第一篇：語篇分析在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

語篇分析在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

王麗群;楊林;閆秀靜

（牡丹江醫(yī)學(xué)院公共外語部，黑龍江牡丹江 157011）

Application of Discourse Analysis in College English teaching

(Department of Foreign Language , Mudanjian Medical College.Mudanjiang, Heilongjiang 157o11,China)摘 要：文章以語篇分析理論為基礎(chǔ),從英語教學(xué)實踐出發(fā), 從主述位結(jié)構(gòu)、銜接與連貫以及篇章模式幾方面論述了語篇分析在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用，提出了如何在語篇分析理論指導(dǎo)下進行大學(xué)英語閱讀教學(xué).目的是改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法, 提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué)；語篇分析；大學(xué)英語

Abstract: Based on the theory of discourse analysis，from the perspective of practice in English teaching ,the author tries to discuss the application of discourse analysis in college English teaching , especially in terms of thematic structure, cohesion and coherence and textual pattern, then point out the way of applying the theory of discourse analysis to the English teaching.This article aims to improve the traditional teaching methods and the comprehensive application ability of the students.Key words: discourse teaching;discourse analysis;college English

一．引言

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)當中，教師經(jīng)常采用自下而上（詞-句-篇）的教學(xué)順序授課，過分偏重對詞匯,句子等表層語言形式的分析,而對文章結(jié)構(gòu)和語篇理解等關(guān)注不夠；結(jié)果學(xué)生在學(xué)完一篇課文之后除了記住一些語言點，對文章的其它方面如作者的寫作意圖、布局謀篇等不甚了解，難以實現(xiàn)對閱讀材料完整及深層次的把握。這就給學(xué)生造成一種“只見樹木，不見森林”的學(xué)習(xí)效果。然而語言并非是一些孤立的、雜亂無章的語句，而是由連貫的語篇形式表現(xiàn)出來的。因此，在英語教學(xué)中要涉及句子以外的更多的知識。例如，句子以上的篇章是如何構(gòu)建的，人們在構(gòu)建篇章時 遵循哪些模式，這些模式如何因文化不同而迥異等。語篇分析法即著眼于上述問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和語篇能力，從而逐步培養(yǎng)其運用目的語的交際能力。這是課堂教學(xué)的一大飛躍。

本人嘗試把語篇分析理論運用到大學(xué)英語教學(xué)中,有意識地對學(xué)生加強語篇分析的訓(xùn)練,以提高學(xué)生的語言綜合技能。本文擬從語篇分析的基本理論入手，探討語篇教學(xué)在大學(xué)英語精讀課上的實踐及其現(xiàn)實意義。二． 語篇教學(xué)基本步驟

1．閱讀前：引入相關(guān)的文化背景知識。

在閱讀考試當中，經(jīng)常會有學(xué)生產(chǎn)生這樣的困惑：為什么在沒有任何語言知識障礙的情況下對語篇的理解仍然很困難？筆者認為 此種現(xiàn)象的產(chǎn)生通常與學(xué)生缺乏語境知識，尤其是缺乏文化語境知識有關(guān)。在生產(chǎn)語篇時，語篇生產(chǎn)者將語篇置于一定的社會，語言和物質(zhì)世界的制約之中；這種社會，語言和物質(zhì)世界被稱為語境[1]。語境通常分為三類：語言語境，情境語境和文化語境。其中文化語境知識的缺乏在學(xué)生當中最為普遍。任何篇章都是一定語境的產(chǎn)物。如果沒有對篇章所賴以生存的語境的正確理解，就不可能理解作者的言外之意，不能對篇章做出正確的解讀。例如，America as a Collage(全新版《大學(xué)英語》綜合教程)一文提到“Historically speaking, America may not decline, but instead fuse with the Pacific culture to create a kind of vast Pacific collage, a mix of Hispanic and Asian cultures linked through the modern communication technologies.”如果我們不了解拉美國家多以講西班牙語為主，在解讀中就會遇到障礙。

因此，在語篇教學(xué)中，教師首先要對所涉及到的相關(guān)文化知識向?qū)W生進行介紹，使學(xué)生了解英語國家特有的歷史知識，社會現(xiàn)象，民俗風(fēng)情，生活方式以及英語國家人民的思維方式價值觀念，審美取向等，以幫助學(xué)生從文化角度整體把握文章，更好地理解語篇。2.閱讀中 1）篇章結(jié)構(gòu)分析

篇章策略是篇章生產(chǎn)者在篇章生產(chǎn)中根據(jù)交際目的對組篇所做的總體抉擇和選擇[2]。讓學(xué)生掌握篇章策略知識，可以讓學(xué)生雜閱讀文章時對文章有一種整體上的理解和把握，因以此首先要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到篇章結(jié)構(gòu)上。

簡單說來，篇章大致可以分為三類：描寫類篇章，敘事類篇章和評價類篇章。篇章模式可分為問題解決模式，主張-反主張模式，敘事模式，提問-回答模式和概括-具體模式。不同的篇章類型決定了不同的篇章模式的使用；不同的篇章模式?jīng)Q定作者主位推進模式的選擇。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握不同種類篇章的基本特征以及各種篇章模式的要素和一般順序，然后在平時的教學(xué)中針對具體的文章體會其應(yīng)用的變化。在篇章策略理論的指導(dǎo)下，學(xué)生能迅速對文章內(nèi)容主體思想，宏觀結(jié)構(gòu)和話題推進方式做出合理的預(yù)測，從而加快對文章正確解讀的過程。

此外，篇章策略對寫作也有著重要的意義。當學(xué)生在下筆寫作時，往往由于缺乏篇章策略理論的指導(dǎo)而不知如何開始，不知如何選擇適當?shù)钠骂愋秃推履Ｊ?；寫作過程中也是思路不清，結(jié)構(gòu)混亂，這主要是因為傳統(tǒng)的自下而上的寫作教學(xué)方法使學(xué)生過分關(guān)注局部，以至于缺少謀篇布局和宏觀駕馭能力所造成的。而學(xué)生一旦掌握了篇章策略的理論知識，他們就會自覺地把自己交際意圖和交際目的與篇章功能聯(lián)系起來，以次來確定篇章類型并考慮使用何種篇章模式。教師應(yīng)根據(jù)這一程序指導(dǎo)學(xué)生寫作。這樣做有利于幫助學(xué)生完成文章的整體構(gòu)思，使學(xué)生能夠清晰表達交際意圖，實現(xiàn)其交際目的。2）主位結(jié)構(gòu)分析

每個小句都有自己的主位。在兩個或兩個以上小句組成的語篇中，整個語篇隨著小句主位的向前推進而展開。在語篇開展過程中前后句子的主位和述位，述位和述位，主位和主位之間會產(chǎn)生某種聯(lián)系和變化。這種聯(lián)系和變化就是我們所說的主位推進 [3]。篇章的主位推進并非是隨意的，而是為一定的交際目的服務(wù)，為一定的體裁服務(wù)的。篇章主位結(jié)構(gòu)能為作者提供描述事件的特殊角度，凸現(xiàn)篇章的文體風(fēng)格并限制讀者的解讀方式。在閱讀和寫作教學(xué)中注意主位結(jié)構(gòu)，可以使閱讀者和寫作這對要解讀和生產(chǎn)的篇章有一個整體的把握和認識，從而更快更準確地進行解讀和更有效地安排文章結(jié)構(gòu)[4]。

