)音。隨后師生總結(jié)規(guī)律：“一聲公路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！睂W(xué)生手、腦、眼、口多種感官協(xié)調(diào)活動，化難為易。

八、卡片制作記憶法

通過學(xué)生動手操作，也可以讓學(xué)生把學(xué)到的知識記得牢固。每學(xué)一個字母，我就會讓學(xué)生自己動手制作一個卡片，卡片上可以設(shè)計一些自己喜歡的圖畫。并與同學(xué)比一比誰做得好，誰能把卡片上的字母讀正確。還可以將音節(jié)、字母制成撲克與家人一道“搶讀”。拼音進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，讓孩子給自己家中的家具、電器及其他生活用品、心愛的玩具制作精美的卡片，并掛在這些物體上，天天看，時時讀，在潛移默化中鞏固所學(xué)的拼音知識。

在教學(xué)中運用以上方法快樂的漢語拼音教學(xué)方法，我相信你就“不怕”教低年級的語文了。作為一名語文老師，就要求我們要有創(chuàng)造性地教學(xué)，要有改變教學(xué)方法方式的魅力和策略，時代要求我們要創(chuàng)新，走可持續(xù)發(fā)展的綠色通道。如果我們讓學(xué)生學(xué)會了祖國的語言中最基本的知識，會從學(xué)習(xí)中找到無窮的樂趣，那我們的教育教學(xué)就可以算成功了。以上都是我聽課的一些感想，如果我們的第一節(jié)拼音課就讓孩子們愛上拼音，愛上語文；如果我們的課堂少一點限制，多一點發(fā)現(xiàn)；如果我們的課堂尊重每一個孩子，吸引每一個孩子；如果每節(jié)課我們都是在用心跟孩子交流，我們的游戲和活動走進(jìn)孩子的心里去，如果每節(jié)課都像旅游一樣輕松愉快，其樂無窮，如果??太多的如果，太多的希望，我想，真正愛語文教育的老師會在教學(xué)中實踐這些如果，完善這些如果，進(jìn)而完美我們的課堂，完美我們的學(xué)生。

第四篇：淺談邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)作文教學(xué)的幾點見解

淺談邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)作文教學(xué)的幾點見解

【摘 要】：邊遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)，存在區(qū)域的條件限制，學(xué)生缺乏與外界的溝通，所見所聞局限于平日課堂里和生活中汲取得來的東西，從而，學(xué)生在作文時內(nèi)容顯得空洞無物；尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生缺少自覺動腦的習(xí)慣，主動意識較差，甚至很少會有意識地去看、去想、去觀察，所撰寫的文章除了有一絲模仿的味道之外，更多的真情實感卻只能流于空談；然而很大部分鄉(xiāng)村教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，重點卻只是放在了文章的“量”和文章的開頭與結(jié)尾，這樣撰寫出來的文章即便是有頭有尾，也只能算是徹頭徹尾。可以說，這樣的作文教學(xué)在廣泛鄉(xiāng)村教師中已經(jīng)形成常態(tài)，所以，改變這樣的作文教學(xué)模式注定成為解決鄉(xiāng)村小學(xué)作文“質(zhì)”的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】：區(qū)域條件

空洞無物

作文教學(xué)模式

作文興趣

素材積累

觀察能力

軀體和靈魂

語文教學(xué)重點在于在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力?！奥牎焙汀罢f”是教學(xué)的基礎(chǔ)，“讀”與“寫”則是教學(xué)的目標(biāo)，也是根本，而“寫”又是語文教學(xué)的重點和難點。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流”。但在作文教學(xué)中，很大部分學(xué)生難以抓住作文的重心，找不到可寫的素材，思來想去也無從下筆，久而久之，對作文失去信心，甚至一提到作文就會心生畏懼。針對上述情況，結(jié)合我的教學(xué)實踐和經(jīng)歷，淺談幾點我在鄉(xiāng)村小學(xué)作文教學(xué)中的經(jīng)驗和見解：

