第一篇：結(jié)構(gòu)游戲中指導(dǎo)策略研究

結(jié)構(gòu) 游戲 中 指導(dǎo)策略 的研究

一、結(jié)構(gòu)游戲現(xiàn)狀分析：

結(jié)構(gòu)游戲是學(xué)期兒童非常喜愛(ài)的活動(dòng)形式。近年來(lái)，隨著游戲的價(jià)值逐步被人們所重視，結(jié)構(gòu)游戲以其對(duì)美感、創(chuàng)造性、合作性、目的性、堅(jiān)持性的巨大教育價(jià)值越來(lái)越受到學(xué)前教育工作者的重視。我園把它作為園本活動(dòng)，根據(jù)幼兒的年齡特征及認(rèn)知能力，各年齡段運(yùn)用適宜的材料開(kāi)展了各種豐富的建構(gòu)活動(dòng)，主要運(yùn)用了插塑材料雪花積木，廢舊材料紙箱，泡沫板，易拉罐和各種木質(zhì)的積木等，材料的多樣性，使建構(gòu)活動(dòng)開(kāi)展更有層次感，更豐富。我主要對(duì)我組建構(gòu)活動(dòng)區(qū)材料投放的適宜性及指導(dǎo)策略進(jìn)行了相關(guān)的研究，試圖研究在教師的引導(dǎo)下使游戲材料的投放在幼兒發(fā)展中起到良好的作用，讓幼兒在操作材料過(guò)程中，獲得最大限度的發(fā)展。

二、研究方法：

（一）對(duì)象：本班幼兒，年齡5——6歲。

（二）調(diào)查方式：

1、廣泛收集資料進(jìn)行分析研究，撰寫(xiě)資料綜述。

2、觀察法，幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)教師現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄并分析。

（1）觀察記錄幼兒操作材料的情況、游戲內(nèi)容。

（2）觀察幼兒使用材料的頻次和持續(xù)時(shí)間。

3、發(fā)現(xiàn)法，教師通過(guò)一定的問(wèn)題情景為幼兒提高探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

三、建構(gòu)游戲開(kāi)展中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：

一年下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)在建構(gòu)活動(dòng)的具體實(shí)施中，還存在幾個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有使建構(gòu)游戲的材料發(fā)揮其應(yīng)有的作用。具體表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）紙箱材料體積大，活動(dòng)空間狹小。原來(lái)的區(qū)角比較小，紙箱一散開(kāi)來(lái)，孩子連個(gè)落腳的地方都沒(méi)有，大大限制了孩子建構(gòu)能力的發(fā)揮?；顒?dòng)區(qū)也較凌亂，沒(méi)有展示作品的空間，每次建完等下次來(lái)建都要拆掉，使孩子有錯(cuò)敗感，體驗(yàn)不到成功的喜悅。

（二）廢舊材料的形狀單一，難固定。材料以紙箱為主，紙箱形狀單一，又很會(huì)倒掉，中班幼兒又十分好玩，紙箱不小心弄倒，幼兒也會(huì)隨著發(fā)出叫喊的聲音，使活動(dòng)區(qū)變得吵雜。

（三）教師指導(dǎo)建構(gòu)游戲不當(dāng)，具體表現(xiàn)在：忽視或干涉過(guò)多，涉入時(shí)機(jī)和方式不恰當(dāng)。

（四）評(píng)價(jià)無(wú)實(shí)質(zhì)意義。由于教師本身對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不深，使得評(píng)價(jià)變得無(wú)實(shí)際意義。

四、有效開(kāi)展建構(gòu)游戲的具體措施

針對(duì)這些情況，我們可以從以下幾方面入手，加強(qiáng)對(duì)建構(gòu)游戲的指導(dǎo)，以建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1、根據(jù)材料特征擴(kuò)大活動(dòng)空間。擴(kuò)大區(qū)角空間并創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境來(lái)開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)，每次活動(dòng)人數(shù)保持在6個(gè)幼兒以?xún)?nèi)，給每個(gè)孩子更多的空間，保證他們有足夠的活動(dòng)空間和時(shí)間，留出部分空間能展示作品，留下活動(dòng)成果。

2、挑選合適的材料。紙箱有大，小，高，低，寬，窄，學(xué)習(xí)同類(lèi)紙箱的分類(lèi)，在建構(gòu)中挑選合適的紙箱。在收集紙箱時(shí)，通過(guò)紙箱的種類(lèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選后，進(jìn)行包裝，按大小，形狀分類(lèi)，幼兒在活動(dòng)中能根據(jù)自己所需材料的性質(zhì)進(jìn)行選擇，在整理活動(dòng)區(qū)中也能使幼兒掌握按大小，形狀分類(lèi)的技能，一舉兩得。

3、運(yùn)用材料的連接，發(fā)揮材料的更大作用。指導(dǎo)幼兒對(duì)單一的紙箱，進(jìn)行連接，發(fā)揮更大作用。針對(duì)材料形狀單一的弊端，引導(dǎo)幼兒對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪B接，如建構(gòu)橋梁時(shí)，連接同類(lèi)形狀的紙箱做橋面，連接易拉罐做橋墩，使橋墩不易倒。

4、合理利用輔助材料。針對(duì)紙箱的弊端，增加其他各種建構(gòu)材料作為輔助材料，利于更好建構(gòu)。在建構(gòu)活動(dòng)中，很多建筑物的細(xì)節(jié)形態(tài)難用大型的，形狀單一的紙箱建構(gòu)，這樣一來(lái)就需要添加小型的輔助材料進(jìn)行建構(gòu)，使建筑物更美觀形象，如建構(gòu)汽車(chē)，根據(jù)幼兒的年齡特征的動(dòng)手能力，我們采用了雪花積木來(lái)建構(gòu)汽車(chē)，使馬路更形象，直觀。

5、運(yùn)用多種形式幫助建構(gòu)技能的發(fā)揮。在日常生活中，引導(dǎo)幼兒充分觀察，增加幼兒對(duì)建筑物的表象。對(duì)將要建構(gòu)物的假想是結(jié)構(gòu)游戲的主體部分。顯而易見(jiàn)，如果幼兒缺乏對(duì)建筑物的表象認(rèn)識(shí)，幼兒的建構(gòu)游戲就是無(wú)源之水，無(wú)本之

木。因此在建構(gòu)活動(dòng)前，引導(dǎo)幼兒結(jié)合圖片，對(duì)建筑物用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，知道所建建筑物的特性。幼兒對(duì)很多建筑物的特征了解不深入，且幼兒還處于具體形象思維階段，建構(gòu)前，在教師的引導(dǎo)下，讓幼兒結(jié)合圖片來(lái)更好的理解建筑物的特征及形象，對(duì)建筑物有一定的了解，使幼兒在活動(dòng)中能有自己的想法，建構(gòu)的更形象，更美觀。建構(gòu)活動(dòng)后，討論建構(gòu)中所遇到的困難及解決方法。如建構(gòu)馬路上，孩子建構(gòu)完了，重新欣賞自己的作品，便發(fā)現(xiàn)了馬路不平直，一下寬，一下窄等一些與實(shí)際馬路不符的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的提出，孩子又想了很多解決的方法，大大提高幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

6、進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，要充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，我們要給幼兒的游戲發(fā)展提供支持，但絕不是代替。在游戲的指導(dǎo)過(guò)程中，教師要做一個(gè)觀察者，觀察孩子的活動(dòng)意向，并及時(shí)做出判斷：孩子是否需要幫助；老師是否需要介入；應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的介入方式，介入的最佳時(shí)機(jī)是什么時(shí)間。比如，一個(gè)孩子正在搭橋，他搭得橋一段段的沒(méi)有連接在一起，這時(shí)需要教師馬上提出這個(gè)錯(cuò)誤的現(xiàn)象嗎？老師應(yīng)當(dāng)怎么做呢？老師沒(méi)有直接指出他的錯(cuò)也沒(méi)有幫孩子搭，只是拿了一輛小汽車(chē)開(kāi)上了橋，開(kāi)到斷的地方汽車(chē)掉到了橋下，孩子說(shuō)：“老師的汽車(chē)掉到海里了，我的橋斷了，我要修一下?！焙⒆泳桶褦嗟臉蚨歼B了起來(lái)。教師的引導(dǎo)不一定要用語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)慕槿雱龠^(guò)很多語(yǔ)言的引導(dǎo)，如果這時(shí)教師沒(méi)有介入，孩子很有可能不知道這樣的橋是不完整的，危險(xiǎn)的，同時(shí)，教師的介入方式也是我們應(yīng)當(dāng)注意的，他沒(méi)有直接告訴孩子：你要注意怎么搭，而是最大限度地發(fā)揮了孩子的自主發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力。

7、共同評(píng)價(jià)，感受欣賞作品的喜悅感。在評(píng)價(jià)過(guò)程中使教師在錯(cuò)誤中明白要認(rèn)真學(xué)習(xí)綱要指導(dǎo)思想，并對(duì)建構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)，能正確的評(píng)價(jià)作品。在建構(gòu)活動(dòng)后，師幼一起對(duì)建構(gòu)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)建構(gòu)零亂，沒(méi)有美感及多余的材料進(jìn)行整理，保留成型的作品。

