第一篇：在自改互評作文中,提高習(xí)作水平

在自改互評作文中，提高習(xí)作水平

寫作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。然而小學(xué)作文教學(xué)“費時多，效率低”，教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的普遍性問題，也是我們迫切需要研究和解決的問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改與相互修改的過程中提高習(xí)作能力?！彼晕艺J為指導(dǎo)學(xué)生寫作文固然重要，指導(dǎo)學(xué)生參與評改作文，調(diào)動學(xué)生的主動性，積極性，做學(xué)習(xí)的主人顯得更為重要，也九是說評改作文是提高學(xué)生作文能力必不可少的一個環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的作文批改方法，就是老師對學(xué)生的作文逐本閱讀，精批細改，老師是花費了不少時間和精力。學(xué)生拿到作文后，只是看看自己得了多少分，或者看看得了個怎樣的評語就了事，根本就不問問為什么。再者，教師在下評語的時候，始終依據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)，幾句評語反復(fù)使用，缺乏變化。如此一來，出現(xiàn)了作文批改費時多，收效少的難題，這一難題如果不能及時解決，勢必影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生作文水平的提高。正如葉圣陶先生所說：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)相信精批細改，家長也迷信，這實在有損害于學(xué)生的事，學(xué)生的主動性減弱了，這是最大的損害”。另外葉圣陶先生談到作文修改時也指出：“改與作的關(guān)系非常密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人?！?/p>

為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)作文過程中掌握好自身發(fā)展的主動權(quán)和個性作文的優(yōu)先權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)他們的寫作興趣，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量，我校對如何加強自改、互改，互評作文訓(xùn)練方面進行了實驗和探索---并且完成了“自改互評作文”課題的研究，取得了一定成果。下面，我就把我在自改互評作文中的一些經(jīng)驗寫下來與大家交流。

從自改這一方面來說：

第一：為什么要提倡把作文批改的主動權(quán)交給學(xué)生？ 修改作文是提高學(xué)生作文能力的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生必須具備的語文素養(yǎng)之一。在教學(xué)中，令語文老師最頭疼的事就是作文的批改，既占用了教師大量的時間，也耗費了很多的精力，而教師批改后的作文學(xué)生往往只注意總批，很少琢磨教師圈點和眉批的良苦用心，好像修改作文只是老師的事。這是一種糊涂的認識，作家老舍在《我怎樣學(xué)習(xí)語言》一文中說：“寫完了，狠心地改，字要改，句要改，連標(biāo)點都要改，毫不留情?！比~圣陶《談文章的修改》一文中也指出：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確、更完美?！庇纱送葡虢處熍模谴鎸W(xué)生修改他們選擇材料和表達內(nèi)容以及認識不足之處，是“越俎代庖”。學(xué)生自己修改，當(dāng)然沒有教師修改那么完美正確，但訓(xùn)練多了，學(xué)生寫寫改改，改改寫寫，反復(fù)思考原來的認識。這樣逐漸放手,讓學(xué)生從一點一滴修正自己的不足,完善自己的作文，才能真正提高作文能力。

第二．如何輔導(dǎo)學(xué)生自主修改作文呢？

——自改互改, 教給學(xué)生方法技能

我們都知道，學(xué)生作文的過程是一個認識事物和表達對事物認識的過程，這兩個方面都要反映在“作”和“改”兩個過程。對于“作”老師們都花了大力氣去探索、研究、并總結(jié)了一系列方法、技能。但是對于怎樣教會學(xué)生修改作文，掌握修改的方法和技能，卻比較少研究。我在教學(xué)中，“改”的具體操作是：自改→ 交換互改 →再自改。

1、學(xué)生寫完習(xí)作后，首先自我修改。自我修改從以下五個方面著手：①內(nèi)容是否符合題意；②書寫是否規(guī)范，整潔；③行款是否正確；④標(biāo)點符號運用是否合理；⑤語句是否通順連貫，有無錯別字。指導(dǎo)學(xué)生用十分鐘左右，按以上五點要求，采用朗讀法自改一遍。作文寫完后，好多學(xué)生喜歡邊默讀邊修改，但一般情況下，這種方法不是最佳，因為在默讀時速度往往較快，又加上文章是自己寫的，對里面的內(nèi)容比較熟悉，容易把錯的地方看成對的看下去。而朗讀則不一樣，它的速度相對較慢，要讀出字音就須看清字形，因此就能更好地發(fā)現(xiàn)一些錯誤，如語病、漏字、添字、錯別字等。

2、交換互改。根據(jù)習(xí)作的不同內(nèi)容交換互相修改的對象。交換的對象可以是同桌，可以是小組內(nèi)的，也可以是找學(xué)生自己喜歡的同學(xué)，前兩種交換方式一般由老師決定，第三種方式由學(xué)生自主選擇。主張優(yōu)差生搭配互改，讓優(yōu)生幫助差生找出優(yōu)點，帶動差生學(xué)會自改習(xí)作和互改習(xí)作。在互改時除按自改的方法進行修改外，還要注意對方選材是否真實，有沒有按習(xí)作訓(xùn)練要求作文。采用的表達方式能否突出主題，語言是否精練、生動。在互相修改的過程中可以討論、辯論，闡明自己的見解，提出修改意見。和同學(xué)交換作文，是學(xué)生喜歡的一種形式，因為學(xué)生對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣。交換互改法往往能產(chǎn)生較好的修改效果，學(xué)生用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識真面目”的表現(xiàn)。學(xué)生在交流過程中，取長補短，便于更好地修改自己的作文。

3、再自行修改。引導(dǎo)學(xué)生把在互改中收集到的信息整合后對自己的習(xí)作再次修改，然后再抄正。“好文章是改出來的”，只要我們反復(fù)訓(xùn)練，就能讓學(xué)生獲得自我修改作文的能力，真正成為作文的主人。我們不但要教給學(xué)生寫作文的方法技能，還要教會學(xué)生修改作文的方法技能，這才是培養(yǎng)完整的作文能力。因為學(xué)生將來走上社會，寫出來的文章總要靠自己改，在學(xué)校學(xué)習(xí)時不掌握改的本領(lǐng)，將來無法適應(yīng)社會的需要。