一、提高學(xué)生的作文興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣?！辈谎远?，“興趣”對小學(xué)生寫作來說也是至關(guān)重要的。要想提高學(xué)生的作文興趣，教師在作文教學(xué)中的引導(dǎo)也得是深思揣摩，所選取的習(xí)作內(nèi)容要盡可能地貼近學(xué)生的年齡和他們的現(xiàn)實生活。比如：在教學(xué)在二年級的一次看圖作文教學(xué)中，我所選取的內(nèi)容是一個孩子為媽媽端水的圖畫，看到圖畫，多數(shù)同學(xué)很快就能把圖畫中所要反映的事件講出來，“是小孩子在為自己的媽媽端水”。這是由于生活在遠(yuǎn)邊山區(qū)里的孩子，大多數(shù)都是農(nóng)村留守兒童，長期沒有父母陪伴左右，對父母的渴望，促使了他們在內(nèi)心深處，也想為自己的爸爸媽媽做這樣一件看上去是那么微不足道的事情，故而，圖畫的呈現(xiàn)，學(xué)生很快就能看到事件的本質(zhì)，但要其對圖畫中映射出來的內(nèi)涵進(jìn)行更深層次的描述 時，就顯得有些捉襟見肘、辭藻潰乏了，要其圍繞圖畫內(nèi)容進(jìn)行作文，更是難上加難。所以，要挖掘孩子們內(nèi)心深處更美好的東西，讓他們有話可說、有情可表，我是這樣創(chuàng)設(shè)的，引導(dǎo)孩子們再仔細(xì)觀察圖畫，先從媽媽的表情開始觀察，在這里我巧設(shè)了幾個問題：“從媽媽的臉上你們看到了什么？”，“媽媽為什么這么勞累？”，“圖中的小朋友是怎么做的？”，“父母如此辛勞，我們應(yīng)該怎樣對待我們的父母？”。隨后學(xué)生一一回答了創(chuàng)設(shè)情境中的問題。當(dāng)聽完同學(xué)們滔滔不絕的敘述后我感到非常欣慰，打鐵趁熱，所以我抓住了時機(jī)，引導(dǎo)他們把這些問題連起來說一說。“從媽媽的臉上你們看到了什么？”，學(xué)生齊聲回答：“媽媽很疲勞”，“媽媽很辛苦”……待到學(xué)生回答得意猶未盡之時，我再次抓住機(jī)會進(jìn)行了小結(jié)：“同學(xué)們，你們真棒！你們已經(jīng)會作文了。剛才你們說的話就是一篇有關(guān)孝敬父母的好文章。前三個問題的回答可以是一個自然段，后一個問題中我們應(yīng)該如何對待我們的父母的回答又是一個自然段，把這些話連接起來，就是一篇文章”。教學(xué)中，讓同學(xué)們明白，把幾個意思相關(guān)的句子按順序連起來就是一段話；把幾個意思相關(guān)的段按順序連起來就是一篇文章。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生們似乎更容易明白這樣的作文應(yīng)該從何而寫。

另外，要注重學(xué)生作文的評價，正確的評價也是提高學(xué)生作文興趣的關(guān)鍵。評價得當(dāng)，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同層次的評價，學(xué)生在作文中出現(xiàn)的閃光點，要給予準(zhǔn)確的表揚與評價，要讓他們體會到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。

二、指導(dǎo)學(xué)生積累素材

魯迅說過：“學(xué)習(xí)必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！蔽艺J(rèn)為這里的“學(xué)習(xí)”，指的是課內(nèi)的閱讀，古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@就告訴我們，積累作文素材需要多讀，多記優(yōu)秀文章中所描寫的優(yōu)美詞句、美好片段，誘導(dǎo)學(xué)生做到多讀精思，舉一反三。以便讓學(xué)生掌握寫作中素材選取、拈詞造句、段落分明、詳略得當(dāng)、有頭有尾、過渡與照應(yīng)等技巧。“學(xué)習(xí)”除了是指課內(nèi)的閱讀外，更重要的還離不開課外的延伸。

小學(xué)語文大綱指出：“指導(dǎo)小學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。”內(nèi)容就是寫作的材料，而寫作材料來源于生活，生活越豐富，積累的素材就越多。所以，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去體驗，在生活中獲取作文所需的素材是非常必要的。如： 班隊課是捕捉材料的一個窗口，在班隊上做了哪些事，有什么典型的事跡等，這些內(nèi)容都可以記錄下來。每周升降旗時值日教師對本周工作的總結(jié)和講話內(nèi)容，也是小練筆的好素材。家庭生活中的一些變化，如生活條件、人與人之間關(guān)系的變化等。與人交往時，在這些人身上所看到的優(yōu)點和不足，從交談中了解到的一些值得關(guān)注事情，都是寫作的素材。學(xué)完每一篇文章后自己的感受以及想對主人公說的話等等。在課外閱讀時，收集整理好的文章中心、優(yōu)美詞句等。

只有在不斷的閱讀和豐富的人生經(jīng)歷中積累大量的作文素材之后，學(xué)生撰寫文章才具備真情實感且不顯空洞的基礎(chǔ)，加之平日里教師的時適引導(dǎo)，學(xué)生撰寫出來的作文才能既有軀體，也有靈魂。

