第一篇：社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下企業(yè)管理創(chuàng)新模式研究

社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下企業(yè)管理創(chuàng)新模式研究

摘 要：當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)日新月異，全球化競爭成為現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的主流。在這社會(huì)轉(zhuǎn)型的典型時(shí)刻，對于企業(yè)來說，想要在激烈的市場競爭中求得一席之地，并獲得較好的發(fā)展，除了要依賴于企業(yè)自身的經(jīng)營狀況、發(fā)展規(guī)模，企業(yè)的發(fā)展更要依賴于創(chuàng)新.創(chuàng)新是一個(gè)企業(yè)發(fā)展的靈魂。針對在社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下如何創(chuàng)新企業(yè)管理，本文進(jìn)行了概念模型的研究。

關(guān)鍵詞：社會(huì)轉(zhuǎn)型；企業(yè)管理創(chuàng)新；模式研究

隨著全球競爭越來越體現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力的競爭，企業(yè)要想促進(jìn)自己的經(jīng)濟(jì)增長和提高科技競爭力，就必須依賴管理創(chuàng)新。企業(yè)發(fā)展的大量實(shí)踐表明，企業(yè)中并不缺乏技術(shù)創(chuàng)新，可現(xiàn)實(shí)是很多技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目并沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效益。可見企業(yè)效益的提高關(guān)鍵不在于技術(shù)因素，而更多地源于很多非技術(shù)因素，即企業(yè)的制度、組織結(jié)構(gòu)、戰(zhàn)略、文化、人力資源管理。而究及這些因素深層次的原因，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)就是企業(yè)的管理問題。因此企業(yè)創(chuàng)新根本上就是管理創(chuàng)新。

企業(yè)要實(shí)現(xiàn)與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的接軌，就必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新，滿足企業(yè)更好的發(fā)展要求?？梢哉f，在當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略調(diào)整以及管理創(chuàng)新已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展的重中之重。只有創(chuàng)新，才能增強(qiáng)企業(yè)的實(shí)力，提高企業(yè)的競爭力，從而促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，也推動(dòng)未來社會(huì)的發(fā)展。

管理創(chuàng)新即由管理主體對組織系統(tǒng)中的人們施加影響，并使組織系統(tǒng)中的人們能積極協(xié)調(diào)地工作，以實(shí)現(xiàn)組織系統(tǒng)預(yù)定的目標(biāo)。概念模型的研究，是一項(xiàng)科學(xué)的管理研究。在企業(yè)管理創(chuàng)新的研究中，選擇建立管理創(chuàng)新的概念模型是其基礎(chǔ)。在這個(gè)研究中，管理創(chuàng)新的基礎(chǔ)、手段、任務(wù)及目的組成了一個(gè)可供選擇的概念模型。

一、切準(zhǔn)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)管理理念的創(chuàng)新

在社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，人們對于各種產(chǎn)品需求也發(fā)生了變化，這就要求企業(yè)在工作中必須要以資源配置為基礎(chǔ)、以技術(shù)創(chuàng)新為核心進(jìn)行管理優(yōu)化。為了適應(yīng)人們對產(chǎn)品的這樣的需求，企業(yè)的產(chǎn)品理念要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展根據(jù)人們對產(chǎn)品需求的不斷變化不斷的調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，制定出合理、科學(xué)的技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，為企業(yè)的科學(xué)發(fā)展提供扎實(shí)的市場基礎(chǔ)。這樣的創(chuàng)新模式可被稱之為模式創(chuàng)新。相應(yīng)的，除此之外，企業(yè)管理創(chuàng)新還有一個(gè)類型：非模式創(chuàng)新，即企業(yè)管理組織、企業(yè)文化、企業(yè)流程以及企業(yè)制度等多方面的創(chuàng)新。

在一個(gè)企業(yè)的經(jīng)營中，生產(chǎn)、采購、營銷、服務(wù)以及財(cái)務(wù)、人力資源等幾個(gè)環(huán)節(jié)是其基本職能部門，因此，在企業(yè)管理創(chuàng)新中，應(yīng)該就這些環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，在實(shí)際應(yīng)用中從管理模式創(chuàng)新和非管理模式創(chuàng)新兩個(gè)方面入手，以雙核心理念雙管齊下進(jìn)行創(chuàng)新，滿足企業(yè)在社會(huì)轉(zhuǎn)型期發(fā)展的要求。

二、依托社會(huì)背景，明確管理創(chuàng)新的任務(wù)

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，社會(huì)的轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即社會(huì)體制和社會(huì)形態(tài)的轉(zhuǎn)型。企業(yè)管理創(chuàng)新自然也需要依托社會(huì)的這兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)型，結(jié)合本企業(yè)不同的發(fā)展背景，采取相應(yīng)的企業(yè)管理創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)本企業(yè)管理創(chuàng)新的跨越。

我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)正在進(jìn)行社會(huì)體制的轉(zhuǎn)型，這個(gè)轉(zhuǎn)型即計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。在激烈的市場競爭下，各大企業(yè)都承受著一定程度上的壓力。與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相比，市場經(jīng)濟(jì)的原則是“落后就要虧損，甚至倒閉”。在社會(huì)體制轉(zhuǎn)型的背景下，企業(yè)要積極實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新，盡快適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

相對于社會(huì)轉(zhuǎn)型而言，社會(huì)形態(tài)的轉(zhuǎn)變指隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國國力不斷增強(qiáng)。如今的世界經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上，中國與世界各國的交流在日漸加強(qiáng)和頻繁。在這樣的“地球村經(jīng)濟(jì)”背景下，中國已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)變。與此相應(yīng)，我國的人文性質(zhì)也更加更加開放。在社會(huì)形態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變的背景下，企業(yè)的管理創(chuàng)新自然也得主動(dòng)、積極地去適應(yīng)這個(gè)轉(zhuǎn)變。

企業(yè)的管理創(chuàng)新需要充足的創(chuàng)新知識(shí)資源，也需要有效的創(chuàng)新方法。我國企業(yè)管理轉(zhuǎn)型中也要求管理創(chuàng)新，而這個(gè)創(chuàng)新應(yīng)該包含多種形態(tài)管理思想的并存共榮，這樣才能適應(yīng)不同管理客體以及管理環(huán)境的需要。因此，在企業(yè)管理的創(chuàng)新中，要順應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型以及社會(huì)形態(tài)轉(zhuǎn)變的需要進(jìn)行管理創(chuàng)新。

三、創(chuàng)新管理制度，提高創(chuàng)新管理的手段

對于企業(yè)管理而言，制度不規(guī)范，管理體系不完善，自然容易導(dǎo)致企業(yè)管理混亂。無序管理導(dǎo)致的直接后果就是工作效率低，并發(fā)生財(cái)產(chǎn)的損失和嚴(yán)重的浪費(fèi)，進(jìn)而影響經(jīng)營效益的提高。所以，在企業(yè)管理創(chuàng)新中，要深入認(rèn)識(shí)制度創(chuàng)新的重要性，強(qiáng)化管理制度的創(chuàng)新，要建立內(nèi)部管理的長效機(jī)制，建立規(guī)范的制度和完善的監(jiān)督評價(jià)體系。

