第一篇：小學英語發(fā)音練習中的矯正指導策略
小學英語發(fā)音練習中的矯正指導策略
【摘要】小學是學生學習英語發(fā)音最重要、也是最有效的一個階段；同時英語作為一門語言，其發(fā)音也顯得非常重要。本課題筆者從多方面對小學英語發(fā)音練習中的矯正指導策略進行了探究，希望以此為小學英語整體教學水平的提高提供一些具有價值性的參考依據(jù)。
【關鍵詞】小學 英語發(fā)音 矯正指導
0.引言
教育工作者普遍表明：對于小學生來說，他們的語言還沒有形成定勢[1]。因此，在英語發(fā)音方面，小學生還具備很高的可塑造性。以皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論為依據(jù)，特別是在低年級的小學生，他們正處于具體形象思維的培養(yǎng)過程中。因此，在小學英語教學中，教師需以學生的具體情況為依據(jù)，使用各種有效的教學策略，以此使學生的學習興趣充分有效地激發(fā)出來，同時抓住學生的關注點，使學生能夠的英語發(fā)音更具精準性及有效性。鑒于此，本課題對“小學英語發(fā)音練習中的矯正指導策略”進行分析與探究具有較為深遠的重要意義。
1.音標發(fā)音教學方面
單詞是詞匯與句子的基礎部分，而音標則是單詞發(fā)音的基礎。使音標發(fā)音實現(xiàn)標準化，英語發(fā)音才能夠更具精準性。實踐證明，音標教學是一種較為枯燥且乏味的過程，同時由于小學生對音標缺乏認識，從而致使學生在學習音標時會感到棘手[2]。因此，教師在教學生音標發(fā)音時，需靈活采取各類教學方法，進一步使學生在音標發(fā)音方面更具精準性及有效性。例如故事教學法與游戲教學法便是不錯的選擇，將其融入音標發(fā)音教學中，則大大增加了課堂教學的趣味性，下面筆者便以這兩種教學方法展開討論。
1.1故事教學法
在使用故事教學過程中，教師需要做的是對存在關聯(lián)性的音標編成小故事，在讓學生能夠聽懂故事的基礎上，還能夠?qū)τ⒄Z音標的發(fā)音進行有效聯(lián)系。
例如：對于“th、i、ow”這三組字母發(fā)音時，教師可以通過整理及思考編成故事――th、i、ow三組字母是三位媽媽，它們和它們的孩子走散了，只有通過將孩子的名字正確讀出來，才能夠找到自己的孩子。同學們，你們能幫助這三位媽媽找到她們的孩子嗎？通過故事的方法提出問題之后，教師再扮演指導者的角色，指導學生把“three-they、like-minute、yel-low-now”三組單詞的發(fā)音準確地讀出來，將故事帶入，讓學生幫助th、i、ow找到各自的孩子。
1.2游戲教學法
小學學習階段，學生所學單詞的發(fā)音所應用的音標均較為容易，教師可通過對這些音標發(fā)音之間的關聯(lián)性找出來，然后融入到相關游戲情境當中，以此加深學生的記憶，同時指導學生，并糾正學生的發(fā)音。
例如：字母oo在許多單詞當中均發(fā)音為/u：/，發(fā)音為/u/的則偏少。因此，教師可以設定這樣的游戲情境：字母oo是一位和藹和親的媽媽，她有許多孩子，其中/u：/是一個男孩，/u/是一個女孩，同學說可以把黑板上的單詞以男孩、女孩進行分類嗎？分好之后，還要將它們準確地讀出來哦！
教師將音標發(fā)音教學融入游戲情境當中，不但激發(fā)了學生學習英語音標發(fā)音的興趣，還進一步學會了正確發(fā)音，從而為今后學習英語知識奠定扎實的基礎。
2.單詞發(fā)音教學方面
