第一篇：人教版高中語文課標(biāo)教材(必修)“梳理探究”編輯意圖與教學(xué)建議

人教版高中語文課標(biāo)教材（必修）“梳理探究”編輯意圖與

教學(xué)建議

人教版高中語文課標(biāo)教材（必修）“梳理探究”編輯意圖與教學(xué)建議 大

人教版高中語文課標(biāo)教材（必修）“梳理探究”編輯意圖與教學(xué)建議

顧之川

摘自：《新浪博客----丁海榕的博客》

為了落實(shí)新課程的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這套必修課教科書設(shè)計(jì)了一個“梳理探究”板塊，與“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”和“名著導(dǎo)讀”相并列。“梳理探究”的設(shè)計(jì)并非空穴來風(fēng)，分別有初中和高中兩條線索的承續(xù)關(guān)系：一是與人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（七至九年級）》中的“綜合性學(xué)習(xí)”一脈相承，二是在人民教育出版社2002年版高中語文教科書中“綜合性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上發(fā)展演化而來。

一、編寫意圖

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睘榇?，兩個語文課程標(biāo)準(zhǔn)分別做出規(guī)定。如：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“綜合性學(xué)習(xí)”與“識字寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”相并列，指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》則以“積累.整合”“感受.鑒賞”“思考.領(lǐng)悟”“應(yīng)用.拓展”“發(fā)現(xiàn).創(chuàng)新”的形式呈現(xiàn)，而且要求更加具體、也更加明確。比如，“積累.整合”要求“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。??通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語文素養(yǎng)”?！八伎?領(lǐng)悟”要“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”?！鞍l(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”要求“注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。??在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)?！北匦拚n教科書中的“梳理探究”，正是為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求而設(shè)計(jì)的。

“梳理探究”在教科書中是以語文專題活動的形式呈現(xiàn)的，全套教科書共設(shè)計(jì)了15個專題，每冊安排3個專題（如下表所示）。

這些專題的設(shè)計(jì)，主要有以下幾個方面的考慮：

1.圍繞學(xué)科特點(diǎn)，突出語文性。

梳理探究，不是為活動而活動，而是作為高中語文課程中一項(xiàng)重要內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動，否則，就將與語文課的教學(xué)目標(biāo)相游離。因此，在內(nèi)容的選擇上，我們主要側(cè)重于語言、文學(xué)和文化三個方面，也有語文學(xué)習(xí)方法的，其中又以語言方面的專題占多數(shù)。目的是讓學(xué)生對他們在以往的語文學(xué)習(xí)中，在語言、文學(xué)、文化等方面所學(xué)過的相關(guān)知識進(jìn)行梳理，并在梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究，便于在積累基礎(chǔ)上歸納整合，加深理解。如必修1“優(yōu)美的漢字”，必修2“成語：中華文化的縮微景觀”、“修辭無處不在”，必修4“邏輯和語文學(xué)習(xí)”，必修5的“文言詞語和句式”等，就是要在學(xué)生以往語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過的漢字、成語、修辭、邏輯、文言詞語和句式等語文知識進(jìn)行梳理探究、積累運(yùn)用。

2.符合學(xué)生實(shí)際，增加趣味性。

高中生經(jīng)過九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，語言、文學(xué)知識面日漸擴(kuò)大，語文運(yùn)用能力日漸增強(qiáng)，“梳理探究”專題的設(shè)計(jì)，既不同于初中教科書的“綜合性學(xué)習(xí)”，也有別于選修階段的專題研究。要讓他們愿意梳理，樂于探究。比如，隨著信息時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)的日益普及，新詞新語大量涌現(xiàn)，中學(xué)校園是這些新詞新語流行的重要場所，高中生好奇、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了他們對新詞新語特別敏感，教科書設(shè)計(jì)了“新詞新語與流行文化”這一專題。其他如“姓氏源流與文化尋根”、“走近文學(xué)大師”、“文學(xué)作品的多元化解讀”等專題，無不與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和社會現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。

3.聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)，注重實(shí)用性。

語文與每個人的生活密切相關(guān)，語文學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用?！笆崂硖骄俊钡脑O(shè)計(jì)，聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)生活，注重實(shí)際運(yùn)用。如，漢字、成語、修辭、邏輯、交際語言、文言詞語和句式、古代文化常識等，既是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)際中經(jīng)常接觸到的，也是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，還是高考中的考查項(xiàng)目，應(yīng)用性強(qiáng)，有實(shí)際意義。如整理漢字中形聲字的六種構(gòu)成方式，搜集生活中的對聯(lián)并嘗試寫對聯(lián)，搜集整理新詞新語并編輯成冊，搜集成語中容易讀錯、寫錯和用錯的例子，搜集和分析課文中學(xué)過的修辭的例子，搜集并探究現(xiàn)實(shí)生活中的禁忌語和婉言等，無不表現(xiàn)了實(shí)際應(yīng)用的特點(diǎn)。這就克服了以前有些教材空講語文知識忽視實(shí)際運(yùn)用的缺點(diǎn)，把這些語文知識落到了實(shí)處。

4.突出過程與方法，增強(qiáng)探究性。

這些專題實(shí)踐活動實(shí)際上就是一個個研究課題，設(shè)計(jì)的若干個實(shí)踐環(huán)節(jié)，只是指示梳理和探究的“路徑”，并不要求一定要得出某一個結(jié)論。即告訴學(xué)生梳理一種知識或探究一個課題，可以從教材所設(shè)計(jì)的幾方面著手，但教材并不告訴學(xué)生結(jié)論，而是讓學(xué)生親自探究，享受探究的快樂。在指示“路徑”的過程中，教材力圖提示一些方法。比如，梳理：告訴學(xué)生從哪些方面進(jìn)行梳理，怎樣梳理。以成語為例，幫助學(xué)生梳理成語的來源，教給成語結(jié)構(gòu)的分類方法，告訴學(xué)生使用成語要注意哪幾方面的問題，辨析成語要從哪幾方面著手，等等。再如探究：指出從哪些方面展開探究，如“新詞新語與流行文化”這一課題，教科書告訴學(xué)生可以從走近新詞新語、新詞新語的產(chǎn)生及新詞新語與流行文化三個角度展開探究，可以從政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和生活五個方面探究新詞新語的來源，特別提醒學(xué)生要從自己所熟悉的生活中搜集和分析例子。這就可以讓學(xué)生舉一反三，用類似的方法去探究其他問題。比如，必修5的“有趣的語言翻譯”，就是希望引導(dǎo)學(xué)生體會不同語言之間的表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)生不一定能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識到多少理論意義，重在引導(dǎo)自主思考、合作探究一些問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

5.增加文化含量，豐富思辨性。

高中學(xué)生經(jīng)過九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，知識面逐漸擴(kuò)大，語文學(xué)習(xí)的能力在逐漸形成的過程中，已經(jīng)具備了一些初步的分析思辨能力，可以引導(dǎo)他們對某些問題進(jìn)行較為深入的思考與探究。這套教科書試圖設(shè)計(jì)一些研究性學(xué)習(xí)專題，并有一定的文化內(nèi)涵。如流行文化、漢語成語、文化尋根、影視文化、文化常識、文學(xué)作品個性化解讀、走近文學(xué)大師等。即便像漢字、對聯(lián)、成語、翻譯這些純語言的內(nèi)容，也注意突出其文化內(nèi)涵。因?yàn)闈h語言文字本身就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，教科書注意充分挖掘其語文教育資源。如“優(yōu)美的漢字”中的“漢字文化”，探究漢字中蘊(yùn)含的豐富的文化內(nèi)涵、漢字與年號、謚號，漢字與姓氏、名、字，漢字與避諱，漢字與書法篆刻等的關(guān)系。又如成語，一是讓學(xué)生從先秦諸子典籍中搜集成語，理解其含義，并編輯成冊；二是專門設(shè)計(jì)“成語與文化”，強(qiáng)調(diào)漢語成語是文化的積淀，成語與中華傳統(tǒng)文化的關(guān)系，突出了成語的傳統(tǒng)文化百科全書的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生積累與梳理成語，就不再是“只見樹木不見森林”，停留在表層的、個別的理解，而能夠從整體上進(jìn)行觀照，以期有更多的收獲。

