第一篇：提高學(xué)生作文興趣的有效方法

提高學(xué)生作文興趣的有效方法

------三段式作文教學(xué)模式

我針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的以往作文學(xué)習(xí)中缺少觀察性，不切實(shí)際，編造現(xiàn)象嚴(yán)重等毛病，這次，我改變了以往的指導(dǎo)方法，設(shè)計(jì)了三段式教學(xué)法讓學(xué)生把自己介紹同學(xué)的作文活動(dòng)，感覺效果不錯(cuò)。

第一段，我采用的是“說(shuō)一說(shuō)、聽一聽”的方式。說(shuō)一說(shuō)，就是教師在第一節(jié)作文課上，在讓學(xué)生打腹稿的基礎(chǔ)上，抓住自己的外貌、愛好、優(yōu)缺點(diǎn)、生活中的事件等身份的特點(diǎn)，有條理的把自己介紹給大家，爭(zhēng)取每位學(xué)生都能輪到。

聽一聽，在學(xué)生向大家介紹中，教師要求學(xué)生聽一聽他人從那些方面介紹自己的，吸取精華，在大腦中完善自己的腹稿。但要注意：不能千人一面，千人一腔，描寫一定要符合個(gè)人身份、特點(diǎn)。

第二階段，我采用的是“想一想，寫一寫”的形式。

想一想，寫一寫，是教師讓學(xué)生在課后把課上腹稿，形成“介紹自己”的小短文，使學(xué)生在“說(shuō)”“聽”的基礎(chǔ)上，再次斟酌，錘煉，把它寫在作文本上。

第三階段，我采用的是 “猜一猜，議一議”的形式。猜一猜，是教師通過(guò)閱讀學(xué)生上交作文，在第二節(jié)作文課上有針對(duì)性的朗讀學(xué)生作品，讓學(xué)生猜一猜他是誰(shuí)？議一議，是教師又一次有意安排學(xué)生修改作文的環(huán)節(jié)，是再修改、再生成的過(guò)程?！安隆薄ⅰ白h”相間進(jìn)行，“議”是學(xué)生在“猜”的基礎(chǔ)之上是對(duì)“猜”的結(jié)果的再次肯定、修改和表?yè)P(yáng)。

學(xué)生通過(guò)這三段式的作文學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛積極活躍。能抓住自己的長(zhǎng)相、脾氣、秉性、愛好、作風(fēng)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、別人知道和別人不知道的等等。在作文課上，有的學(xué)生說(shuō)得很坦誠(chéng)、實(shí)際，在敘述自己不足事件故事時(shí)說(shuō)得動(dòng)情，進(jìn)而動(dòng)心流淚。這不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是一項(xiàng)作文的學(xué)習(xí)，也是一次人生道德的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)效果很好，如下學(xué)生短文給學(xué)生及我留下了深刻的印象。

Hello!大家好，我叫王一，現(xiàn)在在××校三年級(jí)學(xué)習(xí)。我有一張圓圓的臉，一雙烏黑的眼睛，短頭發(fā)。我今年10歲了，不小了吧？卻總也脫不掉那滿臉的稚氣。我的愛好是看書。說(shuō)看起書，我還有一段小故事呢！那天，我看見我的一個(gè)同學(xué)買了一本《苦兒流浪記》，這本書我向往了很久，可是爸爸始終沒有答應(yīng)我的要求。我的自尊很強(qiáng)，從小到大幾乎沒有央求過(guò)別人，這次我硬著頭皮，只好向他去借。誰(shuí)知，他說(shuō)可以是可以，可得拿動(dòng)物圖書與他交換，我只好把書給他，向他要了那本《苦兒流浪記》。我的缺點(diǎn)就是愛掉“金豆豆”。唉，你可別笑，這也是我的愛好哩！養(yǎng)的寵物死了，哭！受同學(xué)欺負(fù)，哭！考試不好，哭！看書看到感人處，鼻子一酸，又落下兩行大“珍珠”。不過(guò)，我絲毫不覺得難為情，古人云“當(dāng)笑則笑，當(dāng)哭則哭，無(wú)需掩飾”······

第二篇：如何提高學(xué)生作文興趣

如何提高學(xué)生作文興趣

摘要 ：“興趣是最好的老師”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣既是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素之一，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得知識(shí)，不斷探索真理而常有的情感色彩的意向活動(dòng)。學(xué)生在寫作前總感覺沒有什么東西可寫，對(duì)寫作總有一種恐懼感，厭惡寫作，所以在教學(xué)過(guò)程中要提高學(xué)生的寫作水平，只有提高學(xué)生的寫作興趣，才能使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼感，使寫作課變得生動(dòng)、活潑、有趣，達(dá)到樂意寫作的境界，并且能夠很 大程度地提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：興趣觀察鼓勵(lì)情境

