第一篇：高中物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

高中物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革走過(guò)了從“雙基——基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”到“三維目標(biāo)——知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的轉(zhuǎn)變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上提出以“核心素養(yǎng)”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)。實(shí)際上，核心素養(yǎng)也屬于知識(shí)、技能和態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，是知識(shí)、能力、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的融合。

核心素養(yǎng)是對(duì)國(guó)家教育總體目標(biāo)的具體化，是高中課程體系和各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。核心素養(yǎng)可以更好地糾正過(guò)去教育的偏差，比前一輪課程改革提出的三維目標(biāo)更適合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。

由北京師范大學(xué)林崇德教授領(lǐng)銜，華南師范大學(xué)、河南大學(xué)、山東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)共同承擔(dān)的《我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究項(xiàng)目》研究成果中，提出的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的總框架包括：社會(huì)參與、自主發(fā)展和文化修養(yǎng)三個(gè)領(lǐng)域、十項(xiàng)核心素養(yǎng)指標(biāo)，如以下方框圖所示。

在“核心素養(yǎng)體系”的整體框架基礎(chǔ)上，提出高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，共有四個(gè)維度：物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)探究和交流、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。各維度主要包含的各要素形成如下的學(xué)科素養(yǎng)體系。

在即將頒布的新高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)上述四個(gè)維度的核心素養(yǎng)達(dá)成水平都提出了參考評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)維度都劃分為從“水平一”到“水平五”共五個(gè)等級(jí)。由于核心素養(yǎng)具有綜合性、跨學(xué)科的特點(diǎn)，所提出的關(guān)鍵指標(biāo)的是通過(guò)各學(xué)科教學(xué)都可以育成，也是學(xué)生的發(fā)展最重要的東西。因此高中物理所提出的核心素養(yǎng)的各個(gè)要素，實(shí)際上也都是服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。例如：核心素養(yǎng)體系中的“語(yǔ)言”素養(yǎng)的概念，就不再是語(yǔ)文、外語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)科所專有，這一概念的特點(diǎn)是有效的表達(dá)和交流，是一種廣義的語(yǔ)言概念，遠(yuǎn)超了語(yǔ)言學(xué)科的范疇。高中物理教育在“語(yǔ)言”素養(yǎng)的培養(yǎng)上，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)言與交流”素養(yǎng)為“核心素養(yǎng)體系”服務(wù)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生有機(jī)運(yùn)用文字語(yǔ)言、代數(shù)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和圖像語(yǔ)言表述物理問(wèn)題，力求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰地把自己的研究或思考結(jié)果與他人進(jìn)行交流溝通。

核心素養(yǎng)對(duì)一個(gè)人的影響不是單一顯現(xiàn)的，而是以整合的方式予以表現(xiàn)。核心素養(yǎng)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)也不是彼此孤立地發(fā)揮作用，也是在一個(gè)人身上整體表現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織也指出：核心素養(yǎng)總框架中所羅列的一系列具體指標(biāo)，它們是一個(gè)整體，各項(xiàng)指標(biāo)之間有一定的關(guān)聯(lián)，只不過(guò)在不同情境下各指標(biāo)表現(xiàn)的程度有所不同。

三、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

核心素養(yǎng)與能力是有所區(qū)別的。能力既可以是與生俱來(lái)的，也可以是后天形成的。核心素養(yǎng)則是可教、可學(xué)的，是后天通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的。核心素養(yǎng)的發(fā)展是連續(xù)性的，也是具有階段性的，學(xué)校教育不能錯(cuò)過(guò)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長(zhǎng)性的關(guān)鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期就很難彌補(bǔ)”。因此，高中教育就要抓住這一階段的關(guān)鍵期，有效促使每一個(gè)學(xué)生達(dá)成這一階段應(yīng)該達(dá)到的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

高中物理教學(xué)應(yīng)綜合反映人類在探索自然規(guī)律過(guò)程中取得的成果, 以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。在此階段的物理教學(xué)不僅要注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)[2]。核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要在整個(gè)教育階段中慢慢形成。為了培育高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，高中物理教學(xué)應(yīng)側(cè)重在以下四個(gè)方面作出努力。1.物理教學(xué)要把身心健康放在首要目標(biāo)