三、加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

教學(xué)中讓學(xué)生作文，很多學(xué)生看到命題后幾乎都是“干瞪眼”，處于“無話可說”，“無內(nèi)容可寫”的困境中。要想促使學(xué)生走出這樣的逆境，讓學(xué)生暢所欲言的表述，更合適的辦法是，教師在作文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對事物觀察能力的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察事物的習(xí)慣，教會學(xué)生做生活的有“心”人，讓每個學(xué)生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆善于感知的心。誘導(dǎo)學(xué)生對周圍熟悉的人和事物用心去觀察，歸納觀察到的人和事物有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象，物與物之間又有什么關(guān)聯(lián)等。從而，使得學(xué)生在觀察中學(xué)會表述的重點，抓住事件的中心，久之，學(xué)生作文便有了靈魂，再融入平時收集得來的素材，即能寫出標(biāo)新立異、內(nèi)容豐富、層次精彩的好文章。擁有這樣的寫作功底，學(xué)生便不再懼怕寫作，從而心生表達(dá)的欲望。

如我在教學(xué)“校園一角”口語交際時，先讓學(xué)生在學(xué)校的周圍自由觀察，觀察哪個角落的景色給你的印象最深。這樣的誘導(dǎo)，既可以促使學(xué)生的大腦皮層形成一個優(yōu)勢的興奮中心，又能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察事物時抓住事件核心的能力。我在教學(xué)寫作“我最敬佩的——”時，先啟示學(xué)生明白，作文要求寫的對象是什么？再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察或回憶自己要寫的人的外貌，有什么個性特點，他（她）的哪些事跡讓你敬佩等等。在教學(xué)課文時也可引導(dǎo)學(xué)生觀察，如教學(xué)《雷雨》一文時，在課內(nèi)我要求學(xué)生熟記相關(guān)段落，掌握文中的好詞佳句；課外，我引導(dǎo)學(xué)生觀察夏日炎熱的氣候，以及雷雨前后周圍的景色變化，面對眼前真實的景物，學(xué)生腦海中自然會浮現(xiàn)出課文中熟記過的詩詞佳句。

四、重視培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力

學(xué)生的思維空間還處于發(fā)育階段，想象力不是很豐富，所能遐想出來的東西不是很 全面，甚至不符合邏輯，所以完成的第一稿寫作肯定存在漏洞，會有很多寫不到位的地方，需要進(jìn)行反復(fù)的修改。要知道好的文章也不是一稿就能定音，而是要經(jīng)過反復(fù)的修改才能出味道，正所謂“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金”這個道理。因此，在作文教學(xué)中，我會培養(yǎng)孩子們進(jìn)行自我修改作文的能力，以及同學(xué)間相互修改作文的能力。如在一次作文教學(xué)中，在第一稿完成之后，我用半節(jié)課的時間指導(dǎo)學(xué)生自行修改，查找哪些地方?jīng)]寫生動，沒寫具體；整篇文章是否只有“軀干”而沒有“靈魂”。個人修改完畢后，我再用半節(jié)課的時間指導(dǎo)孩子們相互修改，讓他們在其他同學(xué)的作文中找出好的東西，來彌補(bǔ)自己的不足。同時也要找出作文中自己認(rèn)為欠缺的地方，再融入自己的觀點，然后聯(lián)系整篇文章看看自己融入的觀點是否與原文的主旨更相融。這種習(xí)作方法不但能提高自己的寫作能力，也促成了相互提高的目的。

然而，在小學(xué)低年級學(xué)生中，孩子們還不具備優(yōu)越的鑒賞能力，自我修改作文的能力還沒有形成完善的體系。針對這種情況，教師需要親臨指導(dǎo)，可以采取與學(xué)生一起，逐句逐段修改作文的方法，避免學(xué)生只滿足于把會說的話寫出來即成文章的情況，不然將會影響到今后學(xué)生作文質(zhì)量的提高。

毛澤東說過“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！苯處熢谧魑慕虒W(xué)中要通過自己的外因作用促使學(xué)生的內(nèi)因發(fā)生變化。作文教學(xué)不是一朝一夕就能做好的事，教師需要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能有利于學(xué)生作文水平的提高。

第五篇：山區(qū)農(nóng)村小學(xué)低年級語文識字教學(xué)探微

山區(qū)農(nóng)村小學(xué)低年級語文識字教學(xué)探微

清新縣浸潭鎮(zhèn)六甲洞小學(xué) 2010年5月12日

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：?識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。?因此，在語文教學(xué)中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重識字方法的交流與創(chuàng)新，使學(xué)生能自主地選擇適合自己的識字方法，在自我評價和獲取評價的過程中，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)漢字的愿望和熱情，培養(yǎng)自主識字、主動識字、創(chuàng)造性識字的能力。我在教學(xué)實踐中做了以下幾方面的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在趣味中識字。