“興趣是最好的老師”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣既是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素之一，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得知識(shí)，不斷探索真理而常有的情感色彩的意向活動(dòng)。學(xué)生在寫作前總感覺沒有什么東西可寫，對(duì)寫作總有一種恐懼感，厭惡寫作，所以在教學(xué)過(guò)程中要提高學(xué)生的寫作水平，只有提高學(xué)生的寫作興趣，才能使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼感，使寫作課變得生動(dòng)、活潑、有趣，達(dá)到樂意寫作的境界，并且能夠很 大程度地提高學(xué)生的寫作水平。那么，如何激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高寫作能力呢？

首先，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，引發(fā)他們寫作的興趣。生活是寫作的唯一源泉，是引發(fā)學(xué)生寫作興趣的土壤。很難想象，封閉、單調(diào)、刻板的生活中能開放岀寫作之花、靈感之花。青少年學(xué)生為什么害怕寫作，為什么覺得作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，其實(shí)一個(gè)最重要的原因就是缺乏對(duì)生活的關(guān)注和體驗(yàn)。青少年學(xué)生妙齡年華，感情豐富，喜歡多彩多姿的生活，因此要常帶學(xué)生春游、秋覽，投入草原、森林等大自然的懷抱，讓學(xué)生心感身受，讓美直接撩撥感情的琴弦，教師再不矢時(shí)機(jī)地從旁暗示美之感悟點(diǎn)、閃光點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的想象聯(lián)想，幫助學(xué)生有所“感覺”領(lǐng)受其美，體悟其理，引發(fā)文思。

其次，教師寫下水作文 ,引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)興趣

下水作文是教師站在學(xué)生角度，針對(duì)相同題材進(jìn)行寫作，讓學(xué)生看老師是如何構(gòu)思、立意和寫作的，給模糊的學(xué)生以示范?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”這種方法也很奏效，能切實(shí)拉近老師與學(xué)生的距離，產(chǎn)生親近感，“親其師信其道”教師是良師，更是益友，我們要勇敢地“蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”，關(guān)注每個(gè)學(xué)生作文時(shí)的情感體驗(yàn)，勇于寫下水作文，讓師生共同游弋在作文知識(shí)的海洋，體會(huì)作文的愉悅。

第三，要引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，密切聯(lián)系生活，激發(fā)他們的寫作興趣。

寫作思維的開拓，貴在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣，激發(fā)學(xué)生作文的欲望。鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”，拓寬思路，寫作的本質(zhì)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，慣性思路是創(chuàng)新的“敵人”，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生放開思想，放開

形式，不限內(nèi)容，寫出新意。如開展“異想天開”作文競(jìng)賽活動(dòng)，展出創(chuàng)新作文，盡量拓寬學(xué)生思路，激發(fā)他們的寫作激情。當(dāng)然，作為教師不但要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，而且更要重視作文的價(jià)值。教師要堅(jiān)持正面鼓勵(lì)的原則，讓學(xué)生覺得作文是件有意義的事，成功后的喜悅就更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

重視學(xué)生的作文價(jià)值，引起他們的寫作興趣，表現(xiàn)形式是多種多樣的。

1、“星級(jí)”獎(jiǎng)勵(lì)。

在作文評(píng)定中，教師可根據(jù)學(xué)生作文的真實(shí)程度、生動(dòng)程度及學(xué)生的想像程度，給予不同的“星級(jí)”，像最好的作文可以得到6顆星，為6星級(jí)。

2、上臺(tái)展示。

在作文講評(píng)課上，在講臺(tái)前設(shè)置一個(gè)展示臺(tái)，選出優(yōu)秀作品，哪怕只是一段好句子，也讓小作者自己到臺(tái)上來(lái)宣讀展示，盡量給想展示自己作品的同學(xué)以機(jī)會(huì)，在讀的過(guò)程中，有不少同學(xué)悄悄地糾正著自己的錯(cuò)誤，這樣使不通順的句子變通順了，使通順的句子變的更有表現(xiàn)力。

3、成果激勵(lì)。

教師要開辟多種園地，為學(xué)生的習(xí)作“發(fā)表”提供盡可能多的機(jī)會(huì)：(1)挑選優(yōu)秀習(xí)作或進(jìn)步較大的學(xué)生習(xí)作在校內(nèi)、班內(nèi)學(xué)習(xí)園地或黑板報(bào)上選用。(2)匯編班級(jí)學(xué)校的優(yōu)秀作文集，并裝訂成冊(cè)后發(fā)給學(xué)生。(3)要學(xué)生利用寒假暑假時(shí)間重新整理、修改自己一學(xué)期所

寫的大小作文，并將它匯編成一本屬于自己的書，開學(xué)后進(jìn)行評(píng)比，這樣的好處：一是可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。二是可以教育學(xué)生從小要珍惜自己的勞動(dòng)成果。三是可以使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的樂趣。

4、評(píng)語(yǔ)激勵(lì)。

不少學(xué)生拿到教師辛苦批改的作文本，只看一下分?jǐn)?shù)不看評(píng)語(yǔ)，其中一個(gè)原因就是教師的批語(yǔ)模式化、概念化、似乎教師不是寫給學(xué)生看的，而是為了應(yīng)付作業(yè)檢查，寫給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或上級(jí)教研部門的教師看的。教師評(píng)語(yǔ)除了根據(jù)習(xí)作要求具有針對(duì)性外，還要有激勵(lì)作用，如：“這次作文通過(guò)你自己的認(rèn)真修改，內(nèi)容在表達(dá)上更加生動(dòng)了，語(yǔ)句也簡(jiǎn)煉了，老師為你的進(jìn)步感到高興，繼續(xù)努力喲!”你看你的這個(gè)詞語(yǔ)用得多妙啊!