在制度的執(zhí)行中，要嚴(yán)肅處理那些違反制度的行為。一旦發(fā)現(xiàn)有章不循，違章不糾的情況，要堅(jiān)決抵制。要努力形成良好的相互制衡的管理體制，實(shí)現(xiàn)職責(zé)明確、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)。還要加強(qiáng)對企業(yè)的管理監(jiān)督，從根本上保證企業(yè)平穩(wěn)、健康地發(fā)展。

四、有揚(yáng)有棄，實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新的目的

當(dāng)前的時(shí)代背景下，可以說，企業(yè)管理創(chuàng)新的內(nèi)容實(shí)質(zhì)上包含了三個(gè)問題，即企業(yè)為什么要進(jìn)行管理創(chuàng)新？企業(yè)管理創(chuàng)新的內(nèi)容是什么？如何進(jìn)行企業(yè)管理的創(chuàng)新？如果針對管理創(chuàng)新只作經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析，只是把創(chuàng)新作為企業(yè)資源的一種新配置方式，就是脫離了具體的時(shí)空對創(chuàng)新的空談。管理創(chuàng)新的概念源于管理的概念，其基礎(chǔ)仍然是管理。它是一種現(xiàn)實(shí)的管理，是基于時(shí)空基礎(chǔ)的一種管理。所以，我國的企業(yè)管理創(chuàng)新既要尊重傳統(tǒng)的管理，又要做到積極地?fù)P棄，在社會(huì)轉(zhuǎn)型的大背景下科學(xué)地實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理的創(chuàng)新。

總之，在社會(huì)轉(zhuǎn)型的大背景下，企業(yè)的創(chuàng)新勢在必行，也迫在眉睫。做企業(yè)管理創(chuàng)新概念模型的一些研究，才有助于實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理的創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉世玉.論經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的人性假設(shè)與管理[J].山東財(cái)政學(xué)院學(xué)報(bào)，200l（04）.[2]孟胡勛.社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下企業(yè)管理創(chuàng)新概念模型研究[J].管理觀察，2012（27）.

第二篇：新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

xxx課題組

姓名：XXX 學(xué)號(hào)：XXXXXXX 專業(yè)：英語教育 班級(jí)：2008級(jí)本科3班

一、研究背景

20世紀(jì)90年代一場素質(zhì)教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導(dǎo)下的、適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的新的教學(xué)模式。在世紀(jì)之交，國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國名素質(zhì)的軌道，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，辦出各自的特色?！本V要從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變出發(fā)，要求教師教學(xué)方式必須改變。從教學(xué)模式的角度對我國當(dāng)代各具特色的多種類型的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，探索它們的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)策略、效果評價(jià)等基本問題，并從中歸納出教學(xué)的一般模式。

最早進(jìn)行教育模式研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設(shè)計(jì)課程、選材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型?！比欢砂拇罄麃喯つ岽髮W(xué)鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學(xué)模式則被認(rèn)為是“考慮課堂教學(xué)的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們?nèi)绾蜗嗷プ饔?，如何運(yùn)用教學(xué)材料以及這些活動(dòng)如何影響學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容?！蔽覈囊恍┙逃龑＜覍虒W(xué)模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。他們認(rèn)為：教學(xué)模式教育模式屬于教學(xué)過程范疇、教學(xué)結(jié)構(gòu)范疇，教學(xué)模式是方法、是策略，是一般理論和應(yīng)用方法的統(tǒng)一。教育改革應(yīng)致力于新型教學(xué)模式的生成。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教改在科學(xué)理論指導(dǎo)下，更新觀念，改善教育行為，提升教學(xué)水平的與時(shí)俱進(jìn)及開拓創(chuàng)新的產(chǎn)物。

二、問題的提出

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會(huì)化，重視教師對人的管教和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育。我們既要肯定它的價(jià)值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當(dāng)成唯一的模式而神化。如果教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補(bǔ)傳授式的缺點(diǎn)，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高。為此，必須走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從單一化向多元化的發(fā)展。

2、新型教學(xué)模式。即“問題主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時(shí)訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是教師首先提出問題，然后學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題?！皢栴}主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時(shí)訓(xùn)練”對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫，這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實(shí)發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。

就教學(xué)工作而言，面對新形勢，什么樣的教學(xué)模式才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？另外，此項(xiàng)研究對于我們英語教育方向的畢業(yè)生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學(xué)水平。

三、研究的意義

教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必將使自己喪失獨(dú)立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個(gè)性化的發(fā)展無從談起。新課程表現(xiàn)出了許多的不確定性，新課標(biāo)為教師在創(chuàng)造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實(shí)踐過程中，應(yīng)正確把握學(xué)生對知識(shí)與能力的建構(gòu)與教師的適時(shí)、適度的介入的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)成效。從這一角度看，本研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

通過對現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式的研究，尋找在具體的教學(xué)活動(dòng)中所能參照的標(biāo)準(zhǔn)樣式，也就是新的教學(xué)模式，并盡可能地使其穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，從而提高教育質(zhì)量，并且促進(jìn)教育理論的發(fā)展。教師教學(xué)方式如何貫徹課程的理念，并重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵。本研究的成果不僅可以學(xué)校及更多的教師提供可操作的鑒戒。

四、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、探索適合攀枝花中學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的最佳途徑。

2、實(shí)施該模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)作。

3、研究新課程背景中學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)。

五、研究的設(shè)計(jì)方案及實(shí)施階段

（一）研究的設(shè)計(jì)方案

1、研究的目標(biāo)：

（1）探討新課程背景下的教學(xué)模式的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本特點(diǎn)，形成一批富有課改理念的課堂教學(xué)案例。把握教學(xué)規(guī)律，豐富現(xiàn)代教學(xué)理論。

（2）立足中學(xué)課堂教學(xué)，研究學(xué)生的主體行為和學(xué)習(xí)的規(guī)律，探究出有利于促進(jìn)教師和創(chuàng)新精神的基本教學(xué)途徑，探索出有利于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，優(yōu)化課堂教學(xué)課程和教學(xué)方法或手段，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

（3）以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為手段，努力提高課堂的有效教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價(jià)體系，更好的實(shí)施新課程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

2、研究的內(nèi)容：

（1）針對攀枝花中學(xué)，研究新課程背景下的課堂教學(xué)模式優(yōu)化的方法。（2）構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生素養(yǎng)為目的”的課堂教學(xué)策略體系。（3）學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中學(xué)為對象，主要通過實(shí)驗(yàn)法（親身教學(xué)和聽其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)反饋）、比較法（比較各教師的教學(xué)模式及其教學(xué)影響）、表列法（將所得數(shù)據(jù)通過表格列舉出來），內(nèi)容分析法（分析各研究人員的研究結(jié)果）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（總結(jié)研究結(jié)果）等。

4、研究的時(shí)間：2012年3月是我們教育方向?qū)W生的實(shí)習(xí)時(shí)間，由此為我們提供了開展研究的機(jī)會(huì)。

5、研究的人員：XXX學(xué)院外國語學(xué)院2008級(jí)本科三班英語教育方向全體學(xué)生（總共10名）。我負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)研究策劃活動(dòng)，其他九位負(fù)責(zé)各科教學(xué)模式的研究。

（二）研究的實(shí)施階段

第一階段：準(zhǔn)備階段。首先制定研究計(jì)劃。其次，搜集整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)理論及教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。最后，采用問卷的方式，對教師和學(xué)生關(guān)于新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查。