在閱讀教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握各種主位推進模式，引導(dǎo)學(xué)生抓住作者的主位結(jié)構(gòu)安排，并以此把握住作者的目的，思路，借助于主位結(jié)構(gòu)框架快速準確地記憶篇章信息，從而簡化閱讀過程，加速正確解讀。

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同交際目的，不同體裁，閱讀對象進行篇章的主位結(jié)構(gòu)安排，確定篇章的發(fā)展框架，并借此從不同角度描述事物，凸現(xiàn)篇章的文體風(fēng)格。這樣能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生作文結(jié)構(gòu)混亂，語句顛倒，單調(diào)乏味的毛病。3）銜接與連貫

銜接與連貫是語篇構(gòu)成機制的組成部分，是實現(xiàn)語篇分析的手段。銜接是借助照應(yīng)，替代，省略，連接及詞匯銜接這五種手段將結(jié)構(gòu)上不相關(guān)但語義上相互依賴的各個成分連接成一個前后連貫的語篇（胡壯麟）[5]。連貫指語篇中語義的關(guān)聯(lián)，它運用銜接手段，語境，世界知識，修辭問題文體以及想象等手段來實現(xiàn)語篇連貫（郭曉玲）[6]。簡單地說，連貫是完整篇章的基本要求，而銜接是篇章表層結(jié)構(gòu)中構(gòu)成完整篇章的的連接方式，Holliday& Hasan認為，決定一套句子能否組成語篇的主要原因在于句子之間的銜接與連貫關(guān)系[7]。因此，在日常教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握銜接的分類，讓學(xué)生掌握語句之間和篇章結(jié)構(gòu)之間的銜接規(guī)律，熟悉各種構(gòu)成銜接和連貫的方法，幫助學(xué)生研究篇章內(nèi)的句子和篇章之間聯(lián)系的建立。學(xué)生通過學(xué)習(xí)銜接與連貫的知識，不僅可以正確解讀語篇，同時可以培養(yǎng)和提高組織語篇的技能。4）語篇下的詞匯語法教學(xué)

在傳統(tǒng)的英語課上詞匯學(xué)習(xí)與篇章脫節(jié)的現(xiàn)象相當嚴重。語言課幾乎變成了單純的詞匯課。教師把詞匯教學(xué)置于相當高的地位，往往把詞匯從篇章中單列出來進行講解，以示其重要性，而不講授詞匯與語境，文體以及篇章的聯(lián)系。在檢驗學(xué)生成績的時候也常使用詞匯量作為重要的依據(jù)。然而事實是，學(xué)生往往通過傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)掌握了一定的詞匯量之后，到實際應(yīng)用時仍然會有力不從心的現(xiàn)象出現(xiàn)。原因即在于，語言不是存在于零散的詞或句中，而是存在于相互銜接，連貫的語篇中(Harris)[8]。如果不把詞匯置于篇章當中，不從文體，語用和篇章技巧角度學(xué)習(xí)，掌握詞匯，我們學(xué)到的只會是孤立的，零散的詞匯，而不是真正的語言。一個單詞在不同的句子中可以有不同的意義，在不同的篇章中也會有不同的交際功能。只有把詞匯放在具體的語境中考察，才能確定其真正的含義。離開了語言的使用場合，離開了特定的語言環(huán)境，是無法確定詞匯的交際功能的，詞匯也無法充分起到交際的作用。因此我們要使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時建立篇章觀，把詞匯教學(xué)提高到篇章層次進行，讓詞匯學(xué)習(xí)一開始就與篇章聯(lián)系起來，把詞匯放在特定的語境中來學(xué)習(xí)，使學(xué)生在語篇的基礎(chǔ)上掌握詞句的意義。在篇章中學(xué)習(xí)這些詞匯可以加強對詞的認識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞的過程中自然認識某一詞語在實際運用中的形態(tài)表現(xiàn)，使所獲得詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)榭墒褂迷~匯，從而和使學(xué)生在獲得新詞的同時獲得運用能力，并使詞匯學(xué)習(xí)成為創(chuàng)造自然篇章的有機組成部分，以此真正提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。3．閱讀后：概括內(nèi)容或改寫

閱讀后練習(xí)的目的是將學(xué)生所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。當學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)，內(nèi) 容等有了較好的掌握后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進行語言交際能力的訓(xùn)練。訓(xùn)練形式有多種，如討論，辯論，復(fù)述，轉(zhuǎn)述，縮寫，改寫等。筆者在課上最常使用的形式是概括內(nèi)容和改寫。概括內(nèi)容可以使學(xué)生的注意力集中在篇章的整體意義上。改寫能夠幫助學(xué)生認識更多的篇章形式以及與其相適應(yīng)的文體。經(jīng)常進行這兩種訓(xùn)練，可以從內(nèi)容到形式兩方面培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和語篇能力。

三．結(jié)語

語篇教學(xué)改變了以詞句為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，把焦點從句子層面上升到篇章層面上，有效地彌補傳統(tǒng)的以詞語或句子為單位閱讀教學(xué)中的不足.使學(xué)生從孤立地理解詞匯、句子中走出來,最終達到對全文的透徹理解,從而提高學(xué)生閱讀能力，賞析能力，寫作水平以及篇章層面上的交際能力。參考文獻

[1]劉辰誕．教學(xué)篇章語言學(xué)[M]．上海：上海外語教育出版社，1999：84． [2]劉辰誕．教學(xué)篇章語言學(xué)[M]．上海：上海外語教育出版社，1999：142．

[3]李國慶．主位推進模式與語篇體裁：《老人與?！贩治鯷J]．外語與外語教學(xué)，2003，(7)：53． [4]劉辰誕．教學(xué)篇章語言學(xué)[M]．上海：上海外語教育出版社，1999：62-63． [5]劉麗芬．從語篇分析看俄語精讀教學(xué)[J]．外語與外語教學(xué)，2003，(10)：56． [6]劉麗芬．從語篇分析看俄語精讀教學(xué)[J]．外語與外語教學(xué)，2003，(10)：56． [7]崔佳．英語寫作中銜接手段與語篇教學(xué)[J]．山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2007，(6)：50． [8]黃國文．語篇分析概要[M]．南寧：廣西教育出版社，1988：87．

