第一篇：教學(xué)論文-淺談?wù)Z篇分析在中職英語閱讀教學(xué)中的運用

教學(xué)論文-淺談?wù)Z篇分析在中職英語閱讀教學(xué)中的運用

淺談?wù)Z篇分析在中職英語閱讀教學(xué)中的運用

◇岳陽市湘北女子職業(yè)學(xué)校瞿慶大

摘要：語篇分析理論對英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，語篇分析的運用不僅有助于學(xué)生語言能力的提高，而且有助于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。文章以語篇分析理論為基礎(chǔ)，從英語教學(xué)實踐出發(fā)，探討了語篇分析在中職英語閱讀教學(xué)中起到的作用，以求有效地指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀理解能力。語篇分析；中職英語；閱讀教學(xué)

一、語篇分析概述語篇是指實際使用的摘要：語篇分析理論對英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，語篇分析的運用不僅有助于學(xué)生語言能力的提高，而且有助于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。文章以語篇分析理論為基礎(chǔ)，從英語教學(xué)實踐出發(fā)，探討了語篇分析在中職英語閱讀教學(xué)中起到的作用，以求有效地指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀理解能力。關(guān)鍵詞：語篇分析；中職英語；閱讀教學(xué)

一、語篇分析概述

語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。從理解整篇內(nèi)容入手，分析句際、段際關(guān)系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些長句和難句放在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行語法分析與練習(xí)，這就是語篇分析能力。

語篇分析以篇章為基本單位，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，然后分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力，把握文本的主題，同時把握句子在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用，最終達(dá)到“先見林后見樹，然后既見林又見樹”的閱讀教學(xué)目的。在閱讀教學(xué)中，對課文形式和內(nèi)容的分析應(yīng)在三個層次上進(jìn)行：

（一）篇章層次

在這個層次上，教師應(yīng)放眼于整個文章結(jié)構(gòu)。例如：作者是怎樣謀篇布局的，其中包括：作者怎樣開篇、怎樣結(jié)束，表達(dá)整篇文章中心思想的主題段落所處的位置，各段落的大意以及相互之間的語篇關(guān)系和作者的意圖、情感及寫作技巧等，并對文章的文化背景知識加以介紹。

（二）句子層次

分析句子之間的關(guān)系和作用。例如，在某一段中，哪一句是表達(dá)段落大意的主題句，它與其它句子之間的關(guān)系怎樣。各個句子是如何相互銜接構(gòu)成段落以，以及其本身如何組織。

（三）詞匯層次

指段落中一些重點詞、關(guān)鍵短語以及某些語言點的分析和講解。在講解中，應(yīng)側(cè)重于這些詞匯、短語及語言點在具體上下文中的含義和作用，并指出其情感和文化特點，以利于學(xué)生充分理解整個語篇，從而打下牢固的語言基礎(chǔ)。

二、運用語篇分析理論，指導(dǎo)日常英語閱讀教學(xué)

廣大中職學(xué)校英語教師應(yīng)依據(jù)中職英語教學(xué)情況，將語篇分析理論與教學(xué)實踐有效的結(jié)合起來，從把握整體的原則出發(fā)，分析語篇時由宏觀到具體，由整體到局部，逐層剖析，揭示其層次間的相互聯(lián)系。具體教學(xué)實踐可以以下步驟開展：

（一）加強(qiáng)背景知識學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識面

學(xué)習(xí)一定的背景知識（background information）有助于學(xué)生更全面的理解語篇。通過類比的方法分析對比中西方文化的差異，不同的道德觀和價值觀。以這樣的方式入手有助于調(diào)動學(xué)生和老師的潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，也為下一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。例如：“The US has

recovered from 911 but Osama bin Laden has not been hunted down yet.”這句話似乎不存在語言層面的理解障礙，但包含了“911”，“Osama bin Laden”這些令人費解的背景知識，若讀者對美國911這一背景知識一無所知，那么對這句話的理解也只是一頭霧水，不知所云。所以背景知識的提供與分析是必要的。再如《愛情故事》（Love Story）中男主人公表達(dá)不參加他父親生日晚宴的決心時說的一句話：We wouldn't show unless hell froze over.（除非地獄結(jié)冰，否則我們不會到場。）“地獄”在我們中國人看來是“非常嚴(yán)寒、陰森的地方”，它應(yīng)該一直結(jié)著冰，但“地獄”在西方人心目中是“非常炎熱的地方”，所以“地獄”永遠(yuǎn)不會結(jié)冰。也就是說故事中的男主人公決心永遠(yuǎn)不和他父親和解。因此說，假如不了解這一文化知識，理解上句就會有困難。另外平日可引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)各國（尤其是英美國家）的歷史文化背景和民俗習(xí)慣方面的書籍資料，建立起豐富的內(nèi)容圖式網(wǎng)，以開闊眼界，擴(kuò)展知識，更好的理解所學(xué)知識。

（二）分析語篇結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)文章閱讀

教學(xué)中針對不同的語篇體式，這里是從文章表達(dá)方式角度出發(fā)的，有敘述性，描寫性，議論性，抒情性，說明性文字篇章的劃分，各類語篇有其一定的獨特性，表現(xiàn)在語篇的內(nèi)容和語言風(fēng)格上。例如：議論文的特點是對客觀事物進(jìn)行分析和評論，重點放在論點及論證方面，主題往往比較明確，通常文章開頭點明主題，直接表明作者的觀點和態(tài)度，其后段落圍繞主題展開，并有影響讀者的思想和行動的傾向。一篇短文假如有若干個論點，一定要弄清楚哪個是主論點，哪個是次論點或分論點以及主次論點之間的辯證關(guān)系。議論文常用的推理方法有：歸納法(即由個別到一般)，先設(shè)前提，通過例證歸納出結(jié)論；演繹法(即由一般到個別)，先提一般性的論斷，再逐步提出支持該論斷的證據(jù)，最后推出結(jié)論。閱讀議論文的關(guān)鍵是要抓住作者的結(jié)論和觀點，以及作者對其他觀點的態(tài)度。說明文是對客觀事物的性質(zhì)、特征、外形、構(gòu)成、功能等進(jìn)行介紹和解說。它不同于議論文，并不企圖影響讀者的思想，而是完全客觀地描述，不帶個人感情色彩。說明文常用的幾種寫作方法有：下定義、舉例子、析因果、分類別、作對比等。閱讀說明文時一定要把握短文的中心，把握作者是從何種角度、采用何種方法加以說明的，同時還要注重事實和數(shù)據(jù)。

總之，根據(jù)這一點教學(xué)上可指導(dǎo)學(xué)生把握各種語篇體式的獨特性，把握其一定的可循性規(guī)律，學(xué)會舉一反三，做到觸類旁通，運用自如。課堂教學(xué)中首先是引導(dǎo)學(xué)生劃分意義段進(jìn)而概括每個意義段的中心意思，抓住中心句（topic sentence），然后把全文按引言（introduction），發(fā)展（development）及結(jié)論（conclusion）作進(jìn)一步的逐層歸納總結(jié)，以使得學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上理清了文章的層次，了解文章的全貌，獲得了文章所傳達(dá)的完整信息。久而久之，學(xué)生逐步熟練把握各種體式的結(jié)構(gòu)和英語書面表達(dá)的特點及基本要求，從而創(chuàng)造出豐富多彩，結(jié)構(gòu)完整，層次分明，邏輯合理的文章。

（三）適當(dāng)?shù)恼Z言分析

平時的教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生語言，詞匯，語法知識以及問題，結(jié)構(gòu)，修辭等篇章知識，以助他們建立，擴(kuò)大語言圖式網(wǎng)。另外，在對詞匯進(jìn)行講解時注重以使用為主要目的，引導(dǎo)學(xué)生既重視詞匯的語境含義（contextual meaning）及與其他詞的搭配（allocation），又重視同義詞和反義詞的擴(kuò)展與辨析等。