第四，老師要因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)可看見的“景”或一種可感受到的“情”，讓學(xué)生身處其中，觀察、思考、想象、議論、處境生情或據(jù)情捕景，然后寫成作文，也就是平常所說(shuō)的情境作文，教師提供的景可以是人、物、景、故事。讓學(xué)生擁有一雙慧眼，去捕捉生活海洋中最耀眼的浪花，去透射心靈深處最隱秘的情感。

第五，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，提高作文鑒賞能力。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為：作文評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，評(píng)價(jià)的目的在于喚起學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱愛，激發(fā)兒童的寫作愿望。學(xué)生在完成了一篇作文后，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味自己的創(chuàng)作，從創(chuàng)作中找問(wèn)題，這樣可

以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以自評(píng)，也可采取互批互改、集體批改等多種形式。在批改中要求學(xué)生做到：先慢慢品讀全文，看作文是否符合要求，再句句斟酌，看是否有句子不通順的、不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，并用圈、點(diǎn)等符號(hào)標(biāo)出，最后寫上對(duì)這篇作文的簡(jiǎn)評(píng)。這樣可以讓學(xué)生在批改作文中知道別人作文的構(gòu)思、精彩的文筆，讓學(xué)生在批改中受到啟迪，增加寫作閱歷，提高寫作鑒賞能力。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己評(píng)改作文會(huì)使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛動(dòng)筆的好習(xí)慣，有利于調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)讓學(xué)生在相互評(píng)改中不斷提高自己的寫作興趣和寫作能力。

在作文教學(xué)中充分利用大屏幕實(shí)物投影儀、電視錄像、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及場(chǎng)地進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新作文的興趣。為了啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生切題入理，喚醒寫作的欲念，使之久思涌來(lái)，百川歸海，進(jìn)入寫作的情景。教師可借助課件，將大自然的美麗山川、草原風(fēng)貌展示出來(lái)。學(xué)生邊看邊想，捕捉動(dòng)情點(diǎn)，設(shè)計(jì)命題，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極作文的氛圍。借多媒體誘導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行想象訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，使學(xué)生的觀察語(yǔ)言表達(dá)能力得到切實(shí)提高?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，完善鼓勵(lì)機(jī)制，因勢(shì)利導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，拓寬寫作思路，這樣能培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，我認(rèn)為這也應(yīng)該是提高寫作能力的一個(gè)重要途徑。

參考文獻(xiàn)： 《新課程的理念與創(chuàng)新》

《 新課程研究》《當(dāng)代教育新理念》

第三篇：提高學(xué)生日記寫作水平的有效方法

提高學(xué)生日記寫作水平的有效方法

山西省臨汾市大寧縣東關(guān)小學(xué)教研室

馮芳花

在小學(xué)階段，日記是學(xué)生提高作文和寫作水平的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。特別對(duì)于剛步入小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文，日記的寫作更是少不了。但是如何提高學(xué)生的日記寫作水平？用什么方法更能有效的指導(dǎo)學(xué)生寫好日記？是增加語(yǔ)文課的節(jié)次？還是增加寫日記的篇數(shù)？凡此方法，都沒能有效的從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教師總是想用這種或那種“速成法”來(lái)實(shí)現(xiàn)日記寫作的飛躍，顯然要“急于求成”的做法更是不切合實(shí)際，似乎有點(diǎn)“拔苗助長(zhǎng)”，我認(rèn)為作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)一種更適合于大多數(shù)學(xué)生的寫作教學(xué)法，以滿足更多學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，能更順其自然，遵循其內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生內(nèi)在潛力得到更多的挖掘，更趨向于有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

我自從1997年師范畢業(yè)，一直在東關(guān)小學(xué)任教，且一直擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教師。在十幾年的教學(xué)生涯中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生把寫日記當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，寫作時(shí)常常苦于不知道該寫什么和如何下筆，還有些學(xué)生對(duì)寫日記沒有什么積極性，純粹是把它當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成；很多老師也把批閱學(xué)生的日記看作是一種負(fù)擔(dān)，因?yàn)閷W(xué)生日記寫多了，老師也常?？嘤陔y以應(yīng)付，所以經(jīng)常簡(jiǎn)而改之。這樣做法勢(shì)必會(huì)使“寫作日記”事倍功半，收效甚微。在這種“兩難”的境地，該如何看待“寫作日記”現(xiàn)象，且認(rèn)真加以對(duì)待呢？我想這是我們廣大語(yǔ)文教師新的研究課題。在十幾年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中，我在不斷積極探索“寫作日