附：作者信息

姓名：王麗群 出生年：１９７３ 性別：女

貫籍：河北省靜?？h

工作單位：牡丹江醫(yī)學(xué)院公共外語部 學(xué)歷：大學(xué)本科

學(xué)位：英語教育學(xué)學(xué)士 職稱：講師

聯(lián)系方式： 地址： 黑龍江省牡丹江市牡丹江醫(yī)學(xué)院公共外語部 １５７０１１；

電話： １３００９８８６１６７（手機）

６６９５２０５（宅電）

Ｅ－ｍａｉｌ：ＱＤＬ１１２９＠ｓｉｎａ．ｃｏｍ）研究方向：專門用途英語；語篇教學(xué)；語言測試

主要學(xué)術(shù)成果：《英語專業(yè)四級閱讀訓(xùn)練》副主編（中國廣播電視出版社，2006）

《大學(xué)基礎(chǔ)英語語法》副主編(陜西人民出版社,2007)

第二篇：文化圖式理論在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

文化圖式理論在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

文化圖式理論在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用默認分類 2010-01-07 23:30:12 閱讀24 評論0 字號：大中小 訂閱.文章發(fā)表于：《沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》，2009年第2期（雙月刊）.摘要：本文主要研究了如何把文化圖式理論應(yīng)用到大學(xué)英語精讀教學(xué)中來。在這一過程中如何通過教師的講授來激活學(xué)生頭腦中的已有文化圖式，并在學(xué)生頭腦中建構(gòu)和擴大新的文化圖式；學(xué)生如何發(fā)揮自己的積極性和主動性來自主建構(gòu)知識。以及具體的操作方法和原則。

關(guān)鍵詞：文化圖式；文化背景知識；大學(xué)英語精讀教學(xué)

The Application of Cultural Schemata into College Intensive English Teaching

Abstract: In this paper we main study how to put forward the way of applying cultural schemata into college intensive English teaching.And how to activate the students’ existed cultural background knowledge, construct and broaden the students’ new cultural background knowledge by teachers’ instruction;how students use their initiative to construct their own knowledge by themselves.Also the practical specific methods include.Key words: cultural schemata；cultural background knowledge；college intensive English teaching

一、引言

在很長的一段時間里，英語教師只注重學(xué)生在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，特別是注重詞匯和語法教學(xué)；卻很少關(guān)注其他方面，尤其是文化背景知識方面。結(jié)果導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時頭腦中沒有與之相關(guān)聯(lián)的文化背景知識來幫助其閱讀文章，所以感到非常吃力，甚至出現(xiàn)了不能正確理解文章意思和誤解作者的真正意圖的問題。鑒于此，筆者認為應(yīng)該把文化圖式理論應(yīng)用到大學(xué)英語精讀教學(xué)中來。在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生介紹一些與教學(xué)有關(guān)的文化背景知識，在激活學(xué)生已有的文化圖式的基礎(chǔ)上，建構(gòu)和擴大學(xué)生新的文化圖式；教師也要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語并提高他們的英語學(xué)習(xí)水平和能力。

二、文化圖式理論概述

（一）圖式理論

圖式(schemata)的概念最早是由英國心理學(xué)家F.C.Barlett(1932:201)于20世紀30年代在其著作Remembering中提出的[1]。所謂“圖式”指的是每個人過去獲得的知識、經(jīng)驗在頭腦中儲存的方式,這種儲存不是事實、經(jīng)驗簡單的羅列和堆砌,而是圍繞不同的事物和情景而形成的有序的知識系統(tǒng),人們把這種知識系統(tǒng)稱為圖式[2]。Widdowson認為:圖式是已知事物或信息存儲于人腦中的知識構(gòu)架,它使信息有條不紊地儲存在長期記憶中,當人們處理新知時,總會把它與已知相連接,從而給新知提供依據(jù)[3]。胡壯麟指出“圖式—意為儲存知識的信息包—在語言過程中發(fā)揮著重要作用”[4]。通俗的講，圖式就是一種知識結(jié)構(gòu)，一種認知的方式或手段。圖式理論被介紹到中國之后便廣泛應(yīng)用于我國英語教學(xué)的實際，這方面的論著頗豐，婁玉娟，梅忠波的論文研究了圖式理論在英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用，著重研究激活“語言圖式”，“語境圖式”，“文化圖式” [5]。姚旦墅則融文化圖式理論于外語教學(xué)實踐，著重研究文化圖式對語言教學(xué)的啟示和意義，語言

課堂上進行文化滲透的幾項原則等[6]。

（二）文化圖式理論

圖式可以分為(1)語言圖式(linguistic schemata)，(2）內(nèi)容圖式(content schemata),(3)形式圖式(formal schemata)。文化圖式可以歸屬于內(nèi)容圖式。

文化圖式(cultural schemata)是指是以文化背景知識為基礎(chǔ)形成的圖式，它通過一種知識組織模式把人類先前的知識儲存在大腦之中，是儲存文化知識的信息包。文化圖式也可以理解為文本以外的文化知識,包括風(fēng)土人情、習(xí)俗、民俗等內(nèi)容建立起來的知識結(jié)構(gòu),它在理解語言和文本的過程中起著非常重要的作用。比如說：中國人結(jié)婚要穿紅色的衣服，因為紅色象征著喜慶；而紅色在西方文化中則是一個貶意相當強的詞，是“火”、“血”的聯(lián)想，它象征著殘暴、流血。在西方國家結(jié)婚時新娘要穿白色的婚紗，白色象征著新娘的高雅純潔，是西方文化中的崇尚色；而在中國白色是枯竭而無血色、無生命的表現(xiàn)，是一個基本禁忌詞。

我們都生活在一定的社會環(huán)境中，我們的行為必然受到這種文化的影響。我們學(xué)習(xí)英語，就必須要學(xué)習(xí)西方的語言表達、習(xí)俗、交際關(guān)系、思維方式等，這樣有助于我們的言語表達和言語理解。因此，在外語教學(xué)中進行知識傳授以幫助學(xué)生建立文化圖式，這樣可以大大減少文化差異帶來的誤解，從而有效地提高學(xué)生對內(nèi)容的記憶和理解能力。

三、當今大學(xué)英語精讀教學(xué)中存在的問題

經(jīng)過筆者長期以來的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)在當今的大學(xué)英語精讀教學(xué)中，大部分學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語吃力的一個主要原因是他們?nèi)狈εc所學(xué)知識相關(guān)的文化背景知識。由于學(xué)生文化背景知識的缺乏造成了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語非常困難。他們不能正確的理解文章的意思，甚至?xí)`解作者的真正意圖。一般來說讀者不理解讀物具有三種可能性：1)讀者未具備適當?shù)膱D式。在此種情況下,讀者根本無法理解文章的意思;2)讀者或許具備適當?shù)膱D式,只是讀物的作者未能提供充分的線索使讀者的圖式發(fā)生作用;3)讀者對文章會予以始終如一的解釋,但未真正理解作者的真正意圖,在這種情況下,讀者會誤解了作者的意思。圖式理論認為,人們在理解、吸收輸入信息的時候,需要將輸入信息和已知信息即背景知識聯(lián)系起來。對新輸入的信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式,框架或網(wǎng)絡(luò),輸入信息必須與這些圖式相匹配,才能完成對信息處理的一系列過程,即人對信息的接受、解碼、重組和儲存[7]。所以很有必要把文化圖式理論運用到大學(xué)英語精讀教學(xué)中來，運用圖式理論的知識來解決大學(xué)英語精讀教學(xué)中存在的問題。