二、教學(xué)建議

“梳理探究”的內(nèi)容設(shè)計(jì)，貫徹了新課程三個方面的“溝通”，即課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外的溝通，如果教學(xué)中能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一教學(xué)資源，有利于語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。新課程的實(shí)踐表明，“梳理探究”決不是語文教學(xué)的“附庸”和“點(diǎn)綴”，更不能把“梳理探究”上成科學(xué)課、班會課，等等。這里提幾點(diǎn)建議：

1.立足教材，把握要點(diǎn)。

“梳理探究”的教學(xué)，要立足教材，把握要點(diǎn)。比如，教學(xué)必修1《奇妙的對聯(lián)》，就應(yīng)該注意突出以下內(nèi)容：一要讓學(xué)生梳理有關(guān)對聯(lián)知識，特別是平仄、對仗的語言知識，加深認(rèn)識，便于積累運(yùn)用；二是要讓學(xué)生認(rèn)識到對聯(lián)是漢語言文字的一種獨(dú)特表現(xiàn)形式，承載著豐厚的中華民族傳統(tǒng)文化；三要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞對聯(lián)，尤其是一些名聯(lián)；四要讓學(xué)生嘗試寫作對聯(lián)（即“對對子”）。需要特別指出的是，高中生對對聯(lián)并不是一無所知，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)從各種不同的途徑對這一藝術(shù)形式有所了解。教學(xué)時，可從學(xué)生對對聯(lián)的感性認(rèn)識入手，讓學(xué)生先說說對對聯(lián)的認(rèn)識，講講關(guān)于對聯(lián)的故事，舉些名聯(lián)的例子，體會對聯(lián)的格式等，不宜將對聯(lián)講解得枯燥乏味，令人生厭。通過這次梳理探究活動，要讓他們進(jìn)一步加深對對聯(lián)的認(rèn)識，較全面地把握對聯(lián)。

2.因勢利導(dǎo)，激發(fā)興趣。

“梳理探究”是為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)學(xué)生的文化積累而設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)時，編者力求做到符合高中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，增加趣味性。教學(xué)中如果能夠因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生開展梳理探究活動的積極性，是應(yīng)該能夠激發(fā)起學(xué)生的求知欲和探究興趣的。一般說來，“梳理探究”的學(xué)習(xí)不宜靠課堂上教師講授，而主要靠學(xué)生在課外進(jìn)行，課堂只是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果和交流學(xué)習(xí)心得的舞臺。這就需要教師統(tǒng)籌規(guī)劃，提前布置，讓學(xué)生選定自己感興趣的專題并認(rèn)真準(zhǔn)備，然后進(jìn)行成果匯報(bào)，給學(xué)生展示梳理探究成果，便于交流研究的心得與活動體會。至于交流的形式，可以是口頭交流，可以是筆頭作文，也可以是板報(bào)期刊，也可以是班組論壇、網(wǎng)上交流，等等。比如，廣東深圳南頭中學(xué)茹清平老師，在教學(xué)《新詞新語與流行文化》，就是讓學(xué)生按個人興趣自由組合成5～8人的梳理探究小組，確定各自“梳理探究”的課題與方向，分為“有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的”“有關(guān)校園生活的”“有關(guān)家庭生活的”“與2008年相關(guān)的”等幾個小組，要求列出所選角度最具特色的5～10個新詞新語，歸納總結(jié)其特點(diǎn)，探討這些新詞新語產(chǎn)生的途徑，新詞新語與流行文化的關(guān)系等。實(shí)踐證明，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生會全心投入，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

3.尊重實(shí)際，靈活選擇。

“梳理探究”的設(shè)計(jì)，具有一定的彈性，供不同地區(qū)、不同學(xué)校的師生選用。如果要求學(xué)生完成每個必修模塊的三個“梳理探究”活動，肯定是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要尊重教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行取舍，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容。比如，必修2“姓氏源流與文化尋根”，教科書共設(shè)計(jì)了“姓氏源流”“年節(jié)風(fēng)俗”“民族探源”三個子課題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和特長，完成其中一二個子課題的梳理探究即可。每個子課題又各有2～3個題目，也不一定要求學(xué)生全做。教學(xué)中，選擇哪一個專題，班上可以按興趣和特長進(jìn)行分工，在一個專題內(nèi)部也可以再進(jìn)行分工，既可以是一個同學(xué)承擔(dān)其中一項(xiàng)活動內(nèi)容，也可以分小組分工合作進(jìn)行，開展自主、合作、探究。

4.注重基礎(chǔ)，加強(qiáng)訓(xùn)練。

“梳理探究”的專題活動中涉及不少語文知識，這些語文知識不需要死記硬背，但需要掌握，因?yàn)檫@既是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是轉(zhuǎn)化為語文能力的前提。比如，文言詞語與文言句式，學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中就開始就接觸了，經(jīng)過初中的語文學(xué)習(xí)，在積累幾年的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一番全面回顧和系統(tǒng)梳理，有助于把過去零散的知識系統(tǒng)化。如古代文化常識，這些也是從小學(xué)初中就開始接觸，但此前這些文化常識都是散見語文教科書，散漫無序，必修5的“古代文化常識”，就是要用專題活動的形式加以歸攏，進(jìn)一步打牢學(xué)生古代文化的基礎(chǔ)，提高其文化底蘊(yùn)。這些內(nèi)容，以活動的方式呈現(xiàn)，而不以知識短文的形式出現(xiàn)，就是要要讓學(xué)生在語文的綜合性探究實(shí)踐中加深理解，啟迪思維。每項(xiàng)專題研究，都要注意對學(xué)生聽說讀寫語文基本功的訓(xùn)練，切實(shí)指導(dǎo)他們積累語文知識，探究中外語言、文學(xué)和文化現(xiàn)象。

5.因地制宜，補(bǔ)充教材。

與教科書中“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”等板塊一樣，“梳理探究”活動的設(shè)計(jì)，也是從一般高中語文學(xué)習(xí)的意義上考慮的，不可能照顧到所有地方和所有學(xué)校的實(shí)際。教師在使用的過程中，完全可以也應(yīng)該發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，結(jié)合當(dāng)?shù)氐恼Z文教育資源，因地制宜、因校制宜，與校本教材的開發(fā)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生喜愛的“梳理探究”活動，以彌補(bǔ)教科書的不足。新課程提倡“用教材教語文，而不是教語文教材”，教材不再是“圣旨”，而只是教學(xué)的線索，教學(xué)的憑借。在新課程的實(shí)施過程中，很多教師都做了有益的探索，取得了較好的效果。比如，寧夏固原二中張俊奎老師就結(jié)合新課程的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了“伯牙摔琴謝知音”，把秦腔這一大西北人喜聞樂見的藝術(shù)形式引入中學(xué)語文課堂，在學(xué)生欣賞秦腔之后，進(jìn)行拓展閱讀古典小說《俞伯牙摔琴謝知音》，表演、討論、賞析《高山流水》作文等，既弘揚(yáng)傳承了這一門源遠(yuǎn)流長的藝術(shù)，又活躍了語文教學(xué)課堂，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣。

