第一篇：地理教學的有效性

關于如何提高課堂提問有效性的幾點看法

課堂提問的有效性是指在課堂教學中教師根據(jù)教學目標，結(jié)合學生的認知水平設計問題、引導學生展開思維、探索知識時學生的接受度與效率。所以如何在教學中科學地設計并進行課堂提問、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而達成教學目標，這對我們每位教師來說都是一種能力的挑戰(zhàn)。首先我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗認為它的幾個特點是需要我們注意把握的。

1、提問的針對性

新課程理念告訴我們，教材并非是學生一定要掌握的知識，教材只是學生發(fā)展的“文化中介”，是師生進行對話的“問題”，教師課堂提問的目的不是為了記住“問題”本身，而是為了通過以問題為中介進行交往，促進學生認識、分析、理解事物并進行反思、批判。例如對于新航路開辟的意義，一般的問法是新航路的開辟有何重要意義？這樣的提問限制了學生自己對事物的反思批判。如果這個問題換成這樣問：“新航路的開辟對于歐洲和亞非拉地區(qū)分別會帶來怎樣的影響？”這樣我覺得針對的并不僅僅是知識的本身，而是針對學生認識、分析、理解事物的思維過程，針對的不是結(jié)果，而是過程。

2、提問的啟發(fā)性

歷史教學的關鍵并不僅僅在于讓學生了解多少知識，更重要的是通過歷史的學習，使學生養(yǎng)成正確的歷史思維習慣，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，從而為學生學習能力的挖掘提供了堅實的基礎。例如在學習工業(yè)革命的興起一課時，我沒有直接問工業(yè)革命的作用，而是設計了這樣一個問題：展示《機器的成績》對工業(yè)革命前后情況的對比，再問這種比較告訴了什么？這樣學生的發(fā)散性思維得到了有效的鍛煉。

3、提問的趣味性

學習興趣和學習熱情是培養(yǎng)學生自主學習習慣的重要前提之一，沒有興趣就沒有真正的學習。提問，作為教學中一種重要的方法，也需要具有趣味性，維持學生濃厚的興趣。例如在學習工業(yè)革命的興起一課時，我設計了這樣一個導入問題：你知道火車是怎么來的？為什么它一開始是叫蒸汽機車？對這樣的提問學生頗有興趣。所以有時我們不妨為學生營造一個興趣盎然的問題情境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。

4、提問的層次性

提問的層次性是指在設計問題時，應難易得當，有清晰的層次，課堂提問必須滿足學生的層次需求，盡量使每個層次的學生都有解決疑問的思維空間。

然而在課堂教學中，一旦問題的情景設計不合理，也往往會難以達成提問的有效性的提高，這也需要分析解決。

1、課堂提問表面化，質(zhì)量低而偏 有些教師上課時只是問“對不對”、“是不是”、“行不行”等類似的問題，學生也是簡單的回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂氛圍貌似熱鬧非凡，實則提問和學生思維的質(zhì)量低下，流于形式，學生也只能是簡單附和，并沒機會提出自己的見解，課堂提問失去了根本的意義，達不到啟發(fā)學生思維的目的。同時課堂環(huán)節(jié)松懈，學生無學習興趣，教學效果較差。

2、課堂提問難度過高

課堂設疑如果偏難或過易，都不會激起學生的思維火花，往往造成“啟而不發(fā)”的尷尬局面，或使學生產(chǎn)生“不屑一顧”的情緒。例如，我在講分化的社會一課時提問：公元前6世紀，在印度出現(xiàn)了一種什么樣的宗教？生答：佛教。我問：佛教的創(chuàng)始人是誰？有些學生答：喬達摩-悉達多。我又問：佛教的內(nèi)容有哪些，它的核心教義又是什么？佛教的傳播對古代中國產(chǎn)生了哪些影響？很多學生就無從回答。然后我又講授了一大堆有關佛教的典故，從東漢洛陽白馬寺的修建一直講到唐僧到西天取經(jīng)，自己講得津津有味，殊不知很多學生卻因為不能理解而覺得我是講天書。后來我想這樣效果不好，激發(fā)不起學生的積極性，課堂不能實現(xiàn)師生互動的情景，教學效率自然也不能提高。