在物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成很重要。習(xí)慣養(yǎng)成了，自然就會(huì)變?yōu)樾拍?，這是物理學(xué)科教育對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的貢獻(xiàn)之一。比如，在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成獨(dú)立操作、記錄數(shù)據(jù)，收拾實(shí)驗(yàn)器材，整理桌椅等物品。不要以為這些是小事，正是通過(guò)這些小事，才能有效促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立生活的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己的事情自己做，將來(lái)走上社會(huì)后才會(huì)有自力更生的信念。在物理課堂教學(xué)的小組討論、合作探究等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，要注重培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光的性格，積極、樂(lè)觀的心態(tài)。在小組合作學(xué)習(xí)中，要特別關(guān)注學(xué)生社會(huì)情緒的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)尊重別人、與人溝通交流，學(xué)會(huì)與他人友好相處，容納別人，采納他人的不同意見(jiàn)，正確處理與他人的關(guān)系，提高自我管理能力，這些都是每一個(gè)生活在社會(huì)中的人所必需的“禮儀文化”。只有通過(guò)學(xué)校營(yíng)造這樣的校園文化的長(zhǎng)期熏陶下，才能促進(jìn)學(xué)生以陽(yáng)光的心態(tài)陽(yáng)光走上社會(huì)。2.物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力 學(xué)生通過(guò)高中物理的學(xué)習(xí)，不僅要獲得必備的物理知識(shí)和技能，還要領(lǐng)悟物理的思想與方法，更形成終身發(fā)展所必備的能力，這些都是高中物理教學(xué)需要完成的根本任務(wù)。另外，對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣培養(yǎng)也尤為重要。蘇霍姆林斯基說(shuō)，一個(gè)孩子到十二三歲還沒(méi)有自己的興趣和愛(ài)好，做老師的要為他擔(dān)憂。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科不興趣，對(duì)什么都不愛(ài)好，那么他將來(lái)就可能對(duì)許多事情都漠不關(guān)心，不注重自我發(fā)展，也就容易成為平庸的人。目前高中學(xué)生的物理學(xué)業(yè)水平從表面上看不成問(wèn)題，但深入了解就不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)缺乏興趣，物理學(xué)習(xí)只是為了完成高中學(xué)業(yè)和應(yīng)付高考，完全處于一種被教育、被學(xué)習(xí)的狀態(tài)。沒(méi)有興趣的被動(dòng)學(xué)習(xí)，根本就談不上促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意愿和發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。興趣往往從好奇心發(fā)展而來(lái)，因此高中物理教學(xué)應(yīng)注重聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，能夠促使學(xué)生積極順應(yīng)的物理情境。好奇心是人的天性，目前高中教育中過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也是扼殺學(xué)生好奇心的主要因素之一。因此，高中物理教師尤其要認(rèn)真研究學(xué)生的物理學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，特別要設(shè)計(jì)好作業(yè)和考試的次數(shù)、數(shù)量和難度，做到恰到好處，達(dá)到一種最佳的平衡態(tài)，既能保護(hù)學(xué)生的好奇心，又能增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。

物理課堂教學(xué)，要高度重視物理實(shí)驗(yàn)，要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極參與課堂討論。只有敢質(zhì)疑、勇提問(wèn)、勤思考的學(xué)生才會(huì)對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。物理教學(xué)要特別注重思維的啟迪，避免急切給出問(wèn)題的結(jié)果，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)物理問(wèn)題展開(kāi)質(zhì)疑，再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑展開(kāi)教學(xué)。課堂上要努力創(chuàng)設(shè)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷解決自己疑問(wèn)的過(guò)程，這是才是高中物理教學(xué)所提倡的教學(xué)方式。3.物理教學(xué)要為學(xué)生打下走向社會(huì)的基礎(chǔ)

高中是基礎(chǔ)教育的最后一個(gè)階段，高中畢業(yè)學(xué)生即將走上社會(huì)，這是人具有社會(huì)性的必然。一個(gè)人要在社會(huì)中生存和發(fā)展，他就必需了解這個(gè)社會(huì)，學(xué)會(huì)與他人共處，學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)調(diào)適，適應(yīng)信息時(shí)代瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，必需能夠解決所遇到的各種問(wèn)題，要努力以自己的創(chuàng)造性去促進(jìn)社會(huì)的文明和進(jìn)步。在新一輪的高中物理課程改革中，仍然堅(jiān)持“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念。因此，高中物理課程的實(shí)施中，教師應(yīng)努力挖掘生活中的教學(xué)資源，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的聯(lián)系，努力體現(xiàn)物理學(xué)科教育在立德樹(shù)人中的作用，在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回答物理學(xué)科“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。

芬蘭提出：基礎(chǔ)教育要去學(xué)科化，強(qiáng)調(diào)綜合，提倡從現(xiàn)象學(xué)的視角研究教育，這符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合發(fā)展的需要。雖然高中物理難度較大，學(xué)科性較強(qiáng)，但在教學(xué)中也要注重學(xué)科之間的有機(jī)整合。比如高中物理跟數(shù)學(xué)、化學(xué)、地理、哲學(xué)、美術(shù)等學(xué)科都有較多的交融。4.物理教學(xué)要在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中下工夫 基于我國(guó)對(duì)“核心素養(yǎng)”的界定，今后學(xué)校的教育就必須從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)”，這標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段。

高中物理教學(xué)注重讓學(xué)生領(lǐng)悟物理學(xué)科的思想方法、體驗(yàn)探究的過(guò)程、感受物理學(xué)的美妙、增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)、養(yǎng)成良好習(xí)慣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等。這些培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都依賴于教學(xué)的過(guò)程。只有在物理概念的建構(gòu)過(guò)程、物理規(guī)律的探索過(guò)程中，才能讓學(xué)生真切感受物理的思想方法，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。高中物理教材中設(shè)置了許多體驗(yàn)性活動(dòng)，其目的就是讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)，去親身體驗(yàn)和感受，在活動(dòng)過(guò)程中提高能力，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，培育物理素養(yǎng)。