一位教育家曾指出：“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。通過(guò)對(duì)材料投放適宜性研究及游戲指導(dǎo)方式初步探索，使教師獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，使孩子在游戲活動(dòng)中得到發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。在材料的投放上，我研究探索還很不全面和深入，如何針對(duì)幼兒的個(gè)體差異投放不同的材料，突出材料的豐富性等，還需要我進(jìn)行深入細(xì)致的研究探

索，使材料的投放更全面、更豐富，能夠吸引幼兒更多地、自主地參與到游戲活動(dòng)中，讓幼兒有更多的動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒在建構(gòu)游戲中全面發(fā)展。

幼兒園的建構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱某砷L(zhǎng)具有重要意義，正確地支持和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲，需要我們深入地了解建構(gòu)游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的意義，更進(jìn)一步分析幼兒的心理和年齡特征與建構(gòu)游戲的關(guān)系，運(yùn)用正確的游戲指導(dǎo)方法，以全新的游戲觀審視游戲，促進(jìn)幼兒游戲的全面發(fā)展。

第二篇：游戲的指導(dǎo)策略

游戲的指導(dǎo)策略

游戲是一種深?lèi)?ài)幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)方式。我們深入研究并挖掘了游戲的教育價(jià)值，使其由過(guò)去的單純以發(fā)展幼兒語(yǔ)言為目的的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素在內(nèi)的系列活動(dòng)。幼兒也由在教師導(dǎo)演下的被動(dòng)模仿，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動(dòng)。在這樣的表演游戲中，教師的指導(dǎo)策略對(duì)幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用，教師的指導(dǎo)不應(yīng)是借助規(guī)則對(duì)幼兒進(jìn)行控制，而應(yīng)是通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)的關(guān)心、支持、幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)多年的學(xué)前教育實(shí)踐，我認(rèn)為以下指導(dǎo)策略效果良好。

一、啟發(fā)性的提問(wèn)和商談式的建議

當(dāng)幼兒的活動(dòng)需要教師做出反饋時(shí)，教師的提問(wèn)是了解情況，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考的有效方法。但是，教師的提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性，以激發(fā)幼兒的進(jìn)一步探索。如“你們的洞做得真好，可小動(dòng)物住在哪里呢？”這樣的提問(wèn)引發(fā)出幼兒建造小動(dòng)物的家的行為。而“××覺(jué)得一個(gè)人做不完那么大的洞，怎么辦？”則使幼兒產(chǎn)生了合作的要求，他們把各自的作品連在一起成為一個(gè)完整的道具。

二、讓幼兒在做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

幼兒是以具體形象思維為主的，引導(dǎo)他們?cè)谧鲋邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題更利于促進(jìn)發(fā)展。在制作《挖洞的故事》的道具時(shí)，楊楊用細(xì)紙條做洞，老師沒(méi)有急于評(píng)價(jià)她的作品，而是引導(dǎo)她假裝小鼴鼠在上面爬一爬感覺(jué)一下，結(jié)果她自己發(fā)現(xiàn)了洞太窄的問(wèn)題，改用寬紙重新做。假如她不是親自體驗(yàn)，就無(wú)法直接認(rèn)識(shí)這種空間關(guān)系，也不會(huì)主動(dòng)去修改作品。

三、利用同伴之間的影響

教師并不是活動(dòng)中惟一的指導(dǎo)者，幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。也是在制作《挖洞的故事》的道具時(shí)，依依做了一個(gè)很小的洞。于是，教師請(qǐng)來(lái)全體小朋友一起站在她的洞上，孩子們紛紛提出“洞太小”，“太擠了”。依依接受了大家的意見(jiàn)，又投入到擴(kuò)建洞的工作中。可見(jiàn)，此時(shí)同伴的作用要?jiǎng)儆诶蠋煹恼f(shuō)教。教師在利用這種教育資源時(shí)不要怕亂，不要怕幼兒之間會(huì)產(chǎn)生沖突，要認(rèn)識(shí)到，正是幼兒之間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進(jìn)的機(jī)會(huì)。

青原鎮(zhèn)中心小學(xué)

李艷華

第三篇：幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料和與結(jié)構(gòu)活動(dòng)有關(guān)的各種動(dòng)作來(lái)反映周?chē)畹囊环N游戲。結(jié)構(gòu)游戲又叫“建筑游戲”，是創(chuàng)造性游戲的一種，它通過(guò)幼兒的意愿構(gòu)思，動(dòng)手造型，構(gòu)造物體等一系列活動(dòng)，豐富而生動(dòng)地再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中人們的建筑勞動(dòng)，建筑物以及各種物品。在這一動(dòng)手活動(dòng)中，即體現(xiàn)了幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的單純機(jī)械的模仿與再現(xiàn)，又體現(xiàn)了幼兒對(duì)客觀生活的主觀想象及積極的加工創(chuàng)造。

結(jié)構(gòu)游戲是一種非常有意義的活動(dòng)，對(duì)發(fā)展幼兒想象力，增強(qiáng)體智，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有著重要的作用。整個(gè)活動(dòng)既體現(xiàn)了一個(gè)認(rèn)知構(gòu)造的過(guò)程，又保全了一個(gè)藝術(shù)成型的造型結(jié)果。幼兒在設(shè)計(jì)和建造活動(dòng)中，不僅通過(guò)建設(shè)祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的思想感情，陶冶了情操，還在游戲過(guò)程中形成了認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅(jiān)持耐心、克服困難、互相協(xié)作、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好品質(zhì)。同時(shí)更促進(jìn)了幼兒感覺(jué)、知覺(jué)、思維的發(fā)展。他們要了解各種建筑材料的性質(zhì)，學(xué)習(xí)空間關(guān)系的知識(shí)，理解整體與部分的概念，增強(qiáng)對(duì)數(shù)量和圖形的認(rèn)識(shí)，并在塑造美觀、堅(jiān)固的物體的同時(shí)，促進(jìn)了幼兒的審美能力。

幼兒園開(kāi)展的結(jié)構(gòu)游戲，其活動(dòng)性、操作性非常強(qiáng)，很能滿(mǎn)足幼兒積極活動(dòng)的要求，使幼兒經(jīng)常迷戀在建造活動(dòng)中，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教育是十分有利的。那么，怎樣才能充分實(shí)現(xiàn)幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的教育作用呢？

教師的指導(dǎo)是發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲教育作用的關(guān)鍵。由于幼兒年齡特點(diǎn)的局限，他們?cè)谟螒蛑蟹从吵鰜?lái)的各種要求、思想、能力、行為、認(rèn)知水平等問(wèn)題，都離不開(kāi)教師的合理幫助、正確指導(dǎo)。這里，教師的指導(dǎo)是全面的、系統(tǒng)的，既要主動(dòng)地為結(jié)構(gòu)游戲的順利開(kāi)展創(chuàng)設(shè)條件，又要把握游戲中主體與主導(dǎo)的位置，同時(shí)還應(yīng)順合結(jié)構(gòu)游戲本身的發(fā)展趨勢(shì)及進(jìn)一步完善的需要。

本文就從這三個(gè)方面，試論教師對(duì)幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法和要求。

一、創(chuàng)設(shè)思想和物質(zhì)條件，保證結(jié)構(gòu)游戲的順利開(kāi)展

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒自己動(dòng)手操作的游戲。在游戲開(kāi)始前，幼兒最先碰到的問(wèn)題不外乎三個(gè)方面：建造什么？怎么建造？用什么建造？解決這三個(gè)問(wèn)題是游戲得以開(kāi)展的條件。而這三個(gè)方面又恰恰涉及了幼兒的認(rèn)知能力、結(jié)構(gòu)技能，以及結(jié)構(gòu)工具。前二者是結(jié)構(gòu)游戲開(kāi)展的思想基礎(chǔ)，后者是結(jié)構(gòu)游戲必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。因而，教師在準(zhǔn)備游戲的開(kāi)展、創(chuàng)設(shè)游戲的條件時(shí)，必須注意：

1、豐富幼兒的知識(shí)，加深幼兒對(duì)建筑物體的感性認(rèn)知

這是開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲首先要做到的事情。幼兒只有對(duì)周?chē)瞽h(huán)境中的物體和建筑物有了較細(xì)致的了解，并形成豐富深刻的印象，才會(huì)產(chǎn)生去建造物體的愿望。

