第一篇：如何評改更能提高學(xué)生的習(xí)作興趣和水平 文檔

時間：2012年4月23日（星期一）

地點：校集體辦公室

主持人：蔡茂興

參會人員：全體語文教師

會議主要內(nèi)容：探討“如何評改更能提高學(xué)生的習(xí)作興趣和水平”

主持人（紫風(fēng)鈴響了）：這期我們要聊的話題是“如何評改更能提高學(xué)生的習(xí)作興趣和水平”。雖然這個話題有點老生常談的味道，但是習(xí)作的評改方式，卻關(guān)系到孩子們習(xí)作興趣和水平能不能提高，因此，我們還是就這個話題展開討論，希望老師們結(jié)合自己的教學(xué)實際各抒己見，暢所欲言。

溫潔：說起作文的評改，每位語文老師對它總是充滿復(fù)雜的情感，它是作文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，本應(yīng)該帶來“畫龍點睛”之神韻，可是很多時候卻是“曇花一現(xiàn)”。如何讓作文評改綻放異彩，熠熠生輝呢？我想作文評改是一個既要注重“評”，也要注重“改”的循環(huán)過程。多樣的“評”，是為了“改”的更精彩。采用單一的教師批改略顯單薄，而沒有教師指導(dǎo)的學(xué)生自改，則失去章法。要力求從不同的閱讀角度，提出修改的意見，以激勵性的語言讓學(xué)生獲得作文的滿足感，理解作文的真諦，去表達自己的喜怒哀樂，描述自己所見所聞。修改后的作文要選擇性的進行“復(fù)評”，通過前后的比較，挖掘?qū)W生作文的內(nèi)在潛能。

王日娥：我認為應(yīng)該換一種評改的方式，來提高學(xué)生的習(xí)作興趣與能力。傳統(tǒng)的作文評改方式是學(xué)生寫、教師改。對自己習(xí)作充滿期待的學(xué)生拿到手的作文往往是“遍地紅花開”。雖其中飽含許多教師的心血與良苦用心，但在學(xué)生的眼里卻視為教師對其的否定，尤其對自尊心強且寫得不錯的學(xué)生更是一種不小的打擊，許多學(xué)生會誤解為自己的作文能力不行，甚至?xí)チ?xí)作的興趣。因此，習(xí)作評改中教師首先要善于抓住學(xué)生的“閃光點”，加以指出并給予鼓勵性點評。使其得到“作文，我行”的自我暗示。特別是獲得“作文也很簡單—自己怎么想，就怎么寫”的初層認識與淺表的愉悅體驗。謝水萍：我想我們要給孩子賞識性、激勵性的評價，讓孩子慢慢喜歡上寫作，從而愛上寫作。首先，要真誠地對待孩子的習(xí)作，留下賞識性、激勵性的習(xí)作評語。每次我閱讀完孩子的習(xí)作時，都會細細品味一番，然后在孩子的習(xí)作本上寫上一兩行真誠的話語，如農(nóng)歷七月十五那天，我們班一個孩子寫了一篇文章《奶奶，我愛您》，文章寫的很細膩，聽她媽媽說，她是哭著寫的，我讀后，也很感動。在她的文章下面寫下了這樣的一段話：“你是一個懂事、孝順的孩子，文章寫得情真意切，老師讀出了你很愛你奶奶，也知道你很想念她，老師也相信你奶奶在另一個世界過得幸福??”

其次，是采用多種表揚方式，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。我每天批閱孩子們的日記時，我把班上寫得好的和有進步的同學(xué)名字記下來，通過一線通的形式發(fā)給各位家長。另外，將寫得好的習(xí)作在班上進行表揚、點評、傳閱，并張貼在班級讀書角，發(fā)在班級博客里。告訴他們，有很多人，在閱讀你們的文字，那是一種幸福，也是一種驕傲。

謝巖林：我根據(jù)《語文課程標準》對各學(xué)段的習(xí)作要求，制定了七星評價表，學(xué)生在習(xí)作完畢之后，首先進行自我評星、打分，然后由同桌對其作文進行評星、打分、點評，接下來是家長、老師評星，最后全班范圍內(nèi)交流，批改時主要是尋找文章中的閃光點，進行放大。學(xué)生的習(xí)作分數(shù)不再是老師一個人說了算，而是累計自己、家長、老師、同學(xué)的評分，也不再是一次性得分，學(xué)生如果對自己的習(xí)作不滿意，可以修改、重做，獲得加分，同時，他還可以盡可能多的評改其他同學(xué)的習(xí)作，以獲得加分，最后算出學(xué)生的習(xí)作總分，這樣，就將習(xí)作的評價貫穿于習(xí)作教學(xué)的全過程了，同時，也讓家長全程參與了學(xué)生的習(xí)作，這非常重要。學(xué)期結(jié)束的時候，讓每個學(xué)生把自己的習(xí)作整理在一起，并寫上序言，做好封面和目錄，裝訂成一本書，這樣就讓學(xué)生獲得了極大地的成就感，從而激發(fā)了習(xí)作的熱情。

主持人（紫風(fēng)鈴響了）：各位老師都滔滔不絕地道出了平時自己的做法，給我們帶來了很多啟發(fā)。其實要讓學(xué)生喜歡上習(xí)作并不難，關(guān)鍵在于我們老師如何去引導(dǎo)，如何去評價，讓我們更多地去關(guān)注孩子，給孩子賞識性、激勵性的評價，讓他們在寫作的天空，快樂自由地翱翔！

第二篇：作文評改與學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)發(fā)言稿

滄州小語合作論壇交流材料：

巧評習(xí)作，激發(fā)興趣

河間市第一實驗小學(xué) 白亞利

（滄州市運河區(qū)教研之聲中關(guān)于作文評改的困惑引用??）（●出示課件：學(xué)生習(xí)作例文《我學(xué)會了??》）

提起習(xí)作，很多學(xué)生感到厭倦，甚至畏懼寫作，對習(xí)作毫無興趣。無話可說，勉強寫來，內(nèi)容平淡。不少學(xué)生寫完之后，既不檢查，也不修改，習(xí)作錯別字多，書寫潦草。究其原因，習(xí)作是學(xué)生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，進行創(chuàng)造性表述的過程。

有創(chuàng)造性表達的熱情，才能寫出有真情實感的好習(xí)作。

要積極發(fā)展學(xué)生習(xí)作的興趣，首先就必須探究當(dāng)前學(xué)生習(xí)作興趣缺乏的原因，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。習(xí)作評閱就是習(xí)作教學(xué)十分重要的一環(huán)，也是眾多教師知道該怎樣做，而又最容易做不好的一環(huán)。每當(dāng)學(xué)生打開老師批閱過的習(xí)作本，有很多學(xué)生不會反思自己習(xí)作的不足。就更不用說動筆修改，二次習(xí)作了。這不能怪學(xué)生，應(yīng)該