三、結(jié)語

以上幾個步驟基本上貫穿了閱讀課堂教學(xué)的全過程。鑒于學(xué)習(xí)者語言功底和交際能力的差異，教師所采取的方法應(yīng)因人而異，但總的模式是一致的，即把握整體，充分將“自上而下”和“自下而上”的教學(xué)方法結(jié)合起來。只要運用得當(dāng)，長期堅持，將有助于使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們獨立的閱讀分析能力，也有助于提高學(xué)生分析問題，解決問題以及綜合交際能力。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：淺談在中職英語教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)的運用

淺談在中職英語教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)的運用

舒華麗

工作單位：湖南省常德市朗州科技職業(yè)學(xué)校 郵 編：415000

摘 要:隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在英語課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)已被廣泛使用，并備受廣大師生的青睞。多媒體技術(shù)介入到英語課教學(xué)中，可以將抽象的，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，能創(chuàng)造一個圖文并茂，有聲有色，生動逼真的教學(xué)情境，它不僅讓我們在中職英語教學(xué)工作中得心應(yīng)手，而且使課堂教學(xué)生動有趣。充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)難度，縮短了學(xué)生的認(rèn)識過程，開拓了學(xué)生的知識視野，優(yōu)化了教學(xué)過程，是提高英語課教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。正確的使用多媒體輔助教學(xué)，能起到事半功倍的效果.關(guān)鍵詞： 多媒體 英語教學(xué) 運用 效果

在教學(xué)中由于多媒體具有圖文聲并茂和有活動影像的特點，所以能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，對教育教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。把多媒體教學(xué)引入英語課堂，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在中等英語教學(xué)中的作用，給英語課堂教學(xué)注入了新的活力。下面就自己多年來運用多媒體輔助手段的教學(xué)實踐，淺淡多媒體技術(shù)在中職英語教學(xué)中的作用。一 多媒體教學(xué)在中職英語課堂教學(xué)上呈現(xiàn)出的優(yōu)勢

(一)多媒體的應(yīng)用為中職英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的交流環(huán)境，感染學(xué)生，在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)偏差，尤其是英語學(xué)科更是一門讓師生都感到頭疼的冷門學(xué)科。學(xué)生聽不懂，說不出，寫不來，視英語學(xué)習(xí)為一座永遠(yuǎn)不可逾越也不想逾越的高山；老師對他們說不明，道不白，理不清，但英語教學(xué)是一個不能丟棄也不忍丟棄的包袱。英語教師在課堂 1

上唱獨角戲的場面經(jīng)常發(fā)生。多媒體的應(yīng)用改變了這一現(xiàn)象，它把有關(guān)文字、圖形、圖表、聲音、音樂、語言等按一定的邏輯次序，根據(jù)預(yù)先的安排或現(xiàn)場反饋逐步呈現(xiàn)給學(xué)生。最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在上my family一課時, 我首先用my family的英文歌曲導(dǎo)入,再用課件展示一句英語father and mother, I love you.要他們?nèi)绻麗郯职謰寢?，就大聲喊出來，然后以動畫的形式提取每一個單詞的第一個字母，由此組合成family。引出新課，學(xué)生很自然地投入到了新課的學(xué)習(xí)中。新授完后，幻燈展示教師的家庭照示范介紹家庭成員，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來，紛紛利用所學(xué)句型介紹自己的家庭成員，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)到。再比如教第四單元Our wishes時，我用一幅表達(dá)愿望的歌曲配以精美的許愿圖，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實的許愿環(huán)境。學(xué)生在這種氛圍下將自己的真實愿望正確地表達(dá)出來，既鞏固了所學(xué)知識，又進(jìn)行了情感教育。中職學(xué)生愛美，趕潮流，對影視劇和流行歌曲有著狂熱的追求，多媒體可以滿足他們這一愛好。教師經(jīng)常下載一些當(dāng)今流行的英文歌曲和歐美原版影片給他們學(xué)唱或欣賞，適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，既滿足了他們的追求，拓展了他們的視野，又培養(yǎng)了他們學(xué)英語的興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情，從此不再排斥英語課，害怕學(xué)英語。

(二)多媒體的應(yīng)用加快了中職英語課堂節(jié)奏,加大了教學(xué)容量,有利于提高教學(xué)效率。

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，英語單詞，短語。例句往往通過老師板書來向?qū)W生進(jìn)行教授，在書寫板書的過程中，寶貴的課堂時間是無法得以高效率利用的，而在多媒體教學(xué)模式下，老師使用的課件是事先制作完成的“成品”，而無需現(xiàn)場“加工”，這樣由鼠標(biāo)的輕點代替了粉筆的“飛舞”，這樣就可以在完成相同內(nèi)容的情況下大大節(jié)省時間，把更多時間用于指導(dǎo)學(xué)生鞏固訓(xùn)練，開展語言實踐活動，從而加速了課堂教學(xué)和訓(xùn)練的節(jié)奏，提高了課時效率，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的大容量。

(三)多媒體的運用能更好地突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對于教學(xué)目標(biāo)中的重點及難點的教授完全是由教師通過個人的口頭表達(dá)及書面表達(dá)完成的，由于受到方式簡單化的制約，學(xué)生對于知識的認(rèn)知程度無法得到保證，而現(xiàn)代的多媒體教學(xué)就可以更好的解決這個問題。其利用二維、三維動畫技術(shù)和視頻技術(shù)使抽象、深奧的知識信息簡單化、直觀化，縮短了客觀實物與學(xué)生之間的距離，分解了知識信息的復(fù)雜度，也縮短了知識信息在學(xué)生頭腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工過程，充分的傳達(dá)了教學(xué)意圖，突出了教學(xué)重點，從而最大程度的保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。(四)多媒體網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息共享功能的優(yōu)勢。

由于因特網(wǎng)的應(yīng)用，很多資源可以共享，教師和學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)中獲得大量相關(guān)的信息或知識。根據(jù)教學(xué)需要，教師可以提取、整合、篩選各種信息，得到最新的，最全面的貼近生活，聯(lián)系實際的教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)內(nèi)容不再局限于書本的知識，從而擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，多媒體的呈現(xiàn)方式比較簡便，教師可以從頻繁的書寫中解放出來。這樣，很多的書面題目可以直接在屏幕上展示，各種題型可以直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，題量也可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)讀取。用這種方式也便于檢測教學(xué)效果。教師可以當(dāng)堂提問，或者小測以便獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。這樣也便于調(diào)整教學(xué)進(jìn)步和教學(xué)內(nèi)容，同時為教師的教學(xué)反思和行動研究提供依據(jù)和材料。

多媒體在英語教學(xué)中的成功應(yīng)用，可以創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，拓展了教學(xué)空間，有利于提高教學(xué)效率，教師一味僅靠書本，粉筆傳統(tǒng)授業(yè)的套路，已跟不上現(xiàn)代英語教學(xué)發(fā)展的要求。運用多媒體輔助英語教學(xué)，給學(xué)生提供了全方位，多渠道，最直接的聽覺視覺感受，是教育發(fā)展的必然趨勢。二 多媒體在英語教學(xué)中運用應(yīng)注意的幾個問題

(一)使用多媒體，英語教學(xué)目的要明確,把好一定的度。

不少教師對應(yīng)多媒體教學(xué)的目的認(rèn)識不明確，認(rèn)為在教學(xué)過程中使用了多媒體，教學(xué)就先進(jìn)了，教學(xué)手段就現(xiàn)代化了，自己就教的好，學(xué)生就學(xué)的好，而忽略了多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，是為了教學(xué)而服務(wù)的，事實上，就使用的方便性和效果來說，常規(guī)教學(xué)比多媒體要更好一些。利用多媒體計算機(jī)展示應(yīng)該是教學(xué)的內(nèi)容要點和難點。一味地追求使用多媒體,會導(dǎo)致多媒體計算機(jī)成為教學(xué)的干擾因素，降低教學(xué)質(zhì)量。教師難以像傳統(tǒng)教法一樣言傳身教，如情感表達(dá)，現(xiàn)場板書設(shè)計等，情感交流就難以派上用場,教學(xué)效果也是大打折扣。