俄國思想家托爾斯泰說過：成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受到?興趣?的支配，凡是他們喜愛學(xué)的，學(xué)習(xí)的持久性就相對較長，效果也較好。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。教學(xué)實踐告訴我們：低年級學(xué)生具有天真活潑，好奇好動，思維活躍的年齡特征，在識字教學(xué)時應(yīng)該不失實時機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊涵的有利因

素，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，獲得成功的快樂……在教學(xué)實踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)識記大量的生字，掃除認(rèn)讀障礙，提高閱讀寫作能力，我采取了創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)的情境，讓學(xué)生在趣味中識字。

?知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。?小學(xué)生天性好玩、好動，對周圍的一切都充滿了好奇。如果在課堂教學(xué)上只是單純的讀字、組詞、識記字形，會使學(xué)習(xí)生字變得枯燥無味，為了能讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢。我們總是努力地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中識字。例如：教學(xué)《筍芽兒》這一課時，由于這課的生字較多，一個一個來認(rèn)讀，學(xué)生會感到很枯燥、疲勞，達(dá)不到教學(xué)效果。因此，在教學(xué)前先把所有生字都寫在畫有蘋果的紙上，然后再出示一棵沒有果子的蘋果樹。讓學(xué)生把會認(rèn)的蘋果掛在蘋果樹上，然后再把會認(rèn)的摘下來。通過這樣來回的?掛與摘?學(xué)生興趣高昂，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。又如：識記?哭?字，首先用簡筆畫畫出一個哭泣的小孩，讓學(xué)生觀察后說小孩怎么啦？緊接著出示?哭?字，并讓學(xué)生說說

該怎么記？這時，同學(xué)們覺得很形象生動，馬上舉起手來說：?哭?字上面的兩個口字像人的眼睛，中間一點是眼淚，?大?字是鼻子，眼睛里流出的眼淚滴在鼻子上就是?哭?字；又有同學(xué)的說：?一只犬的頭上長著兩個包就是?哭?字等等，同學(xué)們就這樣你一言我一語，紛紛議論起來，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積累詞語，把課堂教學(xué)引向深入，推向高潮！

低年級的小朋友活潑、好動，注意力不夠集中，而漢字教學(xué)又相對枯燥，因此，低年級的語文教學(xué)，要力求做到有情有趣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新字的飽滿熱情。如針對?禾?字義教學(xué)的難點，可以借助多媒體，配以風(fēng)聲顯示田野中禾苗隨風(fēng)翻動的動畫，讓?禾?字發(fā)生顏色變化，借以說明禾苗不同季節(jié)的生長狀態(tài)。一次次刺激學(xué)生的視覺感官，配以解讀，讓學(xué)生人情入境，學(xué)習(xí)讀?禾?音，說?禾?義，寫 ?禾?形，組 ?禾?詞，這一小小的情景，激起學(xué)生識?禾?字的濃厚興趣與強(qiáng)烈愿望。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，在探究中識字。

德國教育家第斯多惠說過：?知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。?引

導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學(xué)生主動識字的情感，這是新課標(biāo)所提倡的。因此，在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。如：教學(xué)二年級下冊《識字二》的生字時，我先讓學(xué)生自讀詞語后，再出示：?峰、蜂、鋒、永、泳、詠、噪、燥、躁?這三組生字。然后讓學(xué)生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們經(jīng)過同桌討論后，立刻舉手如桂華，說：?這三組生字?都是右邊相同，偏旁不同；還有的同學(xué)說：?我發(fā)現(xiàn)了有這些生字的字義都是與偏旁有關(guān)的……。孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學(xué)習(xí)中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了，識字效果也就更好了。

三、觀察事物，在生活中識字。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:?識字教學(xué)將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。因此，在課堂教學(xué)中，我們注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)自主識字。

⑴ 聯(lián)系學(xué)生的已有知識。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識的作用，認(rèn)為只有學(xué)生的已有知識與新信息發(fā)生相互作用時，才能產(chǎn)生理解，就一年級下學(xué)期的學(xué)

生來說，已經(jīng)掌握了一些簡單的識字方法。如：?加一加、減一減、換一換?等常用的識字方法，這就成為他們獨立、自主識字的寶貴資源。因此，在教學(xué)過程中，在老師?看看誰是識字大王，誰能有什么好辦法記住這些生字朋友?的引導(dǎo)下，學(xué)生會自然而然地運用自己已有的方法自主識字，能收到良好的教學(xué)效果。