3、追求“轟動”效應，實行“滿堂問”

課堂教學的核心是發(fā)展學生思維，而思維的發(fā)展有一定的規(guī)律。設疑導學，要求教師要善于審時度勢，抓住契機，問到“點”上。提問次數(shù)要適當，不能把設疑導學誤解為協(xié)調(diào)課堂機制、追求“轟動”效應的手段，不分主次“滿堂問”。因為在這樣的教學中，教師所依次拋出自己所“精心設計” 的一個個問題，常常成為學生的思想圈套，使學生成為教師思想的俘虜。

4、課堂氣氛不融洽

和諧的課堂氣氛能夠產(chǎn)生一種教學的合力，互相促進，教學相長；而過于嚴肅緊張的課堂氣氛，易使學生處于恐懼焦慮的狀態(tài)，抑制其智力發(fā)展。有的教師提問只盯住幾個尖子生，不面向全體學生，這樣沒被抽問的學生就會把自己看成是學習的局外人、旁觀者，這其實與教師的滿堂灌沒多少區(qū)別。

針對以上課堂教學中存在的一些“不良現(xiàn)象”，本人試著提幾點建議以供參考。

1、在講授新課時精心設問，引人入“戲”

上好歷史課，必須重視每節(jié)課的開始。這就猶如一部小說，要引起人們閱讀的興趣，必須有精彩的開篇。在教學中，教師的“導”，是為了學生的“入”。要把學生的注意力從課前狀態(tài)盡快吸引到課堂上，教師應當精心設問。比如在講鄭和下西洋與哥倫布航海的比較一課時，教師先以圖片或語言去描述鄭和下西洋這一宏大的場面，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“為什么鄭和下西洋會成為中國航海史上的絕唱？”如此對比鮮明的設問，使學生興趣陡起，思維閘門洞開，及早地進入最佳狀態(tài)，從而提高課堂教學效率。所以，精心設問以導入新課，不失為教師可用的一種辦法。

2、在教學過程中故設障礙，誘導學生思維

教學中，為了培養(yǎng)學生的求異思維能力，在提問時，可故意設置障礙。學生雖不能及時回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如：在講授法國大革命時，我問了這樣一個問題：啟蒙運動與法國大革命有什么關系？讓學生去找兩者之間的聯(lián)系點，這樣學生的思維不斷地發(fā)散，抓住了學生求知的心理，引起了學生學習的興趣。

3、循序漸進中層層設問，巧設問題坡度

教學中有不少難點，需要分步驟才能解答清楚。這時提問應由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導，以期收到各個擊破的效果。例如：在黑人是怎樣來到美洲的這一課，我提出了這一系列問題：（1）歐洲殖民者來到美洲對印第安人做了什么事情？（2）印第安人人數(shù)減少，歐洲殖民者又是怎么解決勞動力？以此引導學生的思維步步深入，突出教學主題。

4、在枯燥乏味處設置疑問，平淡中見神奇

教材中某些知識，如年代、地點、事件等，既比較枯燥又重要。教師應在此設疑，用通俗易懂的語言，深入淺出地講“活”課本，于平淡中見神奇。如歷史上第一位總統(tǒng)的產(chǎn)生一課，如果從美國國旗入手：“為什么美國國旗由十三條紋和50顆星組成？”即可激起學習興趣，學生不僅掌握了美國版圖的擴張史，還富有趣味性，能使課堂教學達到事半功倍的效果。

5、在提問過程中要掌握好時機

實踐證明，高質(zhì)量的提問，只有在關鍵時刻提出，才能有效地調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造精神，才能有效地突出重點，突破難點。但課堂上要不要提問，什么時候提問，這就要根據(jù)教學內(nèi)容的不同性質(zhì)而定。因為提問是為了啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生思維能力，所以教師在教學中，那些可以也應該想一想，求得答案的地方，就宜用提問；不用思考就可以知道的地方，就不應該提問。在準確地把握時機的同時，還要注意提問后的適當停頓。學生回答如果不夠流暢，教師也要耐心聽答，不宜插進追問，使學生心情更加緊張；學生如果答不上，支支吾吾，或答非所問，也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責，否則會挫傷學生的學習積極性。在此基礎上，再增加問題的內(nèi)容，增加學生的發(fā)言機會，調(diào)動大多數(shù)學生的學習熱情和求知欲，這樣，就會使課堂教學取得好的效果，并較好地完成課堂教學目標。