第二階段：實(shí)踐階段。研究人員在班級(jí)中采用新型教學(xué)模式給學(xué)生上課，將理論的學(xué)習(xí)思想、經(jīng)驗(yàn)引入到課堂教學(xué)進(jìn)行探究，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成、探索和發(fā)展過程，并適時(shí)記錄總結(jié)。

第三階段：統(tǒng)計(jì)分析階段。研究人員將實(shí)踐所得數(shù)據(jù)用表列法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后將統(tǒng)計(jì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，做出詳細(xì)的定性、定量分析。

第四階段：總結(jié)階段。研究人員根據(jù)分析的數(shù)據(jù)，進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。

六、研究的成果預(yù)計(jì)

1、對新的教學(xué)模式的研究，了解其構(gòu)建，深刻理解新課程變革過程的實(shí)質(zhì)，提高新課程變革的成效，同時(shí)達(dá)到是教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，起到促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施。

2、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。學(xué)校形成創(chuàng)新型、科研型教學(xué)評價(jià)體系，形成個(gè)性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會(huì)聲望。

3、促進(jìn)教師和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。學(xué)生主題發(fā)展指數(shù)良好，參與研究人員普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)一批教學(xué)創(chuàng)新型教師。

七、研究的經(jīng)費(fèi)

制定計(jì)劃表格、搜集資料、制定調(diào)查問卷等過程所需的費(fèi)用合計(jì)約500元；研究期間研究人員的生活所需費(fèi)用合計(jì)約5000元；其他相關(guān)費(fèi)用約500元。此次研究所需費(fèi)用總計(jì)為6000元。

第三篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下的教學(xué)模式研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式研究

[摘要]2015年的“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃讓“互聯(lián)網(wǎng)+”成為熱點(diǎn)詞匯，教育行業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合正是教育工作者探討的重要議題。文章根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的思路開展研究。首先介紹“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本內(nèi)涵；其次比較“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊；最后構(gòu)想“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的具體手段。本文的研究為未來的教育模式探索一條發(fā)展道路。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學(xué)；學(xué)習(xí)；模式

中圖分類號(hào)：S211 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2018）28-0016-02

2015年是中國“互聯(lián)網(wǎng)+”元年，標(biāo)志著中國“互聯(lián)網(wǎng)+”成為各行各業(yè)追捧的熱詞。李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中，首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃；同年12月習(xí)近平主席在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)提出：十三五時(shí)期，中國將大力實(shí)施網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略。這些都說明“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)已經(jīng)作為一項(xiàng)重要的國家戰(zhàn)略，將成為我國未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力量。

社會(huì)中的很多行業(yè)都受到了“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，教育行業(yè)也同樣如此?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維對傳統(tǒng)教育理念的沖擊和挑戰(zhàn)，教育行業(yè)如何面對和適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”，需要教育工作者探索出一條科學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，提高教學(xué)服務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量。這是擺在我們面前一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題。

一、認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”概念

國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”的首次提出，可以追溯到2012年易觀國際董事長于揚(yáng)的發(fā)言，他首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念。隨后2014年李克強(qiáng)總理在首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)、2015年馬化騰提交兩會(huì)議案、2015年政府工作報(bào)告、2015年第二屆互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)，都紛紛提出積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的議題，以推動(dòng)提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，增強(qiáng)行業(yè)創(chuàng)新能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”在我國來說是一個(gè)新生事物，截止目前，官方把“互聯(lián)網(wǎng)+”的解釋為：把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)入、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。通俗講，就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳動(dòng)各行各業(yè)”，但不是簡單機(jī)械的相加，而是利用通信技術(shù)讓網(wǎng)絡(luò)與行業(yè)深度融合，創(chuàng)新發(fā)展空間。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征

有了對“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的介紹，對其特征的闡述，有助于更好的理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵。它主要包含六大特征：跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)和連接一切。

1.跨界融合。把網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)行業(yè)深度結(jié)合，這是開放的、變革的、重塑的融合。從行業(yè)的角度來說，各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的跨界合作，讓創(chuàng)新基礎(chǔ)更加堅(jiān)實(shí)，從研發(fā)到產(chǎn)業(yè)化的路徑更加便捷。從消費(fèi)的角度看，融合也代表身份的轉(zhuǎn)換，消費(fèi)者變成投資人、參與者等身份參與創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。中國一直以粗放型增長方式生產(chǎn)，以勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)、低廉勞動(dòng)力成本為競爭優(yōu)勢。隨著世界經(jīng)濟(jì)形式的變化，傳動(dòng)的經(jīng)濟(jì)模式已經(jīng)難以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)對傳動(dòng)行業(yè)的融入，讓經(jīng)濟(jì)模式發(fā)生了改變，更注重以創(chuàng)新帶動(dòng)增長。互聯(lián)網(wǎng)思維正是求變化、自我革新、創(chuàng)新，這是互聯(lián)網(wǎng)的特質(zhì)。互聯(lián)網(wǎng)的特質(zhì)正滿足傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)新革新的要求，二者的融合，將為中國經(jīng)濟(jì)增長推向一次高潮。

3.重塑結(jié)構(gòu)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代就開始了重塑結(jié)構(gòu)的變化，其中包括社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、地緣地緣、文化結(jié)構(gòu)、權(quán)利、規(guī)則都不斷發(fā)生著改變。這些變化來源于互聯(lián)網(wǎng)的具有信息革命、全球化的特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，將會(huì)讓結(jié)構(gòu)重塑繼續(xù)變革，對社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

4.尊重人性?；ヂ?lián)網(wǎng)的巨大力量根本源自對人性的最終、對體驗(yàn)的敬畏、對發(fā)揮的重視。例如當(dāng)下火爆的分享經(jīng)濟(jì)，摩拜單車、滴滴打車等經(jīng)營模式，為人們生活提供了巨大便利，同時(shí)也節(jié)約了很多資源。人性的光輝是推動(dòng)進(jìn)步的重要力量，互聯(lián)網(wǎng)與行業(yè)的融合，正是對人性光輝的發(fā)揚(yáng)，對社會(huì)進(jìn)步促進(jìn)，對文化繁榮的推進(jìn)。

5.開放生態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)的生態(tài)特征是十分重要的，保持開放的生態(tài)，就是要把傳統(tǒng)行業(yè)中制約創(chuàng)新的環(huán)節(jié)去掉，間接信心孤島，讓人性決定如何創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，讓各行各業(yè)實(shí)現(xiàn)更大的價(jià)值。一個(gè)優(yōu)化的生態(tài)環(huán)境，是做好企業(yè)內(nèi)部生態(tài)與外部生態(tài)的對接，形成生態(tài)的融合。如信息技術(shù)與金融結(jié)合生態(tài)，教育研究與網(wǎng)絡(luò)連接生態(tài)等。

6.連接一切?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的一個(gè)目標(biāo)是連接一切，連接所有人，所有事物。即落腳點(diǎn)在于對整個(gè)社會(huì)、世界施加影響?；ヂ?lián)網(wǎng)與各行各業(yè)的融合，將實(shí)現(xiàn)連接一切的目標(biāo)，讓未來的世界充滿無限可能。還要注意這種連接是人性化的，是有層次、有差異的連接?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的各行業(yè)需要抓住機(jī)遇，把握未來。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育學(xué)模式的沖擊