反思我們對學(xué)生習(xí)作評閱的過程，在座的是小語行家，但愿我的交流能夠給我們的廣大一線教師以啟示。那么，怎樣使習(xí)作評閱讓學(xué)生獲得最實際的幫助和最好的效果呢?（●出示講座提綱——5方面）

一、“巧“評語，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望

習(xí)作的評語是師生心靈溝通的橋梁。巧妙地運用評語，會增加學(xué)生表達的情趣，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增進師生感情，而且會強化教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

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1、評語要彰顯童心童趣。越是低年級，個性化的語言越表現(xiàn)為童真童趣、童言無忌、甚至幼稚可笑。童心童趣是學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、思考方式、語言形式的綜合表現(xiàn)，兒童特有的天真自然、新奇大膽的話語是個性和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。兒童真實的表達才是豐富的，有價值的。如果教師心中有學(xué)生，就不會以成人的眼光審視小學(xué)生的生活與處世，以成人的觀念評述學(xué)生的思想和情感。應(yīng)該是通俗易懂、富有童真的，用兒童化的語言，談心式的口吻來撰寫評語。有一位老師在給學(xué)生批閱了《給災(zāi)區(qū)小朋友的一封信》這一習(xí)作后，寫下了這樣的評語：“信中看出你真是一個善良、有愛心的孩子，你的書信令我感動，我替災(zāi)區(qū)的小朋友謝謝你?！痹诹?xí)作《童年趣事》中評到：“童年的事情的確很有趣，經(jīng)你的妙筆描寫顯得更加生動有趣了！”可見，老師那富有情趣的評語，在不經(jīng)意間輕輕撥動了孩子心靈的琴弦，使他振奮，給他信心。從而激發(fā)了孩子樂于表達的欲望，培養(yǎng)孩子勇于表達的良好心態(tài)。●

2、評語要多鼓勵賞識。學(xué)生稚嫩的言辭是內(nèi)心真實的寫照，簡短的習(xí)作中凝聚著學(xué)生創(chuàng)作的心血，期望最大的就是能看到老師飽含肯定的評語。一個好的評價對學(xué)生的情感和情緒影響很大。低年級學(xué)生剛剛進入習(xí)作起步階段，如果寫作的積極性受到挫傷，這對他以后的寫作會產(chǎn)生很大的負面影響。因此，哪怕只是一個生動的詞、一句完整或通順的話、或是用對了一個好的標點符號，都給他一句簡短而又熱情的語言評價，讓學(xué)生享受成功的快樂。

教師一定要細心捕捉學(xué)生習(xí)作美國心理學(xué)家威普·詹姆斯說過：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識?！敝械拈W光點，給予表揚和鼓勵，以喚起學(xué)生的自信心和進取心。即使指出學(xué)生習(xí)作中的不足，也要將期盼的感情孕育其中。例如一位教師的評語：“雅璇，你是個很聰明、細心地孩子，短短的一篇文章，體現(xiàn)了認真、細心的性格，你用心觀察思考了，再把字些漂亮就更好了?！庇秩纾骸澳悴恢皇怯幸魳芳毎?，你各方面素質(zhì)都不錯呢！只是有時學(xué)習(xí)、做事欠踏實一些。老師相信經(jīng)過磨練，你一定會更出色、更優(yōu)秀，因為老師已感覺到了你的進步，并因此而欣慰，努力呦！”等等。簡單的一兩句話就會點燃學(xué)生的希望之光，扶起他們自信的小樹。有時老師在習(xí)作中寫下的一句話可能會影響他的一生。

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3、評語巧在真誠真情?！敖虒W(xué)的最終目標是學(xué)會做人?！睂W(xué)生的習(xí)作，或多或少體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過富有真誠情感的評語，可以真正把習(xí)作與做人結(jié)合起來。習(xí)作講究一個“情”字。小學(xué)生既富于情感又不成熟。引導(dǎo)他們遵循正確的做人原則。

感性的評語，如同溫馨的春風(fēng)，帶著教師真誠的情感，吹進學(xué)生稚嫩的心田，撥動學(xué)生動人的心弦。學(xué)生看到這樣的評語，心中能不為之激動，為之感動嗎?這樣學(xué)生就不會討厭習(xí)作了，而能把習(xí)作當(dāng)成朋友，他們會很情愿走進這個有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。

我們教學(xué)生要說實話，寫真文，那么我們的評語也要真誠，不能一味地迎合學(xué)生。教師在寫評語時要注意先揚后抑，一般先肯定成績，然后指出不足，讓輕言細語叩開學(xué)生的心扉，使他們內(nèi)心深處蕩起一股親切的暖流，從而產(chǎn)生一種認同感，毫無戒備地接納教師對他們習(xí)作的點評?，F(xiàn)代孩子的思維比較發(fā)散，兒童在做某件事時一般并無明確想法，我們教師就不要刻意要求學(xué)生非去提煉主題、升華境界，否則就犯了“兒童八股文”的毛病。

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二、“巧”時機，保持學(xué)生習(xí)作的熱情

巧妙地評語掌握好與學(xué)生見面的時機才是真 “巧”。我們的老師在每次習(xí)作課后，一般都要一邊批閱數(shù)十本習(xí)作，一邊還要備課上新課，辛辛苦苦花幾天時間才能把一疊習(xí)作批完，有的老師習(xí)慣于再上習(xí)作課時才下發(fā)習(xí)作本?？僧?dāng)他們滿懷期待地把習(xí)作本發(fā)還給學(xué)生時，大多學(xué)生對老師的評語和那精心修改的地方不會用心去看。

可這又能怪誰呢?主要是緣于教師的評價太過于滯后，也就是老師的評價時機沒把握好。那么如何巧妙把握評的時機呢?一句話，就是必須做到把握時機、趁熱打鐵。

首先，當(dāng)學(xué)生在迷惘時要及時指點迷津。在習(xí)作教學(xué)中，由于學(xué)生習(xí)作水平參差不齊，大多學(xué)生往往還是會出現(xiàn)思維短路?；蜻x材千篇一律，或語言干巴貧乏。這就需要老師在學(xué)生習(xí)作時認真巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點或普遍存在的問題，予以及時啟迪，及時點撥，習(xí)作訓(xùn)練的目標才能落到實處。

其次，當(dāng)學(xué)生興致濃郁時要及時予以鼓勵。當(dāng)學(xué)生滿懷激情寫好習(xí)作以后，他們期盼的是別人對他們勞動成果的肯定，因此，在學(xué)生興致正濃時，要給予及時的評價。有的老師習(xí)作講評課把每個學(xué)生在習(xí)作中最成功的地方當(dāng)堂展示了出來。雖然整堂課沒有講謀篇布局的精巧，可在這堂課中孩子們實實在在感受到了習(xí)作的樂趣，體會到了被欣賞的喜悅，保持了對習(xí)作的興趣。