從布魯姆的弟子安德森修訂的“新版教育目標(biāo)分類”來(lái)看，教育目標(biāo)金字塔的塔基是由“記憶、理解、應(yīng)用”三個(gè)“低階認(rèn)知能力”所構(gòu)筑的，塔頂才是由“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”三個(gè)“高階認(rèn)知能力”組成。只有在高中物理課堂上，切實(shí)注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，切實(shí)在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程下工夫，真正讓學(xué)生在課堂中獲得親身的體驗(yàn)，才能有效促進(jìn)學(xué)生獲得高階認(rèn)知能力?？偟膩?lái)說(shuō)，要充分發(fā)揮高中物理課程在人的發(fā)展中的作用，就是要努力通過(guò)物理課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生將來(lái)可以運(yùn)用物理思維的方式方法去處理各種實(shí)際問(wèn)題。

第二篇：學(xué)生核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵

學(xué)生核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)課題組歷時(shí)三年集中攻關(guān)，并經(jīng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)審議，最終形成研究成果，確立了以下六大學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）文化基礎(chǔ)

文化是人存在的根和魂。文化基礎(chǔ)，重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)和技能，掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人 1.人文底蘊(yùn)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點(diǎn)。2.科學(xué)精神。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。

（二）自主發(fā)展

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。

3.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等基本要點(diǎn)。4.健康生活。主要是學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理等基本要點(diǎn)。

（三）社會(huì)參與

社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性。社會(huì)參與，重在強(qiáng)調(diào)能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

5.責(zé)任擔(dān)當(dāng)。主要是學(xué)生在處理與社會(huì)、國(guó)家、國(guó)際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式。具體包括社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解等基本要點(diǎn)。6.實(shí)踐創(chuàng)新。主要是學(xué)生在日?；顒?dòng)、問(wèn)題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)。具體包括勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點(diǎn)。主要表現(xiàn)

那么，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)具體包括哪些要點(diǎn)呢？小編也很好奇。仔細(xì)一看，原來(lái)六大素養(yǎng)還具體細(xì)化為人文積淀、國(guó)家認(rèn)同、批判質(zhì)疑等18個(gè)要點(diǎn)，各要點(diǎn)也確定了重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)涵。

文化基礎(chǔ)——人文底蘊(yùn)

1、人文積淀

重點(diǎn)是：具有古今中外人文領(lǐng)域基本知識(shí)和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法等。

2、人文情懷

重點(diǎn)是：具有以人為本的意識(shí)，尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值；能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等。

3、審美情趣

重點(diǎn)是：具有藝術(shù)知識(shí)、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力；具有健康的審美價(jià)值取向；具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識(shí)，能在生活中拓展和升華美等。文化基礎(chǔ)——科學(xué)精神

1、理性思維

重點(diǎn)是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題、指導(dǎo)行為等。

2、批判質(zhì)疑

重點(diǎn)是：具有問(wèn)題意識(shí)；能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問(wèn)題，做出選擇和決定等。

3、勇于探究

重點(diǎn)是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問(wèn)題解決方法等。自主發(fā)展——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1、樂(lè)學(xué)善學(xué) 重點(diǎn)是：能正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法；能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力等。

2、勤于反思

重點(diǎn)是：具有對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識(shí)和習(xí)慣，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；能夠根據(jù)不同情境和自身實(shí)際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等。

3、信息意識(shí)

重點(diǎn)是：能自覺(jué)、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)；具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識(shí)等。

自主發(fā)展——健康生活

1、珍愛(ài)生命

重點(diǎn)是：理解生命意義和人生價(jià)值；具有安全意識(shí)與自我保護(hù)能力；掌握適合自身的運(yùn)動(dòng)方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式等。

2、健全人格

重點(diǎn)是：具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛(ài)，堅(jiān)韌樂(lè)觀；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。

3、自我管理

重點(diǎn)是：能正確認(rèn)識(shí)與評(píng)估自我；依據(jù)自身個(gè)性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向；合理分配和使用時(shí)間與精力；具有達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)行動(dòng)力等。社會(huì)參與——責(zé)任擔(dān)當(dāng)

1、社會(huì)責(zé)任

重點(diǎn)是：自尊自律，文明禮貌，誠(chéng)信友善，寬和待人；孝親敬長(zhǎng)，有感恩之心；熱心公益和志愿服務(wù)，敬業(yè)奉獻(xiàn)，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神；能主動(dòng)作為，履職盡責(zé)，對(duì)自我和他人負(fù)責(zé)；能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識(shí)，積極履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利；崇尚自由平等，能維護(hù)社會(huì)公平正義；熱愛(ài)并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動(dòng)等。

2、國(guó)家認(rèn)同

重點(diǎn)是：具有國(guó)家意識(shí)，了解國(guó)情歷史，認(rèn)同國(guó)民身份，能自覺(jué)捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)、尊嚴(yán)和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化；了解中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史和光榮傳統(tǒng)，具有熱愛(ài)黨、擁護(hù)黨的意識(shí)和行動(dòng)；理解、接受并自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，有為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)而不懈奮斗的信念和行動(dòng)。

3、國(guó)際理解

重點(diǎn)是：具有全球意識(shí)和開(kāi)放的心態(tài)，了解人類文明進(jìn)程和世界發(fā)展動(dòng)態(tài)；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值等。社會(huì)參與——實(shí)踐創(chuàng)新