記”的一些有效做法，以期能從中獲得到一些更有價(jià)值的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的日記寫作水平。在這里，我將介紹自己多年來(lái)的一些“如何提高學(xué)生日記寫作水平的有效方法”說(shuō)出來(lái)，和廣大同仁們一起探討。

一、寫觀察日記

觀察日記是對(duì)日常生活進(jìn)行經(jīng)常性的細(xì)致觀察所作的記錄，它可以一日一記，也可以數(shù)日一記;可以寫一個(gè)人、一件事、一樣物品、一個(gè)活動(dòng)，也可以只寫一個(gè)側(cè)面、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)細(xì)節(jié);可以寫成一篇完整的文章，也可以只寫一個(gè)片段，非常靈活。

比如：在給學(xué)生布置日記題目時(shí)，為了讓學(xué)生有話可寫，我從學(xué)生喜歡哪位老師入手，讓學(xué)生留心觀察老師，從衣著，外貌，特點(diǎn)等方面經(jīng)過(guò)多次仔細(xì)的觀察后，根據(jù)你對(duì)老師觀察到的特點(diǎn)，自己擬一個(gè)題目，學(xué)生因?yàn)橛辛嗣鞔_的目標(biāo)，具體的寫作任務(wù)，加上老師適時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在老師因勢(shì)利導(dǎo)的啟發(fā)下，很快的完成了自己的日記寫作任務(wù)。其中，有一位學(xué)生根據(jù)自己細(xì)心認(rèn)真的觀察與了解后，自己擬了個(gè)題目“快老師”，他的日記開頭是這樣的：“刷”一陣風(fēng)吹來(lái)，一向風(fēng)風(fēng)火火，雷厲風(fēng)行的老師闖了進(jìn)來(lái)，可還不忘帶進(jìn)一陣風(fēng)，老師把眼鏡框向上推了推，便讓我們坐下，這便是今天的主人公——“快”老師。接下來(lái)圍繞快老師的外貌，特點(diǎn)，還有自己平時(shí)觀察到老師快的幾件事例，結(jié)合自己的想法，把一位快老師認(rèn)真工作，快的出奇，卻沒有出現(xiàn)任何差錯(cuò)的一件件事展現(xiàn)在讀者面前。結(jié)尾處寫到，可近朱者赤，近墨者黑，伴著這位快老師，我們也都快成為一個(gè)快學(xué)

生了。由于老師布置的日記符合學(xué)生的心理需求，同時(shí)又是學(xué)生身邊的人和事，所以學(xué)生寫起來(lái)，就有話可寫。

另外，堅(jiān)持讓學(xué)生寫觀察日記，可以讓學(xué)生更深入的了解生活，了解社會(huì)，積累寫作的素材，豐富寫作的內(nèi)容，又能提高觀察各種事物的能力、同時(shí)分析問(wèn)題的能力和文字表達(dá)的能力也得到了加強(qiáng)與提高，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫日記習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生寫作的興趣。

二、寫信息日記

就是把看到的、聽到的最有價(jià)值的、最新的信息記下來(lái)。比如：我讓學(xué)生在班上交流，最近這段時(shí)間，你們將自己在生活中看到的，聽到的，想到的事情說(shuō)出來(lái)，話音剛落，同學(xué)們七嘴八舌的說(shuō)開了，然后，我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，選取幾個(gè)學(xué)生熟悉而具體的事例，展開討論，由于同學(xué)們參與了此事，有了自己的想法，所以根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)不同的事情有不同的想法，我讓他們選取自己對(duì)剛才最感興趣的話題，擬一個(gè)題目，寫出對(duì)此事的看法及想法，學(xué)生很快的就動(dòng)起筆來(lái)。

三、寫氣象日記

就是把每天的天氣、溫度、風(fēng)力、風(fēng)向和新出現(xiàn)的自然物候現(xiàn)象記下來(lái)。還記得前段時(shí)間，那天下午，天空突然昏暗下來(lái)，我才想起前天晚上看了新聞，說(shuō)今天下午有發(fā)生日食，那現(xiàn)在一定是發(fā)生月食了，我讓學(xué)生們走出教室，觀察天空的太陽(yáng)，并記下每分鐘太陽(yáng)發(fā)生的變化情況，等日食結(jié)束了，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)教室，并向?qū)W生講明了為什么會(huì)發(fā)生日食，以及它的形成原因，結(jié)合你們的觀察，以及你們的想法，自己擬一個(gè)題目，寫下今天你所看到的，想到的，或讓你