(二)防止課件內(nèi)容太豐富，沖擊英語教學(xué)重點，出現(xiàn)教學(xué)過程滿堂灌現(xiàn)象。

多媒體課件集聲音.圖像；文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視、聽、感官要求,激發(fā)了學(xué)生對多媒體的極大興趣，留給學(xué)生在課堂上說英語的時間越來越少，沒前的那種氣氛熱烈的英語對話表演，在多媒體體教學(xué)的沖擊下已經(jīng)日漸蒼白，教師肢體語言的使用慢慢地被華麗的課件淹沒。英語作為一種語言，在教學(xué)中培養(yǎng)語言交際能力占主導(dǎo)地位。學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的過程是一個反復(fù)模仿和練習(xí),不斷加深記憶，達(dá)到鞏固的過程。一堂課有限的45分鐘，若被課件中大量的音像信息沖去，勢必會占用師生互動及學(xué)生練習(xí)時間，影響了學(xué)習(xí)語言的初衷.所以,我個人認(rèn)為設(shè)計的課件時應(yīng)把經(jīng)歷集中在每節(jié)課的重點、難點上,不要面面俱到，只要真正能把教師感到難講清楚的問題,用多媒體特有的優(yōu)勢講清楚就可以了，至于教學(xué)難 3

點，可以用傳統(tǒng)的教法進(jìn)行理性思考，這樣效果可能更好?，F(xiàn)在有了多媒體，較過去滿堂灌的速度更快。五彩繽紛的畫面在學(xué)生眼前閃過，超量信息掠過學(xué)生大腦，使人眼花繚亂目不暇接，學(xué)生根本沒有時間對知識重新整理加工，更談不上理解消化。

(三)教學(xué)內(nèi)容要緊扣 教學(xué)重點，避免隨意性內(nèi)容。課堂教學(xué)過程中，多媒體設(shè)備可以把學(xué)生被感知的對象更加直觀的陳列出來，運用音頻、視頻等多種手段激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力更為集中，思維更為活躍，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。但是在多媒體的展示過程中，有些音頻或者視頻資料會或多或少地偏離教學(xué)目標(biāo)。例如，在英語教學(xué)中，一些背景知識介紹會大量地使用音視頻資料，某些課文講解會用到相關(guān)的新聞剪輯、音樂資料、演講錄音等等。當(dāng)然適當(dāng)?shù)匾脒@些素材是必要的，但是如果不加選擇的引入就會沖淡教學(xué)主題，使授課偏離教學(xué)目標(biāo)。由此，在教學(xué)課件的制作中，要緊扣教學(xué)重點，避免隨意性內(nèi)容。

(四)課件需要精心制作，避免粗制濫造。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比最大的優(yōu)勢就在于運用了多種媒介來展示教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其通過聲音，圖像的配合使用，營造了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師在課件的制作過程中，就要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用各種技術(shù)手段豐富課件。如果教師的課件只是簡單的文字錄入，無非是把往日的黑板板書變成了電子版的文檔投放，這就與多媒體設(shè)備的應(yīng)用初衷背道而馳；如果教師的課件制作缺乏藝術(shù)性，隨意添加音視頻文件，也會極大的影響教學(xué)效果。因此，教學(xué)課件的制作過程，是老師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，需要教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，精心制作，這樣才能起到良好的教學(xué)效果。

總之，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體對現(xiàn)代英語教學(xué)產(chǎn)生的影響變得越來越大。在英語教學(xué)中，多媒體僅僅是一種輔助課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)手段，我們對多媒體教學(xué)要有正確的認(rèn)識并加以合理的使用。充分發(fā)揮其優(yōu)勢，全面服務(wù)于教學(xué)，合理適度的運用，把多媒體輔助英語教學(xué)與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相結(jié)合起來。并根據(jù)具體內(nèi)容精心制作合適中職學(xué)生的多媒體課件，以交際能力培養(yǎng)為原則，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，就能培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力。努力尋求它與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合點，揚長補短，充分有效地發(fā)揮多媒體在英語教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

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【2】郭躍進(jìn)，外語教學(xué)中如何選擇多媒體 《中小學(xué)外語教學(xué)》2005-7出版 【3】陳梅，新課標(biāo)高中英語教法新探[J] 《中學(xué)外語教與學(xué)》2005-8出版 【4】張英，高中英語研究性教與學(xué)[M] 廣東高等教育出版社 2005-2出版

第三篇：英語教學(xué)中的語篇分析

英語教學(xué)中的語篇分析

摘 要： 傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重單句而忽略語篇，根據(jù)語篇分析理論，教師應(yīng)從語篇的宏觀角度出發(fā)，分析文章的信息結(jié)構(gòu)、句際關(guān)系和句內(nèi)含義、話語標(biāo)記語，以及對語篇進(jìn)行批判性話語分析，在教學(xué)中兼顧局部與整體，使學(xué)生最大限度獲取語篇中的完整意義。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 語篇 語篇分析

一、引言

大學(xué)英語是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程。根據(jù)教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求，大學(xué)英語旨在提高學(xué)生英語語言知識與應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。但在教學(xué)實踐中，教師們更注重英語的詞匯搭配和單句的分析與理解。學(xué)生的詞匯量雖然在一定程度上得到了擴(kuò)充，但不一定能在不同的語境中正確使用，學(xué)生對語篇的分析能力和語言的綜合運用能力并未得到提高。研究表明，以學(xué)生為中心的語篇教學(xué)能使英語課堂教學(xué)更具針對性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、歸納的能力，從而提高教學(xué)效率，這與大學(xué)英語的教學(xué)宗旨不謀而合。

二、語篇分析理論

傳統(tǒng)的英語教學(xué)多采用自下而上（Bottom-up Approach）的方法，教師在教學(xué)中往往從單個的生詞或短語著手，以單個的句子為單位，對句子的語法結(jié)構(gòu)和意義進(jìn)行分析，忽略了對篇章信息結(jié)構(gòu)、銜接手段和話語標(biāo)記的分析。事實表明，僅僅停留在單詞意義和語法結(jié)構(gòu)的層面，不足以正確理解句子和文章的含義。在教學(xué)中，教師應(yīng)該具有語篇意識，引領(lǐng)學(xué)生從更高層次的語篇、語境的角度來解讀課文。

所謂語篇（discourse），是指“高于句子或小句的語言單位”（Stubbs，1983：1）。語篇可以是短短的幾句，也可以是篇幅很長的篇章。語篇分析是現(xiàn)代語言學(xué)借助行為科學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、哲學(xué)、信息理論的原理和方法而逐漸發(fā)展起來的一門學(xué)科。自上個世紀(jì)六十年代以來，語言學(xué)家們逐漸意識到語篇的重要性，出現(xiàn)了兩個并列的術(shù)語discourse analysis（語篇分析）和text linguistics（語篇語言學(xué)），兩者意義基本相同。

在英語教學(xué)中，每一篇課文都是一個完整的語篇。以語篇分析理論為指導(dǎo)的語篇教學(xué)立足于整體，采用自上而下（Top-down Approach）的策略，圍繞篇章主題、段落推進(jìn)、情節(jié)發(fā)展，將篇章的宏觀欣賞與微觀分析緊密結(jié)合，語言形式和語言功能并重，語言知識與文化知識并舉。語篇教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的綜合語篇能力，引導(dǎo)學(xué)生理清語篇的整體結(jié)構(gòu)、主旨大意及重要事實，對全文的邏輯關(guān)系做出合理推斷，獲取語篇的完整意義。語言研究的成果與教學(xué)實踐的“聯(lián)姻”，使語言學(xué)在教學(xué)中有了用武之地，亦為英語教學(xué)提供了理據(jù)。從理論到實踐，語篇分析為英語教學(xué)注入了新的活力。同時，語篇分析這門新興學(xué)科在教學(xué)中得以充實與發(fā)展，從而形成良性互動的“雙贏”局面。

三、英語教學(xué)中的語篇分析

1.分析信息結(jié)構(gòu)