2.1利用歌謠輔助教學
對于小學生，普遍喜歡一些朗朗上口的歌謠與詩歌。教師在單詞發(fā)音教學過程中，便可以利用歌謠進行輔助教學，以此加深學生對英語詞匯的記憶，并使發(fā)音得到有效矯正。
例如，教師在講授關于動物的單詞，便可以通過編成歌謠，然后展開單詞發(fā)音教學：
小貓小貓是cat，cat-cat，喵喵喵；
小狗小狗是dog，dog-dog，汪汪汪[3]；
小豬小豬是pig，pig-pig，呼嚕嚕；
大象大象是elephant，elephant，鼻子長；
……
又如，教師在講授關于食物的單詞，也可以通過編寫歌謠，然后展開單詞發(fā)音教學：
米飯米飯是rice，rice-rice，香又甜；
牛奶牛奶是milk，milk-milk，真好喝；
蘋果蘋果是apple，apple-apple，味道好；
蛋糕蛋糕是cake，cake-cake，營養(yǎng)佳；
……
因為小學生都非常喜歡這些歌謠，在朗讀及背誦歌謠的時候，教師便需在一旁扮演引導者的角色，讓學生多朗讀幾遍，爭取每一個發(fā)音的準確性；對于發(fā)音偏差較大的同學，教師需及時指出錯誤，以此讓學生在認識到自己發(fā)音錯誤的同時能夠及時改正，從而實現(xiàn)優(yōu)化學習的目的。
2.2利用多媒體輔助教學
合理應用多媒體輔助教學，能夠在很大程度上提高小學英語單詞發(fā)音教學的質(zhì)量[4]。在實際教學過程中，教師可借助多媒體課件，把英語教學內(nèi)容以形象、直觀的圖片及音頻形式展現(xiàn)在學生面前，然后刺激學生的感官，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。
例如：將講述有關地點的單詞時，教師便可以借助多媒體對所學習的單詞相匹配的圖片找出來，讓學生先對圖片有一定認識，然后從圖片當中學習相應的英語單詞。
在學習“臥室（bedroom）”單詞時，教師利用多媒體展示臥室的圖片，可以說出“臥室中有床，床很舒服”；
“學校（school）”：學校有很多大樹，是學習的地方；
“動物園（zoo）”：動物園里有很多動物，比如大熊貓、猴子、長頸鹿等；
“圖書館（library）”：圖書館有很多書；
……
通過介紹之后，讓學生逐一朗讀相應圖片的相應單詞，在朗讀過程中，對發(fā)音不正確的學生給予糾正，以此實現(xiàn)優(yōu)化教學的目的。
3.結(jié)語
通過本課題的探究，認識到在小學英語發(fā)音練習中，教師可以借助多種靈活多變的教學手段，以此使小學生英語發(fā)音更具準確性。筆者認為，在發(fā)音教學過程中，最為重要的便是音標教學。在教學中，教師需避免過多的理論教學，可借助游戲教學法、故事教學法、歌謠輔助教學法及多媒體輔助教學法，以此使小學生不準確的發(fā)音得到有效糾正，進一步為優(yōu)化小學生今后的英語學習奠定堅實的基礎。
【參考文獻】
[1]藍衛(wèi)紅.農(nóng)民強.麥雪.“小學英語教師實用英語語音”設計特色和教學應用[J].中國電化教育，2011，10：112-115.[2]張筱蘭.郝惠萍.智能語音系統(tǒng)在小學英語教學中的應用研究[J].電化教育研究，2011，12：102-105.[3]羅芬芬.如何培養(yǎng)英語語音合格的小學英語教師[J].太原大學教育學院學報，2010，S1：174-176.[4]王翌灃.小學英語語音教學策略研究[J].鴨綠江（下半月版），2014，10：174-176.