明白了什么等方面，寫一篇“看日食”的日記。

四、寫摘錄日記

把看到，聽到的，老師幫學(xué)生積累抄到黑板上的或自己閱讀到的名人名言、格言、警句，座右銘或優(yōu)美詞句摘錄到自己的日記本上并背下來(lái)。這樣既豐富學(xué)生的語(yǔ)言，養(yǎng)成學(xué)生積累的良好習(xí)慣。又讓學(xué)生在寫日記的過(guò)程中，能用上這些名言，警句，從而提高學(xué)生的日記寫作水平。比如，我利用我們班的黑板報(bào)，給學(xué)生在上邊抄了許多名言，警句，詩(shī)詞，佳句，對(duì)聯(lián)，成語(yǔ)等知識(shí)，并一一給學(xué)生講清它們的具體意思，在什么情況下的用法，而且還讓學(xué)生一有時(shí)間就背誦。由于學(xué)生理解了，背起來(lái)也就很容易了。為了防止學(xué)生遺忘，我又利用唱歌10分鐘的時(shí)間，讓全班同學(xué)一起背誦，每天如此，直到背的滾瓜爛熟，我才會(huì)擦去這一黑板的內(nèi)容，重新?lián)Q上新的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)天長(zhǎng)日久的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的知識(shí)，所以寫起日記來(lái)得心應(yīng)手。

五、寫學(xué)習(xí)日記

把課本上學(xué)到的、課外閱讀中讀到的，印象較深的心得體會(huì)、聯(lián)想記下來(lái)。例如，前幾天我們學(xué)習(xí)了安徒生的《賣火柴的小女孩》，我就讓學(xué)生聯(lián)系自己現(xiàn)在的幸福生活，并和她比比自己的童年和小女孩有什么區(qū)別，同時(shí)讓學(xué)生寫一篇日記《我和買火柴的小女孩比童年》。學(xué)習(xí)了《窮人》，我又讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，展開想象寫了一篇續(xù)寫《窮人》的日記，以此來(lái)讓學(xué)生懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活，好好學(xué)習(xí)，用自己所學(xué)的知識(shí)為社會(huì)服務(wù)。

六、寫活動(dòng)日記

記下參加的各種活動(dòng)，參加一次記一次，抓住要點(diǎn)敘述。對(duì)于學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，每次活動(dòng)之后我都讓學(xué)生寫一篇日記。如我校組織學(xué)生拔河比賽活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)活動(dòng)后有自己親眼目睹到的事實(shí)，有自己對(duì)活動(dòng)后真實(shí)的想法與體會(huì)，我給學(xué)生出了這樣的題目《觀拔河比賽》有感，學(xué)生會(huì)很快的完成我布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

七、寫思考日記

思考日記也叫心得日記。就是把自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考、議論，以及自己在學(xué)習(xí)、生活中的優(yōu)缺點(diǎn)和心理活動(dòng)、進(jìn)步成長(zhǎng)的過(guò)程摘要記下來(lái)。針對(duì)期中考試后，我又讓學(xué)生寫了一篇題目為《考后感想》的日記，讓學(xué)生在日記中分析，在日記中總結(jié)，在日記中提高。

以上是我十幾年教學(xué)中一些指導(dǎo)學(xué)生寫好日記的有效方法，當(dāng)然，寫日記的方法要因人而異，但只要堅(jiān)信：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？”只要老師們有一顆平常的心，對(duì)學(xué)生的日記能持之以恒地耐心輔導(dǎo)，相信學(xué)生在老師們的正確指導(dǎo)下，所有的學(xué)生都會(huì)喜歡上寫日記，并且日記也會(huì)成為學(xué)生寫作道路上一道亮麗的風(fēng)景。

第四篇：提高學(xué)生習(xí)作水平的有效方法

提高學(xué)生習(xí)作水平的有效方法

作文的教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是我們農(nóng)村的孩子，往往對(duì)作文望而生畏。當(dāng)老師每上一節(jié)作文課，要學(xué)生寫作時(shí)，學(xué)生往往愁眉苦臉，絞盡腦汁地在那里擠作文、湊作文、抄作文。于是習(xí)作的內(nèi)容不是似曾相識(shí)，如出一轍，就是記流水賬，毫無(wú)生氣。

出現(xiàn)如上所述的現(xiàn)象，原因是多方面的，如基礎(chǔ)較差、缺乏興趣等，而最重要的原因還是教師在習(xí)作教學(xué)中沒有轉(zhuǎn)變觀念，運(yùn)用行之有效的方法去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)無(wú)明顯目標(biāo)，沒有素材可寫，泛泛而談，寫作思路狹隘等。那么怎樣才能解決這些問(wèn)題呢？ 我個(gè)人認(rèn)為主要要從以下幾個(gè)方面做好。

首先，從學(xué)生練習(xí)習(xí)作的方面分析，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生習(xí)作興趣不高，不愿意寫作文。只要老師布置寫作文，教室里一片哀嘆聲，個(gè)個(gè)愁眉苦臉，有“談文色變”之感。

2、學(xué)生習(xí)作順序不明，語(yǔ)句不通，表意不清，不會(huì)正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用平時(shí)積累的鮮活的語(yǔ)言，很難達(dá)到“內(nèi)容具體，寫出真情實(shí)感”的習(xí)作要求。