有的老師是采用把批閱的習(xí)作本隨時下發(fā)到學(xué)生手中的辦法，學(xué)生拿到習(xí)作本后會反復(fù)“欣賞”老師的“評價字眼”，其他同學(xué)爭相傳閱。這“巧”，巧在及時給學(xué)生習(xí)作的反饋，巧在及時讓學(xué)生享受到成功的喜悅，巧在及時激勵和保持學(xué)生對習(xí)作的那份熱情。（附例：●科學(xué)老師教學(xué)片段）

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三、“多元參與，立體評閱”，拓寬學(xué)生習(xí)作的思維

習(xí)作評閱在形式上也應(yīng)以巧取勝。幾年來我們一直提倡的“多元參與，立體評閱”的方法，注重批改形式的靈活多樣，如自評自改法、師評自改法、同學(xué)互改法、全班“會診”法、家長參與法等等。但無論采用哪種方法修改，教師都要先作批改指導(dǎo)，教給學(xué)生方法，然后讓學(xué)生自己去做。

傳統(tǒng)的習(xí)作講評大多以教師為中心，教師評學(xué)生聽，教師苦口婆心，學(xué)生大多事不關(guān)己，好似催眠曲，講評效果往往是事倍功半?！岸嘣獏⑴c，立體評閱”的方法就是把講評的主動權(quán)歸還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與。

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1、巡視點評。

新的習(xí)作理念，要求從原來只注重習(xí)作結(jié)果的優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程評價，關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的情感體驗。習(xí)作課上，當(dāng)學(xué)生在伏案寫作時，老師在學(xué)生間巡視，隨時和學(xué)生討論寫作中出現(xiàn)的問題，及時在課堂上指出并及時予以評論，這樣對其他同學(xué)起到提醒和警戒作用。寫作中遇到學(xué)生們感興趣的話題，可以停下來討論，也許這時是打開學(xué)生思路的最好時機?？吹綄W(xué)生習(xí)作中有錯別字、有病句告訴他立刻解決。寫作過程中的及時評價，更有助于學(xué)生打開寫作思路，把一些問題解決于評講之前，能讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)到許多習(xí)作的技能，和一星期后再來評析相比，不是事半功倍嗎?一位著名教育家曾經(jīng)比喻：“巡視評改，無疑是要在學(xué)生走到懸崖邊上的時候就得到提醒和幫助。為什么明明發(fā)覺了問題，明明發(fā)覺他們就要掉到懸崖下去了，卻要讓他躺在懸崖下兩個星期再去救助(評講)呢?”

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2、學(xué)生自評?！巧D(zhuǎn)換，逆向思維，主動體驗。

教給方法，自評自改。學(xué)生會不會寫作的問題，實際上是會不會自我修改的問題。寫的過程實際上是改的過程，怎么改的問題實質(zhì)上是怎么寫的問題，可以將寫的基本方法滲透到指導(dǎo)改的過程中。

讓學(xué)生真正明確自己的寫作目的，是寫作能動性的源泉，這種意識是自覺寫作的根本，也是培養(yǎng)自我評改能力的根本。

那怎樣評改自己的習(xí)作呢? ——簡述

（1）大聲朗讀，自我賞析。有人請教葉老(葉圣陶)怎么修改習(xí)作，葉老說：“唯一的竅門就是再念，再念，再念?！熬褪亲约盒薷淖约旱奈恼?，通過高聲念，發(fā)現(xiàn)文章的不足。俗話說“三分文章七分讀”。學(xué)生完成習(xí)作后，大聲讀自己的習(xí)作，讀給自己聽，實際就是把習(xí)作放到口頭上說說，這樣就把書面語言和口頭語言緊密結(jié)合起來了。

（2）“七看”檢查法。讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生“七”看：一看格式是否正確。包括常規(guī)習(xí)作格式和應(yīng)用文體的特殊格式；二看書寫是否整潔。書寫的工整、清潔、大方直接影響到習(xí)作的整體效果。如果書寫整潔，就會給讀者一種賞心悅目的感覺；三看錯別字。錯別字多了，句子的意思容易引起歧義，因此，平時一定要讓學(xué)生養(yǎng)成不寫錯別字的習(xí)慣；四看病句。病句多了，意思或表達不清、或重復(fù)、或矛盾等；五看標點符號。如果標點符號不正確，表達的意思就會出現(xiàn)歧義。六看文章的選材。這項內(nèi)容是文章的重點，要判斷習(xí)作選材是否圍繞中心，是否聯(lián)系生活實際情況，是否具有典型性，是否具有創(chuàng)意性，是否鮮明、集中，突出中心：七看文章的結(jié)構(gòu)。包括看層次段落是否清晰，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)。

（3）對照寫作提綱評改法，是中高學(xué)段培養(yǎng)自我修改能力的有效辦法。學(xué)生自己檢查每段文字是否圍繞表達焦點展開。具體方法：反思這節(jié)文字到底想表達什么，焦點是什么?要想表達這個意思，該寫些什么，不該寫什么?現(xiàn)在所寫的表達了什么，和想表達的有沒有距離，多大距離?讓學(xué)生將每段中與焦點無關(guān)的語句畫去，看事情或問題是否說清楚了，還少哪些東西，該怎么補充。

學(xué)生嘗試自評習(xí)作的過程是反思自己寫的過程，有助于習(xí)作的有效性，其價值不在于評的結(jié)果如何。

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3、師評自改。

三年級的學(xué)生初學(xué)修改習(xí)作，必須有個模仿學(xué)習(xí)的過程。因此教師可用具體文章作示范，進行分析指導(dǎo)。我們把學(xué)生的習(xí)作或教參中病文范例，借助投影，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的修改符號，進行修改示范。使他們在今后自己修改和互相批改時有“法”可依、有“章”可循。自評也需要教師示范引導(dǎo)。

在每一次的學(xué)生自改前，教師可以只作簡單符號批示，大量的修改工作讓學(xué)生自己完成。最重要的就是要教給學(xué)生自改方法： 換，就是更換題材(即：重做)。主要毛病是文不對題。刪，就是對偏離主題的內(nèi)容毫不吝嗇地刪掉。

調(diào)，就是對位置不當(dāng)?shù)哪承┒温浜驼Z句，進行合情合理的更位調(diào)整。

增，就是增補內(nèi)容。： 一種是增補內(nèi)容，使之充實、具體、生動；一種是上下文之間過渡詞、句、段等內(nèi)容，使之層次清晰，文氣通達。

縮，就是對與中心關(guān)系不太緊密的部分進行壓縮。

正，就是糾正語言錯誤，如錯別字、錯用標點、病句等等。

為了讓學(xué)生從習(xí)作中體會到成功的喜悅，對習(xí)作評價采用多種方法外，評價等級或分數(shù)也是動態(tài)的。修改前，略批，初次打等級或打分；修改后，精批，寫出評點，再打一個分。學(xué)生從兩次評價中，看到了自己修改習(xí)作的成就。經(jīng)過這樣幾次的典型修改，學(xué)生就會摸索出修改習(xí)作的路數(shù)，隨著年級的增高，修改要求也逐步提高。通過引導(dǎo)學(xué)生正確、高效的修改習(xí)作，從而提高學(xué)生的寫作能力。

