第一篇：高中地理案例教學(xué)的特征及其實施探究[小編推薦]

高中地理案例教學(xué)的特征及其實施探究

摘 要：當(dāng)高中地理課程任課教師采取案例法組織教學(xué)時，其整個教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)將圍繞著案例展開，能夠使學(xué)生從中實現(xiàn)對地理知識的領(lǐng)悟與消化。同時，因案例本身具有生動性以及鮮活性的特點，因此，在借助此種教學(xué)法授課時，能夠讓學(xué)生的聽講注意力變得更加專注，從而有利于實現(xiàn)對學(xué)生地理素養(yǎng)的提高。因此，廣大教師需要認真探究案例教學(xué)的實施策略，以使教學(xué)取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)；探究

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.028

所謂案例教學(xué)是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學(xué)方式。在高中地理教學(xué)中，應(yīng)用案例法，能夠促進學(xué)生注意力的高度集中，并提高教學(xué)效率。下面，筆者對高中地理案例教學(xué)的開展進行研究，并對高中地理課堂案例教學(xué)的不足進行簡單論述，以供參考。

一、案例教學(xué)的特征分析

案例教學(xué)具有開放性、自主性、探究性與互動性等特點，這些特點決定了高中地理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)是十分可行的。

1.開放性特點。在借助案例教學(xué)法組織授課的過程之中，授課教師應(yīng)與聽講學(xué)生之間將展開充分地知識互動，即雙方將就案例之中所涉及的知識點展開探究。

2.學(xué)生自主性。學(xué)生應(yīng)該作為課堂的中心，被凸現(xiàn)出來，學(xué)生的自主性應(yīng)該成為教師首要關(guān)注和調(diào)動的因素之一。在案例教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，其主要是在喚起學(xué)生的興趣，使學(xué)生的主體性被凸顯了出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動真正被關(guān)注。這樣，學(xué)生的自主思考是最有價值的，學(xué)生能夠積極主動地表達自己的觀點，提出解決問題的策略。

3.探究性特點。在案例法被引入到高中地理課堂之后，學(xué)生將在案例的驅(qū)動之下，實現(xiàn)對地理知識的高效探究。同時，在授課教師結(jié)合案例內(nèi)容向?qū)W生提出問題之后，學(xué)生將會把自己的見解與觀點向教師加以反饋，而教師此時則能夠根據(jù)學(xué)生的具體作答情況，給予學(xué)生指點，從而讓學(xué)生在這個過程之中得到提高。

4.互動性特點。通過將案例法引入于高中地理課堂之上，將使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠^點與見解得以充分展示出來。與此同時，在教師對學(xué)生的觀點和見解加以評述和指點的過程之中，亦能夠達到師生雙向互動討論的目的，如此將有助于學(xué)生實現(xiàn)思路的拓寬，同時使學(xué)生掌握正確的思考方式。

此外，案例法引入高中地理課堂，還能夠讓學(xué)生在鮮活案例的刺激之下，進入到案例所營造的情境之中，以使學(xué)生自主展開對特定問題的深入思考，從而使學(xué)生更為深刻地理解問題。

二、高中地理案例教學(xué)的開展

在高中地理課堂中，教師要應(yīng)用案例教學(xué)，就需要選擇恰當(dāng)?shù)陌咐瑫r要注意通過案例法讓學(xué)生認識到地理知識同現(xiàn)實生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

1.案例的選擇要適當(dāng)。在應(yīng)用案例教學(xué)法時，教師必須要選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，因為案例是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探索的重要載體，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，才能正確引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，這是一切的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)先熟悉地理案例的編寫技巧，了解學(xué)生的實際情況以及高中地理教材的特點。例如在講解荒漠化防治的問題時，教師就可選擇我國西部地區(qū)一些生態(tài)較為脆弱的省份實施退耕還林還草、植樹造林等案例。此外，高中地理授課教師所使用的案例應(yīng)當(dāng)具備足夠的啟發(fā)性，如若不然，將會因案例內(nèi)容過于簡單、直白，使得學(xué)生無法從探索案例背后所涉及的知識點的過程之中獲得思維的快樂。這是高中地理課程授課教師在采用案例法組織授課時所應(yīng)當(dāng)加以注意和把握的一個要點。