1、勞動(dòng)意識(shí)

重點(diǎn)是：尊重勞動(dòng)，具有積極的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣；具有動(dòng)手操作能力，掌握一定的勞動(dòng)技能；在主動(dòng)參加的家務(wù)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中，具有改進(jìn)和創(chuàng)新勞動(dòng)方式、提高勞動(dòng)效率的意識(shí)；具有通過(guò)誠(chéng)實(shí)合法勞動(dòng)創(chuàng)造成功生活的意識(shí)和行動(dòng)等。

2、問(wèn)題解決

重點(diǎn)是：善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有解決問(wèn)題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復(fù)雜環(huán)境中行動(dòng)的能力等。

3、技術(shù)運(yùn)用

重點(diǎn)是：理解技術(shù)與人類文明的有機(jī)聯(lián)系，具有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的興趣和意愿；具有工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化等。課題組負(fù)責(zé)人就研究成果答記者問(wèn)

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究有哪些主要指標(biāo)以及如何在教育實(shí)踐中落實(shí)，記者采訪了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”課題組負(fù)責(zé)人。

文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面構(gòu)成核心素養(yǎng)總框架

記者：根據(jù)課題組研究，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？主要包括哪些指標(biāo)？

答：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)總框架充分體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的社會(huì)性等本質(zhì)屬性的觀點(diǎn)，與我國(guó)治學(xué)、修身、濟(jì)世的文化傳統(tǒng)相呼應(yīng)，有效整合了個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家三個(gè)層面對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求。責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)攘笏仞B(yǎng)均是實(shí)證調(diào)查和征求意見(jiàn)中各界最為關(guān)注和期待的內(nèi)容，其遴選與界定充分借鑒了世界主要國(guó)家、國(guó)際組織和地區(qū)核心素養(yǎng)研究成果。

六大素養(yǎng)既涵蓋了學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的品格與能力，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)“最關(guān)鍵、最必要”這一重要特征。六大素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。為方便實(shí)踐應(yīng)用，將六大素養(yǎng)進(jìn)一步細(xì)化為十八個(gè)基本要點(diǎn)，并對(duì)其主要表現(xiàn)進(jìn)行了描述。

第三篇：淺談高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑

淺談高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑

摘要：以“核心素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)下推出，即將于2016年12月頒布的《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》以及2017年秋季高一新生開(kāi)始使用的《高中物理教材》，再次拉開(kāi)高中物理課程改革帷幕。文章就高中物理“核心素養(yǎng)”的提出背景、基本內(nèi)涵作簡(jiǎn)要介紹，并就基于“核心素養(yǎng)”的高中物理教學(xué)改革談幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；培養(yǎng)途徑

學(xué)校教育很重要的功能，就是立足學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)需要，培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)。當(dāng)今世界各國(guó)教育都在聚焦對(duì)于人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。我國(guó)新一輪的高中課程改革，呼應(yīng)了聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織，以及歐盟等國(guó)際組織所倡導(dǎo)的教育及課程改革的潮流，也是以“核心素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)高中課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施。

一、高中物理核心素養(yǎng)提出的背景

二十一世紀(jì)是“知識(shí)社會(huì)”的時(shí)代，在知識(shí)社會(huì)里，基礎(chǔ)教育最需要培育學(xué)生的“創(chuàng)造性”學(xué)力，而“創(chuàng)造性”學(xué)力的育成不僅僅是靠知識(shí)的習(xí)得與再現(xiàn)的“記憶型”學(xué)力，更要靠能動(dòng)的“思考型”學(xué)力。因此，隨著時(shí)代的發(fā)展許多發(fā)達(dá)國(guó)家的教育目標(biāo)出現(xiàn)了變革，在學(xué)科的知識(shí)技能之上，強(qiáng)調(diào)了批判性思維、決策能力、問(wèn)題解決、自我調(diào)整等高階認(rèn)知能力和溝通、協(xié)調(diào)等社會(huì)技能，以及反省性思維、自律性、協(xié)作性、責(zé)任感等人格特征與態(tài)度。對(duì)“核心素養(yǎng)”的研究也就越來(lái)越受到各國(guó)教育界的高度重視。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于2005年提出的“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型，就是希望解決：基礎(chǔ)教育 培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度，才能確保學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)，才能在滿足個(gè)人發(fā)展需求的同時(shí)去推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

教育部在2014年3月印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中首次提出了“核心素養(yǎng)體系”概念，并將這一概念擺在深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。

《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。因此，本次的高中課程改革就要提出學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，給出“核心素養(yǎng)”的概念界定。明確指出：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，應(yīng)逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力”。根據(jù)《意見(jiàn)》要求，教育部課程中心組織高中各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組研究制定高中各學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確提出學(xué)生在各年級(jí)各學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)成的核心素養(yǎng)要求。

“核心素養(yǎng)體系”是不同學(xué)段育人目標(biāo)和任務(wù)的依據(jù)。根據(jù)《意見(jiàn)》的要求，在提出“核心素養(yǎng)體系”后，這一體系自然也就成為高中各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂依據(jù)，也自然成為高中物理核心素養(yǎng)提出的依據(jù)。