首先，要積極培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，從日常生活中經(jīng)常接觸的、熟悉的物品入手，如幼兒的座椅、吃飯的桌子、睡覺(jué)的小床、操場(chǎng)上造型簡(jiǎn)易的蹺蹺板、滑滑梯、獨(dú)木橋、爬桿、轉(zhuǎn)椅、風(fēng)輪等，逐漸發(fā)展到觀察生活中常見(jiàn)或少見(jiàn)的物品（體），如電視機(jī)、電風(fēng)扇、各類(lèi)家具、小動(dòng)物、汽車(chē)、飛機(jī)、輪船等。教師不但要引導(dǎo)幼兒掌握物體的主要特征，還要幼兒能區(qū)分同類(lèi)物體的明顯甚至是細(xì)微的區(qū)別。如椅子和凳子都是四條腿，一個(gè)有靠背，一個(gè)沒(méi)有靠背；四條腿的凳子，有的是長(zhǎng)的，有的是方的，還有的圓的；汽車(chē)都有輪子，有三輪，有四輪，甚至有六輪的；公共汽車(chē)的車(chē)身長(zhǎng)而高，小臥車(chē)的車(chē)身矮而低……等等。這些大概的掌握和細(xì)致的區(qū)分，不僅有利于幼兒通過(guò)構(gòu)造，真實(shí)地再現(xiàn)周?chē)畹奈矬w，更能促使幼兒觸類(lèi)旁通，在構(gòu)造物體時(shí)進(jìn)行加工和創(chuàng)造。

其次，教師應(yīng)該通過(guò)上課、參觀、散步、圖片、幻燈、模型教具等，指導(dǎo)幼兒認(rèn)真細(xì)致地觀察建筑工人的勞動(dòng)，觀察周?chē)母鞣N生活建筑物，觀察喜聞樂(lè)見(jiàn)的風(fēng)景建筑，觀察祖國(guó)的名勝建筑等。從單一的圍墻、花壇、亭子、曲橋、長(zhǎng)廊，到組合的公園、綜合的樂(lè)園；從家鄉(xiāng)的公路、鼓樓、碼頭、沿江路、招寶山，到祖國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城、北京天安門(mén)。既要讓幼兒經(jīng)常直接觀察實(shí)物，又可利用圖書(shū)、畫(huà)報(bào)、照片、電影、電視的介紹讓幼兒間接觀察物體。同時(shí)，還應(yīng)該經(jīng)常用談話(huà)、繪畫(huà)等方式鞏固幼兒對(duì)各種勞動(dòng)、建筑物和物體的印象?？傊變耗X海中積累的感性物象越多，他們構(gòu)造時(shí)的表現(xiàn)力、創(chuàng)造性也就越強(qiáng)。

2、提供各種成品材料，充分利用多種自然材料

結(jié)構(gòu)游戲作為一種建筑活動(dòng)，當(dāng)然是離不開(kāi)建筑材料的，建筑材料是開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，也是豐富建造內(nèi)容，發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。結(jié)構(gòu)游戲的材料是非常豐富的：有由基本幾何形體構(gòu)成的大、中、小型的成套的積木；金屬的、木制的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片、積鐵等，以及各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等。這些定型的成品玩具為結(jié)構(gòu)游戲的開(kāi)展提供了必要的物質(zhì)保證。

幼兒園更應(yīng)就地取材，充分利用多種原材料進(jìn)行材料加工。玩具的制作本身就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，而利用創(chuàng)造出來(lái)的玩具進(jìn)行創(chuàng)造性的建筑活動(dòng)，這就使游戲本身的意義和所產(chǎn)生的教育作用得到了高度的統(tǒng)一。這些未成型的材料具有特殊的教育作用，它既充實(shí)了游戲的內(nèi)容，又發(fā)展了幼兒的想象力。廢舊的塑料管、冰棍棒、火柴桿，經(jīng)過(guò)衛(wèi)生和色彩加工，幼兒能利用它奇思異想地拼湊出各種形象逼真的圖形，如：蝴蝶、小花、房子、卡車(chē)、飛機(jī)、帆船等。再如那些隨處可見(jiàn)的沙石、泥土、樹(shù)葉、桔桿等自然材料，只要啟發(fā)得當(dāng)，也能成為經(jīng)濟(jì)實(shí)用且隨意靈便的構(gòu)造材料構(gòu)筑成各種物體：用沙石堆造小山、山洞、橋梁、鋪路，裝置成“動(dòng)物園”、“公園”、“農(nóng)村”等自然景象；采集形狀各異的樹(shù)葉拼貼成各種動(dòng)物、植物、物體的圖案。教師提供大量的未成品材料，更能滿(mǎn)足幼兒日益發(fā)展的智力和體力的要求。

此外，還可以為幼兒提供或共同制造許多輔助材料，如各色小旗、紙花、小樹(shù)枝、橡皮泥、彩紙、大小紙盒、水陸交通工具、動(dòng)物園的小動(dòng)物、小鏟、小桶等。這些輔助材料的提供，豐富了游戲的內(nèi)容，既能滿(mǎn)足幼兒在游戲是突發(fā)奇想的需要，也能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈性。

3、幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能

有了感性認(rèn)識(shí)和建筑材料，還必須通過(guò)一定的方法和技能，才能把這種認(rèn)識(shí)通過(guò)材料表達(dá)出來(lái)，教給幼兒結(jié)構(gòu)活動(dòng)的基本知識(shí)和技能，必須是由淺入深，循序漸進(jìn)的，由掌握基本的鋪平、延長(zhǎng)、圍合、加高、加寬、蓋頂?shù)确椒?gòu)成造型簡(jiǎn)單的建筑，再要求幼兒逐步掌握用積木砌出不同造型的圍墻，開(kāi)外形不一的門(mén)窗等技能，直至學(xué)會(huì)用不同的積木和多種方法來(lái)表現(xiàn)建筑物及物體的基本部分和外形特征。

教幼兒技能，可采用示范、講解的方法，引導(dǎo)幼兒由模仿練習(xí)逐步過(guò)渡到獨(dú)立建造物體，再通過(guò)觀察、啟發(fā)、提示以及想象的方法，指導(dǎo)幼兒再現(xiàn)觀察得到的印象、設(shè)計(jì)創(chuàng)造出新的建筑形象。

二、保證幼兒的主體地位，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用

幼兒的游戲，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。在構(gòu)造建筑活動(dòng)中，幼兒確定建筑對(duì)象，掌握建筑特征，選用建筑材料，運(yùn)用建筑技巧，構(gòu)造建筑物體，這些都是在教師的幫助指導(dǎo)下進(jìn)行的。因此，教師應(yīng)首先明確自己在整個(gè)游戲活動(dòng)過(guò)程中所處的主導(dǎo)地位。每次游戲前，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)活動(dòng)的發(fā)展有個(gè)周密的安排和細(xì)致的預(yù)計(jì)，避免放任自流。但避免游戲的放任自流，并不是說(shuō)要教師喧賓奪主、包辦代替，教師更應(yīng)認(rèn)識(shí)到，一切的指導(dǎo)工作都是圍繞幼兒進(jìn)行的，教師對(duì)游戲的指導(dǎo)，目的是為了讓幼兒更好地進(jìn)入游戲，更好地進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，從而更好地發(fā)揮游戲的教育作用。

幼兒才是游戲的主體。皮亞杰指出：“在游戲中，兒童是自我主宰的世界”。

他們隨心所欲地裝扮自己所熟悉的、喜愛(ài)的人物，自由自在地反映人們的勞動(dòng)和生活，任意選用需要和心愛(ài)的玩具及游戲材料，好奇心、好模仿和好活動(dòng)的需要都得到了滿(mǎn)足。無(wú)疑，幼兒是游戲的主人。他們按照自己的意愿，進(jìn)行各種活動(dòng)，身心處于積極活動(dòng)的最佳狀態(tài)。這時(shí)，他們最容易接受教育，也最能夠表現(xiàn)和發(fā)揮自己。正如陳鶴琴先生所說(shuō)：“兒童的世界是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，他們自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界”。這充分體現(xiàn)了幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師的指導(dǎo)就是在保證幼兒發(fā)揮這三性的前提下進(jìn)行的。

首先，要激發(fā)幼兒游戲的興趣，逐步培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)造。

一開(kāi)始，幼兒的建筑活動(dòng)往往是盲目性的，無(wú)意識(shí)地?cái)[弄各種材料，把許多插片混亂地插到一起又不知在插什么，一會(huì)兒將積木堆高、加寬，一會(huì)兒又將自然形成的東西推倒?；顒?dòng)的目的性差，意愿表達(dá)不明確，更缺乏穩(wěn)定的建筑主題。這時(shí)，教師不能操之過(guò)急，游戲的主題是不能強(qiáng)加給幼兒的，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，通過(guò)示范欣賞，提供特定場(chǎng)景，渲染某種游戲的氣氛，在激發(fā)幼兒游戲的興趣上，幫助幼兒產(chǎn)生建筑主題，將孩子無(wú)目的的游戲動(dòng)作變?yōu)橛心康牡男袨椤?/p>

房屋建筑主題“動(dòng)物的家”就是這樣產(chǎn)生的。教師先為他們提供直觀形象的動(dòng)物玩具世界，諸如孩子們熟悉的小雞、小鴨、小羊、小貓等玩具動(dòng)物，然后說(shuō)：“今天天氣真好，看！許多小動(dòng)物都出來(lái)玩了。小雞嘰嘰唱歌兒，小鴨呷呷忙洗澡，小狗汪汪跳起舞，小白兔兒一蹦一跳采蘑菇……天黑了，小動(dòng)物們要回家了。呀！它們的家呢？它們都還沒(méi)有家，這可怎么辦呢？小朋友們幫小動(dòng)物想想辦法吧！”于是“動(dòng)物的家”游戲主題就自然產(chǎn)生了。