總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術。根據(jù)個人特點找準突破口，就能開創(chuàng)出個人特色的課堂模式，展現(xiàn)出個人的教學魅力，提高課堂提問的有效性，更好地達成教學目標。

第二篇：地理課堂有效性教學反思

地理課堂有效性教學反思

呂紅芳

課堂是教學資源生成最豐富的地方，也是學生思維展露的場所。下面就談談一些地理課堂教學中碰到的具體事例。

一、地理課堂上的“名人”趣事

一日，在某班上課，授課內(nèi)容是外力作用對地表形態(tài)的影響，在講述到流水侵蝕作用對地表形態(tài)影響的時候，我列舉了青藏高原水水拍云崖的雄偉景觀，并且播放了相應的圖片。學生看到后感到非常的新奇，當他們看到圖片上——站在巖石上看起來非常小的人的時候，他們開始在那里議論紛紛，課堂氣氛一下子活躍起來了。其中一位學生在那里疑惑的喊道：“老師，石頭怎么比人還大？！”其他學生開始在那里大笑了。無論誰在那時那景都會笑的，我也笑了。不過在笑過之后，更多的是引發(fā)人深思的東西。

平時愛打瞌睡的學生對這一雄偉壯麗的景觀表現(xiàn)出了強烈的不解，這也引出了“為什么”。圖片使教學內(nèi)容變的豐富多彩，也可以引發(fā)學生思考，當他們自己開始變的不解困惑的時候，就會產(chǎn)生一種求知的動力。而這個時候的教學如同順水推舟，學生也由被動的接收轉(zhuǎn)為主動的接受。

二、課堂小插曲

在某班上課，授課內(nèi)容是季風環(huán)流。在分析南亞夏季風的主要成因時，有學生提出冬季時，氣壓帶風帶向南移動，也會發(fā)生南亞夏季風類似的情況。借助這位學生的這個引子，我順路提到南半球澳大利亞夏季時候的西北季風正是由于氣壓帶風帶南移，東北信風在地轉(zhuǎn)偏向力作用下形成的西北季風。這些學生的思路是多么寬廣啊，他能這么想說明他已經(jīng)真正理解了南亞夏季風的主要成因。在課堂里總有那么一兩個學生在老師講解分析的過程中不經(jīng)意的提問，雖然他們的提問會打斷教師的課堂思路，但是他們這種愛思考，善于思考，深入思考的精神是值得表揚值得鼓勵和肯定的。

因此，我覺得針對這樣的情境。首先老師備課一定要充分，在課堂思路的處理上要能融會貫通，遇到突發(fā)事件，也能靈活處理。

地理課堂豐富多彩，所包含的內(nèi)容也是包羅萬象。所以，課堂教學中在基礎知識掌握的基礎上盡量的讓學生的思維拓展的遠一點。作為教師，課前應盡可能多的預設課堂上臨時生成的資源，做到巧妙的為后續(xù)內(nèi)容所用。

第三篇：地理課堂的有效性教學

地理課堂的有效性教學

——“361”教學模式的應用

我省對規(guī)范中小學辦學行為深入實施素質(zhì)教育開展專項督導，對有嚴重違規(guī)行為的學校和地區(qū)實行“一票否決”，并公布各地監(jiān)督電話。嚴禁提前開學，嚴禁延遲放假，嚴禁以任何形式補課。以往用延長教學時間和加強學生學習強度的方法來提高教學，現(xiàn)在看來是行不通了。那么教師如何在有限的課時內(nèi)完成教學任務，使學生的地理素養(yǎng)得到全面的發(fā)展呢？這就對課堂的效率提出了更高的要求，課堂教學的有效性顯得尤為重要。

一、問題——“滿堂灌”的“教”

英國教育學家威廉.亞瑟曾經(jīng)說過，平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)?！皾M堂灌”的課是最糟糕的課。