互聯(lián)網(wǎng)的具體應(yīng)用如大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等對傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了深刻的影響，對于教育業(yè)同樣如此?；ヂ?lián)網(wǎng)正深刻的改變著教育的形式與內(nèi)涵，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)推向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的發(fā)展方向。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育組合在一起，我們看到的不僅是教育行業(yè)在技術(shù)手段上的革新，更是對教與學(xué)模式上的?_擊，以及對教學(xué)理念帶來的深層次影響。

1.資源開放程度的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，知識(shí)的傳授局限于課堂，教學(xué)資源集中在學(xué)校這個(gè)物力空間內(nèi)，滿足特定人群的學(xué)習(xí)需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性、儲(chǔ)存能力、技術(shù)優(yōu)勢，可以用短時(shí)間吸引海量教學(xué)資源和信息，形成一個(gè)資源庫。資源庫通過使用終端用戶上傳、發(fā)布新的資源而保持源源不斷的擴(kuò)大。慕課（MOOC）就是開放教育資源的典型代表，它是只大規(guī)模開放式在線課程，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的具體形式。2008年慕課在美國逐步發(fā)展，目前在中國也收到了很大關(guān)注。慕課三巨頭平臺(tái)之一的Coursera數(shù)據(jù)顯示，2014年中國注冊用戶達(dá)到65萬人，美新增8個(gè)用戶，有一個(gè)就來自中國。慕課的教育形式為有學(xué)習(xí)欲望的90后學(xué)生提供了前所未有的幫助。

2.教學(xué)模式的改變。傳統(tǒng)的課題教學(xué)，以教師為中心，學(xué)生聽講的形式開展。學(xué)生被動(dòng)的灌輸新知識(shí)，學(xué)習(xí)效果相對不好?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了這種傳統(tǒng)模式，教師不再是課堂的唯一中心，更要突出學(xué)生的主體地位。教師也不再是知識(shí)的唯一傳授者，所以學(xué)生對教師的依賴作用逐?u下降。隨之而變的是，教師成為了學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、服務(wù)站，教學(xué)方式從灌輸?shù)交?dòng)改變，也就是我們說的“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)上完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行交流和評估，教師負(fù)債答疑解惑，這是對傳統(tǒng)課堂功能的改變。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也代表“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)模式的改變，倒逼學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)改革，對學(xué)校、教師、學(xué)生來說既是機(jī)會(huì)也是挑戰(zhàn)。從教學(xué)模式角度看，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)表現(xiàn)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和多樣化，對教師來說是新的考驗(yàn)。

3.學(xué)習(xí)模式的改變。傳統(tǒng)教學(xué)有固定教室、教學(xué)設(shè)備、上課時(shí)間、課上采用課堂一對多教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教學(xué)可以變成無固定場所、無固定時(shí)間、只需要電腦或者移動(dòng)設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò)就可以隨時(shí)學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生突破了校園的局限，實(shí)現(xiàn)了時(shí)空的自由。新型的學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了人性化的理念。學(xué)生在過程中可以自主選課、選擇教師，采用闖關(guān)模式來激勵(lì)學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，每個(gè)人可以將學(xué)習(xí)中的心得分享給同學(xué)或老師，課程結(jié)束后還可以對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)和受到監(jiān)督。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)模式給學(xué)生帶來了時(shí)空上的自由、同學(xué)間相互關(guān)注帶來的正向促進(jìn)作用等，這些方面體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)模式，把學(xué)生作為教學(xué)服務(wù)的中心對象，最大化滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。相反的，自主學(xué)習(xí)模式也會(huì)帶來學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)效果不系統(tǒng)、缺乏深度思考的弊端。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有可能受到網(wǎng)絡(luò)中趣味化、娛樂化內(nèi)容的吸引，進(jìn)而難以耐心學(xué)習(xí)枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)。對于數(shù)量眾多的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生缺少甄別能力，如果缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果有可能適得其反。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的構(gòu)想

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略，國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也逐漸呈現(xiàn)發(fā)展趨勢。就目前來說，國內(nèi)還沒有形成有全國影響力的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。所以這是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，值得我們深入思考。

1.個(gè)性化的教學(xué)體驗(yàn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的有點(diǎn)之一是可以集合國內(nèi)名校名師的優(yōu)質(zhì)課程、海量圖書、期刊、專題、講座等資源共享。供教師備課參考和學(xué)生學(xué)習(xí)。它打破了學(xué)校的地域限制，體現(xiàn)了當(dāng)下資源共享的高效學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮校外教育資源的價(jià)值，給老師和學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。

學(xué)生在平臺(tái)學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)課程、閱讀、興趣等行為進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)的交互。它是打破學(xué)校、班級(jí)、專業(yè)、地域構(gòu)建的學(xué)習(xí)小組，大家根據(jù)共同的興趣愛好加入一個(gè)小組，進(jìn)行討論和信息分享。個(gè)人可以發(fā)布分享和查看好友的分享，了解好友的最新動(dòng)態(tài)，構(gòu)建人脈平臺(tái)。

教師端通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生問答、投票、作業(yè)情況，生成每位同學(xué)的課堂表現(xiàn)日志及分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)信息。利用手機(jī)搖一搖隨機(jī)選人回答問題，或者實(shí)現(xiàn)學(xué)生分組討論；教學(xué)視頻并支持彈幕功能。

2.有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督

鼓勵(lì)學(xué)生按時(shí)收聽課程和完成作業(yè)，采用打卡送積分、游戲闖關(guān)等激勵(lì)形式，能防止學(xué)生跳集或拖拽學(xué)習(xí)。平臺(tái)同時(shí)具有網(wǎng)絡(luò)社交功能，分享學(xué)習(xí)心得體會(huì)，學(xué)生之間的相分享和影響，側(cè)面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師端用戶可以監(jiān)控學(xué)生出勤情況；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，通過移動(dòng)端搶答，給予積分鼓勵(lì)。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生問答、投票、作業(yè)情況，生成每位同學(xué)的課堂表現(xiàn)日志及分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)信息，給予學(xué)習(xí)評價(jià)。

未來的教學(xué)管理、教務(wù)管理、校園管理等都將納入互聯(lián)網(wǎng)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立一所智慧校園。是及智能化、信息化、物聯(lián)化為一體的新型學(xué)校。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的未來發(fā)展方向。

3.豐富的教學(xué)評價(jià)

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的好處之一是可以搜集大量數(shù)據(jù)信息，客服傳統(tǒng)評價(jià)依據(jù)信息單

一、片面的情況。通過網(wǎng)絡(luò)模式，評價(jià)內(nèi)容可以豐富多樣，如教育數(shù)據(jù)、情感因素、實(shí)踐能力等，從而完善評價(jià)結(jié)果，讓教育評價(jià)的內(nèi)涵不斷補(bǔ)充完善。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評價(jià)可以含有教師對學(xué)生的考核、學(xué)生對課程的評價(jià)、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)。做到每個(gè)人都可以是評價(jià)的主體，也可以是被評價(jià)的對象，每個(gè)人處于動(dòng)態(tài)進(jìn)步的過程中，對教學(xué)效果的提高是有利的。

參考文獻(xiàn)

[1]胡旺.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建研究[D].江蘇師范大學(xué)，2017.[2]謝敏.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)智慧研究[D].吉林大學(xué)，2016.[3]平和光，杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對策[J].現(xiàn)代教育管理，2016（01）：13-18.[4]張忠華，周萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015（12）：39-43.作者簡介：蔡璐（1986--），女，遼寧沈陽人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，遼寧金融職業(yè)學(xué)院講師。