語言結(jié)構(gòu)遵循從已知（given）到未知（new）、從確定（definite）到不確定（indefinite）的原則。已知信息是指說話人認(rèn)為受話人已經(jīng)知道的信息，而新信息是指說話人認(rèn)為受話人不知道的信息。比如：A girl called while you were on your break.She said she’d call back later.（你休息的時候，一個女生打來了電話。她說晚些時候會再給你打電話。）第一個句子中出現(xiàn)了一個女孩（a girl），因此第二句中的she就是已知信息。在對語篇進(jìn)行分析時，教師應(yīng)該有意識地讓學(xué)生了解已知信息和未知信息在功能表達(dá)中的結(jié)構(gòu)差異。包含未知信息的名詞短語經(jīng)常使用更為復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，比如：完整的名詞短語、形容詞性的修飾語或者關(guān)系從句等。以上海外語教育出版社出版、李蔭華主編的《全新版大學(xué)英語綜合教程》（第二版）第一冊中的第六單元Text A “A Valentine Story”為例，布蘭查德描述第一次和霍利斯?梅奈爾見面時的情景：A young woman was coming toward me，her finger long and slim.Her golden hair lay back in curls from her delicate ears；her eyes were blue as flowers.Her lips and chin had a gentle firmness and in her pale green suit she was like springtime come alive.這段話用了名詞短語、修飾性的語言和關(guān)系從句來凸顯未知信息，一位“如花似玉、生機(jī)盎然”的年輕姑娘形象躍然紙上。相反，已知信息在行文中往往采用更為“節(jié)儉”的形式，有時甚至完全省略。

語言信息結(jié)構(gòu)分析中，還應(yīng)重視話題（topic）和述題（comment）。話題是“關(guān)于什么”（what the utterance is about），也就是一個句子的“關(guān)注中心”，在英語表達(dá)中通常出現(xiàn)在句子的開頭。例如：After tea，will you please go shopping with me？”“After tea”是句子的話題，但并不是句子的主語。述題是指“話題怎樣展開“（what is said about the topic）。雖然在英語中，標(biāo)記一個句子的主語比標(biāo)記一個句子的話題更普遍，但是主題的標(biāo)記在語言的信息結(jié)構(gòu)表達(dá)中十分重要，有助于學(xué)生理解功能-結(jié)構(gòu)在行文中的不同表達(dá)。

2.分析句際關(guān)系和句子含義

句際關(guān)系的分析是語篇分析的重要內(nèi)容。對句際關(guān)系的分析，能夠幫助學(xué)生更好地解讀句內(nèi)含義。英語的句際關(guān)系大致可分為如下幾種：對應(yīng)關(guān)系、并列關(guān)系、分解關(guān)系、順序關(guān)系、重復(fù)關(guān)系、分指關(guān)系、解釋關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系和因果關(guān)系。

句際關(guān)系的實現(xiàn)，可以通過顯性銜接手段（cohesion），也可以運用隱性的富有邏輯性的連貫手段（coherence）。韓禮德（Halliday，1976）認(rèn)為銜接“是每種語言都具有的（謀篇元功能的一部分），把語篇的各個部分聯(lián)系起來的語言資源”。他將語篇的銜接手段分為照應(yīng)（reference）、省略（ellipsis）、替代（substitution）、詞匯銜接（lexical cohesion）和連接詞（conjuction）五大類。照應(yīng)是指使用照應(yīng)詞，如：it，they，he，she和指示詞，如：this，that，以及冠詞the的銜接手段。參照分為內(nèi)參照（endophoric reference）和外參照（exophoric reference）兩種，前者指的是參照的信息存在于文本（co-text）中，后者是指參照的信息依賴于情境（context）。詞匯銜接又分重復(fù)（repetition）、同義詞（synonym）和上下義（superordinate）等內(nèi)容。在分析句際關(guān)系時，對容易產(chǎn)生歧義的銜接手段如省略、替代的部分應(yīng)該重點分析，幫助學(xué)生清除障礙，獲取正確的信息。

如果銜接手段體現(xiàn)文本的表層結(jié)構(gòu)，那么連貫則體現(xiàn)在篇章的深層結(jié)構(gòu)上。理解連貫的關(guān)鍵在于解讀文本的人，而不在語言本身。因此它是語篇中的隱形邏輯，也是語篇分析中的重要特征之一。它研究文章中看似獨立的句子怎樣連接在一起構(gòu)成語篇，以及句子之間有什么樣的邏輯聯(lián)系。在英語教學(xué)中，除了啟發(fā)學(xué)生注意顯性的銜接手段外，更應(yīng)重視無顯性銜接手段，結(jié)合文本的語境、文化常識、邏輯知識和修辭手段來全面分析文本。

3.分析話語標(biāo)記語

英語中的and，anyway，Imean，well，oh，yousee等都是言語交際中常見的話語表達(dá)形式，這些統(tǒng)稱為“話語標(biāo)記語”。話語標(biāo)記語是指“常用于句首的表達(dá)，可以從句子中分離”（劉潤清，2006：180）。從廣義上講，話語標(biāo)記語是人們在日常交際中的對話語結(jié)構(gòu)、連貫關(guān)系、語用關(guān)系的表達(dá)式，是整個句子的“副產(chǎn)品”，本身并沒有意義或者很少負(fù)載意義，需要通過語境或者依附在它們身上的常規(guī)語用意義才能得到理解。其作用不是局部的，而是從整體上對話語的構(gòu)建與理解產(chǎn)生影響。話語標(biāo)記語在言語交際中所起的作用就是通過多種方式調(diào)控話語和言語交際的互動性，不直接構(gòu)成話語的命題內(nèi)容，但是能表現(xiàn)話語結(jié)構(gòu)（Schiffrin，1987）。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，在對話語的理解過程中，話語標(biāo)記語能顯示出任何命題在推理性的過程中想要達(dá)到的最佳的關(guān)聯(lián)性（Wilson & Sperber，1993）。話語標(biāo)記具有主觀性、互動性和文本性的功能，對話語的連貫性和結(jié)構(gòu)起著重要的粘和作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注話語標(biāo)記語在篇章中的“隱形邏輯”，推斷出正確的語用意義。

4.批評性話語分析

批評性話語分析（Critical Discourse Analysis，CDA）是20世紀(jì)70年代末期在語篇分析領(lǐng)域發(fā)展起來的一個重要的研究方向和研究方法，其基本假設(shè)是話語的形式和內(nèi)容不具有任意性。語言結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，語言意義與意識形態(tài)密不可分。批評性話語分析旨在研究話語和社會政治及文化因素之間的關(guān)系，通過對大眾語篇的分析，揭示意識形態(tài)對語篇的影響和語篇對意識形態(tài)的反作用（戴煒華，高軍，2002）。在分析方法上，批評性話語分析堅持以韓禮德（Halliday）的系統(tǒng)功能語法作為分析工具，通過觀察語言特點和它們生成的歷史背景，解釋語言結(jié)構(gòu)背后的意識形態(tài)意義，進(jìn)而揭示語言、權(quán)利和意識形態(tài)之間的關(guān)系。目前，在學(xué)習(xí)中存在批評維度缺失的現(xiàn)象，學(xué)生對西方的語言和文化霸權(quán)缺少應(yīng)有的批判意識，文本中的隱含意識形態(tài)差異常常被忽略。因此，在英語教學(xué)中引入批判性話語分析，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化知識的同時，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。從文本的來源、文本的預(yù)設(shè)讀者、文本的語言策略、語法特征、邏輯連接、文本的語態(tài)，以及文本體現(xiàn)的交往慣例等諸多視角，闡釋語篇所揭示的社會意義，從而引領(lǐng)學(xué)生挖掘語篇中隱含的權(quán)利，理解語言的限制和話語方式。

四、結(jié)語

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重對學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文化背景知識，從語篇的宏觀角度，分析文章的信息結(jié)構(gòu)、句際關(guān)系和句內(nèi)含義、話語標(biāo)記語。在教學(xué)中運用批評性話語分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維，逐步培養(yǎng)、提高學(xué)生的語篇鑒賞能力和語言的綜合運用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday.M.A.K.&R.Hasan.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.[2]Schiffrin，D.Discourse Markers[M].New York：Cambridge Uni-versity Press，1987.[3]Stubbs，M.Discourse Analysis.Oxford：Blackwell，1983.[4]Wilson，D.& D.Sperber.Linguistic form and relevance[J].Lingua，1993（90）：1-25.[5]戴煒華，高軍.批評語篇分析：理論評述和實例分析[J].外國語，2002（6）.[6]劉潤清，文旭.新編語言學(xué)教程[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.[7]冉永平.認(rèn)知語用學(xué)――言語交際的認(rèn)知研究[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