第三.如何培養(yǎng)自改互改習(xí)作的習(xí)慣呢？

1、培養(yǎng)自改作文的自覺性

在輔導(dǎo)學(xué)生自主修改作文的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不太喜歡修改自己的作文，只是馬虎應(yīng)付教師的自改要求，并沒有認真按老師的要求去做，甚至有的學(xué)生寫完連看也不看就交給老師。這種馬馬虎虎的態(tài)度怎么能寫好作文呢？因此教師首先要提高學(xué)生對自改作文的積極性，使他們懂得學(xué)會修改作文是終身受益的事，使所有學(xué)生都能自覺按老師傳授的方法認真修改自己的作文，養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。

2、敢于展示自己的習(xí)作

鼓勵學(xué)生敢于把自己的習(xí)作和同學(xué)交流，并請對方幫自己提出優(yōu)點和不足，我相信大多數(shù)同學(xué)都樂意當(dāng)一個小評委。

3、互改中注意尊重鼓勵

在互相修改的過程中，要互相尊重，討論時要用商量的口吻，辯論時有理有據(jù)，互相不能說服對方時，請教老師，聽取老師的建議。通過向同學(xué)、老師請教，提高修改作文的能力。

4、教師要把握正確的輿論導(dǎo)向。采用鼓勵的方法，適時地、恰當(dāng)?shù)亟o積極修改習(xí)作的學(xué)生予表揚。對能虛心向同學(xué)請教，修改習(xí)作技能有進步的學(xué)生給予多鼓勵。使學(xué)生養(yǎng)成自主求知，虛心請教的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，修改能力是作文能力的重要組成部分，學(xué)生自改作文能力的強弱是其獨立寫作能力高低的重要標(biāo)志。我們要變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生修改作文”，把批改作文的著力點放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上，這不但會使教師減輕負擔(dān)，更會使學(xué)生的能力得到提高。在互評這一方面：

學(xué)生互評作文，可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力以及分析、判斷、概括和評議能力。讓學(xué)生互評互改作文，教師可以從繁重的評改中解脫出來，但教師并非可以放手不問，相反，要引導(dǎo)學(xué)生建立新的作文評改模式，提高學(xué)生的寫作能力，教師必須要在課堂內(nèi)外下更大的功夫。不僅要將評改作文的要求、程序、方法等準(zhǔn)確詳細的讓每一個學(xué)生知曉并銘記在心，更重要的是要培養(yǎng)他們具有評改作文的能力。

一．首先我要做的是是，設(shè)法激趣。

傳統(tǒng)的作文模式都是“學(xué)生寫——老師改”，在互評模式中變成了“學(xué)生寫——學(xué)生改”，由于大多數(shù)學(xué)生從來沒有修改自己作文的習(xí)慣，也不懂得如何修改，評改作文似乎成了老師的專利。在這種情況下，如果教師不能很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，很容易被學(xué)生誤以為是老師在偷懶，一旦學(xué)生有了這種意識，互評就很難談得上質(zhì)量。

我在實施作文互評之前，曾利用作文課、主題班會課給學(xué)生講了很多關(guān)于修改文章的故事：講賈島的“推敲”的典故；講紅樓夢的“批閱十載”；還發(fā)動學(xué)生搜集有關(guān)修改文章的典故，用這些文學(xué)典故激發(fā)了學(xué)生的評改興趣，從而調(diào)動了他們的積極性。這個實驗剛開始的時候，我們先嘗試過和學(xué)生同寫一篇作文，然后將自己的作文印發(fā)到學(xué)生手里，讓學(xué)生幫助挑毛病、修改，學(xué)生的積極性也非常的高。有了這樣的積極性，互評作文就有了一個良好的開端。

二．恰當(dāng)分組，及明確評改要求。

評改作文的形式是以小組為單位的，我先將全班學(xué)生按作文水平的高低恰當(dāng)?shù)姆纸M，每組大約3--4人，組長由寫作能力較高的同學(xué)擔(dān)任，并且明確每個組員的分工任務(wù)，在評改之前對評改的要求及步驟做詳細解釋。采用小組交叉批改.。每次評完作文還要對各個小組的評改工作做出評價與獎勵。

在互評作文前，我給學(xué)生提出的要求是：(1)將文中的錯別字、病句全部修改好；（2）刪去文中多余的字詞句段；（3）用波浪線畫出文中精彩的句子、適當(dāng)點評。（4）眉批不少于三處、以正面表揚為主；總評要語言中肯，書寫認真，不得有錯別字。最好要有合理化建議。格式應(yīng)該分為:“優(yōu)點，和希望”兩方面，最后寫清批改人?？傇u的內(nèi)容從：評價文章對所給題目（話題）或者材料把握是否適當(dāng)，主題的確立，材料能否為中心服務(wù)，材料是否具有新意、結(jié)構(gòu)的安排、詳略的處理、修辭手法的運用、書寫的態(tài)度和水平等八項要求中至少寫出五項、以肯定為主，同時對以上八個方面中存在的明顯問題予以指出。

程序上要求修改一篇文章至少要批閱四遍。第一遍只看、把握大意，不做任何修改；第二遍：修改病句、錯別字。（可劃出由作者改正、也可用修改符號在文章上直接修改）；第三遍：對照題目或材料、看文章是否符合作文要求，材料選擇是否適當(dāng)；第四遍：看詳略處理是否恰當(dāng)，對于應(yīng)該詳寫而文章略寫的，做出補充，同時刪除多余的字詞句段，最后給出評語。

有了這些具體的規(guī)范和要求，評改起來就有所依據(jù)，學(xué)生就不會覺得不知從何下手了。

三．要做好示范，適時引導(dǎo) 規(guī)范了程序和要求之后就要引導(dǎo)學(xué)生評改作文，在學(xué)生評改之前，我一般印發(fā)（或者出示）兩篇中等水平的文章，原文照印，對其中的一篇將錯別字病句加上方框和橫線，并做修改，精彩的語句下邊加上圈線，旁邊加上點評，最后寫上總評，以給學(xué)生做示范。另一篇作文讓學(xué)生集體評議，當(dāng)場修改，方法是先讓小組討論后，由作文水平較高的同學(xué)提出評論意見。明確哪些地方應(yīng)該改，哪些地方應(yīng)當(dāng)評。據(jù)以幫助學(xué)生基本掌握評改的程序和方法，把握修改文章的基本技能。

另外，在學(xué)生小組討論和自主評改的過程中，教師要始終處于學(xué)生中間，隨時協(xié)助學(xué)生解決發(fā)現(xiàn)的問題，及時肯定學(xué)生在修改中取得的成績，引導(dǎo)學(xué)生將作文的評改向結(jié)構(gòu)、選材、詳略處理等較深的層次發(fā)展。