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”視角的高職學(xué)生學(xué)習(xí)模式研究（JG17EB105）

第四篇：市場化背景下的雙擁模式研究

市場化背景下的雙擁模式研究

雙擁工作是一項(xiàng)政治性群眾性很強(qiáng)的社會(huì)系統(tǒng)工程,在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制下傳統(tǒng)的雙擁工作面臨新的挑戰(zhàn)。隨著國家、軍隊(duì)改革發(fā)展的深入推進(jìn)，如何使雙擁工作跟上時(shí)代的步伐，更具生機(jī)與活力，在社會(huì)轉(zhuǎn)型，市場化背景下的“雙擁”模式是一個(gè)新的課題。

一、當(dāng)前雙擁工作存在的問題

（一）思想認(rèn)識(shí)不到位，雙擁意識(shí)淡化。有的認(rèn)為和平時(shí)期雙擁工作就是“送錢送物”等走訪慰問活動(dòng)，雙擁活動(dòng)投資較大，沒有經(jīng)濟(jì)效益；有的把雙擁工作與部門工作和職責(zé)對立開來，沒有樹立“居安思?！钡囊庾R(shí)和國防觀念，認(rèn)為只是雙擁工作部門的事，存在“事不關(guān)已”的錯(cuò)誤思想；有的地方對有關(guān)雙擁工作的規(guī)定和要求理解膚淺、對雙擁工作重大決策部署執(zhí)行不力、對新時(shí)期雙擁實(shí)質(zhì)和基本方式把握不牢或應(yīng)付了事，等等。

（二）工作沒有合力。部分成員單位對雙擁工作有消極怠慢、得過且過的思想，互相之間溝通協(xié)調(diào)不足，工作沒有真正形成合力。

（三）機(jī)構(gòu)保障不到位。雙擁工作人員較少，缺編制、少人員的現(xiàn)象比較突出。就我市的實(shí)際來看，各縣、區(qū)雙擁

工作業(yè)務(wù)由民政局優(yōu)撫、安置辦人員兼任，致使工作顧此失彼。有的縣區(qū)雖有編制但無人員，雙擁辦辦公缺經(jīng)費(fèi)、缺設(shè)備，嚴(yán)重制約了雙擁工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、市場化背景下推進(jìn)雙擁工作的對策

（一）建立健全“政府主導(dǎo)，各方參與”的雙擁工作運(yùn)行機(jī)制

隨著經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化和政府職能的轉(zhuǎn)變，單純強(qiáng)調(diào)雙擁工作的政治性、強(qiáng)調(diào)政府的行政管理作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要積極探索新型經(jīng)濟(jì)組織和新的社會(huì)階層開展雙擁活動(dòng)的路子，擴(kuò)大雙擁工作的社會(huì)基礎(chǔ)和參與的廣泛性。

第一，要發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，不斷完善雙擁工作組織體系和社會(huì)化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。雙擁工作的政府職能要從傳統(tǒng)的統(tǒng)包統(tǒng)攬，轉(zhuǎn)變到加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、提供政策法規(guī)保障上來。要從貫徹落實(shí)習(xí)總書記新時(shí)代強(qiáng)軍思想的高度，從治國安邦的大局，來思考和認(rèn)識(shí)新形勢下的雙擁工作。把涉及雙擁工作中的重大事情，作為黨委和政府必須履行的重要責(zé)任和義務(wù)，認(rèn)真組織、周密協(xié)調(diào)、及時(shí)處理。不斷建立健全各級(jí)雙擁工作組織體系，做到縣、區(qū)、街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)有雙擁工作領(lǐng)導(dǎo)小組；社區(qū)、村委會(huì)有雙擁工作聯(lián)絡(luò)員（信息員）。形成“上下一條線、左右聯(lián)成片、層層有人抓、事事有人辦”的社會(huì)化雙擁服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

第二，要適應(yīng)各類社會(huì)組織、民營企業(yè)迅速發(fā)展的形勢，2

主動(dòng)推進(jìn)社會(huì)組織、民營企業(yè)的雙擁共建工作。針對當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢，動(dòng)員社會(huì)各界力量，特別是社會(huì)組織、民營企業(yè)開展行業(yè)擁軍、企業(yè)擁軍，把政府行為與社會(huì)行為，行政指導(dǎo)與市場調(diào)節(jié)結(jié)合起來。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)組織已不再是傳統(tǒng)單一的團(tuán)體組織，而是聚集著大量的社會(huì)資源和活動(dòng)能量的社會(huì)綜合體，具有承載政府公共服務(wù)輸出和社會(huì)化服務(wù)專業(yè)性的強(qiáng)大功能。社會(huì)組織作為新型發(fā)展的社會(huì)細(xì)胞，具有分布面廣、動(dòng)員快速、技術(shù)專業(yè)等特點(diǎn)，因此，推動(dòng)我市社會(huì)化擁軍工作，尤為必要。民營企業(yè)無論在數(shù)量、產(chǎn)值、利稅還是從業(yè)人數(shù)方面，均已成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不可忽視的重要力量。為此，雙擁工作作為一項(xiàng)全民共同參與的偉大社會(huì)工程，主動(dòng)組織引導(dǎo)社會(huì)組織和民營企業(yè)的參與，是雙擁工作社會(huì)化的必然選擇，也是雙擁工作獲得更廣泛社會(huì)基礎(chǔ)的必由之路。因此，要充分調(diào)動(dòng)各個(gè)階層、社會(huì)力量參與擁軍優(yōu)屬活動(dòng)，使其在復(fù)退軍人安置、軍嫂就業(yè)、科技擁軍、戰(zhàn)勤保障以及建立擁軍優(yōu)屬基金等方面發(fā)揮巨大作用。

第三，雙擁工作必須適應(yīng)新形勢，在創(chuàng)建中不斷創(chuàng)新。

黨的十九大報(bào)告對在新的歷史起點(diǎn)上密切軍政軍民關(guān)系提出了新的要求，創(chuàng)新雙擁工作的觀念、模式、措施和辦法，使我們在繼承軍政軍民團(tuán)結(jié)優(yōu)良傳統(tǒng)中賦予新內(nèi)涵，在改進(jìn)雙擁共建模式中實(shí)現(xiàn)新發(fā)展，使擁軍優(yōu)屬，擁政愛民的光榮

任務(wù)在新時(shí)期永葆生機(jī)活力。因此，推動(dòng)在新形勢下社會(huì)化擁軍、社區(qū)化服務(wù)具有十分明顯的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）積極整合社會(huì)資源，走開“資源化”擁軍新路子 在盤活現(xiàn)有資源、起動(dòng)新生資源、挖掘存量資源的前提下，吸引更多的單位和人員參與到雙擁共建中，不斷擴(kuò)大雙擁工作的群眾基礎(chǔ)。一是擴(kuò)大擁軍的群眾基礎(chǔ)。人民群眾中蘊(yùn)藏著雙擁工作的巨大潛能，是社會(huì)化擁軍中取之不盡、用之不竭的資源，充分尊重群眾在擁軍中的主體地位。二是增大擁軍的科技含量。針對部隊(duì)信息化建設(shè)的艱巨任務(wù)，運(yùn)用駐軍單位各種科技資源豐厚的優(yōu)勢，增大科技在擁軍中的份額，把教育擁軍納入到全民教育之中，堅(jiān)持統(tǒng)一籌劃、統(tǒng)一組織、統(tǒng)一實(shí)施。針對官兵的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分利用駐軍所在單位的科技教育優(yōu)勢，開展“科普知識(shí)宣講團(tuán)”等多種形式進(jìn)軍營活動(dòng)，定期為官兵開展知識(shí)講座輔導(dǎo)。