第四篇：初探委婉語在英語教學(xué)中的運用

初探委婉語在英語教學(xué)中的運用

論文提綱

引言

一、委婉語的語用功能

1、避諱功能

2、掩飾功能

3、褒揚功能

二、委婉語的表達(dá)方式

1、形體的委婉語

2、疾病的委婉語

3、犯罪的委婉語

4、政治的委婉語

三、委婉語在英語教學(xué)中的運用

1、引導(dǎo)學(xué)生理解委婉語的使用

2、以禮貌、樂觀的態(tài)度去感染學(xué)生

3、師生之間的合作態(tài)度

4、保護(hù)學(xué)生的自尊心

結(jié)束語

初探委婉語在英語教學(xué)中的運用

吳奕云

（揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系英教066班）

摘 要：語言的交際是人們用于維系社會和人際關(guān)系的重要手段，而委婉語是人們在交際中普遍使用的一種語言形式。它不僅是一種社會語言現(xiàn)象，更是一種文化現(xiàn)象。它使我們在日常交際中避免了許多尷尬或不愉快的會話，因此學(xué)好英語中的委婉語對于我們的英語學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用有著重要的現(xiàn)實意義。本文通過分析委婉語的語用功能和表達(dá)方式，結(jié)合英語教學(xué)中的實例初步探討了委婉語在英語教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：委婉語；英語教學(xué)；運用

引言

Euphemism（委婉語）一詞源自希臘語，eu-是前綴，意思是“good”，詞干-phemism的意思是“saying，speech”，合起來就是“good speech”（好聽的話）。牛津高階英漢雙解詞典（Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary）中對euphemism 的定義是：“use of pleasant, mild or indirect words or phrases in place of more accurate or direct ones”（用愉快、溫和、間接的詞或詞組替代直露、直接的詞）。The Random House College Dictionary(1979)把euphemism定義為:the substitution of a mild, indirect, or vague expression for one thought to be offensive, harsh or blunt,其意就是“用一種令人愉快的，委婉有禮的，聽起來順耳的詞語來取代令人不快的、粗魯無禮的、聽起來刺耳的詞語”。中國人禁忌、忌諱的地方恐怕不比西方國家少?！皾h語中有與euphemism相對應(yīng)的修辭格，一叫婉轉(zhuǎn)或委婉語，即‘在說話時遇有傷感惹厭的地方，就不直說，只用委曲含蓄的話來烘托暗示’；二叫避諱格，即‘說話時遇有犯忌觸諱的事物，便不直說該事物，卻用旁及的話來回避掩蓋或裝飾美化?！保愅馈缎揶o學(xué)發(fā)凡》）。由此可見，英漢委婉語是人們在交際中的一種普遍的語言現(xiàn)象。當(dāng)今社會，委婉語已在各個領(lǐng)域被廣泛地使用。那么如何將委婉語運用于實際的英語教育中呢？本文將從以下幾方面進(jìn)行初步探討。

一、委婉語的語用功能

委婉語的廣泛應(yīng)用，使我們在眾多的交際場合中，更能體現(xiàn)一位言語行為者本身的素質(zhì)和文明修養(yǎng)，避免一些不應(yīng)有的無禮、難堪和不愉快，尊重他人，同時也博得他人的尊重。英國語言學(xué)家 G．H．1eech指出，人們在語言交際過程中應(yīng)遵循得體、慷慨、贊譽、謙遜、一致情等六條禮貌準(zhǔn)則。進(jìn)一步對委婉語語用功能的了解，有助于我們達(dá)到成功的交際目的。

1、避諱功能

委婉語的避諱功能所涉及的范圍非常廣，尤其是生老病死的通用語，在不同的場合、不同的情況對于不同的人的死亡，根據(jù)說話人的不同態(tài)度就有了許多不同的委婉說法。古漢語中“天子死曰崩，諸侯曰薨，大夫曰卒，士曰不祿，庶民曰死”?，F(xiàn)代漢語像中有“逝世”、“去世”、“心臟停止跳動”、“與世長辭”、“謝世”、“捐軀”、“犧牲”、“就義”、“陣亡”、“圓寂”、“遇難”、“長眠”、“安息”、“壽終”、“千古”、“升天了”、“去見馬克思了”、“翹辮子了”等說法，則表達(dá)了對死亡的避諱，同情與安慰，難以割舍之情。而英語中則同樣有許多相應(yīng)的委婉表達(dá)語，用來代替“death”，“die”，如 go west, be at rest, be in/ go to Heaven, leave this world ,breathe one’s last, be in Abraham’s bosom, have the curse, go to a better place, depart, decease，be with God, be no more, be at peace，return to dust等。又如：（1）His father passed away when he was only five.當(dāng)他只有五歲時，他父親就去世了。

（2）He worked until he breathed his last.他一直工作到生命的最后一刻。

（3）The great living thinker ceased to think.最偉大的思想家停止思考了。

2、掩飾功能

人們在交際中使用委婉語的另一原因是委婉語具有模糊色彩 , 隨著時代的發(fā)展教育界同樣出現(xiàn)了不少委婉語，在特定的語境中，這些模糊用法不會引起歧義或造成交際障礙，而只是擴(kuò)大了禁忌語的指稱范圍，這就是委婉語的掩飾功能。尤其是對學(xué)生的評價則需要考慮措辭，用積極詞匯代替消極詞匯。如：take other people’s things without permission=steals(未經(jīng)許可拿別人的東西＝偷東西)。a stupid student(愚蠢的學(xué)生)被稱為a slow learner or underachiever（未充分發(fā)揮潛力的學(xué)生）。

廠商在宣傳其產(chǎn)品時也經(jīng)常利用委婉語，以欺騙消費者。大名鼎鼎的福特汽車公司在他們的一份宣傳材料中有這樣一段話：

Continued driving with a failed bearing could result in disengagement of the shaft and adversely affect vehicle control.這段話實質(zhì)是指汽車出了毛病時駕車人可以因此喪命，整句話連貫起來看，給人的印象是這種汽車是否有可能出現(xiàn)這類嚴(yán)重故障無關(guān)緊要，而是汽車發(fā)生這類問題時，若繼續(xù)駕駛，一切后果只能由你本人負(fù)責(zé)。這純屬廠商的詭辯之詞。

3、褒揚功能

委婉語的另一個功能是起到褒揚的作用, 既用中性或褒義的詞語或句子代替含有貶義色彩的詞語或句子。從交際的角度看,委婉語的這種褒揚功能實際上是說話人對對方的一種“抬舉”(uplift)。從心理上看,對于社會上那些從事較低微工作的人們,即便是聽到

說話人口頭上對他們職業(yè)的稱贊, 這種“抬舉” 對方的委婉語也未嘗不是“一種心理需求”。譬如：把head-waiter(侍者領(lǐng)班)稱為captain（總管）；把dustman(垃圾清理工)稱為sanitary engineer(衛(wèi)生工程師)；把elevator（電梯服務(wù)員）稱為member of the vertical transportation corps(垂直交通大隊隊員)；技術(shù)人員都稱為engineer；明明是機(jī)修工（mechanic）卻委婉的稱為汽車工程師(automobile engineer)；明明是屠夫（butcher），也委婉地稱為肉類技術(shù)專家(meat technologist)；又如：后綴“-ician”的意思是：“精通或從事某項學(xué)術(shù)的專門人才”，因此很多帶有這種后綴的職業(yè)委婉語大量出現(xiàn)，如cosmetician、beautician(美容師)代替hair dresser（理發(fā)師），gardener（園?。┓Q為landscape technician(風(fēng)景技師)。

二、委婉語的表達(dá)方式

在人們的交往過程中，有些詞語使人尷尬，惹人不快，招人厭惡或令人恐懼，如果直接表達(dá)出來，給人的印象是粗俗、生硬、刺耳、無禮。如果間接地表達(dá)出來則含蓄、中聽、悅耳、有禮。由于委婉語具有較強(qiáng)的說服力，擁有很好的修飾效果，所以遍及生活中的各個層次，各個角落，倍受人們喜愛。