常言道;一篇好的作文是修改出來的。但在我們的自改互評實踐中我發(fā)現(xiàn)了——好作文往往不全是由教師改好的，而常常是學(xué)生們自己產(chǎn)生濃厚興趣，反復(fù)修改而成的。正如一位學(xué)生所說的，學(xué)寫作，不僅要會寫，還要懂得評，懂得評才能懂得如何取長補短，懂得怎樣提高作文水平。教師通過指導(dǎo)學(xué)生自改，互改作文及互評作文，既改變了教師的無用功，又激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

在互評作文時，對于學(xué)生來說，通過修改，評議，既能學(xué)到別人習(xí)作的長處，博采眾長，又能幫助別人發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，并引以為戒。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生作文的能力，還能防止發(fā)生有些學(xué)生應(yīng)付作文的情況，進而有效提高寫作水平。對于教師來說，更有利于教師掌握學(xué)生作文的真實情況，使教師從作文堆里解放出來，利用更多的時間來反思、探索、研究和改進作文教學(xué)方法。

作為一名實驗教師，我們應(yīng)該更新觀念把批改、講評作文的“世襲”領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓給學(xué)生。教給學(xué)生方法，努力為學(xué)生搭建自改，互改、互評作文的平臺，讓學(xué)生把自改、互改、互評的多項活動變?yōu)樘岣咦魑哪芰Φ倪^程，使學(xué)生在實踐中逐步領(lǐng)悟到修改與評價作文的真諦，激發(fā)其寫作修改的積極性，真正掌握寫作修改的本領(lǐng)，并將這種能力培養(yǎng)成習(xí)慣，終身受用。

第二篇：自改互評習(xí)作 結(jié)題報告

《提高中高年級學(xué)生自改互評習(xí)作能力的策略研究》

課題研究結(jié)題報告

一、小課題的提出和背景

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點。長久以來，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價過程之外。以致于學(xué)生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下。課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小課題的界定及理論依據(jù) “評改方式”：“評”是指評價判別，分口頭和書面兩種?？陬^“評”即所謂“評講”，書面“評”即所謂“評語” 和“評定等級”?！案摹敝感薷臐欙棧ā白愿摹焙汀八摹??！胺绞健保骸冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋為“說話做事所采取的方法和形式”。“小學(xué)生習(xí)作的評改方式”是指對小學(xué)中高年級學(xué)生所完成的習(xí)作評價判別、修改潤飾所采用的方法和形式。

1、成功教育理論：成功教育理論認為：每一個學(xué)生都有成功的潛能；每一個學(xué)生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成 功，取得發(fā)展。成功教育強調(diào)通過教育的改善，促使學(xué)生改變消極的自我概念，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，并引導(dǎo)每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習(xí)作中的優(yōu)點，即成功教育。成功教育對于作文教學(xué)的極其重要的意義便是保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立和增強作文的信心，使學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求，自我激勵，爭取成功。

2、語文教學(xué)系統(tǒng)理論認為：批改應(yīng)該是學(xué)生的事，教師應(yīng)該通過自己的批改作示范，有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生作文評價能力，把批改的標(biāo)準(zhǔn)和方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，會大大促進構(gòu)思與修改能力的提高。因為這些標(biāo)準(zhǔn)實際上也是寫作的重點要求，學(xué)生明確了要求，學(xué)有方向，就會更好地實行自我調(diào)控，也就達到了以改促寫的目的。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法

（一）本課題實驗的主要目標(biāo) “文章不厭百回改”，當(dāng)學(xué)生寫完作文初稿以后，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，而應(yīng)該“引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，即培養(yǎng)學(xué)生自評自改和互評互改的習(xí)慣，提高學(xué)生評改作文的能力。因此我們提出了讓學(xué)生自己修改自己的習(xí)作。就是在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過借鑒優(yōu)秀作品，感知自己的習(xí)作并進行比較。通過對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等分析，找出關(guān)鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改，使習(xí)作成為一篇合格作品。

這種方法能夠讓學(xué)生參與到作文評改中來，成為學(xué)習(xí)的主人，鍛煉了學(xué)生的思維能力，也減輕了教師的負擔(dān)。在作文評改過程中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，找出作文中的問題,準(zhǔn)確修改，主體地位得到了真正體現(xiàn)。本方法重視讓學(xué)生在會評的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動更自覺。因此評是改的前提，改是評的歸宿。

（二）本課題實驗的主要內(nèi)容 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對第三學(xué)段作文的要求，我們制定出了實驗內(nèi)容：

1、對中、高年級的學(xué)生進行習(xí)作修改方面的內(nèi)容調(diào)查，了解學(xué)生修改習(xí)作方面的能力及意識。

2、針對目前習(xí)作修改的現(xiàn)狀提出有針對性的措施并實施：（1）如何培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的能力；（2）“自主修改習(xí)作”的方法；（3）指導(dǎo)學(xué)生“自主修改習(xí)作”時應(yīng)注意的問題等。通過習(xí)作指導(dǎo)、修改的反復(fù)實踐，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，查找不足，總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)生寫作水平。

（三）、本課題研究的方法

1、文獻資料法。在課題研究的階段中，采用問卷調(diào)查、團體座談等方式經(jīng)常對學(xué)生進行調(diào)查，了解分析學(xué)生在自我習(xí)作修改中的思想意識的變化及修改的方法總結(jié)、能力提升，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。及時采取教育對策，完善課題研究。

2、教學(xué)資源調(diào)查研究法，即對中高年級各班進行班級跟蹤調(diào)查后取得的文字、校內(nèi)外資源等。

3、個案研究法。我們根據(jù)學(xué)生作文及作文自我修改能力將學(xué)生分為A、B、C三類，并建立相關(guān)個案。觀察學(xué)生在課題研究過程中的變化。對相關(guān)的表象與特征進行分析、對比、總結(jié)，從而不斷調(diào)控研究措施。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。在課題研究過程中，我們對研究過程、對象、手段、效果等進行分析、歸納、綜合，撰寫經(jīng)驗總結(jié)論文，使之系統(tǒng)化，提煉經(jīng)驗，對教育實踐經(jīng)驗進行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。

四、小課題研究的過程

第一階段(2013年6月)：前期準(zhǔn)備階段。在這個階段，主要任務(wù)是寫出實施方案，搜集有關(guān)作文評改方面的資料。實施方案要本著切實可行的原則制定，突出實用性。