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4、生生互評。小學(xué)生受年齡、思維水平的限制，認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的習(xí)作自我評價能力不強，但學(xué)生之間能力與認識水平的差異，卻較容易發(fā)現(xiàn)同學(xué)習(xí)作中的優(yōu)缺點。根據(jù)這一特點，我們可以開展以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的生生互評活動，可以是同桌互評、可以小組互評。我們采取四人一組。要求學(xué)生看完自己組的兩篇或三篇習(xí)作后說說哪一位同學(xué)的習(xí)作好，為什么好：哪個同學(xué)的習(xí)作不好，哪里還需要修改。大家討論，暢所欲言，待意見明確后，互相執(zhí)筆，評價同學(xué)的習(xí)作謀篇布局如何，遣詞造句怎么樣，使同組的其他同學(xué)得到教育，受到啟發(fā)。

當(dāng)學(xué)生習(xí)作完成后，要進入展示、交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生來當(dāng)評委，可采用比賽的方式進行。例：男女生互提優(yōu)缺點。這不僅是評價的一種形式，更是一次合作學(xué)習(xí)的好機會。這一方法的運用，可謂一舉多得。一是符合小學(xué)生爭強好勝的特點，采用比賽的方式，滿足了學(xué)生的競爭欲望，提高了他們參與的積極性。二是培養(yǎng)了孩子的傾聽能力。三是提高了孩子的鑒賞能力與審美能力。

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5、師生共評。全班講評，賞析性評價。教師對習(xí)作的集中點評是習(xí)作教學(xué)中不可或缺的。講評課上學(xué)生的作品已經(jīng)出爐了，此時的方法點撥才是有的放矢，更易被學(xué)生理解和接受。學(xué)生是寶貴的資源，而教師不但是資源的開發(fā)者，更是整合者。在師生互評的過程中，我們老師不是一味地放手，而需要適時地引導(dǎo)和點撥，及時捕捉具有代表性的素材，師生共同評議。當(dāng)學(xué)生興趣下降時，教師應(yīng)該是點燃激情的一絲火花；當(dāng)學(xué)生思維困惑時，教師應(yīng)該是穿透云霧的一縷陽光；當(dāng)學(xué)生爭辯不下時，教師應(yīng)該是成竹在胸的一位裁判。

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6、面評面議。面改習(xí)作針對性強，便于因材施教，但它需要花費教師較多的時間和精力。因此，不可能過多進行，有的放矢。一般對下列兩種情況實行面改，一種是寫得過差的習(xí)作，三言兩語道不清，若讓學(xué)生自改或互改，會一塌糊涂，這樣會產(chǎn)生負面影響；另一種是寫得好的習(xí)作，一是書面批改滿足不了他們的要求，二是這種同學(xué)也要犯一些別人不易犯又不易察覺的毛病，必須當(dāng)面指出。

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7、家長參與。每學(xué)期我們要把學(xué)生的習(xí)作本，利用適當(dāng)?shù)臅r機，約請家長對自己的孩子習(xí)作進行一次評價。其目的不是需要家長如何指導(dǎo)孩子習(xí)作，而是起到一個橋梁的作用，可謂一舉多得。正因為家長的一次認真參與，往往拉近了家長與孩子的心，讓家長更加了解孩子的方方面面，發(fā)現(xiàn)孩子一天天長大了，正如一位家長在孩子的習(xí)作本中寫到：“孩子，你的理解讓爸爸感動，也讓爸爸感到驕傲，讀了你的作文爸爸感到你真的長大了，??”

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8、舊作新看。我們在習(xí)作教學(xué)研討過程中，一直倡導(dǎo)老師們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“珍藏”自己的作品集（習(xí)作本），有的班級采用集中裝訂全班每次作文稿紙，設(shè)計封面成冊的辦法。隨著年級的增長，回頭看自己以前寫過的習(xí)作，以現(xiàn)在的認識水平去欣賞自己以前寫的習(xí)作。學(xué)生在看自己舊作時，驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作水平提高了。就是同一個年級，看自己一兩個月之前寫的習(xí)作也會有新的認識。

在習(xí)作評價環(huán)節(jié)中我校的“多元參與，立體評閱”的方法，一是可以大大減輕教師教學(xué)負擔(dān)，把更多的時間用在其他指導(dǎo)活動上；二是利用學(xué)生交流溝通，合作學(xué)習(xí)，既展示了學(xué)生的個性，又激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的主動性，利于學(xué)生寫作水平的快速提高，更利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高?！?/p>

四、“巧”創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生“習(xí)作成就感“ 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)?！?成功的體驗是興趣的支柱。要提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)效率和學(xué)生習(xí)作水平，就必須注重習(xí)作興趣的激發(fā)和“習(xí)作成就”的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲取“習(xí)作成就”的快樂。在習(xí)作教學(xué)中，教師要給學(xué)生盡可能地創(chuàng)造成功的機會，鼓勵和幫助學(xué)生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化學(xué)習(xí)興趣，要充分挖掘、捕捉每一個學(xué)生習(xí)作的成功點、閃光點。創(chuàng)新習(xí)作評價機制、激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、培養(yǎng)學(xué)生“習(xí)作成就“作為構(gòu)建習(xí)作教學(xué)生態(tài)課堂的重要措施：

一是在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)融洽而實效的評價環(huán)境，采用墻報、手抄報，鼓勵學(xué)生編個人習(xí)作集、班級優(yōu)秀習(xí)作集（解釋----●），我校開設(shè)了“青青草閱讀與習(xí)作欣賞”展示板等多種形式，為學(xué)生表現(xiàn)自己提供一切機會。這一層面動機的激發(fā)，其優(yōu)點在于能面向班級或全校全體學(xué)生，作者和讀者就在他們身邊，使他們都享受到習(xí)作的樂趣，對學(xué)生具有較大的吸引力。二是為習(xí)作尖子的寫作個性發(fā)展搭建更廣闊的平臺。我們的學(xué)校網(wǎng)站專門設(shè)置了“原創(chuàng)美文欣賞（教師）、青青草習(xí)作園地（學(xué)生）、班級博客鏈接、學(xué)生個人空間”等板塊欄目，教師、學(xué)生或家長隨時發(fā)布習(xí)作，與大家共享；指導(dǎo)他們積極參加各種習(xí)作競賽(或征文等)。其意義不在于這些文章夠不夠發(fā)布水平，而在于發(fā)布作品者本身得到的成功的感受，更重要的是能使班里的全體學(xué)生，甚至全校學(xué)生都能看到希望，受到鼓舞，從而產(chǎn)生想寫、寫好的整體效應(yīng)。