近年來的高中語文新課程實(shí)踐表明，“梳理探究”突破了過去語文教學(xué)“閱讀”+“寫作”的傳統(tǒng)模式，把閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的社會生活實(shí)踐結(jié)合在一起，由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)，拓寬了語文學(xué)習(xí)的視野，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的積極性，有助于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的自主性和創(chuàng)造性，對于全面培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)具有重要作用。

第二篇：人教新課標(biāo)語文教案高一必修2梳理探究 《修辭無處不在》教案示例 - 副本

《修辭無處不在》導(dǎo)學(xué)案

高一９班 2017-04-09

【教學(xué)目標(biāo)】：

1.樹立“大修辭”的觀念。

2.通過練習(xí)，把學(xué)過的修辭知識串聯(lián)起來，進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。3.積累優(yōu)美語句，學(xué)會修飾自己的文句。

【教學(xué)重難點(diǎn)】：

重點(diǎn)把握詞語修辭，掌握并會運(yùn)用幾種常見的修辭格。【課前預(yù)習(xí)】：

1.自讀課本70-72頁，了解修辭的分類

2.搜集已學(xué)過的初高中課本里有關(guān)比喻、擬人、借代、夸張的例句。

【教學(xué)過程】：

一、什么是修辭？

比喻、擬人、夸張??，這些被稱為修辭格。修辭格僅僅是眾多修辭方式中的一種。修辭就是對語言材料進(jìn)行選擇，調(diào)整和組合的過程，其目的是為了使語言表達(dá)得鮮明、生動。

二、修辭的分類及作用

（一）語音修辭

“語音修辭”主要是從語音的調(diào)配上所進(jìn)行的修辭活動，可以造成語音上的整齊與和諧，形成一種節(jié)奏回環(huán)往復(fù)的旋律美。常見的修辭格比如排比、反復(fù)、頂真、對偶，以及疊音詞、聯(lián)綿詞的運(yùn)用、古典詩詞中的平仄相間、押韻等都屬于此類。這一類的修辭活動主要見于詩歌和一些抒情性的散文中。

（二）詞語修辭： “詞語修辭”，著眼于詞語的選擇和搭配，類似于古人的“煉字”，平常的詞在特定的語境中，具有別樣的表達(dá)效果。例：月光如流水一樣，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。．小結(jié)：煉字答題模板：

比喻、借代、擬人、夸張、雙關(guān)、通感、仿詞、婉曲等，都是從詞語選擇的角度進(jìn)行修辭的。

比喻：用跟甲事物有相似之點(diǎn)的乙事物來描寫或說明甲事物。比喻句的基本結(jié)構(gòu)分為三部分：本體（被比喻的事物）、喻詞（表示比喻關(guān)系的詞語）和喻體（打比方的事物）。使用比喻手法時要注意：⒈ 本體和喻體必須是性質(zhì)不同的兩類事物；⒉ 本體和喻體之間必須有相似點(diǎn)。

(1)．你能從已學(xué)課文中舉出有關(guān)比喻的例子么？

(2)．“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”歷來為人稱道，試從比喻的手法方面來鑒賞。

擬人：指把事物像人一樣來寫，把原本不具備人的一些動作和感情的事物變成和人一樣的。例如童話里的動物、植物能說話，能笑。擬人化的寫法可以使文章更加生動、形象、具體，既能生動形象地寫出某事物的某個特點(diǎn)，又有了擬人化之后特有的具象效果。

（１）春天爬上了樹梢（杜鵬程《保衛(wèi)延安》）．

夸張：運(yùn)用豐富的想象力，在客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上有目的地放大或縮小事物的形象特征，以增強(qiáng)表達(dá)效果的修辭手法，也叫夸飾或鋪張?？鋸埖淖饔檬怯醚赃^其實(shí)的方法，突出事物的本質(zhì)，或加強(qiáng)作者的某種感情，強(qiáng)調(diào)語氣，烘托氣氛，引起讀者的聯(lián)想與引起讀者豐富的想象和強(qiáng)烈共鳴。

借代：顧名思義便是借一物來代替另一物出現(xiàn)，通俗的說，借代是一種說話或?qū)懳恼聲r不直接說出所要表達(dá)的人或事物，而是借用與它密切相關(guān)的人或事物來代替的修辭方法。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用借代可以引人聯(lián)想，使語句擁有形象突出、特點(diǎn)鮮明、文筆精煉、具體生動的效果。

小結(jié)：答題模板：

（三）語句修辭：即對所使用的關(guān)鍵句子或段落加以選擇和錘煉。比如長句和短句、肯定句和否定句、整句和散句、順序句和倒裝句、主動句和被動句、陳述句和反問句等，各有不同的表達(dá)效果，各有不同的適用場合，如果你的選擇適合語境，就會造成很強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力。

三、直擊高考

1、高考解讀：《考綱》要求：“正確使用常見的修辭手法?！币簿褪钦f，在運(yùn)用語言時，能使用常見修辭手法，調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求鮮明生動，提高運(yùn)用語言文字的能力。

2、考題形式：修辭同語言表達(dá)（仿寫或續(xù)寫）、閱讀鑒賞（古詩文鑒賞與現(xiàn)代文閱讀）、作文寫作聯(lián)系（寫作中修辭方法的運(yùn)用）密切，通常以主觀題形式出現(xiàn)，聯(lián)合考察幾種修辭手法的運(yùn)用。

3、課堂練習(xí)

A．（修辭與仿寫）仿照下面的示例，自選話題，另寫三句話，要求使用比喻的修辭手法，句式與示例相同。（6分）

謙恭是一種圓潤而不膩耳的音響；謙恭是一種甘甜而不燥舌的美味；謙恭是一種明亮而不刺眼的光輝。（10年全國卷ⅰ）

答案

Ｂ．（修辭與古詩文）詩的三四句用了什么修辭手法？試析它的作用。

送沈子福歸江東

王維

楊柳渡頭行客稀罟師蕩槳向臨圻。惟有相思似春色江南江北送君歸。

Ｃ．（修辭與現(xiàn)代文）閱讀下列文段，按要求作答。 此外失望人的傻笑，挨了罵的下人對主子的賠笑，生離永別時節(jié)的苦笑——這些笑全是“自然”跟我們?yōu)殡y，把我們弄得沒有辦法，我們承認(rèn)失敗了的表現(xiàn)，是我們心靈的堡壘下面刺目的降幡。（06年福建卷）

注：幡，一種窄長的旗子。

問題：文中“是我們心靈的堡壘下面刺目的降幡”，使用了什么修辭手法，請談?wù)勀銓@句話的理解。（４分）

答

Ｄ．（修辭與作文）

直接博喻式，喻勢如破竹：誠信如春天第一縷陽光，令人向往，敞開胸懷去接受；如夏天的一塊西瓜，含在口中，甜到心里；如秋天遠(yuǎn)方飄來的一片火紅的楓葉，勾起無限牽掛；如冬天漫天飄飛的雪花，永遠(yuǎn)那么純潔。(高考作文《誠信——永遠(yuǎn)的綠卡》)比喻＋感悟式，喻義彌深：誠信是石，敲出星星之火；誠信是火，照亮夜行之路；誠信是路，引你走向黎明。(高考作文《誠信——走向成功的鑰匙》)設(shè)問＋比喻式，一問一答中顯真情：誠信是什么？活潑好動的孩子說誠信是兩根纖小的手指，拉過鉤兒就永不反悔；風(fēng)華正茂的小伙子說誠信是一張精致的信用卡，是不能透支的諾言；耄耋之年的老人說誠信是一本厚厚的日記，是一張不容背叛的人生契約。(高考作文《誠信是什么》)

四、課堂總結(jié)

自古，古人說話講究辭令，寫文章講究文采，其中很有道理。子曰：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！睂懽魑囊彩侨绱耍灰?jīng)過“事事四五通”的裝扮，何愁它不“精妙世無雙”？裝扮的手段很多，而最重要、最有效的手段就是使用修辭。巧妙運(yùn)用各種修辭，會使你的作文語言文采煥然，瑰麗多姿。