大部分學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語吃力的一個主要原因是他們?nèi)狈εc所學(xué)知識相關(guān)的文化背景知識。由于學(xué)生文化背景知識的缺乏造成了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語非常困難。他們不能正確的理解文章的意思，甚至?xí)`解作者的真正意圖。一般來說讀者不理解讀物具有三種可能性：1)讀者未具備適當?shù)膱D式。在此種情況下,讀者根本無法理解文章的意思;2)讀者或許具備適當?shù)膱D式,只是讀物的作者未能提供充分的線索使讀者的圖式發(fā)生作用;3)讀者對文章會予以始終如一的解釋,但未真正理解作者的真正意圖,在這種情況下,讀者會誤解了作者的意思。圖式理論認為,人們在理解、吸收輸入信息的時候,需要將輸入信息和已知信息即背景知識聯(lián)系起來。對新輸入的信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式,框架或網(wǎng)絡(luò),輸入信息必須與這些圖式相匹配,才能完成對信息處理的一系列過程,即人對信息的接受、解碼、重組和儲存[7]。所以很有必要把文化圖式理論運用到大學(xué)英語精讀教學(xué)中來，運用圖式理論的知識來解決大學(xué)英語精讀教學(xué)中存在的問題。

四、解決辦法

基于當今大學(xué)英語精讀教學(xué)中存在的問題，我們需要著手從教師和學(xué)生兩方面進行解決。在教師方面，我們著重加強教師在講授與所學(xué)文章有關(guān)的文化背景知識基礎(chǔ)上，激活學(xué)生頭腦中已有的文化圖式，并建構(gòu)和擴大新的文化圖式。在學(xué)生方面，就是要加強學(xué)生知識的自主建構(gòu)。

（一）教師方面

在教師方面主要是通過激活學(xué)生頭腦中已有的文化圖式并建構(gòu)和擴大新的文化圖式來實現(xiàn)。

1。激活已有的文化圖式

作為一個教師，首先要做到的就是激活學(xué)生頭腦中的已有文化圖式，使學(xué)生原來的已經(jīng)被暫時性遺忘的信息得以被激活、調(diào)整和完善。在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，文化圖式的激活可受主要信息和關(guān)鍵詞、次要信息、思維習(xí)慣和傾向、特殊文化符號等因素的影響。

主要信息和關(guān)鍵詞：這是影響文化圖式激活的最主要的因素，因為在文化圖式與主要信息、關(guān)鍵詞之間最有可能建立這種激活文化圖式的關(guān)聯(lián)性。例如，當我們看一篇文章的時候，看一下關(guān)鍵字和摘要，就可以大體知道文章的主要內(nèi)容。

次要信息：是影響文化圖式激活重要因素，因為不僅看到主要信息和關(guān)鍵詞能夠激活文化圖式，即使看到的是次要信息也可能導(dǎo)致文化圖式的激活。就像讀一篇文章，主要的信息可以激活大腦中的文化圖式，次要信息也可以，有的甚至文章中的“紙言片語”也可以激活文化圖式。

思維習(xí)慣和傾向: 是影響文化圖式激活的重要因素。由于中西文化上的差異，導(dǎo)致中西方的思維方式和思維習(xí)慣都是不一樣的，由于思維習(xí)慣和傾向性的不同，頭腦中的文化圖式能否被激活，被激活的內(nèi)容及程度也不一樣，例如同樣是遇到了一個夜行人，一個警察會首先想到這個人會不會是罪犯，會不會犯什么罪。如果是一個賣小吃的則會聯(lián)想到這人會不會買東西，這人有沒有吃晚飯，需不需要宵夜啊。但是，如果是一個旅店的店主會想到這個人要不要住店。因為每個人站的角度，看問題的方式不一樣，所以會有如此不同的思維方式。這個就是由于激活文化圖式的思維習(xí)慣和傾向不同所造成的。

特殊文化符號：這也是影響文化圖式激活的因素。因為有的文化圖式不是以文字的方式表現(xiàn)出來的，而是和人腦中的文化圖式聯(lián)系的特殊文化符號相關(guān)聯(lián)的。例如“白宮”代表美國，“唐寧街十號”代表英國，“大笨鐘”代表倫敦。當我們聽到或看到這些特殊文化符號的時候就會立即聯(lián)想到所指的事物。

2。建構(gòu)并擴大新文化圖式

在英語精讀教學(xué)中，不僅要激活學(xué)生頭腦中現(xiàn)有的文化圖式，還要通過講解一些新的文化背景知識在學(xué)生頭腦中建構(gòu)并擴大新文化圖式。丁海燕曾經(jīng)指出：學(xué)生不僅需要儲備語言知識,還應(yīng)儲備文化背景知識,在大腦中建立大量的圖式[8]。并且，王巖，毛麗珍也曾經(jīng)指出：建構(gòu)主義以心理學(xué)、哲學(xué)和人類學(xué)為基礎(chǔ)，認為知識是暫時的、發(fā)展的和非客觀的，是經(jīng)過學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會文化影響的[9]。所以需要我們引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)并擴大新的文化圖式。

這些需要講解的文化背景知識包括：

(1)語言知識：包括語言詞匯當中蘊含的背景知識、文化典故等。

（2）文化藝術(shù)、宗教：包括著名的作家，作品，文學(xué)藝術(shù)流派以及取得的成就,主要的宗教派別等還有由此產(chǎn)生的文化典故，風(fēng)俗習(xí)慣等。

（3）生活習(xí)俗：這是人們在長期的生活當中形成的習(xí)慣，是約定俗成的東西，生活在同一種文化中的人會感覺理所當然，但是外人卻很難理解和掌握，例如中國人會問：“你吃了嗎？”而英國人見面則喜歡談?wù)撎鞖狻?/p>

（4）國家社會背景：包括國家基本的歷史，地理，政治，經(jīng)濟等常識。

（5）肢體文化：包括各國的手勢、姿勢、禮節(jié)等。需要特別注意的是，有許多肢體語言是中西文化當中有，但表達的涵義卻是不同的，這些需要特別的注意，這是構(gòu)建文化圖式的重要方面。

（二）學(xué)生方面

在學(xué)生文化圖式的激活和建構(gòu)并擴大的過程中，既要有教師的講授，又需要充分發(fā)揮學(xué)生自己的積極性和主動性。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行知識的自主建構(gòu)。建構(gòu)主義者強調(diào)學(xué)生充分發(fā)揮積極主動性，自己建構(gòu)對知識的理解，以自己的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新知識進行分析、檢驗和批判，并且對原有的知識進行再加工和再創(chuàng)造。

1。促進學(xué)生知識的自主建構(gòu)