第二篇：練習英式英語發(fā)音的學習體會
第一課 建立英音的肌肉反射
在我們開始在美音和英音間做出實質(zhì)性的發(fā)音改變之前。我們首先要知道，發(fā)音的改變是要體現(xiàn)在每一個音上的，這樣的改變才能導致整體上發(fā)音的變化。這包括說話過程中嘴型的變化，以及嘴部肌肉運動方式的變化。這是一個整體上的變化。并不只在有某個變化音的詞里，你才能聽到這樣的變化，而是在每個音節(jié)上都可以聽的出來。
每一種語言或者語言中的方言，在發(fā)音的時候，嘴部都會有側(cè)重的用力點，或者說是一個聚焦的點(Focus point).這個點可能在口中，也可能在嘴的周圍。在講話過程中，說話者將會感覺到聲音以及能量在嘴部所形成的振動。這個振動的現(xiàn)象也經(jīng)常性的出現(xiàn)在肌肉運動發(fā)生的地方。
在美音中，我感覺能量集中在我嘴中間的一個很小的部位，大概在舌頭和上顎中間。另外，美音并不需要太多的嘴唇上的以及臉前部的肌肉運動。嘴唇只是輕輕的拍動。大部分的肌肉運動以及振動是在嘴的中間或者稍靠后的部分發(fā)生的。
然而，我們的標準英音，就需要將振動發(fā)生的位置向前放?，F(xiàn)在，發(fā)音的點應該在上下唇之間，牙齒之前。和美音相比，英音需要在嘴唇以及臉前部多做很多“功”。
練習一
在我們開始練習的第一步，我們并不真正的去做一些生理上，物理上的適應性變化。我們只是想象聲音在靠前的用力點發(fā)出。好，如果對一些人來說，這樣的想象技術(shù)含量太高了，你的想象和發(fā)音聯(lián)系不上。別著急，我們現(xiàn)在就來做一些實際的聯(lián)系，一些肌肉運動方式的改變。好，我們現(xiàn)在要數(shù)數(shù)字。首先，用發(fā)音用力點在嘴中間的美音來數(shù)，然后用發(fā)音在唇間的英音來數(shù)，試著去想象振動的能量，在你的唇間，臉的前部，牙齒前面爆發(fā)。
好下面我們來試一下。嘴的中間，one two three。重復；現(xiàn)在換到牙齒前面，試著去感受唇間的振動，one two three.再來一邊?，F(xiàn)在繼續(xù)數(shù)four five six試著感受在唇間的振動的爆發(fā)。首先感受在嘴中的振動，four five six；然后感受在唇間的振動，four five six。現(xiàn)在到中間，seven eight nine；然后讓能量向前滑動，seven eight nine?，F(xiàn)在十個數(shù)字一起說。One two three four five six seven eight nine ten.。
練習二
現(xiàn)在我們要做一個類似的數(shù)數(shù)字練習。但是，在用英音的時候，我們要試著把舌頭和嘴唇向前滑動一點。讓我們從單獨的數(shù)字開始，首先用普通美音說 ONE，現(xiàn)在嘴唇和舌頭都向前滑動或者說是撅起一點，但是別讓你的嘴唇在那個前面的位置凍住，發(fā)完音后，再滑動回來。ONE?；貋?，TWO，滑回來。THREE，滑回來?，F(xiàn)在一起來說，在中間的美音，123；現(xiàn)在向前滑，123。中間 456；向前，456。
你不需要大聲的說，你也不需要可以用一個較高的音調(diào)來說。讓這個較高的發(fā)音由于嘴唇和舌頭的向前撅起自然的發(fā)生。
現(xiàn)在是把這2種練習綜合在一起的時間了。再數(shù)的話，希望大家能向前滑動嘴唇和舌頭，并且感受牙齒前面，嘴唇之間的振動。one two three.A B C。
練習三
下面我們要講一個特殊的練習。但是一定要記住，這只是一個練習的方法，你不能做的太過。你真正說話的時候也許并不需要這么做。具體來說就是，讓上嘴唇和鼻子之間的肌肉更加活躍起來。在我們開始說話的時候，試著把鼻孔張開。在每一個音的開始，試著張大鼻孔。