五、作業(yè)

以“堅(jiān)持”為話題寫一個議論文的首段，要求運(yùn)用到不少于兩種修辭。

【拓展閱讀】

（1）古人敬仰季節(jié)，因?yàn)榧竟?jié)教會他們一切重要而美好的生命真諦。春和景明，木欣欣以向榮，那是生之奮發(fā)；夏日炎炎，驕陽似火，那是生之熱烈；秋氣肅殺，回風(fēng)搖曳，那是生之蘊(yùn)藉；冬雪冰封，瀅然潔白，那是生之肅穆。在季節(jié)的變動周期中，人漸漸成長，漸漸感悟，然后滿意地嘆息一聲，塵歸黃土。季節(jié)是無言的老師，沉默的仲裁者和守護(hù)者。子曰：予欲無言。是啊，庇護(hù)一切，包容一切而又默許一切的季節(jié)，又何需言語呢：？

（2）記得張潮《幽夢影》中有言：“因雪想高士，因花想美人，因酒想俠客，因月想好友，因山水想得意詩文。”而現(xiàn)代人卻早已習(xí)慣于：“因雪想堵車，因花想開店，因酒想公關(guān)，因月想星球大戰(zhàn)，因山水想開發(fā)區(qū)批文?！比绱丝仗?，而那造就山水仙氣，世外清音的佳句，那種意在筆先、神余言外的韻律，也早已零落成泥碾作塵，于暮靄沉沉中遁于無形；那蘭舟催發(fā)的槳聲，也早已在千里煙波的楚江里，一篙獨(dú)去。

（3）我夢想，來到塞外的大漠中，在夕陽的金黃中，感受“長河落日圓”的情懷；我夢想，坐在家鄉(xiāng)的明月下，在滿月的銀輝中，體會“月是故鄉(xiāng)明”的感慨；我夢想，置身于江南的古鎮(zhèn)中，在綿綿的細(xì)雨里，體味“沾衣欲濕杏花雨”的情調(diào)；我夢想，徜徉在東海之濱，在陣陣海浪聲中，感受“煙雨莽蒼蒼”的氣魄。

(4)理想不是現(xiàn)成的糧食，而是一粒種子，需要你去播種，培育；理想不是壯美的畫卷，而是一張白紙，需要你去描繪，渲染；理想不是蔥蘢的綠洲，而是一片荒漠，需要你去開墾，改造。

(5)承諾不是天上的白云，逍遙，飄逸；承諾不是綠波上的一朵浪花，輕盈，瀟灑；承諾不是水面上的一葉浮萍，漂游不定；承諾不是夜幕中的一朵曇花，轉(zhuǎn)瞬即逝。承諾如同珍珠，它的晶瑩是蚌的痛苦的代價，也是蚌的榮耀；承諾如同金黃的谷粒，它的飽滿是農(nóng)民辛勤汗水的結(jié)晶，也是農(nóng)民的希望；承諾如同蜂蜜，它的甘甜是蜜蜂勤勞的結(jié)晶，也是蜜蜂的驕傲；承諾如同流星，它的燦爛是隕石悲壯的付出，也是隕石的輝煌；承諾如同清晨綠草尖的露珠，晶亮而短暫。

(6)理解是生活的太陽，它將給人們帶來無盡的溫暖；理解是生活的發(fā)動機(jī)，它將給人們無窮的力量；理解是生活的美酒，它將給人們帶來醉人的芳香。

第三篇：人教新課標(biāo)語文教案高一必修2梳理探究 《修辭無處不在》教案示例

《修辭無處不在》教案示例

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立“大修辭”的觀念。

2.通過少量練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的修辭知識串聯(lián)起來，進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。3.積累部份優(yōu)美語句，學(xué)會修飾自己的文句。教學(xué)過程：

一、什么是修辭？

比喻、擬人、夸張??，這些被稱為修辭格。修辭格僅僅眾多修辭方式中的一種。陳望道先生在《修辭學(xué)發(fā)凡》一書中早就指出“修辭原是達(dá)意傳情的手段。主要是為著情和意，修辭不過是調(diào)整語辭使達(dá)意傳情能夠適切的一種努力?！?/p>

即：修辭就是對語言材料進(jìn)行選擇，調(diào)整和組合的過程，其目的是為了使語言表達(dá)得鮮明、生動。從這個角度來講，修辭無處不在。

二、修辭 1.語音修辭 “語音修辭”主要是從語音的調(diào)配上所進(jìn)行的修辭活動，可以造成語音上的整齊與和諧，形成一種節(jié)奏回環(huán)往復(fù)的旋律美。常見的修辭格比如排比、反復(fù)、頂真、對偶，以及疊音詞、聯(lián)綿詞的運(yùn)用、古典詩詞中的平仄相間、押韻等都屬于此類。這一類的修辭活動主要見于詩歌和一些抒情性的散文中。

（1）從“語音修辭”的角度品味下面的詩歌。

撐著油紙傘，獨(dú)自/彷徨在悠長，悠長/又寂寥的雨巷，/我希望逢著/一個丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘。

她是有/丁香一樣的顏色，/丁香一樣的芬芳，/丁香一樣的憂愁，/在雨中哀怨，/哀怨又彷徨；

她彷徨在這寂寥的雨巷，/撐著油紙傘/像我一樣，/像我一樣地/默默彳亍著，/冷漠，凄清，又惆悵。

她靜默地走近/走近，又投出/太息一般的眼光，/她飄過/像夢一般地，/像夢一般地凄婉迷茫。

像夢中飄過/一枝丁香地，/我身旁飄過這女郎；/她靜默地遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了，/到了頹圮的籬墻，/走盡這雨巷。

在雨的哀曲里，/消了她的顏色，散了她的芬芳，/消散了，甚至她的/太息般的眼光，/丁香般的惆悵。

撐著油紙傘，獨(dú)自/彷徨在悠長，悠長/又寂寥的雨巷，/我希望飄過/一個丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘。

——《雨巷》

舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。/故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。/人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。/然后知生于憂患，死于安樂。

——《孟子·生于憂患，死于安樂》

（2）分別搜集運(yùn)用了排比、反復(fù)、頂真、對偶等修辭格的語句，或者運(yùn)用了疊音詞、聯(lián)綿詞的句子，或者古典詩詞中的押韻句，并說說他們在語音、節(jié)奏、旋律上有什么特點(diǎn)。

2.詞語修辭： “詞語修辭”，著眼于詞語的選擇和搭配，類似于古人的“煉字”。（1）平常的詞在特定的語境中，具有別樣的表達(dá)效果。A.例：月光如流水一樣，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。．B.學(xué)生課外搜集類似的例子進(jìn)行品味。

(2)詞語之間超常規(guī)搭配

超常規(guī)搭配詞語是創(chuàng)造性地使用詞語的一種方法，通常是將與甲事物搭配的詞語用到乙事物上。我們平常用的最多的是詞語移用和異配。如《潮濕的心》、《歡樂的火焰》、《車子碾過一個世紀(jì)》等等。這些詞語的搭配突破了常規(guī)的局限，創(chuàng)造了一種全新的藝術(shù)空間。

A.例：

a.遠(yuǎn)處一頁白帆，正慢慢慢慢吻過來。（何立偉《白色鳥》）．b.春天爬上了樹梢（杜鵬程《保衛(wèi)延安》）．c.紅杏枝頭春意鬧 ．d.蜀僧抱綠綺，西下峨嵋峰。/為我一揮手，如聽萬壑松。/客心洗流水，余響入霜鐘。．/不覺碧山暮，秋云暗幾重。

e.臺灣鬧“機(jī)瘟”，天災(zāi)還是人禍？ ．．f.城市“暗瘡”亟待祛除 ．．d.那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身了。（魯迅《社戲》）B.學(xué)生課外搜集類似的例子，相互交流。