英語不是教會的，英語是學(xué)會的，所以大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該特別重視引導(dǎo)學(xué)生進行知識的自主建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的形象思維,創(chuàng)新思維,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[10]。學(xué)習(xí)畢竟是需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性思維的過程，教師應(yīng)該站在一個引導(dǎo)者的角色而不是“保姆”，更不能“越俎代庖”，大包大攬的為學(xué)生做完一切。教師需要激發(fā)學(xué)生對于知識的自主建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)的積極性，積極的給予鼓勵和正確引導(dǎo)，堅定學(xué)生戰(zhàn)勝困難的必勝信念。老師不是教科書的“留聲機”，“揚聲器”；學(xué)生也不是抄寫作業(yè)的“機器”。雙方都應(yīng)該找準定位和擺正位置。只有這樣才能促進學(xué)生知識的自主建構(gòu)。

2。促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成

事實上,學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程就是學(xué)習(xí)能力形成、提高的過程[11]。在這個過程中,首先是學(xué)生不斷的進行思考，思維得到修正和完善,學(xué)習(xí)潛能得以極大開發(fā)和提高的過程。同時，在這一過程中尤其要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)中,我們尤其要注重的是過程而不是結(jié)果。在做練習(xí)時，不能只是簡單的公布一下答案了事，而是注意讓學(xué)生自己去找答案，自己在思維的過程中認識問題、分析問題、解決問題，并且從中去探尋思維的規(guī)律，養(yǎng)成正確的認知方式和習(xí)慣，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法,從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的能力。我們應(yīng)該更加注重過程，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生做出了成績?nèi)〉昧诉M步就應(yīng)該予以鼓勵和表揚，而不是片面的追求最后的分數(shù)和名次。只有這樣才能使學(xué)生自主的形成真正的學(xué)習(xí)能力.(三)具體操作原則和方法

我們可以通過以下原則和方法來建構(gòu)并擴大學(xué)生的文化圖式：

1.全面和重點相結(jié)合原則。全面就是要求教師在每次進行新課程講解時，教師需要把相關(guān)的文化背景知識進行全面的講解,并且長期堅持下去。這些文化背景知識的輸入和傳授要有系統(tǒng)性，并且要有重點：與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際緊密結(jié)合的，能夠體現(xiàn)西方文化鮮明特色和中西文化差異的即為重點。這樣才能建構(gòu)起合理的文化圖式。

2.情景體驗法。教師可以選取合適的場景讓學(xué)生自編自演。這些場景可以是教堂結(jié)婚、商場購物等。這樣學(xué)生可以修改原來不正確的文化圖式，建立新的文化圖式。使大腦中的文化圖式不斷豐富和完善。

3.閱讀討論法。閱讀的內(nèi)容不僅僅是小說、文化概況讀物，還應(yīng)該包括網(wǎng)絡(luò)上的文化知識、英語原版經(jīng)典電影、電視節(jié)目等。同時要有針對性，經(jīng)常推薦一些對學(xué)習(xí)有益的材料讓大家閱讀。然后，針對大家感興趣的文化話題進行討論，擴大文化圖式。

4.頭腦風(fēng)暴法。讓學(xué)生針對某一開放的文化話題，暢所欲言，在一種輕松愉悅的氛圍之中，可以最大限度的激發(fā)思維，擴大學(xué)生頭腦中已儲存的文化圖式。

5.語義映射法.可以允許學(xué)生就某篇課文中各個思想觀點之間的關(guān)系表達出他們自己的觀點。通過語義映射法，學(xué)生就會對文章的結(jié)構(gòu)和關(guān)系有了較為清晰了解，在此基礎(chǔ)上閱讀文章的時候就比較容易的理解文章大意和中心思想，更快的來建構(gòu)和擴大文化圖式。

五、結(jié)語

針對當前大學(xué)英語精讀教學(xué)中存在的問題，我們可以把圖式理論運用到大學(xué)英語精讀教學(xué)中來。在教師和學(xué)生的共同努力下來學(xué)習(xí)大學(xué)英語精讀。我們需要通過教師的講授來激活學(xué)生頭腦中已有的文化圖式并建構(gòu)和擴大新的文化圖式；同時也需要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識。以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語并提高他們的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

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第三篇：拋錨式教學(xué)模式在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

拋錨式教學(xué)模式在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

徐麗華

（西安郵電學(xué)院 外語系 陜西 西安 710016）

摘 要：本文運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的拋錨式教學(xué)模式, 嘗試在大學(xué)英語教學(xué)中改變傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)模式，探索在大學(xué)英語精讀教學(xué)中實施以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式,加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體角色。應(yīng)用結(jié)果表明:拋錨式教學(xué)模式在大學(xué)英語精讀課堂中的應(yīng)用鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性、合作精神等素質(zhì)。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 拋錨式教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué) 中圖分類號： H319 1 引言

拋錨式教學(xué)模式是深受目前西方盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響、以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的一種重要的教學(xué)方式。它是指教學(xué)應(yīng)當在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生,以解決學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。該模式是由溫德·比奧特認知與技術(shù)組在約翰·布朗斯福特的領(lǐng)導(dǎo)下開發(fā)的，與情境學(xué)習(xí)、情境認知以及認知彈性理論有著密切的關(guān)系。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。

拋錨式教學(xué)模式是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式，因此要進一步了解何為拋錨式教學(xué)模式，就要先對建構(gòu)主義有所認知。建構(gòu)主義強調(diào)在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。概括地說，就是教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實生活相類似的情境，使學(xué)習(xí)者在其中經(jīng)歷假設(shè)、嘗試與探索，并通過師生、生生之間的協(xié)作與會話來對外部信息進行選擇、加工、處理、共享每個學(xué)習(xí)者的思維成果等，最終達到意義建構(gòu)的目的，即對學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，并建構(gòu)起自己的意義。1.1 “情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。它向?qū)W習(xí)者提供了理解主體所需要的經(jīng)驗，以減少或免除對主題意義建構(gòu)的困難。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求。也就是說，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的收稿日期：2009-07 作者簡介：徐麗華，（1977-），女，江蘇鹽城人，西安郵電學(xué)院外語系講師，碩士 最重要內(nèi)容之一。

1.2 “協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，是師生、生生相互之間友好、平等的支持和幫助。在教學(xué)過程中，教師不在是過去課堂上的主導(dǎo)，而是和學(xué)習(xí)者有著相同地位的參與者。學(xué)生不在是被動的接受，而是課堂積極的成員。課堂氣氛因此而變得開放、民主、活躍，以學(xué)生為核心的學(xué)習(xí)得以體現(xiàn)。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

1.3 “會話”：會話是協(xié)作過程中不可缺少的一部分。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。1.4 “意義建構(gòu)”：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)習(xí)者對當前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者是認知主體，是意義的主動建構(gòu)者，所以把學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。在這樣的教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計的整個過程是圍繞意義建構(gòu)這個中心展開的。學(xué)習(xí)過程中的一切活動都要服從這一中心，要有利于完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。2 拋錨式教學(xué)模式的特點

拋錨式教學(xué)的主要特點是使學(xué)習(xí)者在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。總之，拋描式教學(xué)是使學(xué)習(xí)者學(xué)會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑。