2.通過案例法讓學(xué)生認識到地理知識同現(xiàn)實生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。地理知識學(xué)習(xí)之所以會讓一部分學(xué)生感到枯燥無味，主要原因便在于授課教師未能使學(xué)生認識到地理知識乃是源自于現(xiàn)實生活之中。?b于此，授課教師所遴選的案例應(yīng)從現(xiàn)實生活之中加以取材，以使學(xué)生在分析案例的過程之中，認識到地理知識的現(xiàn)實應(yīng)用型，如此讓其改變以往對地理知識學(xué)習(xí)過程中所形成的錯誤態(tài)度。通過結(jié)合生活實際的案例，可讓學(xué)生直觀感性得到認識，對于形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的幫助。

如以人教版必修3第二章第二節(jié)亞馬孫熱帶雨林為例，講到森林具有巨大的生態(tài)環(huán)境效益以及雨林遭受破壞產(chǎn)生的生態(tài)環(huán)境問題，讓大家意識到保護生態(tài)環(huán)境的重要性。在進行這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考東北的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生思考我國為什么要停止開發(fā)“北大荒”，實質(zhì)上是因為濕地與森林一樣具有巨大的生態(tài)環(huán)境效益。海洋、濕地、森林并稱為全球的三大生態(tài)系統(tǒng)。這樣可以讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、高中地理課堂案例教學(xué)的不足

1.局限性。案例法并不適用于所有地理知識內(nèi)容的教學(xué)，其僅僅在特定的地理課章節(jié)中能夠發(fā)揮出足夠的效用，這是此種教學(xué)法存在的不足。

2.不易掌控教學(xué)過程。此種教學(xué)法對于授課教師的課堂掌控能力要求較高，如若教師未能事先做好充分準(zhǔn)備，則將極易導(dǎo)致課堂討論出現(xiàn)失控的狀態(tài)。

3.案例教學(xué)掌控存在一定的困難。實行案例教學(xué)的前提是學(xué)生積極主動配合，教師既要有效地組織學(xué)生的討論，還要保證不占用大量的學(xué)習(xí)時間。

四、結(jié)語

案例教學(xué)具有一定的特點和優(yōu)勢，能夠輔助地理教學(xué)取得更好的效果，教師應(yīng)該加以應(yīng)用。但同時，由于高中地理案例教學(xué)也存在著一定的不足，因此教師也應(yīng)該在具體的應(yīng)用中加以區(qū)別和探索，提高自身的課堂掌控能力，強化備課環(huán)節(jié)，不斷地提升案例教學(xué)的應(yīng)用技巧，使案例教學(xué)真正能夠發(fā)揮自身作用，提高高中地理教學(xué)效率。

參考文獻：

[1] 馬文茜.高中地理案例教學(xué)法運用現(xiàn)狀調(diào)查研究――以蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)為例[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2017（9）.[2] 徐英群.鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)法在高中地理課堂的實施與應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（20）.[3] 肖婷，鄭瀟淵.鄉(xiāng)土地理案例在高中地理教學(xué)設(shè)計中的運用――以“襄陽市交通運輸方式和布局變化的影響”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（8）.

第二篇：高中地理案例教學(xué)法實施

高中地理案例教學(xué)法實施

［摘要］

新課標(biāo)的提出與新一輪基礎(chǔ)教育改革的實施，對地理教學(xué)提出了新的要求。案例教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生獨立思考與創(chuàng)新的能力，使地理課堂變得更加精彩。

［關(guān)鍵詞］

高中地理；案例教學(xué)法；創(chuàng)新能力

在地理教學(xué)中，案例教學(xué)法既能夠幫助學(xué)生突破難點，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，且不同的教學(xué)案例可產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，實現(xiàn)課堂的延伸。在地理課堂上，教師需要明確選擇案例的原則，合理運用案例教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生獨立思考與創(chuàng)新的能力。

一、案例的選擇要適當(dāng)