（3）比喻、借代、擬人、夸張、雙關(guān)、通感、仿詞、婉曲等，都是從詞語選擇的角度進(jìn)行修辭的。

A.例：

a.它是大地的眼睛；望著它的人可以測出自已的天性的深淺。湖所產(chǎn)生的湖邊的樹木是睫毛一樣鑲邊，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的濃密突出的眉毛。

b.微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

B.學(xué)生搜集這樣的例子，分析它們的表達(dá)效果，并能運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中。

3.語句修辭：即對所使用的關(guān)鍵句子或段落加以選擇和錘煉。即煉句。（1）整句和散句

構(gòu)相同或相似的一組句子叫整句，它主要指排比句和對偶句；結(jié)構(gòu)不整齊，各式各樣的句式交錯運(yùn)用的一組句子叫做散句。整句形式整齊，聲音和諧，氣勢貫通，意義鮮明，在散文、詩歌、唱詞中應(yīng)用廣泛，適合于表達(dá)豐富的感情，能給人以深刻、鮮明的印象；散句比較靈活，避免呆板，富于變化，生動感人。整句散句交錯運(yùn)用，則兼兩者之長，既整齊和諧，又富于變化，更能使表意深刻，語意貫通。

（2）修辭格中的設(shè)問和反問

（3）學(xué)生搜集自認(rèn)為精典的整句、散句、設(shè)問句和反問句，揣摩它們的表達(dá)效果。

一、選題反思

我選擇這個課題，是因?yàn)樾揶o是語文教學(xué)的一個重要組成部分，而且在高考中，詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、語言表達(dá)運(yùn)用以及作文都涉及到修辭，所以我想把這一堂課上成一堂實(shí)實(shí)在在的語文課，讓學(xué)生學(xué)有所用，從此關(guān)注修辭。同時，在語文教學(xué)中，長期以來，修辭的學(xué)習(xí)更多地停留在辭格學(xué)習(xí)的狹小圈子里，這實(shí)在是一種遺憾。其實(shí)，無論是書面表達(dá)，還是口頭表達(dá)，我們對語言材料進(jìn)行選擇，調(diào)整和組合的過程，都是在進(jìn)行修辭活動，可以說“修辭無處不在”。本課的設(shè)計(jì)采用的思路是：從語言的三個層面(語音、詞語、句子)，分別設(shè)計(jì)活動，把眾多的修辭格和修辭手段串聯(lián)起來，以達(dá)到知識的系統(tǒng)性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)好了，但是，真正開始備課時，第一次接觸梳理探究課題，發(fā)現(xiàn)無從下手了，總想面面俱到，結(jié)果是眉毛胡子一把抓，哪一個都沒有講深、講透。后來，我認(rèn)真反思，決定整體梳理三大板塊知識之后，著重探究語音修辭、詞語修辭中的煉字、語句修辭中的語序調(diào)整，這樣思路會更清晰一些，重點(diǎn)也會更加突出。

真正一節(jié)課下來，我的感受是，設(shè)計(jì)的內(nèi)容倒是講完了，完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但是課堂容量不夠，為了追求課堂效果，設(shè)計(jì)的題過于簡單，體現(xiàn)不出深入淺出的教學(xué)理念，探究性不足。所以，如何將知識的系統(tǒng)梳理和進(jìn)行實(shí)效性的探究將是我努力的方向。

二、效果反思

第一次和陌生的學(xué)生接觸，如何提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，是我始終關(guān)注的問題。備課中，我精心挑選了一些精彩的小故事，力求通過生動的情節(jié)和語言魅力吸引學(xué)生，征服學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。同時，為了讓學(xué)生體會到生活中修辭也是無處不在，我發(fā)動大家找廣告詞、手機(jī)短信、歌詞，讓學(xué)生體會到在生活中學(xué)習(xí)語文的樂趣，進(jìn)而借助于語文實(shí)踐訓(xùn)練過程，要求學(xué)生甄別詞語，開展寫作的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對固有知識能力的自我評價和自我完善。教學(xué)過程的亮點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生，是學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、個性化的感悟以及表達(dá)交流過程中的思想交鋒和相互促進(jìn)。

但是在實(shí)際教學(xué)中，對于蘇小妹故事中的煉字題，并沒有出現(xiàn)預(yù)想的亮點(diǎn)，學(xué)生未與文本發(fā)生情感共鳴，沒能形成深刻的思想感悟，課堂氛圍沉悶、凝滯。

究其原因，教師的作用應(yīng)該是對問題的整合和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，當(dāng)學(xué)生茫然，感到無從入手的時候，我也慌了神，想不到用意象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境這一簡單的引導(dǎo)方法，鑒賞的時間不少，但方法不夠明晰，學(xué)生學(xué)習(xí)過之后，不一定能把握住煉字要領(lǐng)。

同時在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，說給殘疾人的一段話，這是現(xiàn)場展示學(xué)生掌握課堂知識，學(xué)以致用的時刻。當(dāng)學(xué)生寫出精彩的文段念給大家聽的時候，為了趕時間，我沒有給予其充分的評價，也沒有給學(xué)生充分展示的機(jī)會，這不能不說是一個遺憾。

三、理念反思

一堂好課的衡量標(biāo)準(zhǔn)，重要的一點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生主動參與與合作學(xué)習(xí)。好的課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、交流的合作意識和交往技能。

在這一點(diǎn)處理上，我不敢大膽放手：出現(xiàn)了意料之外的想法怎么辦，應(yīng)變跟不上怎么辦，駕馭不了課堂怎么辦，教學(xué)節(jié)奏亂了怎么辦。其實(shí)究其原因，就是教學(xué)基本功不扎實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我已經(jīng)深切地意識到：如果沒有較強(qiáng)的基本教學(xué)能力，教學(xué)內(nèi)容再科學(xué)，教學(xué)手段再先進(jìn)，也無法產(chǎn)生高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

所以在以后的教學(xué)中，我要求自己必須盡快更新教學(xué)理念，豐富自己的知識，扎扎實(shí)實(shí)備好每一節(jié)課，安排好每一節(jié)隨堂課，規(guī)范自己的教學(xué)語言，注意每一個細(xì)節(jié)，讓自己更快成長起來。

想像世界

學(xué)習(xí)虛構(gòu) 教學(xué)設(shè)想：學(xué)習(xí)虛構(gòu)其實(shí)就是培養(yǎng)想像能力。我們在作文教學(xué)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要寫真人真事，真情實(shí)感。但是我們不能否認(rèn)，許多寫得好的作文常常是虛構(gòu)之作，只是這些作品編得圓熟而已，說明寫作往往離不開虛構(gòu)，更離不開想像。因此，本節(jié)的作文訓(xùn)練以訓(xùn)練學(xué)生的想像為主。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解虛構(gòu)的類型

2、通過虛構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。教學(xué)步驟及設(shè)計(jì)：

一、課前準(zhǔn)備

學(xué)生自學(xué)本單元的知識短文，掌握以下內(nèi)容：

1、什么是想像？想像有什么作用？

2、你在以往的寫作過程中是否用到了想像？

二、感悟想像的特征

1、在寫作中，常聽一些同學(xué)嘆息：“這些事，我與經(jīng)歷過；這一主題，我也想過，為什么他寫得這么精彩，而我不行呢?！边@其中的一個重要原因就是缺乏藝術(shù)想像力。