1、體形的委婉語

人的長相有好有壞，有胖有瘦，有的甚至身體殘疾。為了不傷害這些人，在談到這樣的話題時常使用委婉語。英語中，說某女子長的胖，不說 She is fat.而是說 She is full figured(plump，chubby).豐滿的。在商場，售貨員不說 We have clothes for fat people．而是說 We have clothes for women’s sizes．或 We have clothes for big women．說某女子瘦時,不說 She is thin，而說 She is slender(slim)(苗條的)。說到男子胖時，就說 He is stout.(結(jié)實的)，He is big.(塊頭大)，He is well built.(他身體健壯)。而在漢語中肥胖則變成了“豐盈”、“豐腴”、“發(fā)福了”。說某人長得丑(ugly)時，則使用plain，home(平常的)，ordinary(普通的)的婉稱。將殘疾人(disabled)婉稱為handicapped或 the differently abled。

2、疾病委婉語

不同的時代，不同的文化，人們忌諱的話題也有所不同，但是對疾病的恐懼卻是相同的。人們談癌色變，就像談艾滋病色變一樣。為了減輕病人的思想包袱，提高病人的心理承受能力，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝疾病的信心，人們就采取了一系列回避的說法。如：（1）人們常用 big C（大寫字母 Ｃ）或 long illness代替 cancer（癥）（2）用 social disease（社會疾?。┐?syphilis（梅毒）和 AIDS（艾滋病）（3）用 lung trouble（肺部毛病）代替 Tuberculosis（肺結(jié)核）（4）用 the old man’s friend（老年之友）代替 pneumonia（肺炎）

肺炎和肺結(jié)核在過去都屬于不治之癥，人們對肺病的恐懼就像今天對癌癥的恐懼一樣。所以這些疾病在當(dāng)時都是忌諱的。雖然現(xiàn)在醫(yī)藥學(xué)發(fā)達(dá)了，這些病不再令人膽寒了，但是委婉語還在繼續(xù)使用著。

又如一個人得了精神病，不直接說mad（瘋子），而是說a little confused（有點反常，神志迷亂）；一個人耳聾，不用deaf（聾子），而是用hard of hearing（耳沉）；一個人過胖，不用fat（胖了），而稱其為weight-watcher。

3、犯罪委婉語

英語中有關(guān)犯罪的委婉語主要是犯罪分子創(chuàng)造和使用的。為了掩飾自己的行為。他們編出了一套暗語，目的是為了美化自己。如：

（1）用a five fingers（五指全能者）代替pickpocket（扒手）（2）用gentleman of the road（大路男子）代替 robber（攔路賊）（3）用a shifter（搬運工）代替 fence（銷贓人）

（4）用 hero of the underground（地下英雄）代替 heroin（海洛因）（5）用 the candy man（糖果商）代替 drug pusher（毒品販子）

4、政治委婉語

如果說其他方面的委婉語多數(shù)是禁忌，為了避諱和典雅的話，那么政治委婉語主要是為了遮掩和美化。如：

（1）student strike（學(xué)生罷課）被輕描淡寫成 student unrest（學(xué)生不安）（2）aggression（赤裸裸的侵略）被說成是 police action（警察行動）

（3）retreat（打了敗仗撤退）卻美其名曰adjustment of the front（戰(zhàn)線調(diào)整）（4）massacre（血腥屠殺）卻說成是 search and clear（搜索與清除）（5）war exercise（戰(zhàn)爭演習(xí)）說成是 war games（戰(zhàn)爭游戲）

三、委婉語在英語教學(xué)中的運用

英語教學(xué)是語言教學(xué)，由于語言和文化的密切關(guān)系，英語教學(xué)也必然離不開對英語國家文化的教學(xué)。委婉語是文化的一部分，因此在英語教學(xué)中，我們要注意委婉語的教學(xué)，通過提高學(xué)生理解和使用委婉語的能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和交際能力；同時，在英語課堂教學(xué)中，教師同樣需要使用委婉語，然而這一點往往會被忽略，中學(xué)生的心理既敏感又脆弱，如果得不到應(yīng)有的尊重，會導(dǎo)致師生之間的種種矛盾，甚至使學(xué)生產(chǎn)生對抗心理，影響學(xué)習(xí)效果。了解委婉語的功能和表達(dá)方式，有助于我們恰當(dāng)?shù)厥褂煤蛣?chuàng)新委婉語，讓師生之間盡量避免、緩和甚至消除這些矛盾，使師生處于相對和諧，互相尊重的氛圍中，有利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

1、引導(dǎo)學(xué)生理解委婉語的使用

在教學(xué)過程中，教師可做委婉語的專題講授，也可以針對具體的課文材料，穿插委婉語的教學(xué)，譬如在《新編英語教程》第四冊Unit 2 Text IB中，有這樣一幅漫畫,描述了這樣一則幽默:一位來自法國巴黎的客人旅居英國倫敦,女房東介紹到:“Here's grandma.”那位老奶奶說到:“My husband has just passed to the other side.”客人往花園柵欄的另一邊望去,并沒有看見人影,感到很奇怪。女房東又解釋了一遍:“I mean granddad's

kicked the bucket.”客人就安慰老奶奶:“I hope his foot will be better soon.”老奶奶莫名其妙。女房東進(jìn)一步解釋到：“No, he's not here.He's snuffed it ?you know!”客人更是摸不到頭腦，脫口而出：“But you've got electricity here.”那位巴黎的客人之所以做出這種風(fēng)馬牛不相及的回答，是因為他沒有意識到女房東使用了委婉語，沒有理解到委婉語的“會話含義”，而房東真正要表達(dá)的意思是：“爺爺去世了?！痹谶@一部分的講解過程當(dāng)中，教師可以通過提問和討論等方式讓學(xué)生自主地去思考，理解此處委婉語的使用。當(dāng)然遇到其它委婉語使用語境時也可以指出來，引導(dǎo)學(xué)生理解西方的文化和對委婉語的使用，這樣可以提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生對文化的理解，促進(jìn)學(xué)生的交際能力的增長。

2、以禮貌、樂觀的態(tài)度去感染學(xué)生

人們在交談中常常不是直言不諱，而總是拐彎抹角，這是出于禮貌的需要，在課堂上也不例外。當(dāng)教師在課堂上講課而學(xué)生卻在竊竊私語影響課堂紀(jì)律時，教師可以說：“I'm terribly sorry to interrupt, but I wonder if you would be so kind as to lower your voices a little.”這樣說既表達(dá)了教師的不滿，又能使學(xué)生迅速安靜下來。

教師的言行對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著不可估量的影響。在外語學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生時常保持樂觀向上的態(tài)度。而學(xué)生的心態(tài)，尤其是課堂上學(xué)生的喜學(xué)和厭學(xué)情緒，在很大程度上都受到教師的影響，因此，教師應(yīng)懂得如何控制自己的情緒，并通過語言來影響學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答不出問題或表達(dá)有誤時，教師可以說：“ Never mind.Next time you'll make it.”“Failure breeds success.”等。

3、促進(jìn)師生之間的合作態(tài)度

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到一些疑難問題，而這些問題很可能是由于教師未能解釋清楚而造成的。此時，教師就應(yīng)表現(xiàn)出合作的態(tài)度。如在學(xué)生提出自己錯誤的見解時，教師不宜立即予以否定，最好委婉地說：“Maybe you are right.But you need more time to check it.” 又如，在講解翻譯題時，學(xué)生往往會提出各種不同的譯法，此時，教師應(yīng)耐心地與學(xué)生一起分析和解釋為什么此譯法比彼譯法好，而不是簡單地加以否定。在這種情況下，教師可對學(xué)生說：“I think it's better to translate this sentence like...because...”

有時，師生間難免在某個問題上存在分歧。為求同存異，避免爭吵，達(dá)到教學(xué)目地，師生在爭議問題時應(yīng)注意適度講求技巧，善用委婉語，使得雙方都易于接受。如教時可說“I think, if we look at the problems from the same perspective, we would arrive at the same conclusion.”