選擇案例是實施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例是提示地理原理與規(guī)則、啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的載體，只有正確認識案例的作用與地位，充分鉆研教材，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注社會實踐，才能夠選擇出最恰當(dāng)?shù)陌咐Ｔ诟咧械乩斫虒W(xué)中，想要選編有效的案例，教師應(yīng)當(dāng)先熟悉地理案例的編寫技巧，了解學(xué)生的實際情況以及高中地理教材的特點。例如在講解荒漠化防治的問題時，教師就可選擇我國西部地區(qū)一些生態(tài)較為脆弱的省份實施退耕還林還草、植樹造林等案例。此外，教師選擇的案例還應(yīng)當(dāng)注意具備啟發(fā)性。案例教學(xué)中，多數(shù)教學(xué)活動都是由學(xué)生來完成，因此教師選擇的案例需要具有一定的啟發(fā)性。過于簡單的案例無法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，且不利于學(xué)生吸收與內(nèi)化地理知識。因此案例的各組成要素（圖表等）應(yīng)通俗易懂，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實際生活，使學(xué)生順利地掌握地理規(guī)律，同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些開放性的案例更容易激發(fā)學(xué)生的主動性，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、要教給學(xué)生分析問題的方法

高中地理案例教學(xué)實際上屬于一種集體探究活動，是教師按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容來選擇具體的地理事實作為案例，在課堂上組織學(xué)生對案例進行分析與討論，從中發(fā)現(xiàn)地理原理，掌握學(xué)習(xí)方法，將理論與實際結(jié)合起來，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可見，高中地理案例教學(xué)中，案例是完成教學(xué)目標(biāo)的載體，案例自身并不一定是教學(xué)重點。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以點帶面，不能太過死板。例如在講解“流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展———以長江流域為例”時，在教材中，對于美國田納西河的綜合開發(fā)利用進行了研究，假如在課堂上，教師以此為案例，針對上述內(nèi)容進行講解，往往需要花費大量的時間。因此教師可在教學(xué)中具體分析長江流域，教給學(xué)生案例分析的方法，將田納西河作為補充材料，以學(xué)案的形式，讓學(xué)生在課下自主完成對不同問題的探究與分析。此種處理形式不僅可以解決課時緊張的問題，還能夠使學(xué)生掌握解決問題的方法，今后遇到河流開發(fā)類的問題時能做到胸有成竹。

三、案例聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H，提高學(xué)生科學(xué)實踐能力

時代感與現(xiàn)實性強，是地理教學(xué)案例的主要特點，這些案例不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，同時還能夠使學(xué)生認識到地理的教育價值與社會功能，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在地理課堂上，通過選擇與學(xué)生實際生活聯(lián)系較為緊密的案例，就能夠避免直白無趣的陳述，同時能夠促使學(xué)生認真思考、養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可有效實現(xiàn)開放式教學(xué)。例如教師可結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，針對城市中河流污染較為嚴(yán)重且具有繼續(xù)惡化趨勢，對于當(dāng)?shù)鼐用竦纳钆c生產(chǎn)造成了嚴(yán)重影響的問題，結(jié)合地理教材中“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，設(shè)計“家鄉(xiāng)河流的變化”這一案例，在上課前一星期，可先圍繞案例提出幾個問題：（１）觀察家鄉(xiāng)河流的污染情況，主要有哪些污染物。（２）詢問家長，２０年前、１０年前河流是怎樣的情況。（３）觀察與思考導(dǎo)致河流變化的原因。（４）針對現(xiàn)在的狀況，你認為應(yīng)當(dāng)怎樣解決問題？你會怎么做？提出問題后，讓學(xué)生利用雙休日的時間進行觀察與訪問，收集詳細的資料。在課堂上，學(xué)生因為都準(zhǔn)備了相關(guān)資料，在課堂上都積極發(fā)言，相互交流與補充，此時教師再對學(xué)生進行指導(dǎo)，最后加以歸納，就能夠取得較好的效果。通過此種教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)科實踐能力與創(chuàng)新意識都可得到有效的加強。

綜上所述，在地理課堂上，使用案例教學(xué)法能夠有效調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生積極參與到課堂活動中，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。

第三篇：高中地理課程實施案例教學(xué)管窺

高中地理課程實施案例教學(xué)管窺

摘要：依照新課改《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，如何有效改善地理課堂教學(xué)實效，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，已成為教師關(guān)注的重點問題。傳統(tǒng)模式的高中地理教學(xué)雖能確保教師知識的傳授，但卻間接限制了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。筆者在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，合理開展課堂案例教學(xué)，能夠較為有效的調(diào)動學(xué)生的動手能力，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。本文以魯教版高中《地理》教材案例為研究對象進行深入分析，以期提高高中地理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理 課程實施 案例教學(xué)