舉《荷塘月色》中若干運(yùn)用想像展開描繪的語句例：

“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

學(xué)生討論：本文如何想像？ 師總結(jié)：這里，“羞澀”也好，“歌聲”也好，都是主觀想像之筆。既然是主觀的，寫作就會因人的感悟能力和表述能力而各不相同。通常，荷塘容易描寫，而月光下的荷花荷葉則較難描繪；畫家繪畫，不怕畫斷山銜月，就怕畫月色下的景物，因?yàn)樵戮半鼥V，波光林影時刻在變化著，不容易在畫面上表現(xiàn)出來。畫畫尚如此，要用語言文字表達(dá)畫筆所不能表達(dá)的畫物，自然更吃力。朱自清先生能把月光下寂靜的荷塘寫得如此富有生氣，不是用宏偉的結(jié)構(gòu)和華美的文字，只憑著新奇的想像，委婉細(xì)致地寫出來，顯得十分迷人。

2、再舉一例，說明想像之特征。

想像可以大膽，可以虛構(gòu)，可以是世界上從未存在或根本不可能存在的事物的形象，因而想像又具有虛構(gòu)性的特點(diǎn)。不過，無論怎樣虛構(gòu)，想像都必須以客觀現(xiàn)實(shí)作為基礎(chǔ)和源泉。下面這篇文章正體現(xiàn)了想像的這個特點(diǎn)。

石

榴

郭沫若

（原文見語文教學(xué)通訊2000年第19期P43）

3、品析同齡人的作文，借鑒寫法。水生與宏兒的重逢-----續(xù)寫《故鄉(xiāng)》

[四川] 王 建（原文略）

或是《教師用書》P178之學(xué)生作文《對門》

三、總結(jié)：

寫作中必須借助想像。首先，借助想像填補(bǔ)生活。作者的生活面總是有限的，可是寫文章卻要求作者的知識是無限的。這個矛盾的解決就要靠豐富的想像。即使寫親身經(jīng)歷的事實(shí)，也不能沒有想像，因?yàn)閷懳恼虏皇菍ι畹耐耆瞻?，對素材的取舍，情?jié)的組合，人物活動的細(xì)節(jié)安排等等，都要作藝術(shù)性的處理，其中就包含著合理的想像。其次，借助想像構(gòu)制文章。文章的構(gòu)制是個復(fù)雜的思想活動過程，即使素材很豐富，也不是簡單的拼接，其中有主題的提煉、素材的加工等等問題；此外還要考慮采用什么形式去表達(dá)。這種創(chuàng)造性思維中就包括想像。第三，借助想像使文章增色添彩。優(yōu)美的意境、精辟的議論、跌宕的情節(jié)以及連珠的妙語、奇巧的比喻等等，都要憑借想像的馳騁。

四、寫作練習(xí)：

1、就目前一些學(xué)校學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生健康、正常的課余活動被擠掉的現(xiàn)象，為中央電視臺《廣而告之》節(jié)目擬一個1分鐘的專題節(jié)目。結(jié)尾屏幕上顯示的是“孩子們應(yīng)該有豐富多彩的生活！”“孩子們要德、智、體全面發(fā)展！”描寫的三個畫面要和結(jié)尾屏幕顯示的內(nèi)容吻合。

要求：描寫三個具體的鏡頭畫面（總字?jǐn)?shù)300字以上）

2、分別以“黑板”為題，展開聯(lián)想想像，寫出一方面對其表贊美，一方面對其表鄙薄的風(fēng)格不同的兩篇短文。

要求：（1）每篇圍繞一個中心寫。（2）詠物與抒情相結(jié)合。（3）每篇200字左右。想象世界，學(xué)習(xí)虛構(gòu) 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解虛構(gòu)的類型

2、通過虛構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教學(xué)設(shè)想：

學(xué)習(xí)虛構(gòu)其實(shí)就是培養(yǎng)想象能力。我們在作文教學(xué)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要寫真人真事，真情實(shí)感。但是我們不能否認(rèn)，許多寫得好的作文常常是虛構(gòu)之作，只是這些作品編得圓熟而已，說明寫作往往離不開虛構(gòu)，更離不開想象。因此，本節(jié)的作文訓(xùn)練以訓(xùn)練學(xué)生的想象為主。課前準(zhǔn)備

學(xué)生自學(xué)本單元的知識短文，掌握以下內(nèi)容：

1、什么是想象？想象有什么作用？

2、你在以往的寫作過程中是否用到了想象？ 課時安排 一課時 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

想象能力是人類不可或缺的智力，是人類生活中不可或缺的智慧。

當(dāng)我們讀到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的詩句時，眼前就會出現(xiàn)一幅色彩絢麗的江南春景圖；當(dāng)我們聽著那如泣如訴的古箏獨(dú)奏《蘇武牧羊》時，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了那衰草連天的草原，蘇武正懷抱符節(jié)，步履維艱地向前走著；面對著黑板上的一個圓，我們可以把它想象為我們所生活的星球。想象是我們應(yīng)該具備的一種寫作能力，下面我們就一起來學(xué)習(xí)“想象世界 學(xué)習(xí)虛構(gòu)”吧。

二、想象

那么，什么是想象呢？我們書本怎么說的。請同學(xué)讀一下。

它是指人對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過程。想象是文藝創(chuàng)作的起點(diǎn)，寫作離不開想象的參與。好的文章往往得益于美妙的想象，如精美散文《荷塘月色》。其中一段(P3)“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這段文字，“羞澀”也好，“歌聲”也好，都是主觀想象之筆。朱自清先生能把月光下寂靜的荷塘寫得如此富有生氣，靠的不是用宏偉的結(jié)構(gòu)和華美的文字，而是新奇的想象，委婉細(xì)致的描寫。

此類美文，我們的一些同學(xué)看后常嘆息：“這景，我也觀賞過；這些事，我經(jīng)歷過；這一主題，我也思考過，為什么他寫得這么精彩，而我不行呢?！边@其中的一個重要原因就是想象缺位。下面，我們來做一個想象練習(xí)，請同學(xué)們發(fā)揮想象。老師在黑板上畫一條波浪線～～～～，學(xué)生想象它是什么——山脈 攢動的人頭 彎曲的繩子 蛇 心電圖 方便面 蜿蜒的小路 媽媽的皺紋 荷花的香味 音樂的旋律 起伏不定的成績 坎坷起落的人生 不平靜的心情??

這看似呆板的曲線，經(jīng)同學(xué)們一加以想象，竟包含了如此豐富生動的內(nèi)容?？梢?，想象能讓單一變得多樣化，讓呆板化做生動，能讓我們的世界更豐富。無怪乎愛因斯坦說：想象是一切創(chuàng)造之源。

三、虛構(gòu)

想象如此重要，那么，我們寫作文時如何運(yùn)用想象呢？其實(shí)，虛構(gòu)就是一種有效的途徑。下面，就讓我們在想象的世界里，學(xué)習(xí)作文的虛構(gòu)吧。

說到虛構(gòu)這個詞？同學(xué)們可能覺得很陌生。因?yàn)槠綍r，我們寫作文時，老師總要求大家要寫真人真事。既然是真人真事，怎么可以說假話，怎么可以虛構(gòu)呢。那么，虛構(gòu)是不是在說假話呢？我們可以來看一下字典里專業(yè)的解釋。

虛構(gòu)是文藝創(chuàng)作的一種藝術(shù)手法。指作家創(chuàng)作時在掌握生活素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合加工，塑造出典型的藝術(shù)形象。

從這個概念里，我們可以看到虛構(gòu)有哪兩個要素：生活素材的基礎(chǔ)上 綜合加工

虛構(gòu)不等于說假話。它是一種源于生活，但高于生活的藝術(shù)真實(shí)。我們可以舉個例子：我國公認(rèn)的最權(quán)威最真實(shí)的史書是——《史記》，那么，大家認(rèn)為《史記》里有沒有虛構(gòu)呢？有。必修一的《鴻門宴》里就有虛構(gòu)。大家想：司馬遷是哪個朝代的人？西漢漢武帝時。劉邦項(xiàng)羽是哪個朝代的？秦末時期。那司馬遷不可能坐時光穿梭機(jī)到秦末去參加鴻門宴吧？既然他沒不在場，那課文《鴻門宴》里人物的語言、動作、甚至是表情從何而來呢？對，是司馬遷根據(jù)有限的史料加以補(bǔ)充，想象、虛構(gòu)出來的。

那么，同學(xué)們在寫作文時，也可以不必拘泥于親身經(jīng)歷的事情，畢竟生活是平淡的，畢竟大家的生活閱歷也有限，有時候，我們發(fā)揮想象、虛構(gòu)一個故事來反映生活的真實(shí)，也許更生動、也更典型。所以，近年來高考試卷中都提示考生：作文可以大膽想象，編寫故事。按照編故事的方式不同，我們的虛構(gòu)性作文又可以寫哪些類型呢：小說，散文，童話，寓言，科幻，故事新編??