下面我們繼續(xù)做大家已經(jīng)做過的3個練習中的內(nèi)容。1，嘴唇和舌頭向前滑動。2，感受前部的振動。3，每個音的開始時，張大鼻孔。在數(shù)每個數(shù)字的時候，都要按這3條去做。試著再說一遍12345678910。
下面我們來試一個句子。The cat is in the house.美音先讀。然后英音，記得做上面提到的3點。令人吃驚的是，這兩種口音在每個單詞上并沒有發(fā)音上的區(qū)別，卻造成了不同的發(fā)音效果。這就是由于我們嘴部肌肉的發(fā)音方式以及發(fā)音位置和著力點的不同。
女人之間的真友誼
古往今來鮮有流傳女人間友誼的篇章，友情的主流大多是男人。
從三國時期的“桃園三結(jié)義”，到今天金庸筆下的“某某雙雄”，主角無疑都是男人。是不是女人缺乏“力拔山兮氣蓋世”的萬丈豪情，所以不會像男人一般真性情、熱血性地士為知己者死呢？不得而知。而現(xiàn)實生活中，多數(shù)女人和女人之間的沒有真正友誼卻是不爭的事實。
從本性上看，大多女人和孔雀有相似之處，她們和自己的同類在一起時，都會不自覺地競相攀比或炫耀。
對比自己優(yōu)越的，女人一般都會用揭隱私來攻擊對方，以發(fā)泄自己的嫉妒和不滿：憑什么你比我好？我就是要讓你沒法再好下去！
對比自己差些的，女人一臉的看不起，把鼻子抬到眼睛上，處處表示出自己的威嚴和凜然的氣勢：你這小東西，不踩死你是姑奶奶的仁慈！
很多女人把《來來往往》中濮存昕說過的話當作至理名言：“男人最大的敵人不是女人，而是跟自己在一個戰(zhàn)壕的同類！”女人把這句話稍作修改后，變成了“女人最大的敵人不是男人，而是和自己一樣的女人！”從而女人把女人當作最大的天敵。
女為悅己者容，是說女人可以為欣賞自己的人裝扮如天仙，這個人肯定是男人，不會是女人。女人的知己只會是男人，因為只有男人才會發(fā)自肺腑地喜歡女人、寵愛女人、縱容女人，甚至為女人瘋癲癡狂，上刀山下火海也在所不辭。
女人把男人當作自己最可靠的朋友，最可信賴的親人，哪怕男人會背叛自己，會喜新厭舊，女人還是愿意和男人建立親密的關系。但是女人也會孤單，會寂寞，男人不可能隨時像蜜糖一樣粘在女人身上，所以女人也會和女人親近，也會姐姐妹妹地結(jié)交一大批閨中密友，也會朝七晚九地與她們聚會，而分手后就像小喇叭一樣，把剛才說過的話散布開來，盡管剛答應過決不告訴別人。想要讓女人守住一個秘密，簡直比殺了她還難，很多女人一轉(zhuǎn)身，便忘了自己曾說過要替對方保密的的話，一個不留神，一分鐘前的秘密就不再是秘密了。
女人對結(jié)交的密友，時而會和她好得同穿一條褲子，同用一塊毛巾，時而又會像死對頭一樣咬緊銀牙，恨不得將對方撕成碎片。越是親密的女人，越是容易翻臉，將先前對方所有的隱私暴露于眾，用唾沫殺人于無形。女人好說長道短、搬弄是非的本性，很多時候扼殺了自己的友情。
如果突然間兩個女人好得形影不離，那就意味著第三個人要同時失去兩個朋友。為了一個共同的喜惡，女人們?nèi)菀捉Y(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，但更容易內(nèi)訌反面。
女人經(jīng)常聽到某女被自己的閨中密友搶走老公的故事，嘆息之余，女人們很不安，很懷疑自己的友誼，于是緊鑼密鼓地修筑一道堅固的銅墻鐵壁，不讓女友有機會破壞自己的家庭。用人不疑，疑人不用的道理在女人面前是行不通的。女人堅信要用懷疑的眼光看待一切，尤其是要盯緊同自己交好的女友。
貝·布托的自傳中寫道：“做一個女政治家非常困難，我不能像我的父親和兄弟一樣去聯(lián)絡或鼓動人們。有些私下活動遠比演講的效果好，因為一種同志間的友誼和忠誠僅存在于男人之間?！边@就是對女人和男人和友誼的最好解釋