二、高中物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革走過(guò)了從“雙基——基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”到“三維目標(biāo)——知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的轉(zhuǎn)變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上提出以“核心素養(yǎng)”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)。實(shí)際上，核心素養(yǎng)也屬于知識(shí)、技能和態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，是知識(shí)、能力、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的融合。

核心素養(yǎng)是對(duì)國(guó)家教育總體目標(biāo)的具體化，是高中課程體系和各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。核心素養(yǎng)可以更好地糾正過(guò)去教育的偏差，比前一輪課程改革提出的三維目標(biāo)更適合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。

由北京師范大學(xué)林崇德教授領(lǐng)銜，華南師范大學(xué)、河南大學(xué)、山東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)共同承擔(dān)的《我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究項(xiàng)目》研究成果中，提出的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的總框架包括：社會(huì)參與、自主發(fā)展和文化修養(yǎng)三個(gè)領(lǐng)域、十項(xiàng)核心素養(yǎng)指標(biāo)，如以下方框圖所示。

在“核心素養(yǎng)體系”的整體框架基礎(chǔ)上，提出高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，共有四個(gè)維度：物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)探究和交流、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。各維度主要包含的各要素形成如下的學(xué)科素養(yǎng)體系。

在即將頒布的新高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)上述四個(gè)維度的核心素養(yǎng)達(dá)成水平都提出了參考評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)維度都劃分為從“水平一”到“水平五”共五個(gè)等級(jí)。

由于核心素養(yǎng)具有綜合性、跨學(xué)科的特點(diǎn)，所提出的關(guān)鍵指標(biāo)的是通過(guò)各學(xué)科教學(xué)都可以育成，也是學(xué)生的發(fā)展最重要的東西。因此高中物理所提出的核心素養(yǎng)的各個(gè)要素，實(shí)際上也都是服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。例如：核心素養(yǎng)體系中的“語(yǔ)言”素養(yǎng)的概念，就不再是語(yǔ)文、外語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)科所專有，這一概念的特點(diǎn)是有效的表達(dá)和交流，是一種廣義的語(yǔ)言概念，遠(yuǎn)超了語(yǔ)言學(xué)科的范疇。高中物理教育在“語(yǔ)言”素養(yǎng)的培養(yǎng)上，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)言與交流”素養(yǎng)為“核心素養(yǎng)體系”服務(wù)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生有機(jī)運(yùn)用文字語(yǔ)言、代數(shù)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和圖像語(yǔ)言表述物理問(wèn)題，力求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰地把自己的研究或思考結(jié)果與他人進(jìn)行交流溝通。

核心素養(yǎng)對(duì)一個(gè)人的影響不是單一顯現(xiàn)的，而是以整合的方式予以表現(xiàn)。核心素養(yǎng)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)也不是彼此孤立地發(fā)揮作用，也是在一個(gè)人身上整體表現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織也指出：核心素養(yǎng)總框架中所羅列的一系列具體指標(biāo)，它們是一個(gè)整體，各項(xiàng)指標(biāo)之間有一定的關(guān)聯(lián)，只不過(guò)在不同情境下各指標(biāo)表現(xiàn)的程度有所不同。

三、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

核心素養(yǎng)與能力是有所區(qū)別的。能力既可以是與生俱來(lái)的，也可以是后天形成的。核心素養(yǎng)則是可教、可學(xué)的，是后天通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的。核心素養(yǎng)的發(fā)展是連續(xù)性的，也是具有階段性的，學(xué)校教育不能錯(cuò)過(guò)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長(zhǎng)性的關(guān)鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期就很難彌補(bǔ)”。因此，高中教育就要抓住這一階段的關(guān)鍵期，有效促使每一個(gè)學(xué)生達(dá)成這一階段應(yīng)該達(dá)到的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

高中物理教學(xué)應(yīng)綜合反映人類在探索自然規(guī)律過(guò)程中取得的成果, 以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。在此階段的物理教學(xué)不僅要注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)[2]。

核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要在整個(gè)教育階段中慢慢形成。為了培育高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，高中物理教學(xué)應(yīng)側(cè)重在以下四個(gè)方面作出努力。

1.物理教學(xué)要把身心健康放在首要目標(biāo)

在物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成很重要。習(xí)慣養(yǎng)成了，自然就會(huì)變?yōu)樾拍睿@是物理學(xué)科教育對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的貢獻(xiàn)之一。比如，在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成獨(dú)立操作、記錄數(shù)據(jù)，收拾實(shí)驗(yàn)器材，整理桌椅等物品。不要以為這些是小事，正是通過(guò)這些小事，才能有 效促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立生活的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己的事情自己做，將來(lái)走上社會(huì)后才會(huì)有自力更生的信念。

在物理課堂教學(xué)的小組討論、合作探究等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，要注重培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光的性格，積極、樂(lè)觀的心態(tài)。在小組合作學(xué)習(xí)中，要特別關(guān)注學(xué)生社會(huì)情緒的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)尊重別人、與人溝通交流，學(xué)會(huì)與他人友好相處，容納別人，采納他人的不同意見(jiàn)，正確處理與他人的關(guān)系，提高自我管理能力，這些都是每一個(gè)生活在社會(huì)中的人所必需的“禮儀文化”。只有通過(guò)學(xué)校營(yíng)造這樣的校園文化的長(zhǎng)期熏陶下，才能促進(jìn)學(xué)生以陽(yáng)光的心態(tài)陽(yáng)光走上社會(huì)。