案例教學(xué)的實施是教師組織學(xué)生共同討論一系列問題案例，共同找出解決問題的方案，師生共同參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較好的掌握所學(xué)知識。對于高中《地理》課程而言，采用科學(xué)有效的案例教學(xué)法，具有十分顯著的靈活性，能夠?qū)⒌乩韺嵺`與理論有效結(jié)合在一起，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、創(chuàng)新能力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、實施案例教學(xué)的意義與特點

（一）有助于實現(xiàn)地理課程目標(biāo)

首先，有利于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理知識的方法與原理。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)習(xí)慣把觀點與結(jié)論直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)的遷移應(yīng)用過程中逐漸內(nèi)化，而案例教學(xué)則關(guān)注學(xué)生歸納思維的養(yǎng)成，經(jīng)某一典型案例透視，讓學(xué)生明確某類地理問題的研究方法與研究原理，在知識建構(gòu)過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，使得學(xué)生對知識的掌握更為深刻。

其次，有利于多角度培養(yǎng)學(xué)的綜合能力。地理案例中所討論的問題綜合性較強，解決問題的對策開放性特點顯著，通過案例引導(dǎo)學(xué)生對問題進行反思、交流。

再次，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，鼓勵學(xué)生采用自主、合作的方式探究多元化的學(xué)習(xí)方式。

最后，有利于發(fā)展學(xué)生的情感價值觀。案例教學(xué)的首要特點為師生互動，整個學(xué)習(xí)過程是開放性的，這種開放性特點有利于幫助學(xué)生情感價值觀念的發(fā)展。

（二）有利于促進教師專業(yè)的成長

一方面，教師在參與案例教學(xué)的過程中，通過對不同典型案例的分析能夠使自身的專業(yè)知識、學(xué)科知識體系更為充實，有利于促進教師自身教學(xué)能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展;另一方面，教師參與不同區(qū)域、不同領(lǐng)域內(nèi)容的案例課程，有利于教師轉(zhuǎn)變固有觀念，改變教學(xué)方式，創(chuàng)造性的開展地理教學(xué)。

（三）有利于提高地理課堂教學(xué)的高效性

當(dāng)前，高中生地理課堂教學(xué)空間相對封閉，受傳統(tǒng)文化、思維等的影響比較嚴(yán)重，導(dǎo)致地理課堂功利性取向嚴(yán)重，原本探究、發(fā)現(xiàn)問題的過程被拋卻，教學(xué)過程呈現(xiàn)出明顯的急促與短促，缺失個性、激情。而案例教學(xué)課堂文化強調(diào)合作性、主體性，其案例多從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生置身于案例知識的海洋中。另外，小組討論的群體學(xué)習(xí)方式，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲。

（四）案例教學(xué)與傳統(tǒng)地理教學(xué)方式之間的差別

第一，案例教學(xué)目標(biāo)更加全面;第二，案例教學(xué)內(nèi)容實踐性更強;第三，案例教學(xué)方法啟發(fā)性較強;第四，案例教學(xué)法更為強調(diào)師生之間的互動性。

二、魯教版高中《地理》教材案例教學(xué)策略

（一）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

建構(gòu)主義摒棄傳統(tǒng)“教師為中心”的觀點，強化“學(xué)生為中心”的教育理念，教師通過開展地理案例教學(xué)的相關(guān)活動，使學(xué)生成為案例知識學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者。而構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系模式則要充分發(fā)揮教材的作用，將相同實施內(nèi)容構(gòu)建成統(tǒng)一性整體。如魯教版必修本中與水流域綜合開發(fā)的章節(jié)，該部分主要針對長江流域，在開展該課程教學(xué)內(nèi)容時，可結(jié)合之前章節(jié)中關(guān)于水流域的內(nèi)容，組建長江流域知識網(wǎng)絡(luò)體系。

設(shè)計知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系來開展案例教學(xué)，就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備的作用，完善授課技巧。比如：在講授黃河水系的內(nèi)容時，可結(jié)合人、自然、區(qū)域等層面進行分析，可分別采用視頻、圖片、舉例等方式全方位性的向?qū)W生講解，這種方式不僅提高了知識的精練性，還便于幫助學(xué)生補充、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)體系。