（三）要加大督促檢查力度

各級(jí)雙擁工作領(lǐng)導(dǎo)小組要定期、不定期地組織人大、政協(xié)和有關(guān)部門，對各部門面、各單位開展雙擁工作情況進(jìn)行檢查。對執(zhí)行好的部門和單位，予以表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)；執(zhí)行差的部門和單位，予以批評教育；對違反政策法規(guī)的，要依法進(jìn)行處罰并追究領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

（四）加強(qiáng)宣傳，注重培育典型，弘揚(yáng)擁軍典型正能量

抓好典型的培育、宣傳、推廣，助推社會(huì)化擁軍優(yōu)屬工作深入開展。要加大擁軍組織和擁軍優(yōu)屬先進(jìn)典型的培育力4

度。積極向《解放軍報(bào)》、《中國雙擁》等投稿及利用本地新聞媒體宣傳擁軍典型事跡，通過互聯(lián)網(wǎng)、新聞媒體和英模事跡報(bào)告會(huì)、軍地座談會(huì)等形式對雙擁典型進(jìn)行宣傳報(bào)道。組織廣大軍民學(xué)習(xí)，擴(kuò)大先進(jìn)典型的社會(huì)影響，帶動(dòng)和吸引更多的社會(huì)組織、行業(yè)、企業(yè)和志愿者志愿加入擁軍優(yōu)屬行列，參與軍民共建活動(dòng)，推動(dòng)擁軍優(yōu)屬活動(dòng)廣泛深入的開展。

第五篇：新課程背景下課堂教學(xué)模式有效性研究

《新課程背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》結(jié)題報(bào)告 趙本中學(xué) 課題組組長 王玉國

我校課題《新課程背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》，于2010年4月由縣教科室正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。本項(xiàng)課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、關(guān)心和支持，得到了全校教師的積極參與和合作，經(jīng)過較長時(shí)間的研究，今天正式結(jié)題

一、本課題提出的背景分析

在全面實(shí)施新課程后，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；同時(shí)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識(shí)教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿新鞋，走老路”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“細(xì)細(xì)講評”，學(xué)生被動(dòng)地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動(dòng)”?？傮w來說，在實(shí)施新課改后中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀。因此，作為一名站在中小學(xué)教育前沿的教育管理者和教學(xué)工作者，有責(zé)任、有義務(wù)去進(jìn)行研究，去探索，去實(shí)踐，真正地為孩子的未來發(fā)展和終身發(fā)展負(fù)起責(zé)任來，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段地教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

實(shí)施新課改應(yīng)讓課堂孕育著生機(jī)和活力，應(yīng)讓其成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)，但隨著課改的深入和推進(jìn)，我們也逐漸感受到

課改后的一些反常現(xiàn)象，特別是在教師課堂教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不可忽視的問題：

學(xué)生成長方面。因過分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成果為前提，免不了會(huì)產(chǎn)生教學(xué)的“固化”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成績，片面地追求教學(xué)成績；因過分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、活潑好動(dòng)，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實(shí)的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢。

教師培訓(xùn)方面。因過分強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)的形式，忽視了培訓(xùn)的有效性，忽視了教師教學(xué)基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養(yǎng)的提高，忽視了對教師的基本教育理論培訓(xùn)，在教育主管部門的很多強(qiáng)制性要求下教師們只是忙于一些應(yīng)付式的培訓(xùn)。顯然，教師在學(xué)生的心理成長規(guī)律、學(xué)習(xí)特征、能力發(fā)展等方面沒有給予足夠的關(guān)注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統(tǒng)課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學(xué)中難免會(huì)充斥著大量的、無意義的、無效的教學(xué)活動(dòng)。

為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學(xué)生需要在情感態(tài)度、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實(shí)施怎樣的有效的教與學(xué)。

本課題，站在一定高度，對我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀、教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)校教學(xué)資源等方面做一次較深入、透徹的調(diào)研，并有針對性地提出改進(jìn)策略，并能形成新課程背景下的課堂教學(xué)

基本原則和基本模式，以期推動(dòng)新課程改革的實(shí)施進(jìn)程。

二、課題研究的意義

1、消除偏差、提高課堂教學(xué)模式的有效性是教學(xué)改革的迫切需要。

由于教師對課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，一味地追求新理念，未充分考慮到學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)水平差異性，使得新課程實(shí)驗(yàn)在推進(jìn)過程中或多或少地存在著情境偏差、學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評價(jià)偏差等背離課改目標(biāo)的行為，教學(xué)中易出現(xiàn)過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序，過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效，過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法，過分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，課堂教學(xué)的有效性研究成為我們每一位教師必須認(rèn)真對待的現(xiàn)實(shí)問題。

2、課堂教學(xué)模式有效性研究是學(xué)生發(fā)展的需要

課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以良好的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，從而滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，滿足社會(huì)的需要。因此，衡量教學(xué)是否有效，其判斷依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果是否與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要和社會(huì)需要相適應(yīng)，當(dāng)今社會(huì)所需要的更

是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。通過本課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，可以提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長。

3、課堂教學(xué)模式有效性研究是教學(xué)理論和實(shí)踐的需要目前，對當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當(dāng)前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進(jìn)現(xiàn)行課堂教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律，有效地克服違背教育規(guī)律的做法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的自覺性、預(yù)見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和藝術(shù)性方面下真功夫。本課題的研究有望對改變當(dāng)前課堂教學(xué)的低效和無效現(xiàn)象及推進(jìn)今后的教學(xué)改革都具有一定的指導(dǎo)意義。

4、教學(xué)模式有效性研究是教師成長和學(xué)校發(fā)展的需要 在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，教師是最核心的因素，課堂教學(xué)改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，作為教師應(yīng)迫切需要建立有效教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無效勞動(dòng)，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、探索與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實(shí)惠”。我們通過不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學(xué)文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團(tuán)隊(duì)，促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校。

三、本課題研究的主要對象及實(shí)驗(yàn)區(qū)的界定

本課題的研究對象為義務(wù)教育初中階段的各年級(jí)學(xué)科。課題實(shí)驗(yàn)區(qū)的主區(qū)域?yàn)橼w本中學(xué)的各年級(jí)段學(xué)生，并以此為基礎(chǔ)，輻射到全縣各中小學(xué)校

四、本課題研究的現(xiàn)狀分析及主要理論依據(jù)

（一）課題研究所涉及的主要術(shù)語

教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

有效教學(xué)，就是指教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

有效的教學(xué)活動(dòng)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開展的活動(dòng)（減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）。

有效性，主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點(diǎn)考慮活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)策略，是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教

學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。新課程理念下教學(xué)有效性，是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在高質(zhì)量完成文化知識(shí)傳承和基本技能訓(xùn)練任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)和自我教育能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。概括地說有效教學(xué)就是單位時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)多、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，整個(gè)課堂體現(xiàn)了有效、高質(zhì)、創(chuàng)新特點(diǎn)。