2.物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生通過(guò)高中物理的學(xué)習(xí)，不僅要獲得必備的物理知識(shí)和技能，還要領(lǐng)悟物理的思想與方法，更形成終身發(fā)展所必備的能力，這些都是高中物理教學(xué)需要完成的根本任務(wù)。另外，對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣培養(yǎng)也尤為重要。蘇霍姆林斯基說(shuō)，一個(gè)孩子到十二三歲還沒(méi)有自己的興趣和愛(ài)好，做老師的要為他擔(dān)憂。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科不興趣，對(duì)什么都不愛(ài)好，那么他將來(lái)就可能對(duì)許多事情都漠不關(guān)心，不注重自我發(fā)展，也就容易成為平庸的人。

目前高中學(xué)生的物理學(xué)業(yè)水平從表面上看不成問(wèn)題，但深入了解就不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)缺乏興趣，物理學(xué)習(xí)只是為了完成高中學(xué)業(yè)和應(yīng)付高考，完全處于一種被教育、被學(xué)習(xí)的狀態(tài)。沒(méi)有興趣的被動(dòng)學(xué)習(xí)，根本就談不上促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意愿和發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。興趣往往從好奇心發(fā)展而來(lái)，因此高中物理教 學(xué)應(yīng)注重聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，能夠促使學(xué)生積極順應(yīng)的物理情境。好奇心是人的天性，目前高中教育中過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也是扼殺學(xué)生好奇心的主要因素之一。因此，高中物理教師尤其要認(rèn)真研究學(xué)生的物理學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，特別要設(shè)計(jì)好作業(yè)和考試的次數(shù)、數(shù)量和難度，做到恰到好處，達(dá)到一種最佳的平衡態(tài)，既能保護(hù)學(xué)生的好奇心，又能增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。

物理課堂教學(xué)，要高度重視物理實(shí)驗(yàn)，要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極參與課堂討論。只有敢質(zhì)疑、勇提問(wèn)、勤思考的學(xué)生才會(huì)對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。物理教學(xué)要特別注重思維的啟迪，避免急切給出問(wèn)題的結(jié)果，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)物理問(wèn)題展開(kāi)質(zhì)疑，再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑展開(kāi)教學(xué)。課堂上要努力創(chuàng)設(shè)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷解決自己疑問(wèn)的過(guò)程，這是才是高中物理教學(xué)所提倡的教學(xué)方式。

3.物理教學(xué)要為學(xué)生打下走向社會(huì)的基礎(chǔ)

高中是基礎(chǔ)教育的最后一個(gè)階段，高中畢業(yè)學(xué)生即將走上社會(huì)，這是人具有社會(huì)性的必然。一個(gè)人要在社會(huì)中生存和發(fā)展，他就必需了解這個(gè)社會(huì)，學(xué)會(huì)與他人共處，學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)調(diào)適，適應(yīng)信息時(shí)代瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，必需能夠解決所遇到的各種問(wèn)題，要努力以自己的創(chuàng)造性去促進(jìn)社會(huì)的文明和進(jìn)步。

在新一輪的高中物理課程改革中，仍然堅(jiān)持“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念。因此，高中物理課程的實(shí)施中，教師應(yīng)努力挖掘生活中的教學(xué)資源，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的聯(lián)系，努力體現(xiàn)物理學(xué)科教育在立德樹(shù)人中的作用，在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回答物理學(xué)科“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。

芬蘭提出：基礎(chǔ)教育要去學(xué)科化，強(qiáng)調(diào)綜合，提倡從現(xiàn)象學(xué)的視角研究教育，這符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合發(fā)展的需要。雖然高中物理難度較大，學(xué)科性較強(qiáng)，但在教學(xué)中也要注重學(xué)科之間的有機(jī)整合。比如高中物理跟數(shù)學(xué)、化學(xué)、地理、哲學(xué)、美術(shù)等學(xué)科都有較多的交融。

4.物理教學(xué)要在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中下工夫

基于我國(guó)對(duì)“核心素養(yǎng)”的界定，今后學(xué)校的教育就必須從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)”，這標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段。

高中物理教學(xué)注重讓學(xué)生領(lǐng)悟物理學(xué)科的思想方法、體驗(yàn)探究的過(guò)程、感受物理學(xué)的美妙、增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)、養(yǎng)成良好習(xí)慣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等。這些培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都依賴于教學(xué)的過(guò)程。只有在物理概念的建構(gòu)過(guò)程、物理規(guī)律的探索過(guò)程中，才能讓學(xué)生真切感受物理的思想方法，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。高中物理教材中設(shè)置了許多體驗(yàn)性活動(dòng)，其目的就是讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)，去親身體驗(yàn)和感受，在活動(dòng)過(guò)程中提高能力，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，培育物理素養(yǎng)。