而我們目前的地理課堂或多或少都存在著許多與課改初衷相背離的現(xiàn)象：

花——以媒體代文本，將課本上的內(nèi)容制作成幻燈片，顯示在屏幕上，看似內(nèi)容豐富，聲情并茂，實際上是花拳繡腿。無效信息的搜集和利用，不但侵蝕有效學習的時間和空間，而且剝奪了學生的思維和想象空間。

虛——“討論”之風盛行，動不動就讓學生三五成群地坐在一起，且不說論的內(nèi)容怎樣，僅討論的過程就很讓人擔憂，不是一個人說，另外幾個人聽，就是大家嘰嘰喳喳，你說你的，我說我的，互不相干。全班交流時，發(fā)言者所說內(nèi)容仍是個人見解，并沒有概括大家的意見。討論流于形式，沒有真正收到合作學習的效果。

亂——對學生的評價不規(guī)范或忽略，練習的反饋、階段性的測試沒 有。作業(yè)批改不規(guī)范甚至完全是錯誤的。這些無序的教學流程，使整個環(huán)節(jié)顯得凌亂。學生完全不知道下一步應該做什么，要怎么做，課堂上顯得手忙腳亂。

二、措施——“361”教學模式

“361”教學模式的含義：

學習內(nèi)容：自主學習（約占課本內(nèi)容的30?）、合作探究（約占課本內(nèi)容的60?）、教師講解（約占課本內(nèi)容的10?）。

課堂分配：教師指導、點撥、答疑、精講（約占課堂時間的30?，約15分鐘）、學生自主學習、討論、合作學習（約占課堂時間的60?，約25分鐘）、當堂檢測、學生展示（約占課堂時間的10?，約5分鐘）。

（一）教師有效的“教”

1、導學案的編寫

為了提高學生的學習效率，地理教師必須根據(jù)地理課程標準和學生的實際情況編制導學案。導學案必須提出明確的學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考；導學案必須包括學習目標、重點難點、自主學習內(nèi)容、學習小組合作探究的問題、達標檢測等內(nèi)容。

2、地理教師必須做到的五個活動

一是聽課，每一位教師都是被聽課的對象，每一位教師都是聽課者；二是評課，對每位教師的課都進行評價，首先是自評，然后是大家評；三是總結(jié)，對課堂遇到的問題及時總結(jié)修正，可以早上聽課，下午評課，晚上總結(jié)；四是再學習，針對課堂上存在的問題，學習經(jīng)典教育理論，思考教育新理念；五是反思，每位教師對每節(jié) 課都要寫課堂反思錄以提升自己的課堂駕馭能力。

3、提升地理教師的專業(yè)素質(zhì)

實施有效教學，最關鍵的因素是教師。作為一名合格的地理教師必須做到：

樹立先進的教學理念。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

豐富個人的地理知識儲備，豐富自己的地理素養(yǎng)。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入?？梢?，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

及時進行教學反思。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

（二）學生有效的“學”

1、自主學習（課前完成）

學生根據(jù)導學案上的教學目標和學習要求自主學習教材，完成導學案，把自己學習的收獲標示出來。

2、小組討論，合作探究學習（課內(nèi)5分鐘）

各小組把導學案上的合作探究問題和自己在自主學習過程中遇到的問題列舉出來進行討論，并最終形成統(tǒng)一的思想。

3、分組展示（課內(nèi)5分鐘）

把小組成員合作探究出的成果拿出來展示給其他組看，如果講解正確，再由其他小組展示剩余的問題，如果展示不完善，可由其他小組進行補充。

4、學生點評、教師點睛（課內(nèi)20分鐘）

小組的成員可及時對其他組成員的展示進行點評，教師對學生解決不了的問題和重點問題及時進行總結(jié)，幫助學生消化。

5、當堂檢測（課內(nèi)10分鐘）

對于導學案的達標檢測當堂及時進行檢測，及時查看學生的完成情況，及時解決疑難問題。

總之，作為地理教學主體的學生在地理課上是否能夠精力集中、思路活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看地理教師能否把地理教學意圖轉(zhuǎn)變成學生的行動。因此在教學中只有克服無效的“教”，落實有效的“學”，通過師生互動，才能建構(gòu)起有活力的、有績效的地理課堂教學模式，才能使學生有效的學，高效的學，快樂的學。世界上沒有救世主。學習好要靠學生自己努力。只有積極、主動地參與學習過程，學生才能得到發(fā)展。學習的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學生的自主性，是教師的職責。有效性教學必然是自主學習，只有培養(yǎng)學生自主性的學習才是最有效的教學策略。