（二）本課題所涉及的主要理論

建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、有效教學(xué)等經(jīng)典教育教學(xué)理論是開展課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究的主要理論基礎(chǔ)。這些教育理論的主要觀點(diǎn)如下：

1、建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的

教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個(gè)方面：(I)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實(shí)施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的途徑。認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式、方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

3、B．A．蘇霍姆林斯基智力理論。每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生智力的得法的、有頭腦的培育者。只有當(dāng)教師不把知識(shí)的積累和知識(shí)量的擴(kuò)大視為教學(xué)過程的最終目的，而只是當(dāng)作發(fā)展認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造能力以及喜好鉆研的靈活思考能力的一種手段的情況下，才能在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)智育。

4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的

策略性知識(shí)，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，學(xué)生獲得知識(shí)提高能力在他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力與教師所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和營造的學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在較大偏離，如學(xué)習(xí)內(nèi)容過難或過易，或以往教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，再加上在班級(jí)教學(xué)過程中學(xué)生間學(xué)習(xí)差異性，要在同一時(shí)空中按劃一的目標(biāo)發(fā)展，因此造成學(xué)生無效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分明顯。在教學(xué)實(shí)踐中，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，實(shí)施分層遞進(jìn)目標(biāo)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義、有價(jià)值的。而要想讓教學(xué)有價(jià)值，就必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨(dú)立地解決，卻能在課堂教學(xué)的環(huán)境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學(xué)之前確實(shí)是他們不能獨(dú)立解決的，而在教學(xué)之后卻能夠獨(dú)立解決了，教學(xué)就顯現(xiàn)了它對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

由于新課程的倡導(dǎo)者宣稱它以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，而建構(gòu)主義又十分重視學(xué)習(xí)環(huán)境的社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，因此，在新課程的教學(xué)中，教師們都普遍采用“小組討論”的學(xué)習(xí)方式，但是，我們所看到的討論，常常只是一個(gè)形式，是“為討論而討論”。

五、課題研究的目標(biāo)：

總體目標(biāo)：通過本課題的研究，使全體教師對新課程、新教材的內(nèi)容有進(jìn)一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。通過對課堂教學(xué)有效性的探索和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)“十五”到“十一·五”學(xué)校在高平臺(tái)上發(fā)展，教師在高品位上提升，學(xué)生在高素質(zhì)上成長。

具體目標(biāo)：(1)使各學(xué)科教師明確“學(xué)生為主體”的新課程教學(xué)理念，在組織課堂教學(xué)過程中，構(gòu)建有效教學(xué)的課堂模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)展，充分體現(xiàn)主體性、質(zhì)疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。

(2)全面提高各科教師在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉(zhuǎn)變。由知識(shí)傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者成為學(xué)生的引導(dǎo)者，拋棄“權(quán)威”意識(shí)，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者。(3)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對問題的單向認(rèn)知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過渡。

六、課題研究的主要研究內(nèi)容

（一）研究內(nèi)容設(shè)計(jì)

提高教學(xué)有效性的策略研究內(nèi)容

我們主要從以下四個(gè)方面開展了研究：有效課堂教學(xué)目標(biāo)的研究、構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式及操作策略的研究、教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的研究、有效課堂教學(xué)的評估研究。其中實(shí)施有效課堂教學(xué)的操作策略研究及課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是本課題研究的重點(diǎn)。如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點(diǎn)

1、提高教學(xué)活動(dòng)有效性教師備課策略的研究：準(zhǔn)確把握教材，合理整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化利用生活資源。

2、提高教學(xué)活動(dòng)有效性教師上課策略的研究：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改進(jìn)師生課堂交流方式的策略，優(yōu)化評價(jià)方法的策略。

3、提高教學(xué)活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力的策略，課前預(yù)習(xí)、課堂構(gòu)建、課后復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，學(xué)習(xí)方式子課題研究。

七、課題研究的主要思路研究方法

文獻(xiàn)研究，資料分析，行動(dòng)研究和案例研究（專題研究、課題沙龍——借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實(shí)驗(yàn)研究課、教學(xué)反思、課題階段性研究中的課堂教學(xué)觀摩和優(yōu)課評比、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析，形成課題論文評比和結(jié)集、有效性教學(xué)案例集），經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（面向市縣開展課題研究匯報(bào)活動(dòng)、整理課題過程資料、總結(jié)提煉策略方法、完成結(jié)題報(bào)告力爭完成一部課題研究專著）。

八、研究步驟設(shè)計(jì)

本課題研究步驟：先分各學(xué)科組進(jìn)行調(diào)查分析、匯總，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，制定實(shí)施改進(jìn)策略的方案；再由參與實(shí)驗(yàn)的教師和課題組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)――反饋――調(diào)整――再實(shí)驗(yàn)——??――總結(jié)；最后形成終結(jié)性報(bào)告（研究成果

2010年4月～2010年9月，界定課題、開題論證階段。采用文獻(xiàn)研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)教學(xué)有效性研究，認(rèn)真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。

2010年9月～2011年3月，數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。采用調(diào)查法，對全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問卷；文獻(xiàn)研究法，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征。

2011年3月～2011年9月，行動(dòng)研究案例分析階段。定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。

2011年9月～2012年4月，結(jié)論性研究階段。對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評價(jià)，形成結(jié)題報(bào)告。

九、研究的主要過程

2010年4月～2010年9月，開題論證階段。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進(jìn)行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。群策群力，針對教師如何有效教，學(xué)生如何有效學(xué)，將課題定位在“課堂有效教學(xué)”的研究上。課題工作組專門召開了會(huì)議，共同探討課題的研究要從哪幾個(gè)方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《新課程背

景下課堂有效教學(xué)的課題研究方案》，初稿形成后，我們再次召開會(huì)議，在會(huì)上大家發(fā)表了對實(shí)驗(yàn)方案的意見，提出了可操作性的建議，會(huì)后對研究方案進(jìn)行了修改。然后在縣教科室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，構(gòu)建了實(shí)施目標(biāo)體系，確立了課題的研究重點(diǎn)和研究方法撰寫了課題研究方案。

2010年9月～2011年3月，課題啟動(dòng)階段。這一階段主要確立重點(diǎn)實(shí)施目標(biāo)，學(xué)習(xí)并吸取名師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改和完善實(shí)驗(yàn)方案。本課題共設(shè)置了“課堂教學(xué)目標(biāo)的有效研究”、“有效課堂教學(xué)的模式及操作策略的研究”、“教師有效教學(xué)行為的研究”、“學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的研究”、“有效課堂教學(xué)評價(jià)的研究”等子課題，為了使課題研究扎實(shí)開展，我們注重過程管理，堅(jiān)持每月一次的例會(huì)制度，總結(jié)每月的研究情況以指導(dǎo)下個(gè)月的工作。

先后學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的理念與策略》、《有效教學(xué)：在理性實(shí)踐中前行》、《課堂教學(xué)有效性的探索》、《追求有效：教學(xué)的永恒主題》等文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗(yàn)和理論，使全體教師都能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，了解國內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。

2011年3月～2011年9月，案例分析階段。定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究；主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認(rèn)真實(shí)踐，通過集體備課討

論、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實(shí)施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結(jié)報(bào)告。（1）營造交流氛圍，扎實(shí)開展研究

邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長來評價(jià)我們教師的課堂教學(xué)方式；通過聽課、說課、評課等系列活動(dòng)，探討如何優(yōu)化教師的教學(xué)行為，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而逐步構(gòu)建有效課堂教學(xué)的模式 ；舉辦了以“有效教學(xué)”為主題的教育論壇，大家圍繞“有效教學(xué)”這個(gè)核心暢說欲言，氣氛相當(dāng)熱烈；分享了其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自己的發(fā)展；研究體會(huì)讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學(xué)實(shí)際中，為課題研究豐富了資料。（2）開展課堂實(shí)踐，構(gòu)建有效課堂

課題組教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，確保課題研究高質(zhì)量地開展。常開設(shè)校內(nèi)研究課，課題組教師首先帶頭進(jìn)行課堂展示。圍繞新課標(biāo)教學(xué)理念的課堂設(shè)計(jì)，生動(dòng)活潑的教學(xué)風(fēng)格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學(xué)風(fēng)采，課題組教師的引領(lǐng)為全體教師提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并拉開了課題實(shí)踐驗(yàn)證的序幕。組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設(shè)、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、有效的練習(xí)等問題共同探討，提出改進(jìn)意見和方案，這種同伴互助式的調(diào)研對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效起到了及時(shí)指導(dǎo)的作用，也極大保證了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，形成了高質(zhì)量的教學(xué)案一體化資料，大大降低了低效課堂的出現(xiàn)。如此有效的同伴互助，不但促進(jìn)了課題的研究，同時(shí)促進(jìn)了教師群體的集體成長。

2011年9月～2012年4月，這一階段為全面總結(jié)階段。參加研究的所有人員都以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進(jìn)行了總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，獲得了我們預(yù)期的大量的具體的課堂教學(xué)案例。對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評價(jià)，形成結(jié)題報(bào)告。

十、課題研究的初步成果

1、論文獲獎(jiǎng)情況：

王玉國論述教學(xué)模式構(gòu)建多元化的論文《施有效課堂教學(xué)模式提高教學(xué)成效性》；

王連福論述高效利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境開提高課堂教學(xué)的有效性的論文《利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實(shí)施政治課堂最優(yōu)化》；

馬福佑論述從學(xué)生興趣入手多層設(shè)計(jì)有效價(jià)課堂的論文《提高初中物理課堂教學(xué)有效性的探究》

趙鴻雁論述從學(xué)生興趣入手提高效率的論文《施英語趣味教學(xué) 讓課堂變成學(xué)生的天堂》

錢長行論述合作教學(xué)及教學(xué)一體化的論文《談合作教學(xué)與思維激發(fā)教學(xué)》

趙約松論述有效結(jié)合新課標(biāo)提高教學(xué)有效性的論文 《淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性》

2.教科研獲獎(jiǎng)情況：趙鴻雁、馬福佑獲2010，趙約松獲2011教育科研先進(jìn)個(gè)人，王玉國獲“265工程”優(yōu)秀學(xué)員、班主任論壇優(yōu)秀獎(jiǎng)。課例：多人次舉行教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄。

1、更新了教師的教育理念，增強(qiáng)了教科研意識(shí)

課題引領(lǐng)科研工作，科研助推教師專業(yè)成長。通過課題研究，打造了一批研究型的骨干教師隊(duì)伍，一大批青年教師成長為我校教育教學(xué)的骨干力量，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)攀升提供了強(qiáng)有力的智力支撐。

2、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高了自主學(xué)習(xí)能力

通過實(shí)施教學(xué)案一體化及有效課堂的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)了。學(xué)生由原來的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，由原來的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭先恐后發(fā)言者，實(shí)現(xiàn)了從對問題的單向認(rèn)知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有了很大的提高。

3、促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了總結(jié)反思能力

課題研究扎實(shí)開展，提高總結(jié)反思能力，在每學(xué)期學(xué)校組織的各年級(jí)學(xué)生的評教評學(xué)中明顯感受到教師的教學(xué)行為發(fā)生了很大的變化，主

要體現(xiàn)在以下方面：①課前備課組集體編制教學(xué)案，教師能在教學(xué)中合理加以使用以提高教學(xué)效果②在講授新課時(shí)能更多地選擇“展示→提問→提示→討論→呈現(xiàn)”，使學(xué)生得以積極思考主動(dòng)學(xué)習(xí)③具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)策略等方面的知識(shí)，善于計(jì)劃、評價(jià)、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時(shí)適度調(diào)整教學(xué)方法，靈活地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

4、促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的改變，提高了課堂教學(xué)效率

利用各種研討活動(dòng)，探討各個(gè)學(xué)科各種課型有效教學(xué)的教學(xué)策略，幫助各位老師突破教學(xué)方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，促使老師們的課堂真正有實(shí)效、有價(jià)值。

5、改變了課堂評價(jià)機(jī)制，提高了教學(xué)管理效能

確立了新課程理念下有效課堂教學(xué)的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評價(jià)機(jī)制，提高了教學(xué)管理效能。

形成有效課堂教學(xué)模式的基本原則：三個(gè)要素——教師引導(dǎo)是關(guān)鍵、把課堂的主角真正讓給學(xué)生、教師和學(xué)生都得到發(fā)展；五個(gè)理念——讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的地方、讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生帶著目標(biāo)有目的地學(xué)習(xí)；對教師的四方面要求——問題引導(dǎo)要抓住知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵和核心，學(xué)生能講的教師固定不講、學(xué)生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學(xué)生的智慧、經(jīng)常改變教學(xué)方法，對學(xué)生在課堂上的成功多給予鼓勵(lì)、學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤讓同學(xué)幫助改正。

高質(zhì)量教學(xué)案編寫的基本理念：一主線——以問題的創(chuàng)設(shè)、探討、解決為主線設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)；兩個(gè)原則——心中有人、目中有綱；兩核心——能力核心、落實(shí)核心；五要素——學(xué)法、教法、知識(shí)、技能、提升；五模塊——預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、合作探疑、重點(diǎn)提煉、應(yīng)用落實(shí)。

集體備課的基本要求：組織形式——備課組合理分工，合作備課，協(xié)同施教，優(yōu)勢互補(bǔ)；活動(dòng)形式——做到“三落實(shí)”：落實(shí)內(nèi)容、落實(shí)時(shí)間、落實(shí)主題發(fā)言人；“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一重點(diǎn)與難點(diǎn)，統(tǒng)一教學(xué)提綱，統(tǒng)一例題與作業(yè)；教學(xué)內(nèi)容——集體備課要“六備”：即備學(xué)情、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)；活動(dòng)方式——集體備課應(yīng)包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達(dá)成共識(shí)）、分（體現(xiàn)個(gè)性）”四個(gè)步驟，四個(gè)過程缺一不可；教學(xué)反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對教學(xué)進(jìn)行集體反思，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。

通過本課題研究，初步形成了適合于我校實(shí)際的課堂教學(xué)模式，整體上將對學(xué)校教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響；實(shí)現(xiàn)了課堂的教學(xué)有效、學(xué)習(xí)有效、管理有效的三個(gè)有效目標(biāo)。課題研究的設(shè)想和打算

在今后我們更加深入的探究，并逐步推廣有效教學(xué)模式，把理論運(yùn)用到實(shí)踐中，課堂是我們教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，相信只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。