從布魯姆的弟子安德森修訂的“新版教育目標(biāo)分類”來(lái)看，教育目標(biāo)金字塔的塔基是由“記憶、理解、應(yīng)用”三個(gè)“低階認(rèn)知能力”所構(gòu)筑的，塔頂才是由“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”三個(gè)“高階認(rèn)知能力” 組成。只有在高中物理課堂上，切實(shí)注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，切實(shí)在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程下工夫，真正讓學(xué)生在課堂中獲得親身的體驗(yàn)，才能有效促進(jìn)學(xué)生獲得高階認(rèn)知能力。

總的來(lái)說(shuō)，要充分發(fā)揮高中物理課程在人的發(fā)展中的作用，就是要努力通過(guò)物理課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生將來(lái)可以運(yùn)用物理思維的方式方法去處理各種實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 顧明遠(yuǎn)．核心素養(yǎng)：課程改革的原動(dòng)力［J］．人民教育，2015（13）：17-18

［2］ 廖伯琴.高中物理新課程的反思與課標(biāo)修訂建議［J］．基礎(chǔ)教育課程，2013（1-2）：50-56

（福建基礎(chǔ)教育研究，2016年2期）

第四篇：高中物理教學(xué)如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

高中物理教學(xué)如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括以下內(nèi)容：

物理觀念。物理觀念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)，是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華。物理觀念包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步形成物理觀念，能用其解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題、描述自然界的圖景。

科學(xué)思維?？茖W(xué)思維是從物理學(xué)視角認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的方式；是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過(guò)程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品質(zhì)?？茖W(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有建構(gòu)理想模型的意識(shí)和能力；能從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理，找出規(guī)律，形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，能運(yùn)用證據(jù)對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)；具有批判性思維，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問(wèn)題，追求科技創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)探究是指提出物理問(wèn)題，形成猜想和假設(shè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。實(shí)驗(yàn)探究主要包括問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流等要素。通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，能在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出合理猜測(cè)與假設(shè)；具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會(huì)使用各種方法和手段分析和處理信息，描述和解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果和變化趨勢(shì)；具有合作與交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述、評(píng)估和反思實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程與結(jié)果。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境（英文簡(jiǎn)稱STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)的正確態(tài)度以及責(zé)任感?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素。通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威；在進(jìn)行物理研究和物理成果應(yīng)用時(shí)，能遵循普遍接受的道德規(guī)范；理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，熱愛(ài)自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。從傳統(tǒng)物理教學(xué)到基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)的轉(zhuǎn)變

第一，從物理教學(xué)到物理教育。物理教學(xué)通常是以知識(shí)為線索展開(kāi)的，這就容易導(dǎo)致教師把教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的講授上，而忽視物理課程的育人功能。為了防止這種傾向，設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)時(shí)必須以物理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等要求，自始至終貫穿在教學(xué)活動(dòng)之中，使物理教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過(guò)程。

例如，關(guān)于牛頓第三定律的教學(xué)，傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的教學(xué)流程為：教師列舉實(shí)例，說(shuō)明物體間的作用是相互的；演示兩個(gè)彈簧秤對(duì)拉實(shí)驗(yàn)，講解相互作用力的大小、方向關(guān)系；總結(jié)得出牛頓第三定律。這樣單靠教師的講授教學(xué)，缺少學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和建構(gòu)，學(xué)生對(duì)知識(shí)難以深入理解、切實(shí)掌握。這種一步到位的教法有悖于科學(xué)的本質(zhì)，長(zhǎng)此以往，將使學(xué)生對(duì)科學(xué)形成錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)總是一帆風(fēng)順的，甚至?xí)云湃?，有礙科學(xué)思維的培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的牛頓第三定律的教學(xué)流程應(yīng)為：

首先，解決物體作用的相互性問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)觀察：1.兩個(gè)同學(xué)拔河；2.玩具車在桌面上行駛；3.螺旋槳在空中旋轉(zhuǎn)；4.放在玩具車上的蹄形磁鐵與導(dǎo)線間的作用。分析歸納：無(wú)論是不同種類的物體（固體、液體、氣體等），還是不同性質(zhì)的力（重力、彈力、摩擦力、電磁力等），兩個(gè)物體之間的作用總是相互的。

其次，解決相互作用力的關(guān)系問(wèn)題。可分為以下步驟。一是猜想假設(shè)：學(xué)生提出，一對(duì)相互作用力的方向相反，大小可能相同。二是實(shí)驗(yàn)探究：學(xué)生設(shè)計(jì)方案，交流后決定用兩只彈簧秤對(duì)拉進(jìn)行研究。多數(shù)學(xué)生是將彈簧秤水平放置的，也有學(xué)生做了彈簧秤豎直或斜向擺放的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩個(gè)力的大小都是相等的。教師肯定他們的做法，問(wèn)學(xué)生：“至此可以得出結(jié)論了嗎？”學(xué)生提出上述實(shí)驗(yàn)都是物體處于平衡狀態(tài)下做的，他們?cè)噲D做非平衡狀態(tài)（如加速運(yùn)動(dòng)）時(shí)的實(shí)驗(yàn)，但讀數(shù)困難。教師采用傳感器演示，發(fā)現(xiàn)相互作用關(guān)系與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)。三是歸納結(jié)論：學(xué)生嘗試總結(jié)規(guī)律，并進(jìn)行交流。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，學(xué)生能在真實(shí)情境中提出物理問(wèn)題，形成猜想與假設(shè)，利用科學(xué)方法獲取和處理信息，形成結(jié)論。