（反思：一些小學(xué)生作文寫不好，但在個人空間里卻可以海闊天空，嘗試校園非主流小說—多集連載為什么？ 郭敬明、韓寒的作品成為新時期青少年的最愛？——在我們平時的習(xí)作中越是一般孩子，是否存在“成就感情感缺失”？）

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五、“巧”評分，使評價科學(xué)規(guī)范

每學(xué)期末，我們都要對學(xué)生的期末試卷習(xí)作進行打分評價，這個環(huán)節(jié)如何才能夠更加科學(xué)規(guī)范呢？我們要遵循如下原則：

首先應(yīng)“從題意出發(fā)” 從題意出發(fā)，即充分尊重命題意圖，立足文題的內(nèi)涵與外延，以文題的規(guī)定性克服閱卷中可能出現(xiàn)的隨意性。

其次需“據(jù)標準入手”

習(xí)作試卷評分的科學(xué)規(guī)范，還體現(xiàn)在評分的標準上。習(xí)作試卷的評分應(yīng)該按照評價的內(nèi)容指標來進行。對此不妨參照高考習(xí)作的評分標準，分為基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。其中基礎(chǔ)等級主要關(guān)注內(nèi)容和表達。內(nèi)容方面可以“切合題意、中心突出、內(nèi)容充實、感情真摯”等為指標，表達方面可有“符合文體要求、結(jié)構(gòu)嚴謹、語言流暢、字體工整”等指標。發(fā)展等級可設(shè)“深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意”等指標。這樣綜合評分，或許更公允、科學(xué)。

隨著社會的進步與發(fā)展，我們的思維角度也要放開。習(xí)作水平的區(qū)分度應(yīng)體現(xiàn)在思維品質(zhì)、題意闡釋、表達、結(jié)構(gòu)、語言等方面，選材不應(yīng)成為習(xí)作評分的主要考量對象。選材只要在題意范圍之內(nèi)，閱卷時就不應(yīng)該在材料上吹毛求疵。習(xí)作評分時，應(yīng)根據(jù)各項指標的達成情況，對學(xué)生進行綜合評定。第三要“著眼于發(fā)展”

期末習(xí)作測試評分，對過去的一個學(xué)期而言意味著某種終結(jié)，但在學(xué)生漫長的語文學(xué)習(xí)之路上，卻又只是一個驛站而已。因此，期末習(xí)作評分在發(fā)揮其甄別作用的同時，不能忘記評價的發(fā)展功能，要“著眼于發(fā)展”。“著眼發(fā)展”的前提是“著力基礎(chǔ)”。關(guān)注基礎(chǔ)主要是對學(xué)生在習(xí)作中體現(xiàn)出的基本素養(yǎng)的重視，其中“文從字順”是重要的指標。在此基礎(chǔ)上，“著眼發(fā)展”就是要通過評價，進一步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，鼓勵他們說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，進行自由表達和有創(chuàng)意的表達。

為了達到評價更加準確，我們綜合上述評價指標，一般采用先確定習(xí)作等級，然后再在相應(yīng)的等級中劃分分數(shù)值，可以減少評價分數(shù)誤差。在小組互評方式中我們也可以設(shè)計具體的評價對照表。

●“著眼發(fā)展”才是我們 “巧”評價的主要目地，如何充分呵護學(xué)生的這種童真和對生活的熱情，激勵學(xué)生“關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，善于表達?！辈攀俏覀兊男抡n題。

●愿我們的作文教學(xué)用燦爛的陽光照耀學(xué)生，用清純的雨露滋潤學(xué)生，使學(xué)生在明媚的春光中盛開出多彩而絢麗的花朵。讓學(xué)生用自己的靈感去感受世界，用自己的眼睛去觀察世界。愿我們的學(xué)生用好學(xué)校小課堂，走進社會大課堂，帶著對美好生活的想往，以自己的思想和情感去體驗生活，創(chuàng)造屬于他們的美好未來。

附：科學(xué)老師教學(xué)片段：

教科學(xué)課即將一年，還從沒感覺象今天這么高興過。今天給五四班講《溶洞里的鐘乳石》，先讓學(xué)生看美麗圖片，感受溶洞的美麗，再提出問題：鐘乳石是怎樣形成的？接著做模擬實驗，體會鐘乳石的形成，最后得出鐘乳石是怎樣形成的結(jié)論。學(xué)生都聽的很認真，從他們的笑容中能體會到他們對這節(jié)課的喜歡。最后有一個拓展，要求學(xué)生寫一首小詩或短文，表達自己的感受。講完要求，我讓先學(xué)生想一想，能不能寫出。也就有半分鐘吧，學(xué)生丁亞彪舉起了手?！芭叮埬阏f。”“《石柱》 巖石（石柱）常被酸雨酸，落到地上慢慢散。一年只長一毫米，不知幾年才長完?！薄巴郏昧?。你真聰明。我們?yōu)樗恼?。”熱烈的掌聲響起，丁亞彪也美滋滋的坐下，臉上洋溢著成功的喜悅。沒想到學(xué)生們對這節(jié)課的內(nèi)容理解的這么透徹，能把石柱的形成在短短的幾秒就能表達出來，也沒想到這節(jié)課是這樣的成功。在他的帶動下，又經(jīng)我的進一步啟發(fā)，又有幾名學(xué)生作了出來。其中郭驍萌同學(xué)作的比較好“《溶洞奇觀》：鐘石好似水簾洞，歷經(jīng)千年才行成。酸雨浸蝕石成柱，滴水成花花有（無）情?！? 真是讓 我太高興了，自認為這是從教科學(xué)以來最成功的一堂課。

受學(xué)生的影響，下課后我又作了兩首，其一：高大雄偉一根柱，碳酸氫鈣堆積物。一年只長一毫米，億年長成一抱粗。其二：桂林山水甲天下，溶洞美景也不差。石筍石柱石鐘乳，形態(tài)各異人人夸。課前還作了一首：走進洞中，奇石怪生。無人雕琢，自然形成。這隨不叫詩，但它表達了一種感情，即對溶洞的贊美之情。（2010年04月19日）

作文：請你以“第一次”為話題，完成一手篇400字左右的文章。要求寫出自己的真實感受，題目自擬。

本次作文接近學(xué)生的實際生活，都能從平時的生活中有感而發(fā)。因此本次作文寫起來得心應(yīng)手。然而，我們也能從中發(fā)現(xiàn)了一些缺點：