在這個階段里我們主要做了以下工作：①收集、考察有關(guān)資料，制定實驗方案，為今后的實驗?zāi)軌蛴袟l不紊地進行作鋪墊；②多次召開了教研組成員會議，動員教師必須以“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的觀念來指導(dǎo)今后自己的實驗工作，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，改變那種不放心讓學(xué)生自改和互改作文，不相信學(xué)生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯誤想法和做法。③在課堂中動員激勵學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，向?qū)W生闡明學(xué)生互評作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生思想上的一些誤區(qū)，解除他們的顧慮，激起他們對自主修改習(xí)作的信心和熱情。

第二階段(2013年9月—2014年4月)：研究實施階段。這個階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。選取優(yōu)秀的文章作為典范，從詞、句、結(jié)構(gòu)、寫法、詳略、修辭等方面進行研究和評改，取人之長，補己之短。在平時的教學(xué)過程中，將作文教學(xué)滲透到教學(xué)中去，發(fā)揮課堂練筆的優(yōu)勢訓(xùn)練學(xué)生寫作。在作文自評過程中，總結(jié)經(jīng)驗，寫出階段性總結(jié)及論文。

第一步：根據(jù)大綱要求及課本內(nèi)容制定具體實施的方案。我們經(jīng)過不斷的探索，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對中高段作文評改的要求，制定出了實施階段目標(biāo)。

第二步：改革批改形式，逐步提高自改能力。

學(xué)生作文評改能力是逐步形成的，必須經(jīng)歷一個由扶到放的過程，在平時的教學(xué)中，我們力求作文評改形式多樣化。

1、示范批改、典型引路。學(xué)生打好草稿，老師進行批閱，從學(xué)生的作文草稿中找出質(zhì)量不同的作文各一篇，指名朗讀，總體感知文章內(nèi)容，然后讓大家口頭評論，看文章的內(nèi)容是否真實，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運用修改文章統(tǒng)一符號用紅筆對文章作增、刪、改、調(diào)的示范批改，對學(xué)生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對較差的作文則力求找出閃光點，哪怕是微不足道的一點，也要給予充分的肯定，增強學(xué)生寫好作文的信心，激勵他尋找新的成功。

在示范批改的過程中，學(xué)生從作文實例的具體指導(dǎo)明確了修改標(biāo)準(zhǔn)，掌握了一整套修改文章的統(tǒng)一符號和修改方法，為自己修改作好了準(zhǔn)備。

2、分組修改、集思廣益。把全班學(xué)生分成若干個批改小組，每組中有好、中、差三類寫作水平的同學(xué)。為了增強學(xué)生批改效果，可以根據(jù)不同年級、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比如（1）改錯字；（2）改錯句；（3）找出錯的語句；（4）找出不好的或欠缺的內(nèi)容；（5）寫出評語草稿。批改時，每人發(fā)給一篇文章根據(jù)步驟進行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導(dǎo)，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學(xué)，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見，推薦在評改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作品和精彩片斷在班上讀給學(xué)生聽，供大家欣賞品味，這樣做對好的同學(xué)是個鞭策，對差的學(xué)生是個促進。最后，還通過全班討論評出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學(xué)生本人在班上朗讀或張貼在學(xué)生園地里，以示表揚。

3、自我修改，深化理解。這一環(huán)節(jié)是最難的，也是自能作文的最終實現(xiàn)，即變“他人改自己的”為“自己該自己的”。當(dāng)大部分同學(xué)明確了修改重點，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學(xué)生自改時要求反復(fù)吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問題、分析修改。再把修改后的習(xí)作讀給其他同學(xué)或家里人聽，請他們提意見，再進一步修改。學(xué)生自批改后，還可以讓學(xué)生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學(xué)生作文中更重要的問題，加強指導(dǎo)，使學(xué)生逐步具備出口成章、下筆成文的本領(lǐng)。

第三步：總結(jié)操作評改作文的原則。

改革傳統(tǒng)作文評改辦法，老師并不可以偷賴，相反，對教師要求更高。它要求教師統(tǒng)觀全局，把握重點，象指揮家一樣指揮改的全過程，從瀏覽、分析、記錄到指導(dǎo)修改，再到總結(jié)。但老師只起引導(dǎo)作用，絕不以包辦代替，每個環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與修改的全過程。評改方法要根據(jù)實際情況靈活掌握，或側(cè)重自評自改或互評互改，目的只有一個，就是讓學(xué)生積極參與，樂意修改。

第三階段（2014年5月）：總結(jié)階段：將實踐的具體情況寫成文字材料，上升到理論高度。將課題實施的過程中的第一手資料進行歸檔整理。在這一階段里，我們主要做了以下一些工作：①將課題實施的過程中的第一手資料進行歸檔整理，將實踐的具體情況寫成文字材料，上升到理論高度。②參與實驗的老師每人在總結(jié)的基礎(chǔ)上，撰寫了論文；③對學(xué)生中的優(yōu)秀作文、互評范文進行收集整理，編輯；④實驗教師整理自己資料，寫出了課題實施小結(jié)。

五、實驗研究取得的成果 在上級部門指導(dǎo)及學(xué)校的大力支持下，我們對自主修改習(xí)作進行了有計劃、有步驟的研究和實驗工作，使實驗工作，逐步沿著正規(guī)化、科學(xué)化的道路健康發(fā)展。我們創(chuàng)設(shè)多維度的評改方式，以此提高學(xué)生修改習(xí)作的能力，提升學(xué)生習(xí)作的水平。

1、教師示范改

我們從全班學(xué)生的作文中選出有代表性的文章，在老師的帶領(lǐng)下讀一句議一句，按照修改標(biāo)準(zhǔn)改、評比、鑒別。在評議中，要引導(dǎo)學(xué)生說出好在哪里，錯在哪里，怎樣改進等。在這個過程中我們運用規(guī)范的修改符號將整個修改過程演示給學(xué)生。習(xí)作修改的步驟：初讀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問題；邊讀邊改，解決問題；聽取建議，改進問題；美讀習(xí)作，體驗快樂。修改的方法包括：如何選材，如何擬訂標(biāo)題，如何開篇，如何結(jié)尾，如何使敘述條理清楚，以及錯別字、病句的修改等等。