在拋錨式教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，并不是僅僅聽教師講解已準備好的內(nèi)容，而是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)。拋錨式教學(xué)模式在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)以全新版大學(xué)英語綜合教程2中Unit 3 The Generation Gap課文A篇Father Knows Better為例: 本文的教學(xué)目標是：讓學(xué)生掌握文章的主旨大意，即中心思想；了解文章的結(jié)構(gòu)，即戲劇的主要構(gòu)成；理解文章中的語言點，并進行一系列與本單元主題相關(guān)的聽、說、讀、寫活動。在分析了Father Knows Better這篇文章后，可以看出本文節(jié)選自一部戲劇劇本。文章開始交待了人物、場景和舞臺位置，隨后在不同的場景中，不同的人物登臺。雖然全文長達收稿日期：2009-07 作者簡介：徐麗華，（1977-），女，江蘇鹽城人，西安郵電學(xué)院外語系講師，碩士 8頁，但由于是日常對話，文章中幾乎沒有難的語言點和語法結(jié)構(gòu)問題。所以，本課的重點是讓學(xué)生了解他們以前不熟悉甚至是陌生的文體——戲劇。在傳統(tǒng)的教學(xué)中由于本文的文字、句子結(jié)構(gòu)簡單，學(xué)生對文體不熟，會導(dǎo)致課堂講解空洞無味，課堂氣氛死氣沉沉。在課堂上我們嘗試運用拋錨式教學(xué)的方法來完成這一單元。3.1創(chuàng)設(shè)情境

首先教師根據(jù)本單元的主題——代溝，提出一些與現(xiàn)實生活相貼近的問題讓學(xué)生思考，幾分鐘后，每一位學(xué)生應(yīng)采訪班內(nèi)一至兩名的學(xué)生，把他們的答案記錄下來與自己的對照。問題如下：

? When are your parents’ birthdays? Do your parents celebrate your birthday? How about their own birthday celebration? ? In your parents’ eyes, what are you interested in? While in your eyes, what are your parents interested in? ? In what areas do your parents want you to improve? While in what ways do you want your parents to improve? ? Tell of an instance when your parents and you disagree over something.當學(xué)生完成交流互動后，教師總結(jié)到：從大家的采訪中我們發(fā)現(xiàn)，父母和孩子的看法經(jīng)常不一致。當父母干涉孩子的事時，他們認為這樣做是為孩子好。然而，孩子往往不會為此感謝父母甚至?xí)裨顾麄?，就如同我們將要學(xué)的文章Father Knows Better一樣。現(xiàn)請大家閱讀本文，并考慮一個問題：盡管文中的孩子們對他們的父親有所抱怨，但事實上仍然是深愛著自己的父親的，你自己是否對父母也抱有相似的態(tài)度呢？ 3.2 確定主題

在進行教學(xué)時，教師播放了一部英語戲劇，以這部戲劇為“錨”。學(xué)生在觀看完戲劇后，從自己的角度分析戲劇的構(gòu)成，主要情節(jié)與次要情節(jié)是怎樣發(fā)生因果聯(lián)系的？這些情節(jié)有多有趣？故事是怎樣的跌宕起伏，故事場景以及場景中的主人公的活動，人物之間矛盾的沖突是否真實？通過追蹤因果聯(lián)系、主人公的動機和指向目標的行動，學(xué)生有可能學(xué)習(xí)戲劇的結(jié)構(gòu)以及有關(guān)美國家庭生活現(xiàn)實的大量知識并了解如何提示極其多樣化的故事和場景的特性和真實性的一般指南。3.3自主、協(xié)作學(xué)習(xí)

如：在學(xué)生對文章的基本結(jié)構(gòu)有了一定的理解基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生一周的時間準備短劇表演，學(xué)生自由搭配分組，可以以文章的故事內(nèi)容為藍本，也可以由學(xué)生自己寫劇本，但要與本單元的主題—代溝相關(guān)。教師作為引導(dǎo)者提醒學(xué)生應(yīng)注意幾點：表演時需一定的道具，人物角色分明；以及這是一場短劇表演而不是簡單的分角色朗讀課文或背誦。這正是拋錨式教學(xué)模式所主張的先圍繞作為支撐物的“錨”組織教學(xué)，然后過渡到圍繞學(xué)生自己生成的真實項目組織教學(xué)。

收稿日期：2009-07 作者簡介：徐麗華，（1977-），女，江蘇鹽城人，西安郵電學(xué)院外語系講師，碩士 由于支撐物中描述的問題十分復(fù)雜，憑單個學(xué)生的力量是很難完全解決的，為此，合作 學(xué)習(xí)必不可少。此外，支撐物的視覺本質(zhì)又使學(xué)生易于參與小組學(xué)習(xí)，即使他們閱讀欠佳也無妨。

3.4效果評價

短劇表演結(jié)束后，教師對各小組表演進行評價，小組之間進行互評，選出表演最出色的 小組給與獎勵。事實表明，拋錨式教學(xué)課程有助于學(xué)業(yè)不夠理想的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。因為，該課程有助于此類學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中作出自己的貢獻，從而贏得同伴的尊重。4 拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用結(jié)果

從以上課例可以看到，教師為這個教學(xué)單元進行的教學(xué)設(shè)計主要是為學(xué)生建立一個有關(guān)代溝專題的情境，并以一部英文戲劇作為“錨”，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索精神，再通過展開討論、進行短劇表演，把對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引入深處。在這個課例中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點睛的引導(dǎo)；教師在整個教學(xué)過程中說的話很少，但是對學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。整個教學(xué)過程圍繞建構(gòu)主義的情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)這幾個認知環(huán)節(jié)自然展開。

5結(jié)束語

拋錨式教學(xué)以專門設(shè)計的“錨”作為支撐物以啟動教學(xué)，但這并非是教學(xué)的綹。拋錨式教學(xué)鼓勵學(xué)生自己生成學(xué)生項目。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，也能聯(lián)系實際靈活應(yīng)用。相比之下，在解決問題時為學(xué)生提供了創(chuàng)建問題結(jié)構(gòu)、探索問題解答的機會，并無形中導(dǎo)致學(xué)生有更多的機會參與小組互動以支持生成性學(xué)習(xí)。值得一提的是，教師在拋錨式教學(xué)課堂中的地位發(fā)生了改變，由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。拋錨式教學(xué)適應(yīng)于英語中的口語會話、段落或短文聽力理解、文章主旨閱讀、特殊文體處理、專題寫作這樣的有多媒體支持或特定場景界定的教學(xué)。

參考文獻

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XU Li-hua(English Department, Xi’an University of Post and Telecommunications, Xi’an

710061,China)Abstract: This paper applies anchored instruction to English intensive reading class, so that the traditional teacher-centered teaching mode may be changed.This teaching mode strengthens the student’s role as active participants in class, and it proves to be successful in that it has improved the students listening and speaking and has developed the students autonomous learning ability, their creativity and cooperative spirit.Key words: constructivism, anchored instruction, learning autonomy;student-centered classroom teaching mode

收稿日期：2009-07 作者簡介：徐麗華，（1977-），女，江蘇鹽城人，西安郵電學(xué)院外語系講師，碩士

第四篇：插圖在語篇教學(xué)中應(yīng)用

小學(xué)英語語篇教學(xué)課題研究的總結(jié)