第三篇：小學作文指導策略
小學作文指導策略
摘 要： 學生通過校外課外活動、校內(nèi)課外活動，豐富課余生活，積累寫作素材，提高表達能力和寫作水平。用好教材，讓孩子們愛上作文。
關鍵詞： 小學作文 指導策略 指導方式
寫作課上，學生面對作文題目，不是抓耳撓腮，就是閉門造車。寫親情的，自己生病了，父親或母親在大雨或大雪中背“我”上醫(yī)院；寫友情的，同學、朋友之間因為一點小事鬧矛盾，然后冰釋前嫌。沒有生活的體驗，缺少真情的表達。為了解決學生在寫作中無內(nèi)容可寫的困惑，我在教學實踐中，一方面立足課堂，另一方面開展形式多樣的課外活動，豐富學生課余生活，積累寫作素材，提高寫作水平。
一、用好手中的教材是關鍵
我們手中的教材就是最好的作文教學藍本，它是經(jīng)過了編者精心篩選、精心編排的，也是經(jīng)得起時間考驗的，用好它，對指導學生起到重要作用?！墩Z文大綱》指出，作文教學與閱讀教學是密切相關的，在平時的閱讀教學中，就要留心指導學生學習作者觀察事物、表達事物、遣詞造句、表達情感的方法。在作文教學中要指導學生把在閱讀教學中學到的基礎知識運用到自己的作文中，學以致用，才能實現(xiàn)作文教學與閱讀教學的緊密結(jié)合。說到貓，大家都很熟悉，可是要寫貓，恐怕是一百個人，會寫出一百只不同的貓。比如教材中的《貓》一文，作家老舍平時細心觀察家里的貓，用樸實生動的語言給讀者描寫了一只集老實、貪玩、盡職特點于一身的性格古怪的貓，表達對貓的喜愛之情。作者寫貓的方法和表達喜愛之情的方法都給我們在如何觀察小動物、描寫小動物方面提供了很好的學習依據(jù)。學完此文，可以適當安排指導學生觀察自己熟悉的小動物，先觀察小動物的外形特點，可以從體形、毛色、五官等方面入手，寫出給你的整體印象，如淘氣、頑皮、貪玩、貪吃、貪睡等，再指導學生具體說說你是從哪些地方看出它的這些特點的，讓孩子們愛上作文。
二、讓學生多讀書，多積累，厚積而薄發(fā)
閱讀有助于學生積累語言，課外閱讀可以開闊學生的視野，增長他們的見識。在閱讀時要培養(yǎng)學生的動筆習慣，可以讓他們摘抄好詞好句好段，同時讓學生寫寫心得體會、讀后感。比如在本班專門設立圖書角，每天中午學生都自覺拿圖書看，自然而然地學生就養(yǎng)成了喜歡閱讀的習慣。另外，我們也搞了圖書漂流的活動，學生可以把自己喜愛的圖書拿到學校里，與其他同學分享。
三、注重校內(nèi)活動
學校是學生學習的主陣地，除了課堂學習以外，還有豐富多彩的活動。
1.閱讀。每周一節(jié)閱讀課。我認為閱讀是增長知識、積累寫作素材、提高語言表達能力的有效辦法之一。在方法上，自由閱讀和定向閱讀相結(jié)合。自由閱讀，由學生根據(jù)自己的興趣、愛好，自由地選擇閱讀作品，教師一般不加限制，但要講清目的和要求。定向閱讀，由教師根據(jù)教學大綱的規(guī)定和寫作單元的要求，確定閱讀作品目錄。如二年級上學期第二單元介紹了《鋼鐵是怎樣煉成的》這部長篇小說，我就要求學生完整地閱讀這部名著。在閱讀中要求學生摘抄妙文佳句、詞語成語，作一些筆記和卡片，這對增加學生的詞匯量、豐富語言、激發(fā)思維，大有好處。
2.訓練。寫作訓練是提高學生寫作水平的重要途徑，采用定向作文與不定向作文相結(jié)合。還必須抓好學生的課外練筆，提倡寫隨意文，其形式包括日記、周記、評論、讀書筆記等。這是學生寫作上自由耕耘的一塊園地。教師可以根據(jù)實際情況規(guī)定每人每周寫作的最低量。有了量的要求，便于教師督促檢查，作全面總結(jié)。
3.辦報。這里包括學生的手抄報、黑板報、墻報等。這項活動的作用，能培養(yǎng)學生綜合運用語文及其他學科基礎知識的能力，發(fā)展學生的智力，訓練學生的編輯、排版、寫作、繪畫、書法等多種技能。學生自辦小報，教師要從內(nèi)容到形式等諸多方面進行具體指導，要注意循序漸進，力求從易到難，從低要求到高要求。