第四篇：地理有效性教學設計幾種路徑

地理有效性教學設計幾種路徑

有效性教學設計是基于有效教學的理念，以有效促進每個學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，以提高地理課堂教學效率和效益為核心，在有效教學理論指導下，進行地理教學設計，以達到地理課堂教學的最優(yōu)化。下面談談進行地理有效性教學設計幾種路徑。

一、生態(tài)學路徑

在進行地理教學設計時，不僅要充分考慮到系統(tǒng)內(nèi)部的相互關系，從微觀上將教學放在具體的教學情景中考察，而且，要注重系統(tǒng)之間的相互關系，在宏觀上將教學放在大的政治、經(jīng)濟、文化背景下考察。在地理教學設計過程中應把握教學系統(tǒng)開放性、動態(tài)性的特點，整合各教學系統(tǒng)各要素的關系，求得教學的最優(yōu)化，取得最大的教學效益。

在教學過程中，教師扮演的是引導者、合作的探究者和平等的對話者的角色，教師與學生之間不斷進行溝通和對話，教師權威被消解，形成了民主、平等、互動的新型師生關系，同時我們也可以看到，針對學生的思維定勢，教師適時創(chuàng)設問題情境，引導學生比較地理概念，教師、學生、課程、目標等地理教學要素在教學過程中得到整合，達到地理教學過程的最優(yōu)化。

二、文化學路徑

當今社會各種文化、價值取向并存，形成了思想觀念的多元、多樣、活躍、豐富，在這樣的背景下，構(gòu)建地理學科教學文化應是地理課程改革的核心目標之一。傳統(tǒng)的課堂教學文化是一種“記憶型教學文化”，在這種教學文化中,教師的作用是向?qū)W生傳遞知識信息,學生的作用是接受，儲存知識信息,教師教的文化活動掩蓋了學生學的文化活動,教師是課堂文化活動的統(tǒng)治者、操縱者,學生是被統(tǒng)治者、被操縱者。在新課程背景下，必須打破這種單

一、僵化、封閉的課堂教學文化，依托新的教學理念,著眼于從多角度、多方面探索課堂教學文化的改革,努力形成新課堂教學文化在整合、互動、合作、探究等方面的新亮點，構(gòu)建一種新的課堂教學文化。因此，地理有效性教學設計應關注符合新課程理念課堂教學文化的構(gòu)建，致力于構(gòu)建自主、合作、探究的課程教學新文化。

因此，在教學中，教師應該給予學生充分的時間進行思考，提出假設，然后組織學生進行交流，教師根據(jù)學生生成的答案，針對教學實際，幫助學生復習有關知識，并提出問題，引導學生思考，最終得出問題的答案。從教學實施過程看，教師應該遵循提出問題、做出假設、充分交流到問題解決這一探究性教學思路，著眼于地理課堂教學中探究性學習文化的構(gòu)建。

三、心理學路徑

促進學生個體的身心發(fā)展，歷來是學校教學活動的主要目標，也是開展教學活動的出發(fā)點與最終歸宿。以個體心理發(fā)展規(guī)律為研究對象的心理學與教學有著密切的聯(lián)系，心理學的原理與研究成果歷來被用來作為各種教學理論與實踐的依據(jù)。隨著現(xiàn)代心理學的發(fā)展，最新心理研究成果大量涌現(xiàn)，從心理學路徑進行地理有效性教學設計應當受到人們的重視。因為，腦科學認為，只有建立知識結(jié)構(gòu)，學生的記憶才是最牢固的，學生也才能運用此知識結(jié)構(gòu)進行遷移運用，解決新情境下的地理問題。