1、審題不清，部分學(xué)生沒有抓住題目，有些散亂，扣掉了一半的分。

2、事情經(jīng)過含混不清，沒有順序，有的剛開了個頭，就結(jié)束了。

3、缺乏真情實感。由于學(xué)生做事能力低，寫起來就缺乏真實的情感。如，在學(xué)事情過程中遇到困難，怎么辦呢，缺少心理活動描寫，不能把情感蘊含在字里行間，只是在結(jié)尾表達一兩句。

現(xiàn)在五年級的學(xué)生作文水平較低，表達能力差。就是學(xué)生們沒有吃透課本，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不能把讀書和寫作結(jié)合起來。我們?nèi)沃囟肋h，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，可是，應(yīng)試教育又把我們的精力放在了做題上，人就是在矛盾中過日子呀！

第三篇：提高學(xué)生習(xí)作水平的有效方法

提高學(xué)生習(xí)作水平的有效方法

作文的教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是我們農(nóng)村的孩子，往往對作文望而生畏。當(dāng)老師每上一節(jié)作文課，要學(xué)生寫作時，學(xué)生往往愁眉苦臉，絞盡腦汁地在那里擠作文、湊作文、抄作文。于是習(xí)作的內(nèi)容不是似曾相識，如出一轍，就是記流水賬，毫無生氣。

出現(xiàn)如上所述的現(xiàn)象，原因是多方面的，如基礎(chǔ)較差、缺乏興趣等，而最重要的原因還是教師在習(xí)作教學(xué)中沒有轉(zhuǎn)變觀念，運用行之有效的方法去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生寫作時無明顯目標，沒有素材可寫，泛泛而談，寫作思路狹隘等。那么怎樣才能解決這些問題呢？ 我個人認為主要要從以下幾個方面做好。

首先，從學(xué)生練習(xí)習(xí)作的方面分析，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學(xué)生習(xí)作興趣不高，不愿意寫作文。只要老師布置寫作文，教室里一片哀嘆聲，個個愁眉苦臉，有“談文色變”之感。

2、學(xué)生習(xí)作順序不明，語句不通，表意不清，不會正確使用常用的標點符號，不會恰當(dāng)運用平時積累的鮮活的語言，很難達到“內(nèi)容具體，寫出真情實感”的習(xí)作要求。

3、學(xué)生少看課外書，雖然老師平常積極地動員學(xué)生看課外書，但現(xiàn)在的學(xué)生課余的時間花在看電視、玩注游戲的時間比看書的還多，學(xué)生的詞匯語句積累量較少，導(dǎo)致作文語言貧乏。

4、學(xué)生習(xí)作內(nèi)容貧乏。學(xué)生對生活缺少必要的有意識的觀察，不會捕捉生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的寫作素材，不善于選擇習(xí)作材料，缺少感悟。習(xí)作內(nèi)容陳舊不新奇，甚至一部分學(xué)生在寫同一類型的命題作文，從四年級到六年級，出現(xiàn)多年數(shù)次寫同一素材的人、事、景、物的現(xiàn)象。學(xué)生習(xí)作不是用來表現(xiàn)生活，交流思想，傳達情感的，而是為了完成老師布置的習(xí)作任務(wù)，挖空心思地編作文。

其次，從教師教學(xué)習(xí)作的情況分析，主要有以下表現(xiàn):

1、習(xí)作教學(xué)要求不明確。雖然《語文課程標準》在“學(xué)段目標”中指出，第一學(xué)段“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物認識和感想”；第二學(xué)段“樂于書面表達，不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學(xué)段“寫簡單的記實作文和想象作文，寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文”，但是對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，到底在各個學(xué)段要達到什么要求，教師不夠明晰，甚至感到茫然，因此難免拔高或降低習(xí)作要求。

2、習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)不得力。在聽課中我們常常聽到的是教師對學(xué)生習(xí)作進行價值觀、態(tài)度和方法的總體指導(dǎo)：要抒發(fā)真情實感，要留心觀察，記敘要內(nèi)容具體等等，卻聽不到具體的寫作知識、技能的自然貼切、有效、富有個性的指導(dǎo)。這種泛化式的指導(dǎo)讓學(xué)生感到乏味，難以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

3、習(xí)作講評不到位。在聽課過程中我們還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)語文教師重“寫”不重“評”。學(xué)生每兩周練習(xí)一次作文，寫完后交給老師，等到下一次習(xí)作時，教師還沒來得及批閱，為了完成習(xí)作任務(wù)，教師只好把學(xué)生的習(xí)作本發(fā)下來，謄寫后又交上來，這種惡性循環(huán)，最終把習(xí)作評改和講評的環(huán)節(jié)給丟失了。學(xué)生很難知道自己習(xí)作的優(yōu)劣狀況：好在何處，不足表現(xiàn)在什么地方，該如何改進，更談不上教師當(dāng)面指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，因而學(xué)生抱有寫好寫壞一個樣的念頭，久而久之，便失去了寫好作文的信心。

4、教師對習(xí)作教學(xué)缺乏研究。一線的語文教師普遍認為語文教學(xué)任務(wù)重，每學(xué)期難以完成教學(xué)任務(wù)，為了趕教每學(xué)期的幾十篇課文，在思想上偏重于閱讀教學(xué)，淡化了習(xí)作教學(xué)，從而導(dǎo)致行動上對習(xí)作教學(xué)的敷衍和放松，缺乏對學(xué)生進行具體指導(dǎo)的個性化內(nèi)容。

克服習(xí)作教學(xué)低效的對策：

（一）、轉(zhuǎn)變觀念，從低年級抓起。

我認為小學(xué)階段首先要搞好低年級的寫話教學(xué)。有的教師認為“低年級的孩子認不了幾個字，有什么話寫呢？”有的則把作文理解成就是寫成篇文章，與低年級的語文無關(guān)。“九層之臺，起于壘土”，寫話教學(xué)從一年級開始，實則是一項“壘土工程”。因為作文是一個人認識水平、多種能力的綜合體現(xiàn)。低年級寫話教學(xué)搞好了，會相應(yīng)地帶動聽、說、讀等多種能力的發(fā)展和提高，能為中高年級的作文教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，作文教學(xué)起步要早，要從一年級抓起，哪怕是一句簡短的話，對他們以后的作文也是有幫助的。作為低年級教師必須轉(zhuǎn)變自己陳舊的認識觀，明確教學(xué)作文在整個語文教學(xué)中至關(guān)緊要的位置，明確低年級寫話教學(xué)是必須抓好的一件大事。