幼兒的建筑構(gòu)造是有一個(gè)發(fā)展過(guò)程的，模仿—再現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造，這是孩子建筑活動(dòng)的發(fā)展軌道。最初的原型模仿完全是直覺(jué)感知，在成人反復(fù)地示范和幼兒不斷地模仿下，并通過(guò)重復(fù)練習(xí)，再逐步發(fā)展為離開(kāi)原型的記憶模仿。這時(shí)，幼兒已是能夠有目的地，有計(jì)劃地進(jìn)行構(gòu)造了，而教師的指導(dǎo)也應(yīng)該轉(zhuǎn)入幼兒獨(dú)立構(gòu)造的能力培養(yǎng)方面了。孩子在構(gòu)造中遇到了困難教師不要急于代替解決，應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)腦，在反復(fù)的實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)自己解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)造的能力。如一位教師指導(dǎo)孩子用長(zhǎng)積木建造電視塔，由于塔高而窄，建搭時(shí)總是發(fā)生倒塌現(xiàn)象，塔頂也無(wú)法安裝。這時(shí)，教師并沒(méi)有急著幫忙代筑，而是引導(dǎo)幼兒一起查找塔傾斜易倒的原因，在教師的鼓勵(lì)啟發(fā)下，孩子們經(jīng)反復(fù)實(shí)踐和琢磨，終于找到了竅門(mén)。他們加寬了塔基，塔身改用長(zhǎng)方塊積木分層

堆搭，這樣，加固了塔身的承受量，終于安上了塔頂，在歡呼雀躍中，孩子們既品嘗到了成功的喜悅，又提高了獨(dú)立構(gòu)造的能力。

其次，教師要重視在游戲過(guò)程中不斷激起幼兒的新需要，豐富游戲內(nèi)容，深化游戲主題。

在建筑游戲中，一個(gè)主題的產(chǎn)生比較容易，但如何在一段時(shí)間里穩(wěn)定游戲的主題，使孩子在這段時(shí)間里始終保持極大的興趣，這很大程度上要看游戲是否有發(fā)展。一個(gè)新的主題確實(shí)能引起孩子的新鮮感，并激發(fā)孩子游戲的積極性和主動(dòng)性，但這個(gè)主題如果不加以鞏固和發(fā)展，始終停留在某一個(gè)高度上，那么，新主題也會(huì)變成老主題，而整個(gè)游戲也會(huì)因?yàn)槿狈π乱舛磺?。因此，教師?yīng)該深入引導(dǎo)、不斷充實(shí)、增加、變化游戲的內(nèi)容，激起幼兒新的建筑設(shè)想，新的建筑需要，從而使建筑游戲得以正常經(jīng)常的開(kāi)展。

這里提倡一個(gè)“因勢(shì)利導(dǎo)”的指導(dǎo)方法，即針對(duì)幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和不同的水平，教師加以不同的指導(dǎo)，“順其勢(shì)而巧以導(dǎo)之，施以導(dǎo)而迅其勢(shì)也”。

建筑主題“賓館”，孩子們通過(guò)各種途徑獲得了有關(guān)賓館建筑物的許多造型形象，并通過(guò)畫(huà)畫(huà)鞏固，模擬建筑，最后，終于完成了建筑任務(wù)。這些賓館建筑，就造型來(lái)看，確實(shí)新穎別致，富有一定的兒童審美情趣，但此后孩子們的建筑就一直停留在了賓館造型的修飾以及外形的細(xì)微變化上了，使得后來(lái)的賓館建筑大都顯得大同小異，只流于膚淺的形變而忽視了深度的思維發(fā)展，游戲進(jìn)程明顯滯緩。針對(duì)這種情況，教師及時(shí)誘導(dǎo)，首先肯定了賓館的建筑確實(shí)非常美，賓客住在這里一定會(huì)感到十分滿(mǎn)意的，繼而教師又提出，賓客來(lái)到這里，有的是來(lái)辦事的，辦完了事以后一定很勞累，怎樣才能消除他們的疲勞呢？的賓客是來(lái)旅游的，怎樣進(jìn)一步增添他們的游興呢？孩子們頓時(shí)靈感激發(fā)，豁然開(kāi)朗，紛紛提出了各種設(shè)想和建議，先后在賓館附近修建了大型的游樂(lè)場(chǎng)，雅致的咖啡館，小巧的茶亭，賓館外還用彩紙拉了一條蜿蜒的河流，上架一座九曲橋，橋頭筑搭的“姜太公釣魚(yú)臺(tái)”，又利用各種輔助材料陸續(xù)修建了彩燈噴泉、綠化林、假山等等。賓館內(nèi)外紛繁熱鬧，情趣盎然。既深化了游戲的主題，又使幼兒的想象力得到了極大的發(fā)展。

三、既把結(jié)構(gòu)游戲作為獨(dú)立的游戲，又與各科教學(xué)和各類(lèi)游戲相互聯(lián)系，互相滲透

游戲法指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它和幼兒的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)不是絕對(duì)獨(dú)立的，教師必須有意識(shí)地把這些活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使他們成為相輔相成 的教育手段”。這是結(jié)構(gòu)游戲本身的發(fā)展趨勢(shì)，也是它進(jìn)一步完善的保證。在幼兒園，結(jié)構(gòu)游戲是作為一種獨(dú)立的游戲出現(xiàn)的，但結(jié)構(gòu)游戲的開(kāi)展又同時(shí)是滲透在其它各類(lèi)游戲和各科教學(xué)活動(dòng)中的，它們之間是相輔相成，緊密配合的。因此教師在組織幼兒開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意兩個(gè)聯(lián)系。

第一、同各科教學(xué)的聯(lián)系

幼兒園的教育、教學(xué)活動(dòng)多應(yīng)通過(guò)游戲的形式，組織幼兒學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。因此，作為游戲活動(dòng)之一的結(jié)構(gòu)游戲也應(yīng)密切配合語(yǔ)言、常識(shí)、美術(shù)等各學(xué)科，互相滲透，互相作用。

幼兒建筑游戲的主題，通常是以教師的語(yǔ)言啟發(fā)，故事講述，物體認(rèn)識(shí)，情景渲染等形式烘托產(chǎn)生的。語(yǔ)言、常識(shí)教學(xué)所形成的知識(shí)印象是結(jié)構(gòu)游戲開(kāi)展的基礎(chǔ)，而美術(shù)的構(gòu)圖、布局，計(jì)算的空間圖形及數(shù)量認(rèn)識(shí)又是結(jié)構(gòu)游戲得以發(fā)展的條件。孩子們認(rèn)識(shí)類(lèi)型的不斷增加，語(yǔ)言敘述的不斷深化，美術(shù)意愿畫(huà)的不斷擴(kuò)散，諸如“停車(chē)場(chǎng)”、“馬路上的汽車(chē)”等建筑主題也就應(yīng)運(yùn)而生了。由于孩子善于模仿生活現(xiàn)象，又常提取故事情節(jié)使之反映于構(gòu)筑建造中，因此，一個(gè)簡(jiǎn)單的主題往往會(huì)被孩子們開(kāi)發(fā)挖掘得深入透徹，豐富多彩。搭好“馬路上的汽車(chē)”，他們會(huì)設(shè)想汽車(chē)沒(méi)油了，車(chē)胎爆了，于是又出現(xiàn)了“汽車(chē)加油站”、“汽車(chē)修理站”。一塊積木不小心碰掉了，他們又會(huì)靈機(jī)一動(dòng)編出一段車(chē)禍?zhǔn)鹿?，“叮叮?dāng)當(dāng)”地開(kāi)來(lái)一輛救護(hù)車(chē)后，游戲的主題一下子又轉(zhuǎn)入了“小醫(yī)院”的建筑，幼兒腦子里豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)印象使得建筑的主題層出不窮，妙趣橫生。

各科教學(xué)活動(dòng)為幼兒建筑游戲的順利開(kāi)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)，建筑游戲的開(kāi)展也同時(shí)鞏固深化了各科教學(xué)。幼兒在裝飾美化游戲環(huán)境和建筑物的活動(dòng)中，必須充分運(yùn)用美術(shù)教學(xué)中所學(xué)到的造型設(shè)計(jì)、布局變化、色彩搭配、整體與局部的正確處理等一系列知識(shí)技巧，來(lái)提高建筑水平，這樣，同時(shí)也促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。幼兒的建筑活動(dòng)并不只是局限于動(dòng)手和動(dòng)腦，教師還應(yīng)該通過(guò)游戲，鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)口。如大型建筑物配合建筑時(shí)的語(yǔ)言交往，意見(jiàn)提供，創(chuàng)新建筑時(shí)有聲有色、有條有理的介紹講解等，這些不但增強(qiáng)了彼此學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也較好地鞏固了已有的知識(shí)；既滿(mǎn)足了孩子的個(gè)人表現(xiàn)欲望，又提高了孩子的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力。因而，游戲的開(kāi)展和教學(xué)是對(duì)立而又互為統(tǒng)一的。