2、相互合作，自主批改（1）、學(xué)生互相改

教師按照每篇作文的訓(xùn)練要求和訓(xùn)練重點提出修改重點，讓學(xué)生有針對性地進行互批互改。形式主要有：

A、四人小組合作批改法。一人讀自己的文章，小組成員聽，在讀的過程中，如發(fā)現(xiàn)問題，可提示停讀，這時要充分發(fā)揮學(xué)生合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生在平等、融洽、自由的氣氛中分析存在的問題。念完后，自己要談一談寫作感受，然后組員發(fā)言，說說對這篇文章的看法，小組長最后根據(jù)組員意見寫下總結(jié)性評語。最后每小組要選出一篇經(jīng)過大家修改后的優(yōu)秀文章準(zhǔn)備參評，這種方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解、判斷、表達能力，而且有利于小組之間、組員之間互相促進，互相提高。

B、同桌交叉批改法。一般說來，同桌總是一個優(yōu)生配一個學(xué)困生。對于學(xué)困生來說，可以促使他開動腦筋，對所批改的作文進行評議、批改、下結(jié)論。對于優(yōu)生來講，他面對的是問題較多的作文，從字詞句段篇各個方面做精批細改，得到了極大的鍛煉。

（2）、自我反思改 互改結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)大家的修改意見逐段逐句修改自已的作文，充分感悟、體驗合作學(xué)習(xí)帶來的成效。我們采用以下方式：

A、分析性自評

我們要求學(xué)生每次批改自已的作文時除了要修改作文本身的不足外，還要談一談寫作目的及修改感受，促使學(xué)生從總結(jié)、反思中摸索規(guī)律，使其在“一步一回頭”中收到“步步高”的效果。

B、鑒賞性評選 在互改過程結(jié)束后，小組推薦的優(yōu)秀文章參加全班的作文評獎活動，參賽中，由該生上臺誦讀文章，其他同學(xué)既當(dāng)觀眾欣賞，又做評委品評，最后師生評選出最佳修改稿。這樣，一方面激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，另一方面可促使學(xué)生更加用心評改。

3、學(xué)生自主評改習(xí)作修改的最終目的是為了提高每一位同學(xué)的習(xí)作水平，因此他們最終還是要把在教師范改、師批生改等環(huán)節(jié)中習(xí)得的方法運用到自主修改習(xí)作的過程中去。這一環(huán)節(jié)是最為關(guān)鍵的，也是自能作文的最終實現(xiàn)。因此，當(dāng)學(xué)生初步具備修改習(xí)作的意識和能力之后，我們就要及時地引導(dǎo)學(xué)生獨立修改自己的習(xí)作。每次習(xí)作初稿完成后，讓學(xué)生自己一邊讀自己的習(xí)作一邊修改。學(xué)生自改時要求反復(fù)吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問題、分析修改。修改后可把習(xí)作讀給其他同學(xué)或家里人聽，請他們提意見，再進一步修改。最后讓學(xué)生自己挑選推薦好的章節(jié)，上講臺在班上朗讀，供同學(xué)品味欣賞，還可以讓學(xué)生談習(xí)作修改的好處，談自己在修改中的體會。班級里也可定期舉行習(xí)作展評等活動，讓學(xué)生交流、展示自己的習(xí)作成果，以成功的體驗來補償習(xí)作修改過程的艱辛，增強改好習(xí)作的信心，維系學(xué)生修改習(xí)作的興趣。

4、家長評改

現(xiàn)在家長的文化素養(yǎng)普遍提高。在學(xué)生完成初稿后根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和問題，請家長參與，客觀公正地評價自己孩子的習(xí)作。操作策略上，選擇家長比較熟悉的題材請家長參與。如“一個熟悉的人”、“農(nóng)貿(mào)市場等”，這樣做一來可以讓家長更了解孩子的習(xí)作狀況，也加強父母與孩子之間情感的交流、溝通，讓孩子覺得自己父母很關(guān)注自己的學(xué)習(xí)；二來呢家長與孩子一對一的評改，時間上更充足，精力也更充沛，家長也會比較有耐心，這樣針對性會更強，實效性會更高，更有利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。

5、教師評改

在學(xué)生互為評改、自我修改的過程中，教師以“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會評改，習(xí)得規(guī)范，提升水平，但同時教師還應(yīng)該是整個評改活動的積極參與者，尤其是在學(xué)生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習(xí)作經(jīng)過學(xué)生的兩次評改轉(zhuǎn)到了教師手中，此時教師的評改起到三方面的作用：一是實施因材施教，側(cè)重于對互評自改后仍有問題的習(xí)作進行個別指導(dǎo)，讓學(xué)生對習(xí)作進行再修改。第二是針對學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作進行再次評定，肯定學(xué)生的評改過程，激發(fā)評改的興趣。第三是選拔推薦優(yōu)秀作品。根據(jù)評改后的星級等第，個人縱向比較有特色的建議選入“個人文集”，全班橫向比較特別優(yōu)秀的建議投稿，并刊示在班級優(yōu)秀習(xí)作園地中，以示激勵。

六、小課題研究人員名單 課題負責(zé)人：寧會麗

課題組成員：王 煒 張 燕 王文娣 孫建霞 曹貞萍

第三篇：在閱讀教學(xué)中提高習(xí)作水平

摘要：習(xí)作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，進行創(chuàng)造性表達的過程。會寫是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的一條寶貴經(jīng)驗。在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中蘊含的語文要素，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行積累，練說，寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，讓學(xué)生的寫作能力在閱讀教學(xué)中得到提高。

關(guān)鍵詞;閱讀教學(xué)；習(xí)作水平；讀寫結(jié)合

中圖分類號：g623.24 文獻標(biāo)識碼：b文章編號：1672-1578（2011）01-0086-01

1、破題法

所謂“破題”即在習(xí)作之前，先用幾句話說破題目的要義，然后圍繞問題重點起草寫作。經(jīng)常進行這種訓(xùn)練，可培養(yǎng)、提高學(xué)生的審題能力，使之在作文時能準(zhǔn)確理解題意，把握要點，克服偏題、離題的弊端，我的做法是結(jié)合講讀的教學(xué)進行破題的訓(xùn)練。如在教“金色的魚鉤”時，板書課題后，立即組織學(xué)生展開討論：“讀了這個課題，同學(xué)們會想到什么呢？從題目中你得到了什么啟發(fā)？”學(xué)生討論激烈，爭先恐后的發(fā)表自己的見解：“我認為這篇文章一定是以”魚鉤“為線索的”魚鉤是用來釣魚的為什么要加上“金色”二字呢？“我想這個魚鉤不是一般的魚鉤，它蘊含象征的意義呢？??”學(xué)生們的一番爭論，盡管有認識學(xué)淺之分，但可貴的一點是他們個個都動了腦筋，都認真的“想”了，都對新課的學(xué)習(xí)充滿了求知的欲望。在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上我進行了小結(jié)：“大家講的都有一定的道理，也動腦筋想問題，課文記敘的是紅軍長征途中一位老紅軍受黨組織的囑托，護送傷員走出草地，不惜犧牲自己的故事?！濒~鉤“是老紅軍珍貴的遺物，閃爍著老紅軍金子般的思想光輝??”通過對課題的分析，不僅使學(xué)生對新課題學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且基本抓住了文章中心，掌握了文章線索的脈絡(luò)。與此同時，學(xué)生的想象力也得到了一定的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在講讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我有讓學(xué)生在作文審題時再進行適當(dāng)?shù)南胂螅粌H開拓了學(xué)生的思維，也豐富了習(xí)作的內(nèi)容。