3、學(xué)生少看課外書，雖然老師平常積極地動(dòng)員學(xué)生看課外書，但現(xiàn)在的學(xué)生課余的時(shí)間花在看電視、玩注游戲的時(shí)間比看書的還多，學(xué)生的詞匯語(yǔ)句積累量較少，導(dǎo)致作文語(yǔ)言貧乏。

4、學(xué)生習(xí)作內(nèi)容貧乏。學(xué)生對(duì)生活缺少必要的有意識(shí)的觀察，不會(huì)捕捉生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的寫作素材，不善于選擇習(xí)作材料，缺少感悟。習(xí)作內(nèi)容陳舊不新奇，甚至一部分學(xué)生在寫同一類型的命題作文，從四年級(jí)到六年級(jí)，出現(xiàn)多年數(shù)次寫同一素材的人、事、景、物的現(xiàn)象。學(xué)生習(xí)作不是用來(lái)表現(xiàn)生活，交流思想，傳達(dá)情感的，而是為了完成老師布置的習(xí)作任務(wù)，挖空心思地編作文。

其次，從教師教學(xué)習(xí)作的情況分析，主要有以下表現(xiàn):

1、習(xí)作教學(xué)要求不明確。雖然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)”中指出，第一學(xué)段“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物認(rèn)識(shí)和感想”；第二學(xué)段“樂于書面表達(dá)，不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學(xué)段“寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文”，但是對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，到底在各個(gè)學(xué)段要達(dá)到什么要求，教師不夠明晰，甚至感到茫然，因此難免拔高或降低習(xí)作要求。

2、習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)不得力。在聽課中我們常常聽到的是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行價(jià)值觀、態(tài)度和方法的總體指導(dǎo)：要抒發(fā)真情實(shí)感，要留心觀察，記敘要內(nèi)容具體等等，卻聽不到具體的寫作知識(shí)、技能的自然貼切、有效、富有個(gè)性的指導(dǎo)。這種泛化式的指導(dǎo)讓學(xué)生感到乏味，難以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

3、習(xí)作講評(píng)不到位。在聽課過(guò)程中我們還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)語(yǔ)文教師重“寫”不重“評(píng)”。學(xué)生每?jī)芍芫毩?xí)一次作文，寫完后交給老師，等到下一次習(xí)作時(shí)，教師還沒來(lái)得及批閱，為了完成習(xí)作任務(wù)，教師只好把學(xué)生的習(xí)作本發(fā)下來(lái)，謄寫后又交上來(lái)，這種惡性循環(huán)，最終把習(xí)作評(píng)改和講評(píng)的環(huán)節(jié)給丟失了。學(xué)生很難知道自己習(xí)作的優(yōu)劣狀況：好在何處，不足表現(xiàn)在什么地方，該如何改進(jìn)，更談不上教師當(dāng)面指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，因而學(xué)生抱有寫好寫壞一個(gè)樣的念頭，久而久之，便失去了寫好作文的信心。

4、教師對(duì)習(xí)作教學(xué)缺乏研究。一線的語(yǔ)文教師普遍認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重，每學(xué)期難以完成教學(xué)任務(wù)，為了趕教每學(xué)期的幾十篇課文，在思想上偏重于閱讀教學(xué)，淡化了習(xí)作教學(xué)，從而導(dǎo)致行動(dòng)上對(duì)習(xí)作教學(xué)的敷衍和放松，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)的個(gè)性化內(nèi)容。

克服習(xí)作教學(xué)低效的對(duì)策：

（一）、轉(zhuǎn)變觀念，從低年級(jí)抓起。

我認(rèn)為小學(xué)階段首先要搞好低年級(jí)的寫話教學(xué)。有的教師認(rèn)為“低年級(jí)的孩子認(rèn)不了幾個(gè)字，有什么話寫呢？”有的則把作文理解成就是寫成篇文章，與低年級(jí)的語(yǔ)文無(wú)關(guān)?！熬艑又_(tái)，起于壘土”，寫話教學(xué)從一年級(jí)開始，實(shí)則是一項(xiàng)“壘土工程”。因?yàn)樽魑氖且粋€(gè)人認(rèn)識(shí)水平、多種能力的綜合體現(xiàn)。低年級(jí)寫話教學(xué)搞好了，會(huì)相應(yīng)地帶動(dòng)聽、說(shuō)、讀等多種能力的發(fā)展和提高，能為中高年級(jí)的作文教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，作文教學(xué)起步要早，要從一年級(jí)抓起，哪怕是一句簡(jiǎn)短的話，對(duì)他們以后的作文也是有幫助的。作為低年級(jí)教師必須轉(zhuǎn)變自己陳舊的認(rèn)識(shí)觀，明確教學(xué)作文在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)緊要的位置，明確低年級(jí)寫話教學(xué)是必須抓好的一件大事。

（二）、以說(shuō)導(dǎo)寫訓(xùn)練，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。