四、地理學路徑 從地理學科所蘊含的 “特殊的思維品格、思辨能力與創(chuàng)造素質(zhì)”價值的角度進行地理教學設計，是地理教學應當一以貫之的基本視角，也是體現(xiàn)地理新課程基本理念的基本策略之一。學生學習地理，會形成對地球表層各種事物的空間位置關系、空間格局的敏銳覺察力。地理學習的對象具有區(qū)域性特征，使得學生在學習時，要將地理事物和現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi)，分析區(qū)域內(nèi)的地理要素及其普遍存在的空間關系，區(qū)分主導因素，進而把握區(qū)域特征。地理學習的對象具有綜合性的特征，使得學生在學習時，必須學會從地理要素之間的相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的關系入手，去說明地理事物的空間格局及其空間上的成因聯(lián)系。學生學習地理的這些特點，需要我們在進行地理有效性教學設計給予充分的關注，以充分發(fā)揮地理學科的教育價值。

這種形式的學習，會使學生形成注重整體的思維品格。在教學過程中，教師運用、表格、地圖等相關材料，培養(yǎng)學生獲取取地理信息的能力，充分體現(xiàn)地理學科在信息素養(yǎng)培養(yǎng)上的獨到價值。

總之，在新課程背景下，實施有效教學是新課程最終能夠成功落實的重要保證之一，教學設計是有效教學的關鍵詞，有效性教學設計與教學實施是地理課堂教學中落實新課程理念的必然要求，在地理課堂教學中避免走彎路、克服盲目性、隨意性，增強和提高地理教學活動的有效性，有效性教學設計與教學實施是不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，加強對地理有效性教學設計與教學實施的研究，既符合現(xiàn)代教育理念的要求和發(fā)展趨勢，也符合當前地理教學實際及地理教學改革形勢。

第五篇：淺析提高地理教學的有效性

淺談如提高地理教學的有效性

09綜合王權樂 090216011

我們都知道，地理教學是一門應用性學科，具有很強的針對性和現(xiàn)實性，是一門揭示地理規(guī)律并指導我們地理實踐的學科。如何提高地理學的有效性，我從兩個方面來分析，一是教師的教，二是學生的學。

一、首先從學生的學來看，學生應該對所學科目興趣昂然，主動地去學，如此才能讓學生更好的把握。下面先對學生的學進行分析：

理想的地理教學應該是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的過程。在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向?qū)?，是學生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。因此，在地理教學中應注重對興趣這個非智力因素的培養(yǎng)。

1、緊密結(jié)合當代社會的發(fā)展變革現(xiàn)象，激發(fā)興趣

在地理教學中，若能將課本的資料與現(xiàn)代社會的發(fā)展變化聯(lián)系起來，賦予學科一定的生命力，使其呈現(xiàn)知識的價值，那么學生學習地理的積極性就能調(diào)動起來。比如：在上緒論課或各章的導言時，可引用著名科學家錢學森講的：“建設有中國特色的社會主義，需要有一門新的科學技術大部門，那就是地理科學。”時至今日，地理科學在社會主義建設中，已成為國土規(guī)劃、合理布局工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、政府決策的重要理論依據(jù)。《２１世紀議程》所強調(diào)的協(xié)調(diào)人口和資源及環(huán)境的關系，也離不開地理科學。又如：講交通運輸時，可結(jié)合當前“路通、財通”的形勢，來說明在現(xiàn)代經(jīng)濟建設中交通的重要性，我國已經(jīng)建成的京九鐵路就是一個很好的例證。這樣，學生就會覺得所學的知識有用，于是就有興趣去學。

2、通過直觀的教學和科學的記憶方法，增加興趣

直觀的教具和形象的語言，往往可以把復雜紛繁的地理事物由近及遠、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握，而科學的記憶方法則可降低難度，增加學習的興趣。比如：在講解《九月星空圖》時可這樣描述：晴朗的夜晚，遙望蒼茫的天穹，展現(xiàn)在人們面前的是一個神話般的世界。暗藍的星空天幕上，銀河閃爍，牛郎、織女隔著銀河互相輝映，大熊（座）、小熊（座）母子相偎。色彩鮮明的掛圖，伴以形象生動的描述，給予學生的已不再是靜止的畫面，而是動態(tài)的擬人化的情景，學生學來有趣，記憶牢固。