4.班會。教師除了要重視課堂上學生“說”的能力培養(yǎng)以外，還要利用課外活動有計劃地開展一些說話訓練。班會是一種比較好的形式，不但使學生主動“說”，而且組織能力也得到很好的鍛煉。
四、注重校外課外活動
要讓學生走出課堂，走進社會，走進自然，讓學生有全新的視野，因為校外的世界很精彩，校外課外活動的天地極廣闊。教師要注意引導，讓學生在課堂學習的同時，把自己與當今的世界、生活的社會、生存的環(huán)境等方面聯(lián)系在一起。
活動的內(nèi)容是豐富多彩的，可以帶領學生參觀工廠、新農(nóng)村、農(nóng)業(yè)科技基地、高新科技園等，讓學生增長見識，受到社會現(xiàn)實教育，增強學習動力，明確學習目的，樹立遠大理想。讓學生欣賞大自然、武當名勝，奇妙無比的大自然、歷史文物，是學生獲取自然常識、歷史知識和民間文化的生動教材?？梢宰寣W生收集昆蟲、植物標本，觀察某種生物的生態(tài)變化過程，增長知識?？梢宰寣W生以文會友，通過書信、電子郵件與外地同齡學生交往，達到溝通、交流互相提高寫作水平的目的。可以讓學生走進市場，觀察商人、小販的言行舉止，并了解當今社會物質(zhì)的豐富、市場的繁榮。可以讓學生走進標志性的城市建筑，讓學生感受時代的變遷、社會的發(fā)展，等等。
總之，從如何指導學生寫作文到學生完成一篇作文的過程絕對不是幾句話那么簡單的事，它是學生平時知識的積淀和儲備，到最后的緩緩流露，是學生綜合能力的體現(xiàn)，也是長期的語文實踐和積累的集中展示。
參考文獻：
[1]陳玉芬.小學生作文指導策略探究.教育教學論壇，2014.[2]張巖.論小學生寫作的指導策略.東北師范大學，2010.[3]張愛民.小學生作文能力培養(yǎng)的指導策略.教育實踐與研究.
第四篇：小學英語練習
蘇老師班新概念一冊Lesson3-4綜合測試題
一、根據(jù)句意填詞
1.My coat and _____________ umbrella, please.2.____________ is my ticket.3.Are you ____________ Five?
4.Here is your umbrella __________ your coat.5.This is _____________ my umbrella.It’s your umbrella.6.Is this your shirt? ___________ , it isn’t.7.Is this your suit? _____________, it is.8.A: Here is your coat.B: ______________ you.9._____________ me!Is this your handbag?
10.This is my ticket._____________ is not your ticket.二、句型轉(zhuǎn)換
1.My ticket is here.(變成倒裝句)_____________ _____________ my ticket.對劃線部分提問)___________ ___________ are you?
3.This is my daughter.(變成否定句)This ___________ _____________ my daughter.4.This is my suit.(變成一般疑問句)____________ this ____________ suit?
5.Is this your house?(作否定回答)___________, it _____________.對劃線部分提問)__________ __________ this?