2、續(xù)篇法

在教完某篇課文后，讓學(xué)生通過想象進行續(xù)寫練習(xí)，這對培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象寫作能力有所幫助。如在學(xué)完《小音樂家（楊科）》一課后，我啟發(fā)學(xué)生說："一個酷愛音樂的孩子如此悲慘的離開了他所熱戀的音樂，那么他的母親，他的伙伴，所有與楊科同命運的窮人們將會怎么做呢？請大家通過想象，為這篇寫200-300字以上的續(xù)篇來，十分鐘左右，學(xué)生紛紛舉手要求敘說他們的續(xù)寫。有寫楊科的母親以此覺醒與兇惡的地主作生死搏斗的，有寫波蘭所有受苦受難的窮人們攜手并肩，同心協(xié)力與罪惡的黑社會進行不屈不撓的爭斗的，有寫楊科的母親，歷盡千辛萬苦尋找革命隊伍，推翻了人剝奪人的社會制度，使遭受磨難的窮人們過上了幸福美滿的生活等等。凡是寫人記事的文章，我都要求學(xué)生寫了續(xù)篇，這樣，既啟發(fā)了他們對未來生活美好的憧憬，引起了他們對現(xiàn)實幸?？鞓飞畹恼湎В查_闊了他們的視野，訓(xùn)練了思維，提高了想象力。

3、激情法

小學(xué)課文教材中，包含著極其豐富的愛國主義內(nèi)容。教學(xué)時，深入挖掘蘊含于字里行間的愛國主義因素，去感染教育學(xué)生，以激發(fā)他們的愛國之情，增強他們?yōu)檎衽d祖國而奮起學(xué)習(xí)的責(zé)任感和奮斗精神。如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《革命烈士詩二首》《一夜的工作》等課文，在學(xué)生了解了革命領(lǐng)袖及先烈的光輝業(yè)績，懂得了新中國的誕生是革命先烈用鮮血和生命換來的。我便鼓勵學(xué)生寫讀后感，心得體會，張貼在教室里，供同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，以此共勉。而在學(xué)了《桂林山水》《美麗的小興安嶺》《草原》等課后，我對學(xué)生進行熱愛祖國大好河山的教育，激起學(xué)生愛祖國，愛家鄉(xiāng)，愛校園的激情。在此基礎(chǔ)上，我布置學(xué)生寫一篇描繪家鄉(xiāng)秀麗風(fēng)光的作文，這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，有激發(fā)了他們熱愛祖國，熱愛大自然的感情和觀察、欣賞自然風(fēng)光的情趣，同時又訓(xùn)練了學(xué)生想象力，提高學(xué)生的寫作水平。

4、觀察法

豐富的想象總是以事實為依據(jù)的，為了陶冶學(xué)生的品格，凈化他們的心靈，我在教學(xué)中時時注意教育他們從小樹立崇高遠大的理想，立志建設(shè)祖國，造福人類。因此，我常帶學(xué)生到最美的風(fēng)景區(qū)，林果園，專業(yè)戶等地，親眼目睹飛速發(fā)展變化的家鄉(xiāng)，使學(xué)生油然聯(lián)想到未來家鄉(xiāng)的繁榮昌盛，我趁熱打鐵，立即布置幾篇想象作文，要求寫成記敘文，童話，科幻說明文等體裁，學(xué)生有寫未來的家鄉(xiāng)、房子、水果、工廠等，有寫的富有哲理性科學(xué)、性、童趣性的小童話，不僅文章內(nèi)容豐富，而且題目也多姿多彩。如《可惡的農(nóng)藥》《桃樹請大夫》《蜜蜂的災(zāi)難》等。此外，我還鼓勵學(xué)生多讀書，多練習(xí)寫一些看圖作文等。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時，也提高學(xué)生的觀察和寫作能力。

5、閱讀中習(xí)作

習(xí)作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，進行創(chuàng)造性表達的過程。會寫是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的一條寶貴經(jīng)驗。閱讀教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與生活和身邊的事例聯(lián)系，注意從學(xué)文中再現(xiàn)生活、描繪生活而不脫離生活。具體可以從以下四個方面進行習(xí)作訓(xùn)練：

5.1 學(xué)習(xí)課文句式仿寫。如教學(xué)《莫高窟》，可以仿造寫莫高窟里的彩塑、壁畫的特點句式，寫一段話。課文中寫“這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強壯的力士?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生用“有??有??還有??”得句式仿寫天上的云變化多端或仿寫公園的美景等。

5.2 創(chuàng)造語境進行改寫。如教學(xué)《變色龍》創(chuàng)設(shè)情境想象:每個人見了變色龍都占為己有，后果會如何。從而號召學(xué)生寫一寫如何保護動物，保護環(huán)境。

5.3 聯(lián)系課文讓學(xué)生補寫。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內(nèi)容進行續(xù)寫。如教學(xué)《高爾基和他的兒子》讓學(xué)生續(xù)寫兒子的回信，這樣學(xué)生在學(xué)問的同時.也進行了寫作訓(xùn)練，對課文內(nèi)容的理解加深了，寫作能力也提高了。

第四篇：在作文中成長

在作文中成長

失敗乃成功之母這句話在我一年級就會了，可想不到竟然會在我身上發(fā)生了。

在我二年級時，我最討厭的就是寫作。每次寫作文總會讓我頭疼，那時我總是想不出用什么材料寫作文。又一次，我發(fā)現(xiàn)班上有許多同學(xué)拿作文書來抄襲，于是，我也加入了抄作文的行列。我為了避免老師的發(fā)現(xiàn)，我常常這本抄一點，那本抄一點，然后成了自己的。