（二）、以說導(dǎo)寫訓(xùn)練，多鼓勵，少批評。

教學(xué)大綱指出：“培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展?！庇捎谑艿綏l件的限制，農(nóng)村學(xué)生的閱讀面比較窄，知識水平低，見聞又少，他們能直接接觸的就是課本。因此，我們只能從聽話、說話訓(xùn)練來彌補這方面的不足。老師在上作文課時，多找些優(yōu)秀習(xí)作讀給學(xué)生聽，讓他們學(xué)習(xí)別人的表達方法，然后自己再談?wù)勀銓W(xué)到了些什么，如果是你，你怎樣去寫。通過一系列的訓(xùn)練，使學(xué)生的口頭表達能力不斷發(fā)展，逐步提高。對學(xué)生組織的語言、回答的內(nèi)容不能一下子要求太高。在口語交際中，要多鼓勵、多表揚，要讓他們想說、敢說，再逐步要求做到語句完整連貫，逐步培養(yǎng)他們良好的說話習(xí)慣。進行“以說導(dǎo)寫”的訓(xùn)練，能使學(xué)生的口頭語言表達能力有很大提高。在口頭語言的帶動下，堅持說寫結(jié)合，又能提高學(xué)生的書面表達能力。在此訓(xùn)練過程中，學(xué)生的聽話能力、說話能力、觀察能力、思維能力及想象能力都得到了培養(yǎng)，為中、高年級的作文教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。

（三）、體驗生活，注重觀察。

文章是客觀事物在作者頭腦中的反映，學(xué)生對客觀事物熟視無睹怎能寫出文章？應(yīng)該讓學(xué)生去觀察事物，獲得第一印象，掌握第一手材料有東西寫。在寫《秋天來了》這篇寫景記敘文前，領(lǐng)學(xué)生一起去觀賞我們學(xué)校四周的美景，老師、同學(xué)一道，這個談景物的聲、哪個談景物之色??大家七嘴八舌，好不熱鬧。在這其中讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)略美、描繪美并隨時記錄在小本子上。回到教室后，大家再議論議論，學(xué)生就會有話可說了，有事可寫了。

(四)、多看課外書，積累詞語，豐富語匯。

學(xué)生的生活經(jīng)驗不豐富，課外書籍看得太少，知識面太狹窄，語匯太貧乏。所以平時，注意學(xué)生的詞匯積累，在課本上要求背誦的一定要背下來，不要求背的優(yōu)秀語段，也要求他們背誦。有些詞語、段落讓他們抄在筆記本上，在欣賞課外的優(yōu)秀習(xí)作時，就讓他們摘錄那些好詞好句或佳段。這樣持之以恒，學(xué)生用時可信拈來，豐富了作文的語匯。

（五）、進一步明確“習(xí)作”年段目標。

習(xí)作教學(xué)要求要明確?！墩Z文課程標準》在“學(xué)段目標”中指出，第一學(xué)段“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物認識和感想”；第二學(xué)段“樂于書面表達，不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學(xué)段“寫簡單的記實作文和想象作文，寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文”，學(xué)生習(xí)作是運用語言文字來表情達意、傳遞思想的手段，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認知水平，應(yīng)該遵循“習(xí)作教學(xué)分步訓(xùn)練”的規(guī)律，即低段側(cè)重句子訓(xùn)練，由“說話訓(xùn)練到寫話訓(xùn)練”（從寫句子到寫句群）；中段側(cè)重于構(gòu)段訓(xùn)練，由“片段訓(xùn)練過渡到半獨立篇章訓(xùn)練”；高段側(cè)重于篇章訓(xùn)練，切實加強“獨立命題訓(xùn)練”。同時要將這種階段性的系列訓(xùn)練落實到閱讀與習(xí)作教學(xué)的全過程，克服“習(xí)作教學(xué)無序”的盲目做法。

（六）、提倡“習(xí)作”與“閱讀”同步走。

在閱讀教學(xué)中滲透寫作的有關(guān)知識，加強讀與寫的有機結(jié)合。因為讀寫訓(xùn)練重點事關(guān)語文方法性的知識。達爾文說過：“世界上最有價值的知識是方法性的知識?！闭Z文的“工具性”學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)言語形式的表達規(guī)律，屬于運用語文的方法性知識范疇。例如在中年段以段的訓(xùn)練為重點，它要求了解自然段的構(gòu)段方法，各種構(gòu)段方法就是各種寫作自然段的章法知識。如果學(xué)生在閱讀中不能獲得一定的習(xí)作知識，那么在習(xí)作中就不能按照一定的構(gòu)段方法去有條理地表情達意。與此同時，教師還應(yīng)努力挖掘讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點，尋求讀寫結(jié)合有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫，讀中練筆，做到每課一練，每練一得，實現(xiàn)讀寫雙贏的目的。

（七）、習(xí)作講評重在激勵和引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。

習(xí)作講評重在激勵?！耙粋€學(xué)生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學(xué)習(xí)的愿望就消失了?！币虼?，習(xí)作講評時，要指出全班此次作文的

3優(yōu)點與成績，充分肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進步。如，題目新穎別致、內(nèi)容新奇有趣、語言優(yōu)美鮮活、描寫生動細膩、結(jié)構(gòu)獨具匠心、想象豐富合理、詳略取舍得當(dāng)、寫出了你的真情實感，恰當(dāng)運用自己積累的優(yōu)美詞句等等，在評語中要予以肯定。鼓勵學(xué)生找出自己認為寫得好的句、段讀給大家欣賞，把真誠的贊美送給更多的學(xué)生，激勵、表揚有進步的學(xué)生，甚至要偏愛差生。通過講評，使每個學(xué)生看到成績與進步，享受習(xí)作成功的快樂，真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫，激起對下一次習(xí)作的渴望。

當(dāng)然，提高學(xué)生習(xí)作教學(xué)質(zhì)量并非一日之功，需要教師們不斷探索習(xí)作教學(xué)規(guī)律，進一步改進習(xí)作教學(xué)方法，努力尋求新的教學(xué)策略，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，并將寫的訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的全過程，這樣才能大面積地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

第四篇：如何提高學(xué)生習(xí)作水平教學(xué)反思

如何提高學(xué)生習(xí)作水平教學(xué)反思

從事語文教學(xué)有六個年頭了，一直為一件事困惑。我們的課文教學(xué)與習(xí)作教學(xué)似乎就是兩條平行線，不能相互影響。按理來說，學(xué)生從課文中領(lǐng)悟了作者的無數(shù)表達方法，背誦了不少名家名篇，積累了許多四字詞、名言、歇后語、諺語等等，寫起作文來還不是小菜一碟?？墒聦嵅皇侨绱?。每當(dāng)布置學(xué)生寫作文時，我就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都是愁眉苦臉的。有的學(xué)生甚至苦著臉、紅著眼圈說：“我不會寫。”那感覺如同上刑場。寫出來的作文總是三言兩語，干巴巴的，顯得非常平淡，不能吸引人?！暗降资裁词亲魑陌。俊彼麄兒芾Щ?。作文給孩子們的印象過于高深莫測了。