教學(xué)大綱指出：“培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和思維的發(fā)展?！庇捎谑艿綏l件的限制，農(nóng)村學(xué)生的閱讀面比較窄，知識(shí)水平低，見聞?dòng)稚?，他們能直接接觸的就是課本。因此，我們只能從聽話、說(shuō)話訓(xùn)練來(lái)彌補(bǔ)這方面的不足。老師在上作文課時(shí)，多找些優(yōu)秀習(xí)作讀給學(xué)生聽，讓他們學(xué)習(xí)別人的表達(dá)方法，然后自己再談?wù)勀銓W(xué)到了些什么，如果是你，你怎樣去寫。通過(guò)一系列的訓(xùn)練，使學(xué)生的口頭表達(dá)能力不斷發(fā)展，逐步提高。對(duì)學(xué)生組織的語(yǔ)言、回答的內(nèi)容不能一下子要求太高。在口語(yǔ)交際中，要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，要讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)，再逐步要求做到語(yǔ)句完整連貫，逐步培養(yǎng)他們良好的說(shuō)話習(xí)慣。進(jìn)行“以說(shuō)導(dǎo)寫”的訓(xùn)練，能使學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力有很大提高。在口頭語(yǔ)言的帶動(dòng)下，堅(jiān)持說(shuō)寫結(jié)合，又能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。在此訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的聽話能力、說(shuō)話能力、觀察能力、思維能力及想象能力都得到了培養(yǎng)，為中、高年級(jí)的作文教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）、體驗(yàn)生活，注重觀察。

文章是客觀事物在作者頭腦中的反映，學(xué)生對(duì)客觀事物熟視無(wú)睹怎能寫出文章？應(yīng)該讓學(xué)生去觀察事物，獲得第一印象，掌握第一手材料有東西寫。在寫《秋天來(lái)了》這篇寫景記敘文前，領(lǐng)學(xué)生一起去觀賞我們學(xué)校四周的美景，老師、同學(xué)一道，這個(gè)談景物的聲、哪個(gè)談景物之色??大家七嘴八舌，好不熱鬧。在這其中讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)略美、描繪美并隨時(shí)記錄在小本子上?；氐浇淌液?，大家再議論議論，學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)了，有事可寫了。

(四)、多看課外書，積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)匯。

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，課外書籍看得太少，知識(shí)面太狹窄，語(yǔ)匯太貧乏。所以平時(shí)，注意學(xué)生的詞匯積累，在課本上要求背誦的一定要背下來(lái)，不要求背的優(yōu)秀語(yǔ)段，也要求他們背誦。有些詞語(yǔ)、段落讓他們抄在筆記本上，在欣賞課外的優(yōu)秀習(xí)作時(shí)，就讓他們摘錄那些好詞好句或佳段。這樣持之以恒，學(xué)生用時(shí)可信拈來(lái)，豐富了作文的語(yǔ)匯。

（五）、進(jìn)一步明確“習(xí)作”年段目標(biāo)。

習(xí)作教學(xué)要求要明確?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)”中指出，第一學(xué)段“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物認(rèn)識(shí)和感想”；第二學(xué)段“樂于書面表達(dá)，不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學(xué)段“寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文”，學(xué)生習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意、傳遞思想的手段，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，應(yīng)該遵循“習(xí)作教學(xué)分步訓(xùn)練”的規(guī)律，即低段側(cè)重句子訓(xùn)練，由“說(shuō)話訓(xùn)練到寫話訓(xùn)練”（從寫句子到寫句群）；中段側(cè)重于構(gòu)段訓(xùn)練，由“片段訓(xùn)練過(guò)渡到半獨(dú)立篇章訓(xùn)練”；高段側(cè)重于篇章訓(xùn)練，切實(shí)加強(qiáng)“獨(dú)立命題訓(xùn)練”。同時(shí)要將這種階段性的系列訓(xùn)練落實(shí)到閱讀與習(xí)作教學(xué)的全過(guò)程，克服“習(xí)作教學(xué)無(wú)序”的盲目做法。

（六）、提倡“習(xí)作”與“閱讀”同步走。

在閱讀教學(xué)中滲透寫作的有關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)讀與寫的有機(jī)結(jié)合。因?yàn)樽x寫訓(xùn)練重點(diǎn)事關(guān)語(yǔ)文方法性的知識(shí)。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“世界上最有價(jià)值的知識(shí)是方法性的知識(shí)。”語(yǔ)文的“工具性”學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式的表達(dá)規(guī)律，屬于運(yùn)用語(yǔ)文的方法性知識(shí)范疇。例如在中年段以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)，它要求了解自然段的構(gòu)段方法，各種構(gòu)段方法就是各種寫作自然段的章法知識(shí)。如果學(xué)生在閱讀中不能獲得一定的習(xí)作知識(shí)，那么在習(xí)作中就不能按照一定的構(gòu)段方法去有條理地表情達(dá)意。與此同時(shí)，教師還應(yīng)努力挖掘讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，尋求讀寫結(jié)合有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫，讀中練筆，做到每課一練，每練一得，實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏的目的。