（二）固化教學(xué)情境模式

新課改下的教學(xué)模式是讓學(xué)生獲得真實的體驗，但受實際教學(xué)條件的限制，很難把學(xué)生帶入的真實的環(huán)境中。采用案例教學(xué)法可創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，將某一真實事件做遷移處理后，引導(dǎo)學(xué)生在問題的情境中思考并形成問題。對問題進行反思，是對所學(xué)知識的硬性需要，解決問題所形成的思路過程則是對學(xué)生所學(xué)知識的真實考量。部分學(xué)生通過固化案例情境模式，使得自身自主性學(xué)習(xí)能力顯著增強。

另外，固化案例教學(xué)情境模式將地理知識與鄉(xiāng)土文化結(jié)合在一起，這種方式既能加深學(xué)生對所處周邊環(huán)境的認識，還能夠?qū)W以致用，激發(fā)學(xué)生們熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

（三）主動發(fā)現(xiàn)模式

案例教學(xué)模式在一定程度上符合了認知主義的學(xué)習(xí)觀念，即：學(xué)習(xí)的過程實際上屬于類別化的過程，教學(xué)的過程就是幫助學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)的過程。在案例教學(xué)中，教師可向?qū)W生展示部分相應(yīng)的材料案例，讓學(xué)生通過分組討論、主動思考等方式，歸納出問題的結(jié)論。如：講述水土流失問題，可通過電腦向?qū)W生展示黃土高原植被還原后的場景，再與當(dāng)前黃土高原的實際場景想對比，引導(dǎo)學(xué)生分類別性的思考問題，從自然、人為等角度去開展研究，讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上自主的尋求問題的解決思路。

結(jié)語：

高中地理案例教學(xué)以實際問題為切入點，將各類抽象性理論、概念融合到實際生活中，并將其具體化，讓學(xué)生通過親身實踐活動來獲得相應(yīng)的知識內(nèi)容。這樣學(xué)生既能深刻的理解知識的內(nèi)涵，又能將其內(nèi)化，真正的實現(xiàn)學(xué)以致用，符合了素質(zhì)教育的新需求，值得在教學(xué)實踐中推廣應(yīng)用，但高中地理案例教學(xué)不論在學(xué)生方、教師方，還是在教材方面仍有諸多問題存在，仍需對其做深入探討。

參考文獻：

[1]李水.高中地理教師案例教學(xué)能力發(fā)展策略研究[D].南京師范大學(xué)，2014.[2]李娟.高中區(qū)域地理教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的演變研究[D].南京師范大學(xué)，2011.[3]張明.高中地理課程實施案例教學(xué)管窺――以魯教版高中《地理》教材為例[J].基礎(chǔ)教育研究，2013，（24）

[4]羅輝，何娟.高中地理新課程案例教學(xué)探索研究[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2010，（03）

[5]王人杰.新課改下高中地理課程資源的開發(fā)與利用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2012.[6]童建峰.高中地理案例教學(xué)應(yīng)用與實證研究[D].曲阜師范大學(xué)，2014.

第四篇：高中地理有效教學(xué)探究

高中地理有效教學(xué)探究

【內(nèi)容摘要】

所謂有效教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中遵循學(xué)生的個性特點與身心發(fā)展特點，遵循教學(xué)規(guī)律，在有限的時間內(nèi)最大程度地取得教學(xué)效果。高中地理有效課堂的構(gòu)建需要幫助學(xué)生養(yǎng)成對地理知識的濃厚興趣，優(yōu)化課堂問題設(shè)計，強化社會實踐。

【關(guān)鍵詞】

高中地理；有效課堂；學(xué)習(xí)興趣；問題設(shè)計；第二課堂

所謂教學(xué)的有效性，主要包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。當(dāng)前新課程改革對教學(xué)有效性提出了更高的要求，高中地理教師如何適應(yīng)這一要求，最大限度地提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率呢？下面我們將分三個部分展開研究。