⑵ 聯(lián)系生活經(jīng)驗。生活處處皆語文，生活為學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間。課外書、廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。因此在課余時間，我引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些適合他們這個年齡段看的書籍，并教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學(xué)生就能很好地識字，掌握的字也就越來越多。另外，我們還讓同學(xué)們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標(biāo)等識字，不需要老師教，他們就認(rèn)識了?優(yōu)酸乳?、?黃金搭檔?、?云南白藥? 等廣告詞中的字。這樣學(xué)生的自主識字能力提高了，認(rèn)識的也不只是課堂學(xué)到的字，彌補(bǔ)了課堂上的局限。語文是母語教育，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多的漢字，只要老師能適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，定能取到事半功倍的效果。例如：教學(xué)?植、端、灑、穿、衣服、伙伴?等字詞時，我首先讓學(xué)生自己

拼讀后，然后引導(dǎo)他們對照校園內(nèi)相對應(yīng)的事物和聯(lián)想所做過的事進(jìn)行看一看、想一想、讀一讀、認(rèn)一認(rèn)。同時又可以調(diào)動已有的語言積累，進(jìn)行詞語擴(kuò)展，鞏固識字。又如：教學(xué)《猴子種樹》一課時，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際結(jié)合認(rèn)識?烏鴉、麻雀、杜鵑?等詞語來認(rèn)識一些鳥的名稱，增識一些漢字，當(dāng)學(xué)生對這些生字的音、形、義有一定的了解后，便引導(dǎo)他們用這些生字自由地進(jìn)行說話練習(xí)。這極好地實現(xiàn)了從知識到能力的遷移，更是利用了課外資源，與生活環(huán)境緊密相連，學(xué)生也經(jīng)歷了?過程與方法，知識與能力?的體驗。四、寓教于樂，在游戲中識字。

（1）開火車法

這個游戲可以分小組進(jìn)行，一部分學(xué)生小聲地發(fā)出火車開動的聲音：?嗚——咔嚓、咔嚓?，同時教師出示生字，讓指定的一組學(xué)生依次按順序讀字音、組詞、分析字形，誰說錯了，火車馬上停下，由其他組的修理員修理（糾正字音等），然后繼續(xù)進(jìn)行……這是常用的方法。

（2）找朋友法

教師在教學(xué)形聲字時可以采用這個游戲，就是把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給學(xué)生，游戲時，一個學(xué)生拿著

偏旁，說明自己要交什么樣的朋友，拿獨體字的同學(xué)很快作出反應(yīng)，拼對后大家讀一讀。如一個學(xué)生說?我是女字旁，我要和馬字交朋友。?拿馬字的學(xué)生趕快應(yīng)答：?我是馬，我是你的好朋友。?最后，大家齊讀幾遍?媽?字。也可以這樣玩：將生字（如?拔?）和音節(jié)(bǎ）分別寫在不同的卡片上。甲問：?我是‘拔’，我的朋友在哪里？?乙（舉著卡片?bǎ?）說：?你的朋友在這里。?大家判斷后朗讀。

（3）摘蘋果法

教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上貼著寫有生字的蘋果形卡片，學(xué)生正確拼讀后就可以摘下?蘋果?作為獎勵。

（4）送信法

請一個學(xué)生當(dāng)?郵遞員?，把生字卡片當(dāng)信件，?郵遞員?一邊表演，一邊隨機(jī)發(fā)?信?，發(fā)完以后，請學(xué)生念生字，念到哪個字，拿到這封信（生字）的學(xué)生就站起來，將卡片上的字給大家念一遍。

（5）合作猜字法

師生或生生合作，用語言或動作表情來表示生字的意思，我說你猜，或你說我猜。當(dāng)然，游戲的方法遠(yuǎn)不止以上五種，還有?我來當(dāng)當(dāng)小老師?、?猜謎語?、?編兒歌?、?小貓釣魚?等，學(xué)生也非常感興趣。只要老師做教學(xué)的有心人，用智慧為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的開放的識字情境，讓識字成為學(xué)生生活的需要、生命的需要，識字教學(xué)必將煥發(fā)出新的活力。

通過以上幾種方法的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生掌握了識字方法，理解字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。所以，我們認(rèn)為我們能針對兒童以形象思維為主這一認(rèn)識特點，設(shè)法豐富學(xué)生的感知表象，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，識字就不再是一種乏味的機(jī)械的記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既能提高學(xué)生識字的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，又能陶冶學(xué)生的情操。