第二、同其它各類(lèi)游戲的聯(lián)系

建筑游戲的游戲性不僅體現(xiàn)在建筑過(guò)程中，即運(yùn)用游戲材料構(gòu)筑想象中的生活建筑物，而且也體現(xiàn)在利用建筑成果進(jìn)行游戲，繼續(xù)想象地反映顯示生活。這

就使得游戲同其它各類(lèi)游戲尤其是角色游戲緊密地結(jié)合起來(lái)了。

在創(chuàng)造性游戲中，建筑游戲同角色游戲的關(guān)系最密切。角色游戲常常為了創(chuàng)造角色的游戲環(huán)境，如“娃娃家”、“公共汽車(chē)”、“幼兒園”等，先要進(jìn)行建筑，布置場(chǎng)景；而建筑游戲在建成某一物體或場(chǎng)景后，也常常加入角色和情節(jié)，發(fā)展成為角色游戲。這個(gè)轉(zhuǎn)化和發(fā)展的過(guò)程，充分體現(xiàn)了游戲的完整性。孩子在完成了大型“游樂(lè)場(chǎng)”的建筑以后，就開(kāi)始了參觀游賞，門(mén)口設(shè)售票處，里面有導(dǎo)游，娓娓地介紹娛樂(lè)設(shè)施，帶領(lǐng)游客各處參觀?！败娛禄亍苯ǔ梢院?，孩子們立刻投入了軍事游戲，插一面紅旗的為解放軍陣地，豎一面小黑旗的是敵人陣地。雙方“交戰(zhàn)”每一個(gè)孩子是那么投入，那么逼真。嘴巴模擬槍炮聲，“繳槍投降！”聲勾勒了一副生動(dòng)而興奮的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。游戲中，建筑物不小心造破壞了，孩子們也能繼續(xù)沉浸在游戲中，宣布“雙方暫時(shí)停戰(zhàn)，各自清理戰(zhàn)場(chǎng)”，有的還組織戰(zhàn)士“維修建筑，改進(jìn)武器”。這樣，在不知不覺(jué)中又重新轉(zhuǎn)入了建筑活動(dòng)。

總之，結(jié)合各科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行建筑構(gòu)造，在利用建筑成果進(jìn)行其它游戲，不僅提高了孩子的建筑興趣，而且促進(jìn)了孩子的思維和想象的發(fā)展，發(fā)展了游戲，使孩子身心各方面得到了極大的滿(mǎn)足。

隨著幼兒教育科研和改革的逐步深入，游戲在整個(gè)幼兒教育中顯示出了越來(lái)越重要的作用。本文僅就幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)作了初步探討，以求教于同行，有不妥當(dāng)之處，請(qǐng)大家批評(píng)指教。

第四篇：幼兒園角色游戲指導(dǎo)策略研究2

《幼兒園角色游戲指導(dǎo)策略研究》開(kāi)題報(bào)告

一． 選題意義

自19世紀(jì)下半葉以來(lái)，兒童的游戲不僅是人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)及美學(xué)等學(xué)科研究的課題，也是學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)研究的課題.古希臘哲學(xué)家柏拉圖最早提出游戲在兒童發(fā)展中的實(shí)際意義，以后許多研究者開(kāi)始探討游戲?qū)和l(fā)展的價(jià)值。法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，工作與玩耍乃是一回事，他的游戲就是他的工作。被譽(yù)為“幼兒園之父”的德國(guó)著名幼兒教育家福祿貝爾熱情地贊美兒童的游戲，認(rèn)為“兒童早期的各種游戲，是一切未來(lái)生活的胚芽;因?yàn)檎麄€(gè)人就是在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內(nèi)在的傾向中發(fā)展和表現(xiàn)的?！鼻疤K聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，“在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超越他的實(shí)際年齡、他的日常行為表現(xiàn);在游戲中，他比他本身的實(shí)際水平要高出一點(diǎn)。正如放大鏡的焦點(diǎn)一樣，游戲以濃縮的形式凝聚著發(fā)展的所有趨向，其本身也是發(fā)展的主要源泉。”我國(guó)學(xué)前教育先驅(qū)陳鶴琴先生提出“游戲從心理方面來(lái)說(shuō)是兒童的第二生命??游戲從教育方面來(lái)說(shuō)是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解物性，他從游戲中強(qiáng)健身體，活潑動(dòng)作，他從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人。游戲?qū)嵤莾和牧紟煛！?/p>

2001年9月頒發(fā)并試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”。充分肯定了游戲在幼兒園教育中的地位和意義。而角色游戲是最典型的一種游戲并深受幼兒的喜愛(ài)。它不僅能夠給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，滿(mǎn)足他們想成為某個(gè)人物角色的愿望，而且能夠發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力、提高幼兒的語(yǔ)言技巧、豐富幼兒的生活體驗(yàn)。因此，選擇角色游戲指導(dǎo)策略作為研究課題具有重要價(jià)值。

從實(shí)踐上來(lái)看，目前，由于幼兒園教師對(duì)角色游戲的特點(diǎn)、功能的認(rèn)識(shí)上存在一些偏差，因而對(duì)角色游戲的組織與指導(dǎo)方面存在一些問(wèn)題: ①給予幼兒自由選擇所扮演的角色的空間狹小；②在日?；顒?dòng)中沒(méi)有有意識(shí)地豐富幼兒的相關(guān)角色經(jīng)驗(yàn)；③師幼關(guān)系存在指揮和被指揮，導(dǎo)演和被導(dǎo)演的關(guān)系。教師往往把自己對(duì)角色的理解、要求強(qiáng)加給幼兒，并沒(méi)考慮到幼兒對(duì)某角色有自己的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，存在以上這些問(wèn)題歸根結(jié)底是幼兒教師對(duì)角色游戲的認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有清楚地把握角色游戲的本質(zhì)、精神。通過(guò)本次研究，可以讓幼兒教師更深入和更清晰地認(rèn)識(shí)角色游戲的內(nèi)涵，樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，有助于提高幼兒教師對(duì)角色游戲的組織和指導(dǎo)能力，從而使角色游戲的價(jià)值得到真正的發(fā)揮。

二． 文獻(xiàn)綜述

透視國(guó)內(nèi)外兒童游戲研究的歷史進(jìn)程，展現(xiàn)在我們面前的是一幅絢麗多姿的畫(huà)卷，無(wú)論是在理論層面上，還是在實(shí)踐層面上，兒童游戲的研究都可謂是碩果累累。角色游戲作為兒童游戲的組成部分，也是國(guó)內(nèi)外研究者探討的一個(gè)方面。

(一)國(guó)外研究的文獻(xiàn)綜述

從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，國(guó)外一些心理學(xué)家和教育家開(kāi)始開(kāi)展幼兒園角色游戲的研究，其研究重點(diǎn)及成果主要體現(xiàn)在以下方面: 1．角色游戲價(jià)值的研究

國(guó)外大量的研究成果表明，角色游戲在促進(jìn)兒童發(fā)展方面具有極其重要的價(jià)值。

(1)角色游戲能促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展

角色游戲?qū)τ谟變赫J(rèn)知的發(fā)展有促進(jìn)作用。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，在角色游戲中使用表征物可以促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。許多研究者都認(rèn)為角色游戲與發(fā)散思維之間存在正向相關(guān)關(guān)系。Dansky發(fā)現(xiàn)兒童更多地參加角色游戲可以促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展。這一結(jié)論支持了薩頓—史密斯（sutton-smith）的假設(shè)，即發(fā)生在角色游戲中的表征轉(zhuǎn)換是游戲?qū)?chuàng)造

[1]性發(fā)生作用的關(guān)鍵因素。皮亞杰提出角色游戲可以幫助兒童聯(lián)系和鞏固新獲得的心理能力。另外，皮亞杰還發(fā)現(xiàn)許多學(xué)前兒童都沒(méi)有守恒的能力，但Rubin、Fein和Vandenberg的研究發(fā)現(xiàn)角色游戲包含守恒所要求的兩種基本操作：a.去自我中心，兒童可以意識(shí)到他們自己，并同時(shí)可以扮演角色；b.可逆性，兒童可以隨時(shí)從自己扮演的角色中回到顯示的身份中。另外一些研究結(jié)果也可以證明在角色游戲中，可逆性操作完成較好的兒童在[2]守恒任務(wù)中成績(jī)較好。

(2)角色游戲能促進(jìn)幼兒心理理論的發(fā)展

在兒童早期，兒童逐漸發(fā)展出一種反映內(nèi)在心理理論狀態(tài)的模式，被成為“心理理論”，它指很小的兒童也可以擁有對(duì)自己和他人內(nèi)部心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。四歲以前，大部分兒童只理解自己的特權(quán)信息，這就妨礙了他們了解他人的狀態(tài)，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤信念。實(shí)證研究著重探討角色游戲和心理理論的關(guān)系問(wèn)題，通常用錯(cuò)誤信念任務(wù)的方式來(lái)測(cè)量。研究者發(fā)現(xiàn)，四歲以下的兒童往往不能完成錯(cuò)誤信念任務(wù)。yongblade和Dunn(1995)研究發(fā)現(xiàn)那些在33個(gè)月是更多參與角色游戲的兒童在40個(gè)月時(shí)完成錯(cuò)誤信念任務(wù)的成績(jī)就比那些較少參與角色游戲的兒童成績(jī)好。Dockett(1994)研究發(fā)現(xiàn)那些在角色游戲中接受訓(xùn)練的兒童比控制組的兒童更早地通過(guò)心理理論的[2]測(cè)驗(yàn)。