3、通過培養(yǎng)思維能力，鞏固興趣

濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學深思中發(fā)展深化。因此，在地理出教學中要注意設疑激思，促進學生理解知識，培養(yǎng)思維能力。比如：在講授“大陸漂移說”時，可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”學生迫切想知道答案，就必須認真聽課，積極思考。思維被啟動了，興趣也就得以鞏固。

4、掌握技能，實現(xiàn)知識遷移，發(fā)展興趣

我們學習地理知識的根本目的在于運用，而掌握技能，實現(xiàn)知識遷移則是運用的表現(xiàn)之

一。在學習中，只有通過運用，才能體會到地理的重要性，才能得到深化、活化，使學生的學習興趣向更高層次發(fā)展。比如，在冬天，學生看了中央氣象臺的天氣預報后問：“為什么臺北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖呢？”書上沒有現(xiàn)成答案。學生一邊讀圖，一邊回憶過去學過的影響我國氣候的主要因素，很快發(fā)現(xiàn)了主要之點：雖然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺灣四面環(huán)海，因此對于臺北來說，冬季風的影響小了，海洋的影響大了。這樣，學生運用已學的知識解決了實際的問題，實現(xiàn)了知識的遷移，嘗到了學習的甜頭，極

大地調(diào)動起他們追求知識的積極性。

二、從教師的教來看，只有在教師掌握扎實的專業(yè)知識，有責任心，能夠結(jié)合實際，才能夠真下有效的提高教學的有效性。下面就具體闡述：

一、營造和諧氛圍，是提高課堂教學有效性的前提

現(xiàn)代教學論認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。民主、平等、友好的師生關系是愉悅、和諧的課堂氛圍形成的基礎。從心理學的角度來看，人在愉快、平心靜氣的時候，學習效率最高，最容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。因此，教師必須堅持教學民主，建立朋友式的新型師生關系，把課堂還給學生，把平等還給學生，把自由還給學生，切實提高課堂教學的有效性。教師、學生及數(shù)學課堂都必須進行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數(shù)學學習的主人，而數(shù)學課堂必須成為數(shù)學學習和交流的重要場所。

其次，教師應由一個學習的預設者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習的合作者。不能在每一次的學習過程中都讓一群毫無準備的學生去面對一個經(jīng)過充分準備的教師，要將學習當作學生與教師共同設計并共同完成的一個過程。教師要在學生原有的知識結(jié)構(gòu)基礎上進行教學。根據(jù)認知心理學的有意識學習理論，新的有意義學習都是在原有學習基礎上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意識學習是不存在的，在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)?，起固定作用的觀念可以利用，這是影響有意識學習與保持的第一個重要認知結(jié)構(gòu)變量。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。數(shù)學學科知識的教學呈螺旋形、往復遞進的、非封閉的上升結(jié)構(gòu)。教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯(lián)系，確保自己的教學從已知邁向未知。

再次，教師應由一個學習的權威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習的引導者。教師不僅是一個知識的擁有者和信息的傳遞者，對學生的學習來說，教師還應該是一個顧問、參謀和引導者。努力做到“果”讓學生自己摘，“問”讓學生自己提，“話”讓學生自己說，“情”讓學生自己抒，“題”讓學生自己解，“法”讓學生自己探，讓學生在“誤”中感悟，在“錯”中切磋，在“探”中感嘆，在“情”中自信，最大限度地讓學生在活動中學習，在合作中提高，在主動中發(fā)展，從而提高課堂教學的有效性。

二、創(chuàng)設良好的教學情境、鼓勵學生主動參與、合作學習

和諧的學習情境，讓數(shù)學教學生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化。教師可運用一切可以利用的教學手段，通過操作實踐、自主探究、合作交流的手段，努力創(chuàng)設貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗的學習情境，營造生動活潑的學習氣氛，使學生在吸引人、感動人、激勵人的和諧環(huán)境中開展學習，提高課堂教學效率。

實現(xiàn)情境創(chuàng)設以提高課堂教學效率，應注意以下幾點：

1.情境創(chuàng)設應目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學任務。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”的問題。

2.教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會、關心國家發(fā)展。如在講如何選擇合適的統(tǒng)計圖時，通過講全球的水資源，全球的淡水資源，全球可利用的淡水資源，我國的淡水資源，人均多少等情況，讓學生不僅要選擇好合適的統(tǒng)計圖，還應意識到自己該有節(jié)水意識、愛護環(huán)境等等。