《語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！边@一指導(dǎo)思想充分傳達出作文教學(xué)特別注重倡導(dǎo)“從生活中取材”這一先進教學(xué)理念，也就是說，老師在作文教學(xué)過程中必須重視學(xué)生通過日常生活搜集、積累和發(fā)掘習(xí)作素材，提倡寫出生活的真實面目。我們應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生寫生活中真實的人、事、物，強調(diào)說真話、實話、心里話。但在學(xué)生習(xí)作時本來寫得是真實的事，老師卻覺得寫得不夠生動，具體，在這種情況下學(xué)生又缺少老師的具體指導(dǎo)，而只是說寫得不夠具體，沒有給學(xué)生正面的引導(dǎo)，學(xué)生為了寫得具體，就去抄襲優(yōu)秀的作文，又缺少了寫作時的真實性。其實習(xí)作中我們或多或少都有點急功近利，作文前缺少鋪墊，習(xí)作中缺少個別指導(dǎo)，習(xí)作后的評價流于形式。所以學(xué)生做了無數(shù)次文，水平還難以提高。

去年冬天多雪，一天下午的語文課正上著，天陰了下來，往窗外一看，下雪了，多久沒見過這么大的雪花了？不由的呆了呆，回過神來一看，學(xué)生都在賞雪呢！靈機一動，“孩子們，我們來說說與雪有關(guān)的四字詞吧？”孩子們爭先恐后發(fā)言，課內(nèi)學(xué)的，課外積累的，發(fā)言的積極性特別高?！霸僬f句描寫雪的古詩名句吧?！背脽岽蜩F，我繼續(xù)讓學(xué)生用比喻、擬人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花給孩子們注入了靈感，孩子們的發(fā)言精彩紛呈，我從來不知道學(xué)生的想象力如此豐富，表達能力如此強。眨眼間，下課了，我要求學(xué)生在放學(xué)的路上繼續(xù)觀察雪，不僅要用眼睛看，還要學(xué)會用耳朵傾聽雪花的聲音，有皮膚感受雪花的溫度，以《一場大雪》為題，寫一篇作文，要求用上本節(jié)課的好詞好句。第二天作業(yè)一本不少的交上來，沒有一本抄襲的，雖然部分同學(xué)的語句還不夠通順，有些描寫有點雜亂，但也可以從中品出學(xué)生對雪的熱愛，每一篇習(xí)作都是活的，生動了起來。

如果我們能在激發(fā)孩子寫作興趣的基礎(chǔ)上，抓住一些契機點對學(xué)生進行方法的指導(dǎo)，多進行片段練習(xí)，相信學(xué)生的習(xí)作水平一定會有提高的。有人說，花完全綻開時最美的。但每一朵花開都經(jīng)歷了一個孕育過程。孕育的過程也許艱辛，也許漫長，但同樣是自然賦予的神奇。我會一直用心思索，我相信，有了經(jīng)驗的積累，有了時間的考驗，我因為努力，因為用心，終究是能夠開出最美的鮮花，從而燦爛我的教育事業(yè)，燦爛孩子們的天空！

第五篇：怎樣提高學(xué)生習(xí)作水平教學(xué)反思

從事語文教學(xué)有六個年頭了，一直為一件事困惑。我們的課文教學(xué)與習(xí)作教學(xué)似乎就是兩條平行線，不能相互影響。按理來說，學(xué)生從課文中領(lǐng)悟了作者的無數(shù)表達方法，背誦了不少名家名篇，積累了許多四字詞、名言、歇后語、諺語等等，寫起作文來還不是小菜一碟。可事實不是如此。每當(dāng)布置學(xué)生寫作文時，我就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都是愁眉苦臉的。有的學(xué)生甚至苦著臉、紅著眼圈說：“我不會寫。”那感覺如同上刑場。寫出來的作文總是三言兩語，干巴巴的，顯得非常平淡，不能吸引人?！暗降资裁词亲魑陌?？”他們很困惑。作文給孩子們的印象過于高深莫測了。

《語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”這一指導(dǎo)思想充分傳達出作文教學(xué)特別注重倡導(dǎo)“從生活中取材”這一先進教學(xué)理念，也就是說，老師在作文教學(xué)過程中必須重視學(xué)生通過日常生活搜集、積累和發(fā)掘習(xí)作素材，提倡寫出生活的真實面目。我們應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生寫生活中真實的人、事、物，強調(diào)說真話、實話、心里話。但在學(xué)生習(xí)作時本來寫得是真實的事，老師卻覺得寫得不夠生動，具體，在這種情況下學(xué)生又缺少老師的具體指導(dǎo)，而只是說寫得不夠具體，沒有給學(xué)生正面的引導(dǎo)，學(xué)生為了寫得具體，就去抄襲優(yōu)秀的作文，又缺少了寫作時的真實性。其實習(xí)作中我們或多或少都有點急功近利，作文前缺少鋪墊，習(xí)作中缺少個別指導(dǎo)，習(xí)作后的評價流于形式。所以學(xué)生做了無數(shù)次文，水平還難以提高。

去年冬天多雪，一天下午的語文課正上著，天陰了下來，往窗外一看，下雪了，多久沒見過這么大的雪花了？不由的呆了呆，回過神來一看，學(xué)生都在賞雪呢！靈機一動，“孩子們，我們來說說與雪有關(guān)的四字詞吧？”孩子們爭先恐后發(fā)言，課內(nèi)學(xué)的，課外積累的，發(fā)言的積極性特別高?！霸僬f句描寫雪的古詩名句吧。”趁熱打鐵，我繼續(xù)讓學(xué)生用比喻、擬人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花給孩子們注入了靈感，孩子們的發(fā)言精彩紛呈，我從來不知道學(xué)生的想象力如此豐富，表達能力如此強。眨眼間，下課了，我要求學(xué)生在放學(xué)的路上繼續(xù)觀察雪，不僅要用眼睛看，還要學(xué)會用耳朵傾聽雪花的聲音，有皮膚感受雪花的溫度，以《一場大雪》為題，寫一篇作文，要求用上本節(jié)課的好詞好句。第二天作業(yè)一本不少的交上來，沒有一本抄襲的，雖然部分同學(xué)的語句還不夠通順，有些描寫有點雜亂，但也可以從中品出學(xué)生對雪的熱愛，每一篇習(xí)作都是活的，生動了起來。

如果我們能在激發(fā)孩子寫作興趣的基礎(chǔ)上，抓住一些契機點對學(xué)生進行方法的指導(dǎo)，多進行片段練習(xí)，相信學(xué)生的習(xí)作水平一定會有提高的。有人說，花完全綻開時最美的。但每一朵花開都經(jīng)歷了一個孕育過程。孕育的過程也許艱辛，也許漫長，但同樣是自然賦予的神奇。我會一直用心思索，我相信，有了經(jīng)驗的積累，有了時間的考驗，我因為努力，因為用心，終究是能夠開出最美的鮮花，從而燦爛我的教育事業(yè)，燦爛孩子們的天空！