有許多次，我嘗試著自己寫，可無論怎么寫，都寫不出好的作文，我覺得自己不是寫作的料。后來，媽媽發(fā)現(xiàn)了，對我說：女兒，老師常說失敗乃成功之母，你多試幾次，媽媽相信你一定能行。

聽了媽媽的話，我信心十足，每次寫作的不看作文書，寫完后拿給媽媽看，并牢牢記犯住錯誤，下次不再犯。漸漸地，我的作文從60到70，再到80。以后每次寫作，我都覺得易如反掌，有時老師還當(dāng)范文讀，我心里甜滋滋的，我知道，這離不開媽媽的鼓勵。

成長中，作文成了我不可少的一部分；成長中，作文成了我不可少的糧食；成長中，作文成了我不可少的一員。

三年級:你好包包yes

第五篇：如何提高小學(xué)生習(xí)作水平階段性總結(jié)

“如何提高小學(xué)生作文水平”課題階段性總結(jié)

華豐鎮(zhèn)南梁父中心小學(xué) 趙奉社

我是良夫小學(xué)的一名語文教師。下面我向大家重點介紹“如何提高小學(xué)生習(xí)作”的點滴做法。

我是80年參加工作，30余年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷讓我發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生從三年級正式開始接觸習(xí)作到小學(xué)畢業(yè)，在經(jīng)過包括日記、小練筆和4年8冊書64次習(xí)作的培養(yǎng)之后，仍有數(shù)量不少的學(xué)生并沒有得到一個循序漸進的能力培養(yǎng)和較為明顯的水平提高，優(yōu)秀習(xí)作少之甚少，較多的只是能進行粗淺的平鋪直敘，更有對最起碼的成文格式合要求也搞不清楚的。

為此，我逐步摸索出了一種比較符合農(nóng)村小學(xué)特點的習(xí)作教學(xué)方法，并作為一項研究課題進行申報，2013年11月被批準(zhǔn)立項，目前正在研究當(dāng)中。下面是我的點滴做法：

一、生活尋趣、以趣為源，生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真實是文章的生命。我們應(yīng)當(dāng)確立“說真話就是作文、寫事實就是作文和敘真情就是作文”的作文教學(xué)理念。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生寫出真情實感。在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生“我手寫我口，我口言我心，”寫出原汁原味的社會生活，人物形象。如在指導(dǎo)學(xué)生寫《記暑假里的一件事》時，我先啟發(fā)學(xué)生回憶：“一個暑假不知不覺又過去了，大家都長高了，有的還曬黑了，現(xiàn)在老師很想知道你們的暑假生活過得怎么有意思，怎么開心?！睂W(xué)生們一個個笑容可掬、毫無顧忌、滿懷激情、滔滔不絕的談開了。學(xué)生們越說越起勁。贊可夫說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的想法表達出來的氣氛下才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！闭?dāng)他們對暑假生活充滿著美好的回憶，津津樂道的時候，我問：“暑假大家過得這么愉快，這么開心，老師就讓你們寫暑假中的一件事，好寫嗎？”“好寫！”學(xué)生們異口同聲地回答。由此可見作文指導(dǎo)首要的一點是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們感到有東西想要表白，而且非表白不可，因為孩子們都酷愛暑假生活。夏日那沸騰的池塘，綴滿寶石的星空，歡鬧的知了，忽明忽滅的螢火蟲??為孩子們的暑假生活增添了無窮樂趣。假期時間充足，孩子們常常幫媽媽煮飯、洗衣、養(yǎng)蠶、捉迷藏??生活豐富多彩有趣。這么豐富的題材，孩子們無疑是有話可說，有事可寫，不必搜索枯腸、絞盡腦汁、面壁虛構(gòu)。學(xué)生們在寬松的氛圍中暢所欲言，無拘無束，盡情表達，這樣使學(xué)生由敢說、想說，發(fā)展到想寫、會寫、樂寫。

二、細心觀察、感受生活

蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧最重要的源泉?！睂W(xué)生要有所見聞，有所感受，教師必須引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物，促使小學(xué)生作文與兒童生活貼近，并讓學(xué)生在獲得作文題材的同時，一步步認識周圍事物。不會觀察就不會從外界汲取素材，必然文章言之無物。要讓學(xué)生認識到仔細觀察的好處，養(yǎng)成學(xué)生耐心細致觀察的好習(xí)慣，能夠用敏銳的眼睛看生活，用聰慧的耳朵聽生活，用細膩的心留意生活，做生活的有心人，要讓學(xué)生掌握一定的觀察方法，能夠按照一定的順序進行觀察，能夠抓住事物的特點進行觀察。如在教學(xué)小學(xué)四年級語文園地一作文時，我讓學(xué)生觀察良夫校園的兩個花園，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，多次觀察，學(xué)生寫出的作文既真實，又生動。

三、從讀入手、以讀促寫

讀和寫是緊密聯(lián)系、相輔相成的，讀是從外到內(nèi)的收獲，寫是從內(nèi)到外的表達。葉圣陶說：“閱讀得其方，寫作之能力也隨之增長?！币宰x促寫首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，篇數(shù)多。以致熟讀成頌。但應(yīng)該強調(diào)一點，這樣的閱讀不是機械的“死讀”。閱讀課文或優(yōu)秀文章，主要是學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過閱讀，要使學(xué)生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。故而，讀文章時要仔細認真，勤思多想。最好的方法是聯(lián)系自己的實際對照閱讀。文章到手，自己先想想：這是什么體裁的文章？中心詞是什么？讓我寫應(yīng)從何入手？讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心謀篇的。讀完后再想一想，這篇文章好在哪里？通過琢磨咀嚼，收到心領(lǐng)神會、潛移默化的效果。從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，最初應(yīng)放在課內(nèi)，在作文教學(xué)的課堂中，我向?qū)W生展示課前搜索的范文和學(xué)生一起品讀、欣賞，學(xué)習(xí)借鑒文章的寫作方法。如在教學(xué)童話故事的寫作時，教師可以在課前給學(xué)生講《小山羊》、《小馬過河》、《狐貍和烏鴉》等故事。啟迪學(xué)生的思維，打開學(xué)生的思路，給學(xué)生的創(chuàng)作以啟發(fā)和靈感。當(dāng)然，課外也應(yīng)該適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，因為課外是學(xué)生的自覺行為，往往為求知欲所支配，為濃厚的興趣所驅(qū)使。他們還可以運用課內(nèi)學(xué)到的方法自己嘗試，因此，效果往往更加顯著。