4、保護(hù)學(xué)生的自尊心

在課堂上，當(dāng)著同學(xué)的面，許多學(xué)生都害怕犯語言錯誤，不愿意去嘗試回答一些較難的問題。這時，教師可以用一些委婉語來減輕學(xué)生的害羞心理。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)多從學(xué)生的角度出發(fā)來選用課堂用語。如在談?wù)搶W(xué)習(xí)成績差的學(xué)生（below average student）

時可以說：“She/He is working at her/his own level.”（她/他在根據(jù)自己的水平學(xué)習(xí)），或者說：“She/He can do better work with help.”（有別人幫助可以學(xué)得更好些）。比直接說學(xué)生slow（遲鈍）或stupid(笨)更好些；還有：depend on others to do his/her work=cheat in class(依靠別人做作業(yè)=課堂上考試作弊)。而對那些愛說謊的學(xué)生我們可以稱之為He has a tendency to stretch the truth.（他有言過其實的趨向）。這些委婉語既讓學(xué)生心領(lǐng)神會，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，這比直接的批評更容易讓他們接受。用這些委婉語來替代嚴(yán)厲、直接的批評，既能起到教育作用，又能維護(hù)學(xué)生的自尊，從而縮小了師生間的距離，融洽了課堂氣氛，而學(xué)生對老師崇敬之情也會油然而生，從而真正起應(yīng)有的教育效果。如果是教師,千萬不要當(dāng)家長面說他的孩子是a stupid pupil(笨學(xué)生)，你得小心地說成a slow learner(他學(xué)得慢)，或underachiever(他尚未發(fā)揮潛力)。如：(1)He has failed many major courses． 他好幾門主科不及格。

(2)He has got less than a passing grade for a few major courses． 他有幾門主科低于及格分?jǐn)?shù)線。

(3)I’m sorry to find him an underachiever for some major courses． 很遺憾，他有幾門主科沒有發(fā)揮好。

把句(1)換成句(2)或句(3)，人們更容易接受，學(xué)生的自尊心也不易受到傷害。漢語中類似的說法有“成績不是很理想”、“成績還可以”、“成績一般般”、“過得去”等。

結(jié)束語

委婉語是一種語言現(xiàn)象，也是一種文化現(xiàn)象。不能正確理解和使用委婉語將會給交際帶來極大的障礙。靈活地廣泛使用委婉語，不僅使說話人顯得彬彬有禮，還照顧了對方的情感和感受，也獲得了對方的好感和認(rèn)可，避免了一些不應(yīng)有的難堪、無禮和不愉快。隨著社會的進(jìn)步，委婉語也在不斷地發(fā)生變化，注意對這種現(xiàn)象的研究，不僅可以增強(qiáng)閱讀理解力，而且還可以從中窺見不同社會的文化色彩乃至世態(tài)人情。委婉語教學(xué)的目的就在于提高學(xué)生理解和使用委婉語的能力以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和交際能力。教師應(yīng)對英語委婉語的探討和運用給予充分重視，在英語教學(xué)中隨時教授給學(xué)生一些委婉的表達(dá)方式，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中逐步認(rèn)識到委婉表達(dá)的重要性，并能在交際中成功運用委婉語。因此，委婉語教學(xué)的方法和模式是一個有待研究和發(fā)掘的新課題。

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On the Application of Euphemism

in English Teaching

Wu Yiyun（EE066，Jieyang Vocational and Technical College）

Abstract: Linguistic communication is an important means for people to

maintain social and interpersonal relationship.Euphemism, as a verbal form, is widely used in communication.It is not only a kind of social phenomenon, but also a kind of cultural phenomenon which helps us avoid embarrassment or unpleasant conversations in our daily communication.Therefore, mastery of euphemism has important practical significance for our English learning and application.By analysing the pragmatic function and expression of euphemism, this article attemps to explore the application of euphemism in English teaching supported by some practical examples.Key words: euphemism;English teaching;application

第五篇：快樂英語教學(xué)在中職課堂中的運用范文

快樂教學(xué)在中職英語課堂中的運用

開縣職教中心：關(guān)蘭

摘要： 英語學(xué)習(xí)已經(jīng)變得越來越重要，而中職生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻令人不盡滿意。文

章主要從創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景；有趣的教學(xué)手段；有益的學(xué)法指導(dǎo)以及課堂實踐介紹讓中職學(xué)生在課堂中快樂學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，才能真正學(xué)好英語。

關(guān)鍵詞：快樂教學(xué)中職英語課堂實踐

眾所周知，英語是中職學(xué)校一門重要的基礎(chǔ)課。在全球化時代的今天，英語已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要組成部分，同時也是學(xué)生們將來參與競爭不可缺少的工具。然而中職生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀卻不盡人意。學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，程度參差不齊，認(rèn)識上也存在一定的偏差，其中相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不重要而放棄了學(xué)習(xí)。想要改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生能在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，我在英語課堂中引入了快樂教學(xué)。

“快樂教學(xué)”指的是教師在教學(xué)過程中以一系列方法、技能和技巧及實驗，潛移默化地施加影響于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，使之在快樂中動腦、動口、動手，主動地學(xué)習(xí)，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有位著名的語言學(xué)家曾這樣說：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬?！毙抡n程下的課堂教學(xué)所需要的不是灌輸，不單是知識點的傳授，而是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，多層并進(jìn)，快樂交流，真實活潑，動態(tài)生成，讓英語課堂快樂飛揚?？鞓返挠⒄Z課堂，就是讓每一個學(xué)生的主體性得到充分的張揚，并讓他們獲得溫馨。樂趣和成功的心理體驗；快樂的英語課堂，就是引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參加學(xué)習(xí)活動，每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人；快樂的英語課堂，就是讓每位學(xué)生都得到老師、同伴們的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，享受到自我實現(xiàn)的滿足；快樂的英語課堂，就是順乎孩子的天性，沒有傳統(tǒng)的約束，沒有條條框框和繩繩索索，就是用平等、自由、寬松、和諧、互動、合作譜寫的一支快樂的課堂交響曲。

（一）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景。

在課堂上走出課本，走進(jìn)生活。語言與生活是天然聯(lián)系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)感情、鍛煉才能。如可以把教室當(dāng)作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學(xué)習(xí)活動可以是調(diào)查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當(dāng)然還可以唱一唱、畫一畫、做一做??讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學(xué)以致用，知識才能轉(zhuǎn)換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。

如學(xué)習(xí)有關(guān)do some shopping的語言，可以把講臺當(dāng)作柜臺，用精美的剪貼或?qū)嵨锍洚?dāng)貨物，師生分別扮演營業(yè)員和“顧客”進(jìn)行購物情景對話，引導(dǎo)學(xué)生著重掌握 Can I help you? Would you like something else? What would you like?等語言知識。在學(xué)習(xí)顏色和服裝的名詞時，可以請班上穿著漂亮的學(xué)生進(jìn)行Fashion show.問學(xué)生：“Do you know the names of these clothes? Let’s learn these clothes.”一邊欣賞表演，一邊教學(xué)新詞。在教學(xué)usually, always, sometimes, never，often之后，讓學(xué)生練習(xí)它們的用法時，我們可以設(shè)計一個采訪活動，讓學(xué)生當(dāng)小記者，來采訪其他同學(xué)，再如教學(xué)體育項目時，把學(xué)生帶到操場，讓學(xué)生在打籃球的同時學(xué)會Please catch the ball.Pass the ball to me.Throw the basketball at the net.等等。讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)英語的過程豈不快樂無窮？

（二）采用靈活多變的教學(xué)手段

把幽默笑話，順口溜，英語歌曲帶進(jìn)課堂。恰當(dāng)?shù)挠哪瑫屛覀兊恼n堂回味無窮，對知識掌握得更加牢固，甚至?xí)箤W(xué)生對這樣的課堂有一種期待，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。帶動課堂中學(xué)生對知識的理解。

如在教顏色和星期時，可把阿凡提的幽默故事帶進(jìn)課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是white，不是blue，也不是green，不是orange，也不是yellow，阿凡提很快就答應(yīng)了，并叫巴依不是Sunday也不是Monday,不是Thursday也不是Friday 和Saturday來取布，讓學(xué)生對顏色和星期的單詞得到了鞏固。