一、幫助學(xué)生養(yǎng)成對地理知識的濃厚興趣

從教學(xué)有效性角度來看，教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)在相當(dāng)大的層面上取決于學(xué)生的課堂聽講狀態(tài)，如若學(xué)生聽講認真、發(fā)言積極、勤于思考、勇于提問，則教師的教學(xué)狀態(tài)也較為亢奮；如若學(xué)生聽講懈怠、發(fā)言欠缺主動性、怠于思考，則教師的教學(xué)狀態(tài)也難以被調(diào)動起來。而之所以出現(xiàn)后一種狀況，相當(dāng)一部分原因在于教師課前準(zhǔn)備不夠充分，未能結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情為學(xué)生設(shè)計能夠引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的特定情境，因而直接導(dǎo)致學(xué)生在課上學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，有鑒于此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)認真?zhèn)湔n，吃透教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容所涵蓋的知識點，進而為學(xué)生設(shè)計合理的、能夠引發(fā)其地理知識學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。同時，教師亦應(yīng)當(dāng)注重對自身教學(xué)藝術(shù)的提升，如若教師的授課語氣過于嚴(yán)肅刻板，盡管能夠確保課堂紀(jì)律，但同時也對學(xué)生形成了一種無形的壓力，使學(xué)生在教師威嚴(yán)的儀表下，怯于發(fā)表見解，造成課堂氣氛過于沉悶，并且學(xué)生長期浸染在此種環(huán)境下，其也難以養(yǎng)成對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重語言的詼諧性，盡量為學(xué)生介紹一些能夠引起其興趣的地理知識內(nèi)容，使學(xué)生感受到地理知識的趣味性所在，進而養(yǎng)成較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)氣候這個版塊的時候，我就把厄爾尼諾現(xiàn)象、蝴蝶效應(yīng)等進行了講解，順便講解了每一年每一次臺風(fēng)名字的由來，這些都讓學(xué)生感覺到離現(xiàn)實比較近，因為經(jīng)常聽說，可是來源卻不清楚，這樣的小科普讓學(xué)生對地理感覺很有興趣，因此就會認真配合教師的教學(xué)，能按照教師的要求完成教學(xué)任務(wù)。時間長了，還有的學(xué)生會在課前預(yù)習(xí)，提出一些有價值的問題，還會去查找資料證實，養(yǎng)成了良好的地理素養(yǎng)。

二、優(yōu)化課堂問題設(shè)計

課堂中提出問題能夠吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考。為此，高中地理教師應(yīng)該優(yōu)化課堂問題設(shè)計，合理創(chuàng)設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題，提問角度應(yīng)當(dāng)新穎別致。

1.合理創(chuàng)設(shè)問題

教師在向?qū)W生提問之前，應(yīng)當(dāng)注重問題設(shè)置的合理性，以免因問題過于簡單，使學(xué)生未能從中受益，亦應(yīng)當(dāng)避免問題過于深奧，造成學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的課堂提問問題，必須在突出教學(xué)重點知識與教學(xué)難點知識的同時，能夠使學(xué)生結(jié)合其已經(jīng)掌握的相關(guān)知識進行作答，并且通過對教師提問的作答，使學(xué)生能夠從問題的思考和作答過程中真正有所受益。

2.創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題

教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題時，應(yīng)當(dāng)認真考慮將要提出的問題能否對學(xué)生有所啟發(fā)，能否使學(xué)生的思維能力通過對問題的深入思考而有所鍛煉。同時，教師在提問時，必須改變以作答正確與否的評價模式，而是應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生分析其問題思維過程，使其認識到自身之所以作答錯誤的緣由所在，進而避免日后再次出現(xiàn)同樣的錯誤。通過這樣的方式，將幫助學(xué)生提升思維能力。

3.提問角度應(yīng)當(dāng)新穎別致

教師提問的目的，在于使學(xué)生通過對教師所提出問題的思考，幫助其實現(xiàn)對習(xí)得的地理知識的系統(tǒng)性回顧和鞏固。而為了達成這一目的，教師必須注重提問的藝術(shù)性，即教師的問題提出方式應(yīng)當(dāng)盡可能地新穎別致，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，進而踴躍做答。

三、強化社會實踐

高中地理課堂為學(xué)生提供了理論方面的知識，使學(xué)生對于地理的相關(guān)知識有了一定的了解與掌握。但是如果能夠開展第二課堂，將實踐性提升到一定高度，則可以有效地促進學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要弘揚科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。教師可成立課外活動小組，針對性地布置課外作業(yè)，也可以利用業(yè)余時間把學(xué)生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開展第二課堂，力求把課本知識寓于各種活動中，幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。如在講授《亞洲季風(fēng)氣候的成因》時，從海陸熱力性質(zhì)的差異入手，事先按不同任務(wù)安排給學(xué)生，讓學(xué)生分組觀測一天內(nèi)沙子和水在早、中、晚三個時段的氣溫，通過仔細觀察沙子和水的溫差變化，進一步理解和掌握海陸熱力性質(zhì)的差異，為教學(xué)亞洲季風(fēng)氣候的成因設(shè)下鋪墊，也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