3.情境的內(nèi)容和形式應根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡學生的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計。

三、深入鉆研教材，是提高課堂教學有效性的基礎教材是學習基礎知識，形成基本技能的“藍本”，是學生從事數(shù)學學習的基本素材，為學生的數(shù)學學習活動提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要數(shù)學活動機會。簡言之，教材是學生從事數(shù)學學習活動的“出發(fā)點”。因此，教師必須深入鉆研教材，“吃透教材”。深入鉆研教材不僅需要教師認真鉆研大綱和教材，把握教學中各知識點的深淺度，把握教材的重點與難點，把握新知識的生長點，把握教材的關鍵處，還要根據(jù)學生的實際，對教材內(nèi)容進行重組、補充、加工，創(chuàng)造性地使用教材。另外，有條件的教師還應認真比較新老教材，從變動中深刻領會編者的意圖，正確把握新教材的精神實質(zhì)，這無疑是有利于提高課堂教學有效性的四、優(yōu)化教學過程，是提高課堂教學有效性的關鍵

課堂教學環(huán)節(jié)與課堂教學的有效性密切相關，優(yōu)化課堂教學就是使其每一個環(huán)節(jié)盡量合理化、科學化。盡管每節(jié)課的教學目標不同，內(nèi)容也不盡相同，但鑒于初中生的心理特點及課堂教學的一般規(guī)律，其教學環(huán)節(jié)應按：復習鋪墊--導入新課--探究新知--鞏固練習--歸納小結(jié)的程序進行。同時要把握好兩個原則：第一、學生學習的主體性。即課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化要有利于發(fā)揮學生學習的主體作用，有利于學生的自主學習為中心，要給學生較多的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象、創(chuàng)造的時間和空間，使其能在教師的啟發(fā)引導下，獨立完成任務，培養(yǎng)良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。第二、學生認知發(fā)展的規(guī)律性。即確定課堂教學的每一個環(huán)節(jié)要符合學生認知發(fā)展和心理活動的規(guī)律，從而有效地促進學生的身心健康發(fā)展。

五、形成教學模式，是提高課堂教學有效性的保證

教學模式簡言之，就是為完成特定的教學目標而建構(gòu)的（或選擇的）在教學過程中相對穩(wěn)定的由一整套教學策略與之相適應的結(jié)構(gòu)方式，它具有科學規(guī)范課堂教學，提高課堂教學效率，促進教學改革，提高教師素質(zhì)等功能。要提高數(shù)學課堂教學的有效性，探索和構(gòu)建科學規(guī)范的教學模式是保證。正如有些專家所言，如果一個教師能夠掌握七、八個教學模式，那對實施課程改革，提高課堂教學的有效性無疑是大有益處的。

六、運用多媒體教學是提高課堂教學有效性的有效手段

多媒體技術在課堂教學中的運用，無疑給課堂教學帶來了新的革命。數(shù)學課堂教學中我們要充分的使用現(xiàn)代技術手段，運用網(wǎng)絡信息資源、多媒體課件，創(chuàng)設豐富的生活情境、問題情境、運用生動的動畫演示，把學生的學習興趣一下子調(diào)動起來，使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學習中來。教學中運用多媒體課件，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書來出示問題和練習，這樣可節(jié)省大量的時間，使學生有充足的時間進行自主探究，合作交流。同時利用網(wǎng)絡下載的信息可將有限的教材加以擴充和拓展，有效地訓練學生的思維。與一支粉筆一張嘴一塊小黑板的常規(guī)教學手段相比，多媒體輔助教學有它獨特的優(yōu)勢，在教學中我們要充分利用計算機進行輔助教學，在每節(jié)課的教學中，應根據(jù)具體內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件，使多媒體所傳授的知識，更貼近學生的認知結(jié)構(gòu)。此外，教學過程中還要有必要的身體語言、情感表達、板書示范等，以達到最佳的教學效果。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學課堂教學的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題。課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)，這就要求我們每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，提高課堂教學的有效性，最終高效的完成教學任務。