現(xiàn)在呢，我們一起來品讀一下課本上的虛構(gòu)之作《程序控制的把戲》。在品讀的時候，我們可以思考這些問題：

1、作為本文基礎(chǔ)的生活素材是什么？

1、這篇文章生活素材進(jìn)行了怎樣的加工？

2、這樣虛構(gòu)的目的是什么呢？

（生活素材：父母給孩子留字條。綜合加工：母親一次性給孩子留很多字條。托爾最后居然忘了上廁所。目的：諷刺父母過分關(guān)注孩子，反而限制了兒女的自主能力。）

《程序控制的把戲》就是這樣在生活素材的基礎(chǔ)上虛構(gòu)，綜合加工，從而真實(shí)生動的表現(xiàn)了文章主題。同學(xué)們，要提高寫作能力我們一定可要學(xué)會虛構(gòu)啊。

下面我們來實(shí)踐一下自己虛構(gòu)、編故事的能力，做一個叫“胡編亂造”的游戲。我給大家一組詞，黑夜 螞蟻 月球 模型 電燈泡 馬路 巨浪 軍團(tuán)。請同學(xué)們從中任選三個詞語，展開豐富的想象，在6分鐘內(nèi)將這個句子擴(kuò)展成一段不少于50字的短文，力求使短文合情合理，使人信服。

好，時間到。我把我寫的小說《亞當(dāng)之死》給大家讀一下。我選的詞是“黑夜、模型、巨浪”。

亞當(dāng)之死

雷電交加，驚濤卷天。

在這恐怖的夜晚，是難以入眠的。亞當(dāng)和夏娃索性與往時一樣坐對大水打發(fā)這漫長的黑夜。

嗚咽的海嘯東一陣，西一陣，給這孤島上的黑夜帶來幾許涼意。借著閃電，可以看見，層層波浪，扭在一起，彼此踢打著，撕咬著?！扒?，那是什么？”又一道閃電劃過，“啊，人！”

遠(yuǎn)處，波浪間似乎有一個人影：一起一浮，時隱時現(xiàn)；他顯然已筋疲力盡?！拔胰退　眮啴?dāng)匆忙跳入茫茫白水。“小心！”

夏娃叮囑聲中，亞當(dāng)已經(jīng)游得很遠(yuǎn)。一朵朵炸裂的浪花不時落在他的身旁，將他沖開很遠(yuǎn)。但慢慢的，他還是努力靠近了那個人影?！稗Z”，一聲霹靂，巨浪一個連著一個漫天壓來，兩個人影消失了。

“亞當(dāng)，亞當(dāng)??”水面上回蕩著夏娃的呼喚，但杳無回音。仿佛墜入了無邊的黑暗，她的目光充滿了苦澀與畏懼。

十年前，由于氣溫聲高，兩極冰雪融化。洶涌的海水向人類撲來，加上水土流失引起地面變低大水吞沒了平原淹沒了高山。一切陸地的生命都化作魚類的食物。只有他倆僥幸逃到地球上這最后的孤島上。

東方發(fā)白，一個漫長的夜總算熬過，夏娃焦急的搜索水面： ??

波峰中，一具橡膠人體模型在蕩悠，不遠(yuǎn)處，幾只鯊魚在掙食一具人尸。我的這篇小說，主題是呼吁人類保護(hù)環(huán)境，否則，遭難的是我們?nèi)祟愖约?。為了表現(xiàn)主題，文章顯然是虛構(gòu)的，那么有沒有事實(shí)做基礎(chǔ)呢？有。工業(yè)革命以來，人類瘋狂的破壞環(huán)境，導(dǎo)致全球氣候變暖，兩極冰川融化，海平面上升。

下面，我們看大家寫的。請同學(xué)們把自己寫的交給同桌點(diǎn)評。建議點(diǎn)評點(diǎn)：

1、對生活中本有的情節(jié)進(jìn)行了怎樣的加工？

2、虛構(gòu)的目的是什么？ 品評點(diǎn)：在哪些地方進(jìn)行了虛構(gòu)？這樣虛構(gòu)有什么好處？反映了什么主題？內(nèi)容是否很好地圍繞主題而虛構(gòu)？

有沒有想象一些細(xì)節(jié)來突出主題？是否有似曾相識但又十分陌生之感？如果加上些什么，效果會怎么樣？寫的內(nèi)容是否是生活中的典型？

好，游戲到此結(jié)束。通過這個“胡編亂造“啊，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多不可能的東西經(jīng)過自己的合理加工都會變成可能。這說明，我們虛構(gòu)作文首先就要敢于胡編亂造，只有胡編亂造才能讓我們的想象大膽而又新穎。但虛構(gòu)僅僅是胡編亂造就可以了嗎？不可以。那么虛構(gòu)應(yīng)該注意哪些問題呢？（請同學(xué)回答）

首先，虛構(gòu)要有目的。同學(xué)們在虛構(gòu)的時候呢，常常會虛構(gòu)虛構(gòu)，只重虛而忘了實(shí)，讓自己的想象變成了漫無邊際的胡編亂造。其實(shí)，任何好的虛構(gòu)作品，無論看起來多荒誕，它都是緊緊圍繞著作者所要表達(dá)的主題而去的。例如：西游記，孫悟空大鬧天宮是夠荒誕了吧，但作者這樣虛構(gòu)的目的是為了借孫悟空表達(dá)一種敢于反抗追求自由的精神。

其次，虛構(gòu)要合情合理，以真實(shí)生活為基礎(chǔ)。這就要求我們，平時要盡可能多的占有生活素材。巴爾扎克：“想象是雙腳站在大地上行進(jìn)，他的腦袋卻在騰云駕霧?！边@句話非常精辟，我把它送給大家，如果大家在以后的作文實(shí)踐中，謹(jǐn)記這個想象的標(biāo)尺，胡編亂造便會成為奇思妙想了。

四、作業(yè)布置

完成練習(xí)四

五、結(jié)束語 最后，祝大家張開想象的翅膀，展開心靈的彩翼，讓我們的作文成為一次奇思妙想的旅行。板書設(shè)計(jì)

想象世界，學(xué)習(xí)虛構(gòu) 虛構(gòu)≠說假話

想象是一切創(chuàng)造之源 源于生活——高于生活

教學(xué)反思

第四篇：3735-人教新課標(biāo)高中思想政治必修一《財(cái)政收入與支出》教學(xué)設(shè)計(jì)

精品教學(xué)網(wǎng) 004km.cn 提供中小學(xué)全科課件、教案、論文、中高考試題、新課標(biāo)資源、電子圖書搜索與下載服務(wù)。

精品教學(xué)網(wǎng) 004km.cn 提供中小學(xué)全科課件、教案、論文、中高考試題、新課標(biāo)資源、電子圖書搜索與下載服務(wù)。