四、結(jié)語

高中階段學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，平均分到每一科目的學(xué)習(xí)時間相對較少。為此，教師應(yīng)該積極提高教學(xué)有效性，通過多種多樣的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生實踐能力，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)實現(xiàn)最大程度的地理學(xué)習(xí)水平的提升。

第五篇：高中地理情境教學(xué)探究

高中地理情境教學(xué)探究

此文章不是作者本人所寫，是別人所寫，并且沒有經(jīng)過寫作人員的同意，所以只能將文章發(fā)到網(wǎng)上，如果作者用這個文章評職稱，將會告其侵權(quán)

隨著我國新課改的不斷深入推進，如何在教學(xué)過程中滲透新課改思想，已經(jīng)引起了越來越多的專家學(xué)者和教師群體的關(guān)注和思考。在課堂教學(xué)活動中實施情境教學(xué)這種教學(xué)方式，已經(jīng)越來越受到教師和學(xué)生的歡迎?！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中也規(guī)定了地理課程的基本理念是培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代公民所應(yīng)有的地理素養(yǎng)，要求教師在課前準(zhǔn)備具有時代性和基礎(chǔ)性的教學(xué)設(shè)計，重視對地理問題的研究和探討，同時要開展地理觀測、地理考察、地理實踐、地理調(diào)查和地理專題研究等社會實踐活動。那么到底如何通過地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來提高中地理咳痰的教學(xué)效率和質(zhì)量呢？以下即本文對此問題進行的簡要探究。

一、結(jié)合生活情境，將理論與實際相聯(lián) 眾所周知，地理是與社會生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科之一，我們?nèi)粘Ｉ钪猩婕暗乩淼牡胤诫S處可見。通過教學(xué)的實踐證明，有意義的學(xué)習(xí)產(chǎn)生于學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其形成、運用的社會及自然情境相結(jié)合的條件下，同時，在這種條件下，學(xué)生所學(xué)的知識才容易通過遷移，而被應(yīng)用于其他情境中。

例如在學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修二中《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》的時候，學(xué)生會對我國各地的土特產(chǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣，此時，教師通過讓學(xué)生列舉出我國各地區(qū)的代表土特產(chǎn)來總結(jié)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點。學(xué)生紛紛舉手回答出：東北大米、江南丘陵的茶樹、新疆哈密瓜和葡萄干等，通過學(xué)生舉出的例子，教師在通過引導(dǎo)就可以總結(jié)出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受地理環(huán)境影響所呈現(xiàn)出的三個特點：地域性、季節(jié)性和周期性。

再如學(xué)習(xí)《城市發(fā)展與城市化》時會討論：“城市化帶來的影響”這一問題，我從這兩年來武漢、長沙等地區(qū)發(fā)生“城市內(nèi)澇”這一現(xiàn)象為例，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和之前必修一所學(xué)過的關(guān)于水循環(huán)、洪災(zāi)等知識進行提問：1.城市內(nèi)澇產(chǎn)生的自然原因？2.加劇城市內(nèi)澇的人類活動？3.采取哪些措施可以緩解城市內(nèi)澇？讓學(xué)生通過小組討論在全班進行匯報總結(jié)，從學(xué)生的回答上我看出學(xué)生在生活中對社會熱點問題都有所關(guān)注和了解，特別是對第三個問題的回答，有學(xué)生提到在新聞當(dāng)中看到關(guān)于緩解城市內(nèi)澇的相關(guān)措施即通過鋪設(shè)透水路面等打造出“海綿城市”。在此，我還對“海綿城市”進行了相關(guān)的講解。通過學(xué)習(xí)這一課的過程中分析“城市內(nèi)澇”這一思路，我再引導(dǎo)學(xué)生思考城市化帶來的其他影響，學(xué)生通過舉一反三，很快的就掌握了這一課的知識點。