武夷山余慶小學(xué) 方向丹

---插圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的運用

插圖，作為一種直觀的視覺信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機組成部分。它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，并提供了相關(guān)的背景。閩教新版小學(xué)英語教材圖文并茂，幾乎每個語篇都配有色彩鮮明、生動活潑的插圖，比較符合小學(xué)生的生理、心理特點和兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。如果我們根據(jù)教學(xué)實際的需要，恰到好處地利用插圖輔助語篇教學(xué)，一定會收到令人滿意的教學(xué)效果，從而提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。

一、借助插圖，導(dǎo)入語篇話題

良好的開端是成功的一半。我們?nèi)缒芫o扣語篇教學(xué)目標，自然、新穎、富有趣味的導(dǎo)入話題，將為整個語篇教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該重視語篇導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計和選擇合適的導(dǎo)入方式，從而有效地導(dǎo)入新課。目前，除了采用談話、唱歌、TPR 活動、猜謎語、做游戲等導(dǎo)入方式外，我們覺得借助插圖，精心設(shè)計導(dǎo)入，同樣也能高效地導(dǎo)入語篇話題，讓課堂教學(xué)跨出成功的第一步。例如，在教學(xué)六年級下冊Unit 7 A Visit to A Middle School 中，在進入文本整體視聽前，我先出示文本的第一幅插圖，用幾句簡單的英語描述把學(xué)生帶入到文本中，緊接著提出簡單的問題：Which school are they visiting ?讓學(xué)生帶著問題整體視聽文本對話，利用文本插圖的導(dǎo)入，流暢又自然，有效又高效。

二、借用插圖，預(yù)測語篇內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段英語課程的重要任務(wù)之一。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，大多數(shù)教師通常采用視聽動畫、閱讀文本等方式直截了當?shù)馗兄?、理解和體驗文本。其實，在進入語篇文本學(xué)習(xí)前，教師不妨適時地指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，利用插圖能對課文提供直觀線索的作用，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)驗，對文本內(nèi)容進行大膽地推測或預(yù)測，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和想像力。預(yù)測文本的信息，然后再讓學(xué)生觀看對話的動畫來解疑、釋疑。由于學(xué)生急切想知道他們的預(yù)測正確與否，所以在之后的視聽對話、理解文本和獲取文本信息的過程中他們異常地專注認真，整篇文本的學(xué)習(xí)就在驗證預(yù)測結(jié)果的過程中輕松順利地完成。由此可見，借用插圖讓學(xué)生預(yù)測教學(xué)內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效率。

三、巧用插圖，突破語篇重難點

良好的教學(xué)效果在一定程度上必須基于重點和難點的突破，小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教學(xué)的重點和難點又往往是交錯在一起的，教學(xué)難點解決了，重點也就理解、掌握。針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境等，突破重難點的方式很多。其中，巧妙利用插圖作為解決重難點的突破口，往往會使教學(xué)內(nèi)容化難為易，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。因此，我們在備課時不妨先看看教材上是否有合適的插圖可用，把握教材中的每幅插圖的教學(xué)意圖和功能，根據(jù)實際教學(xué)情況巧用插圖，突破重難點，為達成教學(xué)目標服務(wù)。如，在閩教版六年級上冊Unit8 The Universe Part A 的教學(xué)中，我巧用了文本第2幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖并閱讀課文，教師提出問題：Does Ben have any questions to ask his father?學(xué)生看圖讀懂Ben 提出的問題：Are there any people on the moon? Are there any trees on the moon?在教學(xué)閩教版六年級下冊Unit 7 A Visit to A Middle School 的教學(xué)中，我也巧用了文本的第二幅圖，設(shè)置問題：Where is the school library? Where are the teachers’office? Where are the labs?讓學(xué)生帶著問題閱讀文本。

第五篇：語篇分析在中學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

語篇分析在中學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

慶陽六中

李鴻鑫

摘要：針對中學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，本文從篇章思想角度重新認識閱讀教學(xué)。作者通過比較幾種閱讀理論，提出了在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中運用語篇分析的觀點，旨在改進傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立語篇意識，并加強文化背景知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己經(jīng)歷閱讀心理過程，達到與文章作者的共鳴，從而提高閱讀理解力。

關(guān)鍵詞：閱讀模式，語篇分析，應(yīng)用

引言

筆者從多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)英語教學(xué)中，盡管教師投入大量的時間和精力研究閱讀教學(xué)方法和策略，探究閱讀教學(xué)模式，注重閱讀課程的設(shè)置及材料的精選，然而，中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象：概括文章中心時或缺乏針對性，或以偏概全，或分不清現(xiàn)象與本質(zhì)而偏離主線；猜測詞義時或脫離語境，或望文生義，一知半解；邏輯推理不嚴密，或以想象代替，或以事實、舉例代替，或就事論事，忽略推理的實質(zhì)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想和方法。傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)以詞匯為核心，注重語法講解。因此在閱讀課教學(xué)時，教師偏重字、詞和句子結(jié)構(gòu)的精講，使原本完整的語篇顯得支離破碎。在這種教學(xué)法的影響下，學(xué)生的閱讀理解能力存在著諸多問題:對各種閱讀技能的掌握不夠平衡;運用上下文和背景知識進行推理判斷的能力較弱，學(xué)生養(yǎng)成了字、詞閱讀的不良習(xí)慣，不善于推斷作者的寫作意圖及歸納文章中心思想。因此，閱讀

效率低下，閱讀速度緩慢，閱讀也只能停留在對語言的表層理解上。

隨著新課程標準的頒布實施，“強調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作的能力?！闭Z言的功能決定學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)交際能力。中學(xué)英語新教材的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是以語篇的形式出現(xiàn)，幾乎找不到孤立的句子，豐富的語言材料有利于教師在教學(xué)中運用語篇分析教學(xué)，重視讓學(xué)生獲取文章所含信息，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，逐步形成以學(xué)生為中心的課堂閱讀教學(xué)。而這些要求幾乎與我們目前正在實施的閱讀教學(xué)背道而馳。

一、實施語篇分析閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

（一）整體性原則

任何事物都可視為一個有機的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學(xué)家格式塔所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義”。因此，在外語教學(xué)中應(yīng)重視整體的語篇教學(xué)，否則會導(dǎo)致只見樹木，不見森林；能理解詞句，不理解全文。

（二）心理學(xué)原理

教育心理學(xué)認為，為了使學(xué)生獲得感性認識，產(chǎn)生清晰表象，就要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的對象周密細致地進行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對象的清晰表象。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的不斷豐富，學(xué)生的求知欲也愈加強烈，尤其是遇到新的內(nèi)容，它們往往希望一口氣看完全部內(nèi)容。

（三）圖式理論

圖式是認識或心理或智力結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)把有機體所察覺到的事物按照一般的特性組織到“群”中去，可以把圖式簡單地看作概念或類別。認知心理學(xué)家把構(gòu)成特定情況的事件和行動的發(fā)展順序的意義單位稱作圖式或框架。圖式是認知構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預(yù)測提供依據(jù)。語篇理解是一個雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運用學(xué)生自己腦子里儲存的知識。因此，圖式理論是語篇教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)生圖式理論的不斷增加，又能促進語篇的整體理解。