7.Pardon?(寫出全句)I _____________ your ___________?
8.handbag, your, is, this（組詞成句）
___________ ___________ ____________ ____________?
9.This is my dress.(變否定句)
三、完型填空
Kate _____1______ a nice girl.She is ____2______English student.She ______3_____ thirteen.She has a cat._____4_____ name is Mimi.How _____5_______ is it? I think(認為)______6_____ is three.Kate isn’t ____7_______ home.She is ____8_____ school today.______9_____ is she? ______10_____ you know?
()1.A.isB.amC.are
()2.A.aB.anC./
()3.A.areB.isC.am
()4.A.Is’tB.ItC.Its
()5.A.fineB.goodC.old
()6.A.itB.sheC.he
()7.A.atB.inC.on
()8.A.atB.inC.on
()9.A.WhatB.WhereC.How
()10.A.IsB.AreC.Do
四、翻譯
1.這是我的牌子
2.你是5號
3.這不是我的小汽車。
4.多謝。
5.這不是我的外衣。
6.勞駕！什么事？
第五篇：淺談小學英語閱讀教學中策略的運用
淺談小學英語閱讀教學中策略的運用
【摘要】閱讀教學是小學英語教學中的重頭戲，是教師進行口語教學、聽力教學、寫作教學的基礎，因此，閱讀教學不僅僅是讓學生理解其內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展學生的學習策略。我們在具體的教學過程中應當針對小學生的心理特征，針對小學階段英語學科的學科特點，結(jié)合當前的課改理念，進行有效的教學改革，以升華閱讀教學效果。
【關鍵詞】小學英語 閱讀教學 教學策略
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0022-01
目前小學英語教學普遍注重聽、說技能的訓練，而忽視了讀、寫技能的培養(yǎng)。其實，小學生英語閱讀教學不容忽視。[1]閱讀是語言學習的一個重要方面，是鞏固和積累詞匯量的好方法，是提高語言運用能力的方法，還是培養(yǎng)語感的重要方法，同時也是擴充英語知識和了解外國文化的重要手段之一。[2]結(jié)合自己的教學實踐，我談談在教學中是如何對小學生進行英語閱讀教學的，從而提高學生英語閱讀能力。
一、閱讀教學中存在的問題
要解決任何一個現(xiàn)實中存在的問題，首先要找出問題進行分析。從教學、科研實踐、課堂觀察及談話調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學中高段閱讀教學中，主要存在以下問題。
1.缺乏背景知識從而給理解能力帶來影響，在閱讀課學習中，盡管大多學生在之前的學習中儲備了不少的詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文，這正是因為他們?nèi)狈ο鄳谋尘爸R。
2.閱讀語篇中存在的閱讀障礙未能得到很好的解決，阻擋了學生閱讀活動的順利進行。
3.閱讀活動狹窄，閱讀教學始終圍繞教材中的課文轉(zhuǎn)個不停，限制了?W生的閱讀視野。
4.閱讀訓練單調(diào)，“教單詞?D?D讀課文?D?D回答問題”這種最常見的教學模式，缺乏了有效的閱讀方法的指導。
5.閱讀效率低，閱讀的效率主要指學生對閱讀文章理解的正確率與理解的速度。在實際教學中，卻頻繁出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。
6.忽視閱讀情感因素，在閱讀教學中，往往把學習的焦點放在課文的理解上，從而忽視了學生閱讀情感因素。
二、組織閱讀活動的策略
1.閱讀前?D?D擴充背景知識。很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)障礙?？梢姡幕尘爸R在閱讀中起著相當重要的作用。因此，本人認為在閱讀前對學生擴充相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關鍵之一。
（1）觀察課文插圖，展開想象。在小學英語教材中，出現(xiàn)有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對課文內(nèi)容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此，觀察課文插圖，展開想象，進行看圖說話，能很快幫助學生去了解課文的主要內(nèi)容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思。