通過課堂的教學(xué)過程我們可以看到學(xué)生并不是空著腦袋只聽教師給他們講授知識而坐在教室里，他們也有著自己的生活經(jīng)驗，也有自己的思想。教師要利用好學(xué)生的這一特點，把地理課程所講述的理論知識與實際生活相聯(lián)，創(chuàng)設(shè)情境。既能夠讓學(xué)生明白地理在生活中的重要地位，又能夠讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的地理知識來解決生活中所遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

二、通過合作討論，突破關(guān)鍵知識點

課堂上的合作討論也就是教師所創(chuàng)設(shè)的“合作情境”、“討論情境”。高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)據(jù)教學(xué)重難點提出一些能夠激發(fā)學(xué)生積極探索和思考的問題，讓學(xué)生通過思考、議論、交流、總結(jié)等來得出自己思考探究的結(jié)果，從而解決問題。教師在整個過程中起到一個引導(dǎo)者、組織者和幫助者的作用，將課堂交給學(xué)生，每個學(xué)生都通過參與交流和討論而收獲到知識。

如在教學(xué)魯教版高中地理必修三《農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展———以東北地區(qū)為例》這一課時，教師首先讓學(xué)生一起回憶在必修二時所學(xué)的《美國商品谷物農(nóng)業(yè)》里面的關(guān)于區(qū)位條件、生產(chǎn)特點等知識點，再接著讓學(xué)生在討論過程中，結(jié)合所學(xué)知識將東北商品谷物農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與美國商品谷物農(nóng)業(yè)進行對比，小組派代表進行觀點陳述，最后全班通過各小組的小結(jié)進行總結(jié)，從而得出了兩個地區(qū)商品谷物農(nóng)業(yè)的相同點和不同點。最后根據(jù)我國東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件，討論分析東北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)缺點，進而推測東北農(nóng)業(yè)未來發(fā)展的方向。經(jīng)過各輪討論，學(xué)生更加明確農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要遵循“因地制宜”這一規(guī)律。

通過合作、討論情境的體驗，學(xué)生在不斷的思考、探討、總結(jié)的過程中將新舊知識進行對比，從而重新對所學(xué)知識進行系統(tǒng)化的構(gòu)建，提高了學(xué)生對于知識的遷移能力，以及思維的靈活性和發(fā)散性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，建立認知結(jié)構(gòu)

通常而言創(chuàng)設(shè)問題情境是和討論、合作情境相輔相成的一種學(xué)習(xí)情境，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是利用問題設(shè)置進行探究，是高中物理、地理等學(xué)科常用且適用的一種情境教學(xué)法。教師需注意在問題情境中所提出的問題一方面要符合學(xué)生已有的知識水平、能力，另一方面又不能太過簡單，需要經(jīng)過思考和努力才能解決。這樣才能達到問題情境教學(xué)的真正目的。

如教師在講解《大氣運動》這一課的時候，我主要運用的方法就是問題情境。首先，我讓學(xué)生帶著問題去仔細的觀察“熱力環(huán)流圖”（畫有等壓面，無水平和垂直氣流箭頭），我所提出的問題主要有這幾個：1.氣壓與氣溫之間存在什么關(guān)系？2.氣壓會隨海拔高度而變化嗎？如果變化是怎樣變化的呢？3.如果氣流上升或下沉?xí)?dǎo)致同一水平面氣壓如何變化？其次，就讓學(xué)生進行思考，并且討論交流。接著，當(dāng)學(xué)生對上述問題進行解決后，我又讓學(xué)生運用上述的關(guān)系和原理去分析可不可以將這個圖用來表示城市熱島效應(yīng)或者是三圈環(huán)流？最后，學(xué)生進一步對此進行討論和思考，全班得出了一個結(jié)論即：熱力環(huán)流是大氣運動最基本的形式，熱力環(huán)流的原理是大氣運動的基礎(chǔ)理論。

通過上述的問題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生經(jīng)過自己的探究而得出了相應(yīng)的地理規(guī)律，這種一層一層的遞進式提問，讓學(xué)生逐步深入思考，從而自我構(gòu)建了認知系統(tǒng)。

四、結(jié)語 總之，高中地理中應(yīng)用情境教學(xué)的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識，提高了課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。同時，學(xué)生的積極性和主動性也得到了提升，不過在實際的教學(xué)過程中也遇到了其他的問題，因此，地理情境教學(xué)還有待我們進一步的研究。