以讀促寫還要多做讀書筆記，靈活運用，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。讀到好文章，要讓學(xué)生致力于理解、消化，將一些對自己有用的材料摘錄下來，歸類整理，經(jīng)常閱讀，學(xué)習(xí)作者的立意方法，寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程中學(xué)到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進而豐富自己的寫作內(nèi)容。

四、大膽想象、尋求創(chuàng)新

心理學(xué)家認為：“想象是在大腦中改造記憶的表象而創(chuàng)造新形象的過程?！眱和焐褪且粋€幻想家，他們的腦海里裝著說也說不完、盛也盛不下的奇思妙想。給學(xué)生合適的話題，他們就可能“思接千載，心游萬韌”，激發(fā)出活躍靈動的想象。想象作文要鼓勵學(xué)生大膽想象、聯(lián)想甚至幻想，怎么想就怎么寫。教學(xué)中，教師要大膽放手，一般不應(yīng)對他們的創(chuàng)意多加批評，不要怕不合規(guī)矩，只要是學(xué)生自己的話，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。

五、靈活評價、培養(yǎng)興趣

長期以來形成的作文模式是：教師命題 —— 學(xué)生寫—— 教師批閱—— 學(xué)生改。這看似完整的評改模式卻使學(xué)生處于被動地位，而自始到終都是以教師的意志為中心。這樣不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，而應(yīng)多種形式結(jié)合起來進行評價。好作文是夸出來的。首先教師要善于從學(xué)生的作文中捕捉一些閃光點進行表揚，讓學(xué)生看到自己的進步。其次要建立學(xué)生互評的機制。還可以讓家長參與評價。這樣學(xué)生就會更認真地去寫作了，自己對自己的要求就越來越高了。寫作的興趣就會不斷地得到培養(yǎng)。

六、讀中仿寫。仿是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ),仿的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在初步了解文章的寫作方法后,可讓學(xué)生嘗試著仿一仿。強調(diào)的是教師的長期培養(yǎng)和學(xué)生的逐步提高，以改變“作文難寫”、“作文難教”的現(xiàn)狀。教師遵循不同年級學(xué)生語言表達水平的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進行片段聯(lián)系和專題作文，然后是持續(xù)改進。這一過程中，教師要能用實際的眼光去看待學(xué)生的階段作品，作出具體的修改指導(dǎo)和相應(yīng)的客觀評價；學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下進入一個全環(huán)參與、自主活動的完整習(xí)作加評改過程。從運用積累到仿寫創(chuàng)新，從局部進步到整體成功，讓更多的學(xué)生在遣詞造句、標(biāo)點運用、中心確定、題目擬定、材料安排等寫作技巧上，真正看到自己習(xí)作的進步，體驗過程的快樂，激發(fā)更濃的表達欲望，形成良好的寫作習(xí)慣。

七、閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的結(jié)合。就是我們就在閱讀教學(xué)中真正實踐了“語文教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會運用語言進行表達”的宗旨，增加了習(xí)作教學(xué)這個環(huán)節(jié)，從而使教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生深層挖掘閱讀材料中的習(xí)作資源，去有更多素材、寫法技巧的積累；學(xué)生則運用這些積累進行初始階段的引用仿寫，然后逐步的增加用自己的語言去進行創(chuàng)造性的表述。如學(xué)完了《桂林山水》，首先積累本課中的詞語（成語）和特色句型（運用多種修辭手法）；然后針對本課的寫作特點進行歸納指引：課文緊緊圍繞課題詳細描寫了水的凈、清、綠和山的奇、秀、險；最后一個自然段集中的概括了景色給人的美好印象；全文層次清晰、詳略得當(dāng)、真正的把對景色的喜愛在具體的描述中表達了出來。這樣，在安排片段練習(xí)時重點進行具體景物具體描述，專題作文則從擬定題目、布局構(gòu)思、表情達意、開頭結(jié)尾等環(huán)節(jié)上仿寫創(chuàng)新。這種順學(xué)而用，為用而學(xué)的相互作用，不僅服務(wù)了習(xí)作教學(xué)，更提升了閱讀教學(xué)的價值。

八、片段練習(xí)和專題習(xí)作的結(jié)合。

首先，我們將以往習(xí)作練習(xí)定性為片段練習(xí)，以降低學(xué)生寫作難度，明確練習(xí)重點，提高教師評改要求。

不同的主題單元，寫作練習(xí)的側(cè)重點就不一樣，如果先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典范例文，豐富寫作積累，感悟?qū)懽鞣椒?，然后再進行針對性的片段練習(xí)，這樣，內(nèi)容和方法的練習(xí)重點就可以集中突出出來。例如：學(xué)完了寫人的主題單元，學(xué)生就可以進行相應(yīng)的諸如外貌、語言一類、情節(jié)情景一類的片段描寫；學(xué)完了寫景的單元主題，就選擇具體景物具體描述；更有詩歌、書信等不同體裁的練習(xí)皆可嘗試。如此環(huán)環(huán)相扣，即可擺脫學(xué)生模糊寫作應(yīng)付差事，教師粗枝大葉評改了事的畸形發(fā)展。

第二，更新以往一次性的習(xí)作、評改過程為專題作文經(jīng)常性的讀品和改評過程。

所謂的專題作文，就是依照《新課標(biāo)》，把在小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)學(xué)會寫的簡單記實作文和想象作文，如寫人記事、描景狀物，童話、看圖作文定為專題作文。

學(xué)生有了片段練習(xí)的功底，還要在專題作文中對完整作文的格式布局等方面全面培養(yǎng)。首先是學(xué)生能完成寫作并保留初稿，教師不再用以往的方式直接的進行一次性的評改和評價。第二步是引導(dǎo)學(xué)生在一個經(jīng)常性的、自主性的自讀自品、互品互讀活動中，把日常學(xué)習(xí)和課外閱讀中積累到的好詞佳句和方法技巧及時的運用、修改和充實，每一次修訂教師都給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的對比、體驗中從小到錯別字、標(biāo)點符號，中到遣詞造句，大到選材構(gòu)思等方面找到自己的進步所在。最后是配以月、學(xué)期的階段性自評、互評、徹底完成習(xí)作教學(xué)任務(wù)。這樣橫向培養(yǎng)，學(xué)生能真正明確自己習(xí)作的優(yōu)劣狀況和改進方向；縱向發(fā)展，學(xué)生便可以有一年一個臺階的水平提高。