（七）、習(xí)作講評(píng)重在激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。

習(xí)作講評(píng)重在激勵(lì)?！耙粋€(gè)學(xué)生如果在兩三個(gè)月里看不到自己腦力勞動(dòng)的成果，他學(xué)習(xí)的愿望就消失了。”因此，習(xí)作講評(píng)時(shí)，要指出全班此次作文的

3優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)，充分肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進(jìn)步。如，題目新穎別致、內(nèi)容新奇有趣、語(yǔ)言優(yōu)美鮮活、描寫生動(dòng)細(xì)膩、結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心、想象豐富合理、詳略取舍得當(dāng)、寫出了你的真情實(shí)感，恰當(dāng)運(yùn)用自己積累的優(yōu)美詞句等等，在評(píng)語(yǔ)中要予以肯定。鼓勵(lì)學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句、段讀給大家欣賞，把真誠(chéng)的贊美送給更多的學(xué)生，激勵(lì)、表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，甚至要偏愛差生。通過(guò)講評(píng)，使每個(gè)學(xué)生看到成績(jī)與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的快樂，真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫，激起對(duì)下一次習(xí)作的渴望。

當(dāng)然，提高學(xué)生習(xí)作教學(xué)質(zhì)量并非一日之功，需要教師們不斷探索習(xí)作教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步改進(jìn)習(xí)作教學(xué)方法，努力尋求新的教學(xué)策略，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，并將寫的訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，這樣才能大面積地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

第五篇：初中體育教學(xué)論文 提高體弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法

體育教學(xué)論文：提高體弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法

在體育課教學(xué)中，常有一些體弱的學(xué)生，他們因?yàn)樯眢w素質(zhì)差、運(yùn)動(dòng)水平低而產(chǎn)生不同程度的自卑感，對(duì)體育課不感興趣，上課時(shí)積極性不高。如何調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，變消極為積極，是一個(gè)值得重視的問(wèn)題。通過(guò)探索，我采用了下面的幾種教學(xué)方法，取得了一定的效果。

一、利用學(xué)生的好勝心理培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣中學(xué)生朝氣蓬勃，好勝心強(qiáng)，凡事都想爭(zhēng)個(gè)第一，處處都想在同伴面前表現(xiàn)自己。因此，我充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。如，在練習(xí)50米或100米短跑時(shí)，我將不同水平的學(xué)生按好、中、差分成若干小組，讓同學(xué)們以終點(diǎn)線為起跑線，反方向一起跑。當(dāng)速度較快的第一名同學(xué)到達(dá)起跑線時(shí)，教師（或體育委員）舉旗為號(hào)，其余同學(xué)立即停止跑動(dòng)，記準(zhǔn)自己到達(dá)的位置，并劃一條線為自己的起跑線。然后，第一名同學(xué)就以起跑線為起點(diǎn)，其余同學(xué)按各自測(cè)得的起跑線開始跑，看誰(shuí)能超過(guò)自己原先的成績(jī)。這樣，體弱的學(xué)生基本上能跟體質(zhì)好的學(xué)生同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)，而且有可能領(lǐng)先，從而激發(fā)了體弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證了學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

二、利用學(xué)生求知心理培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣體弱生大都文化課成績(jī)較好，求知欲較高，他們渴望通過(guò)學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能來(lái)充實(shí)和提高自己，這對(duì)教學(xué)十分有利。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量滿足他們的求知要求，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。例如，在學(xué)習(xí)籃球急停技術(shù)時(shí)，教師可先提問(wèn)：什么樣的姿勢(shì)才能使身體停得注停得穩(wěn)？讓學(xué)生充分思考，并有意識(shí)地讓體弱生去回答，然后教師再講解示范。在練習(xí)時(shí)教師要耐心輔導(dǎo)體弱生，這樣，就必然能不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用多種形式培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣中學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)感興趣的事物常表現(xiàn)出極大的熱情，所以在教學(xué)中應(yīng)盡量把教學(xué)組織得生動(dòng)有趣，使課堂氣氛活躍，充滿生機(jī)。如在學(xué)習(xí)鉛球投擲技術(shù)時(shí)，因?yàn)閯?dòng)作比較枯燥、單調(diào)，往往激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體弱生更是消極。為改變這種狀況，我在教學(xué)中采用了讓鉛球擊中目標(biāo)的方法，使學(xué)生在有趣的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體做法是，在推鉛球的場(chǎng)地插一小旗，并劃一標(biāo)志線，體弱生可用較輕的鉛球投中目標(biāo)。如身體好的學(xué)生用5公斤鉛球投擲，體弱生可用4公斤鉛球進(jìn)行對(duì)壘，看誰(shuí)能擊中目標(biāo)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)鉛球的投擲技術(shù)過(guò)程中始終保持較高的興趣。

當(dāng)然，在教學(xué)中，除了有意識(shí)地運(yùn)用一些手段和方法來(lái)培養(yǎng)體弱生的興趣外，還要加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，而不是一味地迎合他們的興趣進(jìn)行教學(xué)。

用心愛心專心 1