順口溜的節(jié)奏明快，瑯瑯上口，學(xué)生樂于記憶。如系動詞be的用法：I跟am，you 跟are，is 連著他，她，它。單數(shù)is復(fù)數(shù)are。基數(shù)詞變序數(shù)詞：基變序，有規(guī)律，詞尾加上-th;一二三特殊記，詞尾字母t、d、d;八去t，九去e，ve要把f替；y變ie，詞尾仍有th；若遇幾十幾，只變個位就可以。教學(xué)主動語態(tài)變被動語態(tài)時：賓變主，主變賓，動詞變be done,時不變，數(shù)格必須隨被變；若遇雙賓語，一般變間賓，若把直賓變，to for間賓連。

4在讓學(xué)生記-f(e)結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)時有：小偷(thief)之妻(wife)生活(life)難，自己(self)掃葉(leaf)來煮飯，忽見一狼(wolf)躲架(shelf)后，取刀(knife)把它劈兩半(half)。（這九個名詞變復(fù)數(shù)時，都要改f(e)為v,再加es。其他的以-fe結(jié)尾的名詞則直接加-s 變復(fù)數(shù)。不定式省略to, 請聽觀感使讓助。最好學(xué)習(xí)不停步，被動語態(tài)補上to.（省略to的不定動詞。聽 hear, listen to,觀look at, see, notice, watch, 感feel, 使make, have, 讓let,助 help）一感二聽三讓四看半幫助。

另外，我們在課堂上教中職學(xué)生喜歡的英文歌曲，這樣既注重知識的聯(lián)系性，又突出娛樂性。學(xué)生學(xué)會對話，再學(xué)歌曲，在歌曲中鞏固對話內(nèi)容，學(xué)生很容易就能把所學(xué)知識掌握。學(xué)習(xí)月份時，可以教January, February?有的歌曲邊唱邊做動作。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。

今天的教師應(yīng)既傳授知識也傳遞資訊，提供學(xué)習(xí)資源更指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生充分發(fā)掘智力的潛能。正如古語云：“授人以魚，不如授人以漁。”因為授人以魚只救一時之急，授人以漁則解一生之需。

學(xué)習(xí)知識固然重要，但攝取知識的能力更重要。當(dāng)代科研成果有這樣的統(tǒng)計：學(xué)習(xí)效果=50%學(xué)習(xí)策略+40%努力程度+10%智商。這說明，掌握學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)習(xí)效果：減輕負(fù)擔(dān)、減少困難、促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。我們不僅要教給學(xué)生知識，更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及有效的學(xué)習(xí)策略，使他們具備終身學(xué)習(xí)的能力。

在課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的所有感官（眼睛、耳朵、嘴巴、心和手）。正如我們中國的漢字“聰”字一樣，所有感官都用上了，人就變得聰明了。

（四）快樂教學(xué)的課堂實踐

總之，教好英語不是一件容易的事情，但也不是一件不容易的事情。一個好的課堂教學(xué)模式是英語成功教學(xué)的關(guān)鍵。下面，我想就以交際對話課為主的課型談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

這類課型的課堂教學(xué)如下：

1.熱身運動2.創(chuàng)設(shè)情景3.操練4.實際性操練5.思維拓展6.回扣課本

我們現(xiàn)在用的教材每個單元設(shè)置了一個功能話題，單元中的所有內(nèi)容圍繞話題展開，形成一個有機(jī)的整體。根據(jù)語言的交際性和教材的特點，重組教材內(nèi)容，體現(xiàn)知識的連貫性和整體動能性。

如關(guān)于“問路”的交際對話課。

該課的教學(xué)目標(biāo)是：along,sidewalk,crossing這兩個單詞及Can youtellmethewayto...?Doyou knowthe wayto...?Turn left /ringht at the +序數(shù)詞+crossing 的“問路”及“指路”交際用語，文化意識方面：讓學(xué)生體味西方國家交通規(guī)則與中國的不同之處。圍繞這個主要目標(biāo)，依照以下結(jié)構(gòu)組織教學(xué)。

1.熱身運動

先讓學(xué)生做Turn right ,Turn left ,put your left hand up.etc

等動作進(jìn)行熱身運動，然后用猜謎的形式復(fù)習(xí)一些公共場所的名稱，以四大組為單位進(jìn)行競賽并大分。

eg.Aplacewhereyoucan buy tapes,CDs ,and so on.(Video store)以及post office ,bakery,cinema,bank等等，然后把這些寫有地點名稱的厚卡紙放在學(xué)生桌上，讓學(xué)生就此談?wù)撁總€公共場所的位置： in front of ,beside ,next to ,on the right /left.2.創(chuàng)設(shè)情景

我假裝成饑餓的樣子，與學(xué)生A引出下列對話：

T:Excuse me.I'm Very hungry ,I want to go to the restaurant.Where is it ? SA:（用手指著）It'soverthere.一教室的過道和座位來充當(dāng)路和十字路口。我向?qū)W生A指的那個地點走去，遇到一排與過道交叉的地點，給學(xué)生教crossing 這個單詞。（A crossingis the two streetmeettogether)邊走邊說:Go along theroodand turn left atthe+序數(shù)詞+crossing ,走到restaurant卡片跟前，讓持有這個卡片的學(xué)生舉起卡片，確認(rèn)。我并興奮的說：“Thisis theway to restaurant.Iget to the restauarant."然后我再從起點走一遍，引導(dǎo)學(xué)生說出路徑，然后板書句型。

3.操練

我告訴學(xué)生這個星期天我有很多事情要做。下面是清單：

1、sendsomepostcards

2.borrowsome books 3.drink coffeewith my friends 4.buy some books讓學(xué)生參考教書的表達(dá)方式四人一組練習(xí)如何到達(dá)以上地點，然后以四大組為單位表演出來。

4.實際性操練

讓學(xué)生將學(xué)到的新知識運用到他們真實生活中去。把我們本地的地圖出示在黑板上，一個旅游團(tuán)來我們這里旅游觀光，讓一個同學(xué)充當(dāng)導(dǎo)游，旅游團(tuán)的人問路。讓組際間開展對話競賽，對話可以拓展，加入以前學(xué)過的表達(dá)（How can I get there ?You'd better take a bus.等等）看看哪組同編的對話最好，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高交際能力。

5.思維拓展

（在這一階段，一方面可以拓展知識點，一方面可以進(jìn)行文化意識參透）讓學(xué)生說說我們中國的交通規(guī)則，Walk/drive on the right.在向?qū)W生展示幾張西方國家交通圖片，讓學(xué)生談?wù)劶幽么蟮葒业慕煌ㄒ?guī)則?？孔笮旭{，通過此過程，對學(xué)生進(jìn)行西方文化滲透，并教育學(xué)生在日常生活中要遵守交通規(guī)則。Before youcross the street ,we should look right and look left first.We shuold walk along the sidewalk.6.回扣課本

一般回扣課本，我們可以配合聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生跟著錄音讀課文。而后依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行“你有問題我來答”的分組搶答賽。初中學(xué)生很樂于參與這種“帶勁”的競賽活動，本課課文一首歌曲，在最后的幾分鐘，讓學(xué)生唱這首歌（歌中的內(nèi)容在前面的交際中都練到了），在歌聲中結(jié)束本課。

對話講課練課要充分利用合作學(xué)習(xí)，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要以聽導(dǎo)說，以析助說，讀后仿說，例設(shè)語境多方練說，導(dǎo)入要新，分析簡要，情景要真，讓學(xué)生能自主運用英語，而不能出現(xiàn)“只看見高墻內(nèi)的四角天空。”

總之，這種教學(xué)模式的課堂，為學(xué)生提供了一個英語表演的舞臺。我們最大的收獲是:我們的精神面貌發(fā)生了變化，上課心情愉悅，精神飽滿。課堂活了，學(xué)生動了，他們能積極主動參與課堂教學(xué)活動。課堂上有合作、有競爭、有質(zhì)疑、有表演、有爭論、有深思、有困惑、有猜想、有笑聲，也有歡樂。因此，我始終本著“快樂學(xué)習(xí)是登上智慧之峰的云梯”的信念，在英語教學(xué)中引入快樂教學(xué)法，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。