（2）師生對話，擴充背景知識。有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現(xiàn)出課文的重、難點。那么以師生對話的方式進行Freetalk就可以巧妙地將背景知識傳輸給孩子們。通過簡單的問答去喚起學生已有積累的知識與生活經(jīng)驗，那么課文中的理解難點也就迎刃而解了。
2.閱讀中?D?D活學教材。課內(nèi)英語閱讀教學是以教材為渠道，是一個引導學生探索未知知識的過程，又是一個溫故知新的過程，但不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應采用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學生閱讀的興趣與自主學習的能力，為以后的學習打好基礎。
閱讀與訓練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。
（1）質(zhì)疑?D?D導讀：讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關鍵信息能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學生閱讀的興趣。
（2）表演?D?D活讀：在精讀課文后，為檢查學生對文章的理解程度，可小組進行以表演+朗讀的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容，把課文讀活，提高了學生語言綜合運用的能力。
（3）比賽?D?D速讀：培養(yǎng)學生速讀能力是閱讀教學一項不可缺少任務。雖然在小學階段對學生速讀技能并沒有做要求，但作為一種技能、技巧的訓練也是很有必要的。在充分理解課文的基礎上，利用比賽的方式讓學生按時間（在規(guī)定次數(shù)中所用的時間）或按數(shù)量（在規(guī)定時間里讀課文的次數(shù)）認讀課文，不僅能加深對課文內(nèi)容的記憶，也可為以后的閱讀學習做個鋪墊，這種競賽活動也正好迎合了學生的興趣，給他們兩、三分鐘的時間，使他們在比賽中讀出速度，讀出樂趣，也不失為一個好主意。
3.閱讀后?D?D有效延伸。小學閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足與此。課內(nèi)閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發(fā)展。不僅能積累新語言知識，也能幫助學生積累閱讀的經(jīng)驗，因此要很值得重視并有效做到有效指導。
（1）閱讀語篇的篩選與加工。閱讀語篇的選擇不僅要與學生水平相適應，應該還要考慮到幾個方面的因素：簡易、有趣、有價值、有意義，更好還能與同期的課內(nèi)教學的閱讀語篇的主題相適應。其實這樣的語篇并不好找，那么就需要對原始材料進行必要的加工或改寫。1）改寫內(nèi)容。在不改變原文風貌的基礎上增加知識內(nèi)容。2）改寫篇幅。把篇幅過長的選文縮短，或把篇幅過短的文章進行加長。3）改寫結(jié)構(gòu)。對句型或結(jié)構(gòu)等方面，以易替難，進行修改。
（2）閱讀任務的確定。無論是課內(nèi)或課外，這種讓學生帶著任務去閱讀的方式，其有效性已被實踐所證明。平時課外閱讀的開展不能只靠老師的口頭作業(yè)一帶而過，真正落實，必須有一定的任務去驅(qū)動學習。任務的布置要適量、適度。
（3）閱讀結(jié)果的反饋。課外閱讀的反饋常被老師們所忽視。在實際教學中，我也曾被這個問題所困擾，曾想到過上交學生完成的任務成果進行檢查，但那樣根本無法顧及到全部。也曾想到抽查，又怕有紕漏。后來，采用的小組合作的方式進行，給學生們創(chuàng)建一個交流的小平臺。我先在各個班中選定7-8名的英語學習高手，再由他們每個人分頭去組成7-8人的小組，聘請為閱讀組長。先由組長們一起討論交流，再選定一個時間帶領各自的小組交流討論，分享彼此的信息與感受。這樣做，既能讓學生對課外閱讀有所堅持，又能在課外閱讀中有所得，享受樂趣。
總之，英語閱讀教學策略在小學中高段的實施，使我看到的學生們在英語閱讀中的很大潛能。小學英語閱讀教學效率的提高，還需要老師們的共同努力，在實際的教學工作與科研中，不斷探索，不斷改進和完善閱讀教學的策略。
參考文獻：
[1]徐凱.談小學英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)[J].校園英語，2014（33）：158-158.[2]于明霞.改進閱讀方法提高閱讀效率[J].新校園：學習，2013（1）：163-163.
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