(3)角色游戲能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

尼科里奇(1977)和費(fèi)恩(1979)證實(shí)了角色游戲和早期語(yǔ)言水平之間的關(guān)系.費(fèi)恩同意維果斯基的觀點(diǎn),認(rèn)為理解語(yǔ)言(內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展)是高級(jí)象征性游戲的一個(gè)因素,同時(shí)他也支持皮亞杰的觀點(diǎn),角色游戲和早期的語(yǔ)言都有利于表達(dá)能力的發(fā)展。康諾利等研究人員(1979)的結(jié)論是,兒童在游戲中扮演角色會(huì)促進(jìn)他們社會(huì)性語(yǔ)言的發(fā)展和既靈活又富于表達(dá)的語(yǔ)調(diào)的形

[3]成,同時(shí)也有助于兒童了解語(yǔ)言規(guī)則或所扮演角色的對(duì)話(huà)方式。

另外，角色游戲還能促進(jìn)幼兒讀寫(xiě)能力的發(fā)展。Christie發(fā)現(xiàn)，在幼兒園里經(jīng)常參加社會(huì)角色游戲的兒童更喜歡翻看書(shū)籍和報(bào)紙，更多地向父

[4]母尋求這方面的幫助，這些經(jīng)驗(yàn)都有利于促進(jìn)兒童讀寫(xiě)能力的發(fā)展。也有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)角色游戲還能醫(yī)治幼兒的心理疾病。

2．角色游戲組織與指導(dǎo)的研究

國(guó)外研究者很少把角色游戲作為一種獨(dú)立的游戲類(lèi)型來(lái)研究其指導(dǎo)問(wèn)題，因而文獻(xiàn)較少。赫恩索(1980)發(fā)現(xiàn),當(dāng)兒童接受了成人建議時(shí),他們進(jìn) [1][2] L.McCune,Immediate and Ultimate Functions of Physical Activity Play, Child Development V.69,1998 井衛(wèi)英、陳會(huì)昌

關(guān)于游戲與兒童發(fā)展的思考[M] 學(xué)前教育研究，2002(04)

[3][4] 丁邦平國(guó)外游戲研究成果綜述[J] 學(xué)前教育研究,1994(10)Johnson J.E, Christie J.F and Yawkey T.D, Play and Early Childhood Development,Addison Wesley Longman, Inc.1999 行象征性游戲(包括角色游戲)的水平就更高;兒童所用的玩具簡(jiǎn)單時(shí),成人的建議就越有促進(jìn)作用(她提出的假設(shè)是,成人的建議是兒童自然假想過(guò)程[1]的催化劑)。詹姆斯.約翰遜(James E.Johnson)認(rèn)為社會(huì)角色游戲中，[2]教師一般是安排及設(shè)計(jì)環(huán)境，在游戲進(jìn)行中給幼兒指導(dǎo)比較少。日本的河崎道夫在《兒童的游戲和發(fā)展》一書(shū)中指出角色游戲有兩種指導(dǎo)形態(tài)—外指導(dǎo)和內(nèi)指導(dǎo)。所謂外指導(dǎo)是指來(lái)自角色游戲世界之外的指導(dǎo)。內(nèi)指導(dǎo)是指教師作為幼兒的游戲伙伴和幼兒共同處于游戲情景中的指導(dǎo)。

(二)國(guó)內(nèi)研究的文獻(xiàn)綜述

我國(guó)對(duì)角色游戲也有一定的研究，但大多是從理論上加以闡述，實(shí)證性研究相對(duì)缺乏。理論研究主要體現(xiàn)在以下方面：

1.角色游戲的價(jià)值研究

黃人頌認(rèn)為角色游戲的價(jià)值有以下幾個(gè)方面：①發(fā)展兒童的智力；②培養(yǎng)幼兒良好的品德行為和意志品質(zhì)；③培養(yǎng)幼兒的情感和性格；④促進(jìn)[3]幼兒身體的發(fā)展

閻慶華認(rèn)為角色游戲可以提高幼兒的參與意識(shí)和活動(dòng)能力；可以強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)發(fā)展；可以提高幼兒解決問(wèn)題的能力；可以使幼兒形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣；可以有效地發(fā)展幼兒的智能。[4]

2.角色游戲的組織與指導(dǎo)研究

黃人頌在《學(xué)前教育學(xué)》一書(shū)中提出角色游戲的指導(dǎo)的中心問(wèn)題是如何使教師的指導(dǎo)和兒童在游戲中的主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，也就是在保證兒童發(fā)揮主動(dòng)性的前提下，進(jìn)行指導(dǎo)。并對(duì)角色游戲指導(dǎo)提出了5點(diǎn)建議：①為開(kāi)展角色游戲做好準(zhǔn)備工作；②豐富的顯示生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展游戲的基礎(chǔ)；③場(chǎng)所、設(shè)備、玩具和游戲材料在發(fā)展角色游戲中起重要作用；④在角色游戲中，幼兒是游戲的主人，教師是支持者和參謀，而不是指揮者；⑤以見(jiàn)解的知道方法為主，幫助幼兒住址和開(kāi)展游戲。

李琳婕對(duì)于幼兒園角色游戲的指導(dǎo)提出了四點(diǎn)建議：1）充分發(fā)揮幼兒在角色游戲中的主體性；2）角色游戲前的準(zhǔn)備工作；3）正確處理游戲過(guò)程中以下幾個(gè)關(guān)系: a.游戲中師生的互助關(guān)系;b.玩與教的關(guān)系；4）重

[5]視角色游戲結(jié)束時(shí)的講評(píng)應(yīng)注意針對(duì)性與科學(xué)性相結(jié)合。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外的研究表明，角色游戲在促進(jìn)幼兒抽象思維、理解等認(rèn)知能力的發(fā)展、社會(huì)性和情感、心理發(fā)展等方面有重要作用。國(guó)外的研究主要集中在對(duì)角色游戲的價(jià)值研究上，采用的主要是實(shí)證性研究。國(guó)內(nèi)的研究主要集中在角色游戲的組織與指導(dǎo)等方面。國(guó)內(nèi)角色游戲研究主要表現(xiàn)出如下一些問(wèn)題:一是理論描述多，實(shí)證研究少;二是一般論述多，針對(duì)性弱；首先，缺乏活動(dòng)針對(duì)性。所提出的指導(dǎo)方式和策略大都是所有教育活動(dòng)指導(dǎo)的原則性問(wèn)題，完全也適合于其他活動(dòng)的指導(dǎo)，不能體現(xiàn)表演游戲不同于其他教育活動(dòng)的特征。其次，缺乏年齡針對(duì)性。所提出的一些原則方法，可以套用在各個(gè)年齡班上，而沒(méi)有針對(duì)不同年齡幼兒的不同特點(diǎn)提出行之有效的具體策略?；诖?，本研究力圖了解西湖區(qū)幼兒園角色游戲的現(xiàn)狀，尋找提高教師指導(dǎo)角色游戲的有效途徑，為促進(jìn)幼兒角色游戲的發(fā)展提供理論依據(jù)與方法指導(dǎo)。[1][2] 丁邦平國(guó)外游戲研究成果綜述[J] 學(xué)前教育研究,1994(10)邵小佩 重慶市主城區(qū)幼兒園表演游戲現(xiàn)狀研究(碩士學(xué)位論文)西南師范大學(xué) [3] 黃人頌 學(xué)前教育學(xué)[M] 人民教育出版社，1989年版 [4] 閻慶華

談角色游戲的多維教育效應(yīng)[J] 青海教育 ,1995年Z2期 [5] 李琳婕

淺談?dòng)變簣@角色游戲的指導(dǎo)[J] 學(xué)前教育研究, 2000(04)(三)角色游戲的概念界定

任何一種事物都有其自身的內(nèi)涵，也就是“它是什么”的問(wèn)題。要科學(xué)地認(rèn)識(shí)和研究角色游戲，我們就要搞清楚它的內(nèi)涵所在。由于角色游戲是兒童游戲的一種形式，所以在探討角色游戲的內(nèi)涵之前，有必要首先解決“游戲是什么”這樣一個(gè)問(wèn)題。

1、游戲的涵義

游戲是一種極為古老、極為普遍的活動(dòng)，但要問(wèn)什么是游戲?答案卻是異彩紛呈、莫衷一是。比較典型的觀點(diǎn)有:

德國(guó)教育家福祿培爾:游戲是兒童內(nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)，是一種本能性的活動(dòng)。

美國(guó)心理學(xué)家霍爾:游戲是種族的過(guò)去生活習(xí)慣的延續(xù)和再現(xiàn)。德國(guó)心理學(xué)家格魯斯:游戲是未來(lái)生活需要的活動(dòng)的準(zhǔn)備，是本能的聯(lián)系或訓(xùn)練。