第二，從重學(xué)術(shù)形態(tài)到學(xué)術(shù)、教育形態(tài)并重。中學(xué)物理教學(xué)具有作為科學(xué)的物理和作為教育的物理的兩重性。相應(yīng)地，物理知識(shí)也有兩種形態(tài)：一種是外顯的學(xué)術(shù)形態(tài)，另一種是內(nèi)隱的教育形態(tài)。前者揭示的是知識(shí)的表層意義，即對(duì)物理世界的描述或解釋；后者折射的是知識(shí)的深層意義，即蘊(yùn)含在知識(shí)背后的思維方式和價(jià)值取向。例如，關(guān)于法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的教學(xué)中，電磁感應(yīng)的現(xiàn)象、條件、規(guī)律為學(xué)術(shù)形態(tài)；猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法，電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學(xué)觀念，鍥而不舍、十年磨一劍的科學(xué)精神為教育形態(tài)。教學(xué)中在重視學(xué)術(shù)形態(tài)的同時(shí)，應(yīng)重視教育形態(tài)，形成學(xué)生對(duì)科學(xué)的正確態(tài)度及責(zé)任心，使其具有學(xué)習(xí)物理和探索自然的內(nèi)在動(dòng)力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是、持之以恒的探索精神，獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、善于反思的創(chuàng)新精神。

第三，從重結(jié)論應(yīng)用到重科學(xué)思維過(guò)程?？茖W(xué)思維是物理核心素養(yǎng)，中學(xué)物理教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)重視結(jié)論應(yīng)用，輕視思維過(guò)程。例如，法拉第電磁感應(yīng)定律的教學(xué)，很多教師只關(guān)注定律應(yīng)用，因?yàn)檫@樣學(xué)生可以得高分，而將電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的思維方法丟掉不講，失去了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。如何提高學(xué)生的思維能力？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能喚起認(rèn)知思維，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入探索者角色，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)引入相關(guān)的物理問(wèn)題，可以喚起學(xué)生已有知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講到“時(shí)間”與“時(shí)刻”的區(qū)別、“路程”與“位移”的區(qū)別時(shí)，從上課、下課以及乘坐不同交通工具到同一地點(diǎn)這些非常生活化的例子出發(fā)，逐漸展開(kāi)對(duì)這些問(wèn)題的討論；以生產(chǎn)中的實(shí)例來(lái)分析物理問(wèn)題，盡量避免用抽象的分析來(lái)闡述問(wèn)題，這樣既便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解，同時(shí)也有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和能力。在教學(xué)中注意選取與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、典型的、學(xué)生感興趣的素材，用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言展示物理概念和規(guī)律及其中的科學(xué)思想和方法，展示應(yīng)用物理知識(shí)的情境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有興趣、有親切感。例如，以百米運(yùn)動(dòng)員的賽跑為例得出“速度”的概念；分析飛機(jī)起跑的過(guò)程，體會(huì)“加速度”的概念；簡(jiǎn)單介紹與人們的生活密切相關(guān)的“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)”等。

第五篇：信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.信息意識(shí)

信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力。具備信息意識(shí)的學(xué)生能夠根據(jù)解決問(wèn)題的需要，自覺(jué)地尋求恰當(dāng)?shù)姆绞将@取與處理信息；能夠敏銳感覺(jué)到信息的變化，獲取相關(guān)信息，采用有效策略對(duì)信息來(lái)源的可靠性、內(nèi)容的準(zhǔn)確性、指向的目的性做出合理判斷，對(duì)信息可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行預(yù)期分析，為解決問(wèn)題提供參考；在合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠與團(tuán)隊(duì)成員共享信息，實(shí)現(xiàn)信息的最大價(jià)值。

2.計(jì)算思維

計(jì)算思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問(wèn)題解決方案的過(guò)程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)。具備計(jì)算思維的學(xué)生，在信息活動(dòng)中能夠采用計(jì)算機(jī)可以處理的方式界定問(wèn)題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)；通過(guò)判斷、分析與綜合各種信息資源，運(yùn)用合理的算法形成解決問(wèn)題的方案；總結(jié)利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，并遷移到與之相關(guān)的其他問(wèn)題解決中。

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體通過(guò)評(píng)估并選用常見(jiàn)的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生，能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和局限，運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作與知識(shí)分享，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。

4.信息社會(huì)責(zé)任

信息社會(huì)責(zé)任是指信息社會(huì)中的個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。具備信息社會(huì)責(zé)任的學(xué)生，具有信息安全意識(shí)，能夠遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會(huì)的道德與倫理準(zhǔn)則，在現(xiàn)實(shí)空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范，既能有效維護(hù)信息活動(dòng)中個(gè)人的合法權(quán)益，又能積極維護(hù)他人合法權(quán)益和公共信息安全；關(guān)注信息技術(shù)革命所帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題與人文問(wèn)題；對(duì)于信息技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，具有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度、理性判斷和負(fù)責(zé)行動(dòng)的能力。