精品教學(xué)網(wǎng) 004km.cn 提供中小學(xué)全科課件、教案、論文、中高考試題、新課標(biāo)資源、電子圖書搜索與下載服務(wù)。

精品教學(xué)網(wǎng) 004km.cn 提供中小學(xué)全科課件、教案、論文、中高考試題、新課標(biāo)資源、電子圖書搜索與下載服務(wù)。

第五篇：我對人教版高中英語課標(biāo)教材的認(rèn)識與教學(xué)體會

我對人教版高中英語課標(biāo)教材的認(rèn)識與教學(xué)體會

寶雞鐵一中

李艷

自從人教版這套圖文并茂、內(nèi)容新穎體現(xiàn)全新教學(xué)理念和具有鮮明時代特征的高中英語新教材誕生后，英語教學(xué)又邁上了一個新臺階。

這套新教材希望改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

因此，高中英語新教材給我們的教學(xué)吹進(jìn)了一股新風(fēng)，對我們教師提出了新的要求，為我們學(xué)生開辟了新的學(xué)習(xí)道路。

但是我同時認(rèn)為高中英語新教材也有它不足的地方：

1、單元容量過大，內(nèi)容過于全面，教師需要花大量精力進(jìn)行取舍和刪減。

2、聽力材料篇幅較長，內(nèi)容分布多。并且，無論材料的內(nèi)容還是練習(xí)的設(shè)置，難度過大。

3、口語訓(xùn)練沒有功能句，操作性不強(qiáng)。

4、淡化語法教學(xué)，無助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

通過一年半來的使用，我對高中英語新教材的教學(xué)思想有如下的認(rèn)識：

第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體(student-centered)的語言活動和注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

在外語教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是有積極性，主動性和創(chuàng)造性的語言學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者。而教師則是學(xué)生語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的指導(dǎo)者和組織者。就如老教師常常說的“教師是導(dǎo)演，學(xué)生才是演員?！比绻處熥詫?dǎo)自演，學(xué)生豈不是成了觀眾或聽眾了。所以我們課內(nèi)課外都需留更多的時間和空間讓學(xué)生自己去表現(xiàn)和發(fā)揮。

這套教材強(qiáng)調(diào)有意義的，以學(xué)生為主體的語言實(shí)踐活動來提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。其中所設(shè)計(jì)的大量聽說讀寫專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，為學(xué)生真實(shí)的語言交際打基礎(chǔ)。教材還提供了各種貼近生活的情景，讓學(xué)生進(jìn)行個人，兩人活動或小組活動(individual, pair or group work)，在活動過程中運(yùn)用英語進(jìn)行交際。所添加的游戲，歌曲，采訪，角色扮演(games, English songs, interviews, role plays)等練習(xí)與任務(wù)型活動，激發(fā)了學(xué)生的參與欲望，使他們真正成為語言活動的主體，在語言實(shí)踐中發(fā)展，鞏固和增強(qiáng)綜合語言能力。

第二，倡導(dǎo)任務(wù)型(task-based)教學(xué)模式。

新的?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出，“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！痹谌蝿?wù)型教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)可操作的，有明確目的的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，使用英語獲取信息，利用信息，用英語與他人交流，解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。讓學(xué)生真正體會到用英語交際的成功感，提高他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

本套教材所采用的教學(xué)方法是圍繞話題開展活動。在采用話題，功能，結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，為易于教學(xué)操作還設(shè)計(jì)了“任務(wù)型”的活動。在設(shè)計(jì)不同層次和多種形式的聽、說、讀、寫活動時，特別注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡可能提供真實(shí)的情景，使學(xué)生綜合地運(yùn)用語言，獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實(shí)際的問題，甚至完成某個項(xiàng)目。這樣一來可以有效地培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

對高中英語新教材教學(xué)實(shí)踐的體會

1、盡管這套教材在編排上具有很大的靈活性，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對教材的內(nèi)容提要進(jìn)行補(bǔ)充或刪減，對教材的難度，編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但“難教”還是我最大的切身感受，主要的原因是來自學(xué)生方面。

新教材容量比較大，起點(diǎn)比較高，對我所教的大部分來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，其難度是可想而知的。有些學(xué)生連音標(biāo)都不認(rèn)識，單詞都不會讀，所以在課堂上開不了口。還有聽力，部分農(nóng)村學(xué)生對英語不夠重視，也不夠感興趣，沒有養(yǎng)成聽錄音的習(xí)慣，又缺少英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，僅僅靠課堂來鍛煉聽力，效果不是太明顯。況且新教材中有幾個單元的聽力難度偏大，所以在課堂上完成預(yù)定目標(biāo)，任務(wù)非常艱巨。還有些學(xué)生對英語簡直一竅不通，所以連上課基本的指令用語都搞不清楚。有時候布置一項(xiàng)任務(wù)，能完成的總是少數(shù)學(xué)生。因而，教學(xué)的困難是顯而易見的。

當(dāng)然作為首次接觸新教材的我來說，新教材的使用對我既是一種挑戰(zhàn)也是一種機(jī)遇。在教授新教材，組織學(xué)生英語實(shí)踐活動，有時也會感到力不從心。特別是現(xiàn)在每個單元的相關(guān)話題都是非常時代感和生活化的，所以需要教師相當(dāng)大的知識面。課堂語言活動也隨著教材內(nèi)容的變化而變得越來越靈活，教師需要相當(dāng)強(qiáng)的組織能力。這些都讓我感到不小的壓力。

2、幾點(diǎn)做法

對于大量增加的單詞，主要采用集中識詞，然后進(jìn)行針對性練習(xí)加大單詞的復(fù)現(xiàn)率。讓學(xué)生掌握讀音規(guī)則，注重單詞的發(fā)音。加強(qiáng)單詞，詞組，句子的聽寫。

Warming up 在某種意義上就是讀前活動，是一種很好的導(dǎo)入形式。Warming up一定要很好利用但沒有必要花費(fèi)一節(jié)課的時間進(jìn)行熱身活動。例如： Warming up & Pre reading：Unit 5 Nelson Mandela-a Modern Hero的Warming up，我只是很簡單地讓學(xué)生了解其中五人的事跡，重點(diǎn)選取Mandela談一下。這樣學(xué)生就可以根據(jù)所掌握的信息來做出判斷：Which of them are great men and which are just important men.Then give reasons.。并為后來的課文學(xué)習(xí)做了鋪墊。

課文的閱讀除了理解之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以教給學(xué)生正確的閱讀方法是非常重要的。對于不同的文章，我會盡量在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀技巧。

語法教學(xué)不應(yīng)淡化。語法教學(xué)不是最終目的，而是達(dá)到目的的有效手段：其最終目的是使學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用語言進(jìn)行有效交際。語法教學(xué)的形式是多樣的，觀察法，發(fā)現(xiàn)法，歸納法，演繹法等，通過各種形式的練習(xí)（選擇、填空、翻譯等）鞏固所學(xué)是必要的。

加強(qiáng)反思。記錄教學(xué)工作中珍貴的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，堅(jiān)持寫反思札記，在反思與總結(jié)中提高自

己的業(yè)務(wù)水平，讓課堂充滿生機(jī)與活力。

總之，通過一個年半的教學(xué)實(shí)踐，我從新教材中學(xué)到了許多教學(xué)思想，也具有了幾分教學(xué)體驗(yàn)，雖不深刻，但也是今后工作的起點(diǎn)。當(dāng)然我也認(rèn)識到，要真正教好外語，還必須在新教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，這就是外語教師的價值所在，也是外語教學(xué)上新臺階的關(guān)鍵所在。我相信，如果能真正做到“在教中學(xué)”和“在學(xué)中教”，在英語教學(xué)上就一定能取得不斷的進(jìn)步和突破的。