（四）認知理論

從廣義來講，認知即人的認識活動；從狹義上來講，認知指知覺的理解性，即領(lǐng)會、理解、意識到的東西，指思維、記憶、感知、識分類等心理過程。認知理論認為，學(xué)習(xí)是對客觀事物之間關(guān)系的認識，強調(diào)刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生的各種可變因素，它還認為學(xué)習(xí)是對環(huán)境的適應(yīng)，是一個主動積極的過程。學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者的認知，獲得客觀事物的意義和意象。學(xué)習(xí)是由一系列過程所組成。根據(jù)這一理論，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。

二、語篇分析在中學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

語篇分析教學(xué)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和目標。詞匯教學(xué)應(yīng)當花費少量時間，選擇最佳技法、力爭達到較好效果，詞匯教學(xué)要服從和服務(wù)于語篇教學(xué)，英語語篇按文體（genre）分為記敘文（narrative）、描述文（descri ption）、政論文（argumenta-tion）、釋義文（exposition）

等。這些文體又分別應(yīng)用于新聞報道、廣告、法律、文書、學(xué)術(shù)論文等。因此，閱讀文語篇教學(xué)，根據(jù)文體特點來組織、設(shè)計教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方案，是較好的切入口。

（一）整體教學(xué)法：文章的主旨大意就是對文章中心思想的理解。文章的教材、取材都依據(jù)文章中心。因此，我們可以抓中心、析標題進行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從整體上縱觀全文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。同時，也可以讓學(xué)生的思維發(fā)散，真正在閱讀教學(xué)中既能放開又能收籠，既抓大又放小。

著手的主要內(nèi)容：

①main idea ②title ③topic sentence

（二）線索教學(xué)法：記敘文（narrative）以記人敘事為主，包括的內(nèi)容有：個人經(jīng)歷、文學(xué)傳記、新聞消息、歷史文獻及講述故事的小短文、小說之類。閱讀時應(yīng)抓住幾個要素5W＋H（Who、When、Where、Why、W hat、How）

（三）速記教學(xué)法：讓學(xué)習(xí)進NOTE—MAKING，抓細節(jié)，深入理解全文內(nèi)容。

閱讀SBI（上）Lesson 2 American English item American English British English words espressions meaning

（四）背景知識介紹法：

新教材涉及的題材比較廣泛，反映了英語國家歷史和地理、風(fēng)土人情、名人傳記、新聞出版、體態(tài)語言、戲劇、文學(xué)、音樂、衛(wèi)生、禁煙、自然災(zāi)害、環(huán)境保護、航天技術(shù)、殘疾人事業(yè)、集郵愛好、體

育運動、計算機、食物、文物、貨幣、國際大型會議簡況、婦女、兒童、黑人問題。題材的廣泛性延展了學(xué)生思維的開放性。利用背景知識教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握閱讀文的梗概，而且在教學(xué)內(nèi)容中滲透了思想教育的因素，利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感，提高文化素養(yǎng)。教材中的選材體現(xiàn)了時代性、思想性、知識性，背景知識的介紹加深了學(xué)生對材料的領(lǐng)悟，從而有益于啟迪他們正確的認識世界，激發(fā)起他們對人類社會發(fā)展的責(zé)任與使命感。

（五）段落提問教學(xué)法：這是將整體教學(xué)法細化到段落和章節(jié)中。

（六）討論教學(xué)法：運用討論教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)疑并正確引導(dǎo)，讓學(xué)生分成組塊，各自站在不同的立場，把握觀點。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀及自由、大膽運用英語表達自己的看法。同時，又把教學(xué)放在英語語言環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)交際表達的情景，從而充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性、創(chuàng)造性。

（七）翻譯法和結(jié)構(gòu)分析法。由于學(xué)生認識水平和知識層次有限，語言表達仍未成熟，書面語言的運用有待加強。將翻譯法和結(jié)構(gòu)分析法結(jié)合，有利于提高學(xué)生的理解力。翻譯教學(xué)中教會學(xué)生掌握翻譯技巧是關(guān)鍵。

（八）Paraphrase（異譯法）：將復(fù)雜的英語句子用簡單英語異譯，讓學(xué)生明白新句的內(nèi)涵，這種方法應(yīng)大量使用到教學(xué)中。

①Possibly this person died without anyone knowing where the coins were hidden.＝It is possible that after the death of this person, no one knows

where the coins were hid den.閱讀文教學(xué)中的許多相關(guān)問題在教學(xué)中亦應(yīng)引起教師的足夠重視。閱讀文教學(xué)側(cè)重于閱讀理解能力和英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。但我們并不能排斥分析難句、解析新語法現(xiàn)象、精練語法知識和語言點，并不排斥略讀（skim）、掃讀（scan）或跳讀（skip）、細讀、精讀，總結(jié)單元和篇章、慣用法、成語、習(xí)語、口語表達法等常規(guī)教學(xué)步驟和方法；另一方面，閱讀教學(xué)需要加強學(xué)生聽、讀課文、培養(yǎng)其語感，并且根據(jù)精讀材料，用自己所學(xué)的英語語言，進行總結(jié)、歸類、分析。

結(jié)束語

語篇教學(xué)對學(xué)生和教師都有較高的要求。教師本人應(yīng)具備扎實的語言基本功、較強的語言能力、組織能力和適應(yīng)性，靈活運用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，語言流暢。他不但要備課，更要備“人”，以填補學(xué)生的信息溝(information gap)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)對象、內(nèi)容和階段，精心備課，為使學(xué)生能在課堂上通過自身的實踐，學(xué)習(xí)語言和運用語言。教師必須深入研究教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及語言知識的系統(tǒng)性，這就需要教師具備扎實的語言功底和與語言有關(guān)的其它領(lǐng)域的豐富知識，如：文體、修辭、語義、語用、應(yīng)用語言學(xué)、心理語言學(xué)以及相關(guān)國家和地區(qū)的政治、地理、經(jīng)濟、文化等知識。學(xué)生要做到課前預(yù)習(xí)，掌握一定的背景知識、作者情況、故事梗概等，這樣才能達到較好的效果。

我們要重視課文的語篇教學(xué)，即使在起始階段，教師也應(yīng)以培養(yǎng)其整體理解為出發(fā)點，設(shè)計相應(yīng)的閱讀課，并從整體閱讀入手組織教

學(xué)，加強對學(xué)生的預(yù)測和證明實能力尤其是預(yù)測能力的培養(yǎng)。操作時所采用的方法可由簡到繁，由單一到綜合。如在一定的語境中找句子的關(guān)鍵詞，找段落的關(guān)鍵詞、主題句，找篇章的主題段落；縮寫文章，完形填空；討論；表演；根據(jù)語篇歸納大意、標題等等。但總的原則應(yīng)是先總后分，以理順邏輯關(guān)系為主。

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