蘇聯(lián)心理學(xué)家艾里康寧:游戲是在真實(shí)條件之外，借助想象，利用象征性的材料，再現(xiàn)人與人的關(guān)系。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納:游戲是這樣一種活動(dòng)，在其中形成和完善在定向

[1]活動(dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)行為的心理調(diào)節(jié)。

以上分別從生物學(xué)、心理學(xué)角度對(duì)游戲進(jìn)行定義，筆者認(rèn)為游戲是幼兒喜愛(ài)的、主動(dòng)的活動(dòng)，是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，其基本特征表現(xiàn)為:游戲是兒童主動(dòng)的自愿的活動(dòng)；游戲是在假想的情景中反映周?chē)?；游戲沒(méi)有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，沒(méi)有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)，不是直接創(chuàng)造財(cái)富；游戲伴隨著愉悅的情緒。

從總體上來(lái)看，游戲具有以上四個(gè)特點(diǎn)，從一個(gè)具體的游戲來(lái)分析，并不全部具備上述特點(diǎn)，而且程度也是不同的。

2、角色游戲的涵義

角色源于戲劇，是演員掩飾其真實(shí)身份，裝扮成戲劇中的人物進(jìn)行表演，表現(xiàn)出劇中人的個(gè)性特征。對(duì)于角色游戲的理解和界定，也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。黃人頌認(rèn)為角色游戲?qū)W前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。艾里康寧認(rèn)為角色游戲是幼兒的典型游戲，是在真實(shí)條件之外，借助想象，利用象征材料再現(xiàn)人與人的關(guān)系[2]的一種游戲。皮亞杰認(rèn)為角色游戲是兒童以模仿和想象，扮演角色，反映周?chē)?，兒童可以脫離當(dāng)前對(duì)實(shí)物的知覺(jué)，以表象代替實(shí)物作思維的[1]支柱，進(jìn)行想象，并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維。日本的河崎道夫?qū)巧螒虻膬?nèi)涵的理解可簡(jiǎn)單地概括為三點(diǎn)：

1、幼兒周?chē)某扇松詈蛣趧?dòng)是角色游戲的主要源泉；

2、角色游戲不是簡(jiǎn)單的表現(xiàn)活動(dòng)，它是創(chuàng)造自身獨(dú)特世界的活動(dòng)；

3、幼兒本身不是想象力豐富而進(jìn)行角色游戲，相反在角色游戲中漸漸學(xué)會(huì)創(chuàng)造出那種與真世界不同，作為想象世界的“假裝”的世[3]界。

不難看出，以上關(guān)于角色游戲的概念界定有一個(gè)共同之處，即角色游戲的核心是角色扮演，其中既有模仿又有想象，并能反映周?chē)?。所以筆者認(rèn)為角色游戲是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。幼兒在扮演角色中，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等手段創(chuàng)造性地反映周?chē)默F(xiàn)實(shí)。在角色游戲中，幼兒把想象活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)活動(dòng)創(chuàng)造性地結(jié)合起來(lái)。他們經(jīng)常用一種物品 [1][2] 黃人頌 學(xué)前教育學(xué)[M] 人民教育出版社，1989年版

轉(zhuǎn)引自黃人頌 學(xué)前教育學(xué)[M] 人民教育出版社，1989年版

源于艾里康寧

游戲心理學(xué)[M] 1978年版(日)河崎道夫

兒童的游戲和發(fā)展[J] 王津嬰編譯

學(xué)前教育研究，1996(01)

[3]替代多種真實(shí)物品。

作為兒童游戲的一種形式，角色游戲除了具有游戲的基本特征外，還有自身的獨(dú)特：

1.社會(huì)性。例如,角色游戲的內(nèi)容大多為“過(guò)家家”、“商店”、“超市”、“理發(fā)店”、“醫(yī)院”“警察抓小偷”等。

2.想象活動(dòng)是角色游戲的支柱。角色游戲的過(guò)程是創(chuàng)造性想象活動(dòng)的過(guò)程,這類(lèi)游戲的主題、內(nèi)容受社會(huì)生活的影響是極大的。如扮演熟悉的角色,媽媽、老師、司機(jī)、經(jīng)理、警察等;兒童在游戲中使用玩具,以物代物,小椅子一會(huì)兒當(dāng)汽車(chē),一會(huì)兒當(dāng)火車(chē),一會(huì)兒又當(dāng)娃娃床??

三．論文框架

第一部分:選題緣由及國(guó)內(nèi)外對(duì)角色游戲的歷史研究現(xiàn)狀 第二部分:角色游戲的概念界定(內(nèi)涵、特點(diǎn))

第三部分:角色游戲組織與指導(dǎo)中存在的問(wèn)題及分析

第四部分:針對(duì)存在的問(wèn)題提出合適的建議

四。研究方法：

采用訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、自然觀察法

五．進(jìn)度安排

2005-11-3——2006-12-20 開(kāi)提報(bào)告初稿完成

2006-12-21——2006-2-22 開(kāi)題報(bào)告修改，并將電子版上繳教務(wù)辦 2006-2-23——2006-3-20

完成畢業(yè)論文初稿

2006-3-21——2006-3-

31畢業(yè)論文修改，上交指導(dǎo)老師

六．參考文獻(xiàn)

1.L.McCune,Immediate and Ultimate Functions of Physical

Activity Play, Child Development

V.69,1998

2.Johnson

J.E,Christie

J.F

and

Yawkey

T.D,Play

and

Early

Childhood

Development,Addison Wesley

Longman, Inc.1999

3.Sutton-Smith.B One hundred year of change in play research

TAASP Newsletter,1983

4.井衛(wèi)英、陳會(huì)昌

關(guān)于游戲與兒童發(fā)展的思考[M]

學(xué)前教育研究，2002.4

5.丁邦平國(guó)外游戲研究成果綜述[J]

學(xué)前教育研究,1994.10 6.黃人頌 學(xué)前教育學(xué)[M]

人民教育出版社，1989年版

7.閻慶華

談角色游戲的多維教育效應(yīng)[J]

青海教育

1995年Z2期

8.李琳婕

淺談?dòng)變簣@角色游戲的指導(dǎo)[J]

學(xué)前教育研究，2000.4 9.艾里康寧

游戲心理學(xué)[M]

1978年版 10.(日)河崎道夫

兒童的游戲和發(fā)展[M]

王津嬰編譯

學(xué)前教育研究，1996.1 11.邵小佩 重慶市主城區(qū)幼兒園表演游戲現(xiàn)狀研究(碩士學(xué)位論文)

西南師范大學(xué) 12.張金梅 幼兒園戲劇綜合活動(dòng)研究（博士學(xué)位論文）南京師范大學(xué)

第五篇：表演游戲的指導(dǎo)策略

表演游戲的指導(dǎo)策略

導(dǎo)讀：表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛(ài)的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進(jìn)行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應(yīng)對(duì)表演游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

在幼兒園游戲課程中，我們采取“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教養(yǎng)模式，既體現(xiàn)了兒童游戲的自由意識(shí)，又體現(xiàn)了兒童活動(dòng)的規(guī)則意識(shí)。這種將學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與生活融于一體的游戲形式，不但深受孩子們的喜愛(ài)，而且對(duì)于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛(ài)的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進(jìn)行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應(yīng)對(duì)表演游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

一、內(nèi)容的選擇

選擇內(nèi)容是表演游戲中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)、直接影響幼兒參與游戲的積極性。凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話(huà)、詩(shī)歌等兒童文學(xué)作品及幼兒周?chē)钪杏腥の?，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。幼兒在初次接觸表演游戲時(shí)，應(yīng)選擇角色個(gè)性鮮明、情節(jié)簡(jiǎn)單，擁有趣味、動(dòng)作性強(qiáng)，對(duì)話(huà)多次重復(fù)、語(yǔ)言瑯瑯上口等方面的兒童文學(xué)作品。所以，我在組織幼兒進(jìn)行表演游戲前，經(jīng)過(guò)仔細(xì)揣摩和反復(fù)篩選，選擇了故事《三只蝴蝶》、《小羊和狼》這兩篇作品，如《三只蝴蝶》中，有孩子們常見(jiàn)的、較為熟悉的蝴蝶，故事中＂蝴蝶飛呀＂動(dòng)作性強(qiáng)，適合幼兒愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，又易于表演，故深受幼兒喜愛(ài)，通過(guò)游戲，能使幼兒獲得同伴間相互關(guān)心、相互愛(ài)護(hù)的體驗(yàn)?！缎⊙蚝屠恰酚杏變菏煜げ⑹谷藗?cè)鲪旱模⒋蠡依牵?，還有孩子們喜愛(ài)的＂小狗＂、＂小羊＂、＂小馬＂、＂大象＂等動(dòng)物，情節(jié)簡(jiǎn)單，角色對(duì)話(huà)多次重復(fù)，如＂小羊，小羊，你為什么哭呀？＂＂不要怕，晚上我來(lái)幫助你＂，特別適合幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)。如＂我用嘴咬它＂，＂我用爪子抓它＂，＂我用腿踢它＂，＂我用鼻子把它卷起來(lái)＂等，動(dòng)作性極強(qiáng)在表演游戲過(guò)程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會(huì)使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過(guò)游戲，體現(xiàn)了孩子們合作表演的樂(lè)趣，并使幼兒懂得團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的道理。待幼兒對(duì)作品表演游戲掌握了一定的技巧后，就要為幼兒選擇情節(jié)復(fù)雜、篇幅稍長(zhǎng)的作品，但必須考慮內(nèi)容的趣味性、動(dòng)作性和思想性等

幾個(gè)方面，如故事《金雞冠的公雞》，《小蝌蚪找媽媽》，《狐貍和烏龜》等作品，都較適合幼兒表演，并深受孩子們的喜愛(ài)。因此，在表演游戲內(nèi)容的選擇方面（以故事為例），只要注意以上幾個(gè)方面，在活動(dòng)中定會(huì)激發(fā)幼兒積極參與，并能在游戲中獲得最大的快樂(lè)和滿(mǎn)足。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、道具的制作及使用

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是表演游戲開(kāi)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認(rèn)真思考，共同創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境，為幼兒提供多種輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。如：幼兒在熟悉故事內(nèi)容《三只蝴蝶》后，我們和孩子們共同商議，用彩色紙、皮筋等材料制作了紅、黃、白顏色不同的許多花朵，孩子們用多種方法，通過(guò)折（蝴蝶）、剪（小草）、涂（花朵、太陽(yáng)、烏云）、畫(huà)（小鳥(niǎo)）等方法創(chuàng)設(shè)了適合故事內(nèi)容的良好環(huán)境。在故事《小羊和狼》中，根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié)，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據(jù)動(dòng)物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動(dòng)物的羽毛，還用廢舊的長(zhǎng)筒襪填充絲棉做成小動(dòng)物的尾巴、鼻子（大象）等，孩子們還用泡沫板拼出小河（有的幼兒畫(huà)出小河，還有的幼兒用彩色紙剪成條，貼在地上充當(dāng)小河），用積木搭成房子、大樹(shù)等。在表演活動(dòng)中，孩子們還可用輔助材料充當(dāng)教具，如：用飲料瓶當(dāng)＂話(huà)筒＂，用塑料塊當(dāng)＂灶臺(tái)＂，用紙殼當(dāng)房子的＂門(mén)＂等。在制作道具的過(guò)程中，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需求，道具不必過(guò)于精致、鮮明，以免影響游戲的開(kāi)展，并可以物代物，稍有象征性即可，隨著游戲進(jìn)展的情況，隨時(shí)教會(huì)幼兒一些制作道具的方法，如教幼兒利用廢舊報(bào)紙、掛歷紙、塑料紙（袋）折疊后，剪出并制作簡(jiǎn)易服裝、手指玩偶、頭飾、帽子、拖鞋等，以便幼兒參與不同內(nèi)容的表演，如：時(shí)裝表演、桌面游戲、戲劇、小品等，有的幼兒還不斷地將家中不用的頭巾、帽子、眼鏡、小拎包、玩具手槍及各種小制作整齊地?cái)[放在活動(dòng)區(qū)，使活動(dòng)區(qū)的材料更加豐富多彩，為表演游戲的開(kāi)展提供了良好的條件，通過(guò)一系列動(dòng)手、動(dòng)腦及表演活動(dòng)，更加激發(fā)了幼兒參與表演游戲的興趣。

三、游戲過(guò)程的組織與指導(dǎo)

選擇了一個(gè)適合幼兒的文學(xué)作品，就要制作一個(gè)詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，幫助幼兒熟悉、理解作品，并根據(jù)幼兒對(duì)作品內(nèi)容的理解和游戲情況及時(shí)調(diào)整、修改計(jì)劃，以便于游戲的順利開(kāi)展，不同的作品組織形式也有所不同。如：在故事《三只蝴蝶》中，扮紅、黃、白顏色不同的花朵及蝴蝶的角色不受限制，幼兒在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，共同創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境及充足的道具，孩子們可集體參與，并根據(jù)自己的意愿變換角色，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中角色的對(duì)話(huà)、動(dòng)作及表情，鼓勵(lì)孩子積極參與、探索自己適合的角色，教師在游戲結(jié)束及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，切忌在活動(dòng)中評(píng)價(jià)幼兒。在故事《小羊和狼》中，由于角色個(gè)數(shù)所限，幼兒理解故事內(nèi)容后，開(kāi)始時(shí)以觀賞性表演為主，然后以小組的形式進(jìn)行表

演，這種活動(dòng)便于教師指導(dǎo)，有利于提高幼兒的游戲水平。為了更好、更有趣地開(kāi)展游戲，我們經(jīng)常和孩子們討論某個(gè)動(dòng)物表情、形態(tài)、語(yǔ)調(diào)（叫聲）、眼神，在這個(gè)游戲中怎樣去表現(xiàn)更逼真等。對(duì)于篇幅長(zhǎng)、情節(jié)復(fù)雜、詞匯多、易混淆的語(yǔ)句，就應(yīng)采用分段講述的方法，以便幼兒更好、更快地理解故事，為作品表演打下基礎(chǔ)。如：在故事《金雞冠的公雞》中，＂走過(guò)黑幽幽的森林，跨過(guò)急騰騰的河流，翻過(guò)高聳聳的山頭＂容易混淆貓和畫(huà)眉鳥(niǎo)第一次砍柴是＂叮囑公雞＂，第二次砍柴＂嚴(yán)厲地叮囑公雞＂，第三次砍柴＂非常嚴(yán)厲地叮囑公雞＂等，在組織幼兒復(fù)述時(shí)，采用分段講述，每講述一段，給幼兒提出問(wèn)題，留下懸念，這樣幼兒對(duì)故事內(nèi)容、情節(jié)、印象較為深刻，便于幼兒復(fù)述，故事講完后，把教學(xué)圖片展現(xiàn)在幼兒面前后，他們就會(huì)根據(jù)圖片內(nèi)容完整地復(fù)述了，效果很好。因幼兒對(duì)表演游戲已掌握了一定的表演技能，游戲中選擇了自己喜歡的頭飾、教具，并按自己的意愿選擇角色進(jìn)行表演，大大提高了孩子參與游戲的積極性，為了提高孩子們的興趣，滿(mǎn)足幼兒表演的愿望，老師還經(jīng)常為孩子們提供內(nèi)容不同的音樂(lè)磁帶，孩子們自編自演了許多作品，如：《狐貍和烏龜》、《金色的房子》、《生日舞會(huì)》等節(jié)目，根據(jù)幼兒游戲和創(chuàng)編情況，教師在游戲后應(yīng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定孩子們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們?cè)谟螒蛑械膭?chuàng)新意識(shí)給予肯定，并組織相互評(píng)價(jià)，然后教師進(jìn)行小結(jié)，為不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的要求，對(duì)不足之處提出建議和幼兒共同商議，使孩子們?cè)谙麓伪硌葜行蜗蟾普?、更具有?chuàng)造性。

四、創(chuàng)作表演的肯定

作品表演游戲也離不開(kāi)創(chuàng)造，同樣一個(gè)作品，一個(gè)角色，幾個(gè)孩子，每次游戲的表演都有不同的效果，這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)肯定幼兒的創(chuàng)作，讓幼兒順利由作品表演向創(chuàng)作表演過(guò)度。如：在故事《小羊和狼》中，游戲開(kāi)始是旁白：＂一只小羊在河邊喝水，一只狼走過(guò)來(lái)??＂一個(gè)扮小羊的幼兒在喝水，一個(gè)扮大灰狼的幼兒模仿大灰狼走過(guò)來(lái)，孩子們?cè)谝院笥螒蛑惺沁@樣表演的：＂這里有條小河，河水清清的，我就在這里喝點(diǎn)水吧?。⑦呎f(shuō)邊喝起水來(lái)，在故事最后一句（旁白），＂大灰狼掉到河里淹死了。＂幼兒改編成：小動(dòng)物看見(jiàn)狼掉到河里后，大家拍著手說(shuō)：＂噢??大灰狼淹死了，小羊又可以到河邊喝水了＂。充分表現(xiàn)了＂大灰狼＂被淹死后，孩子們的快樂(lè)心情。

由于孩子們對(duì)表演游戲已產(chǎn)生了濃厚的興趣，孩子們按自己意愿創(chuàng)編了戲劇《龜兔賽跑》、《快樂(lè)的圣誕節(jié)》。啞劇《小土坑》、《誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)》。舞臺(tái)劇《好朋友》等??節(jié)目。充分展現(xiàn)了孩子們的表演才能，滿(mǎn)足了孩子們的表演愿望并愉悅了他人，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為不同發(fā)展水平的幼兒提供了合作、交流的機(jī)會(huì)。隨著孩子們知識(shí)的豐富、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子們會(huì)把熟悉的故事、詩(shī)歌、文藝作品和周?chē)钪杏腥さ娜撕褪拢鷦?dòng)、活潑地表現(xiàn)出來(lái)，我們相信，在今后的表演游戲中，在教師恰如其分的指導(dǎo)下，孩子們定會(huì)創(chuàng)編出更多、更精彩的節(jié)目！