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      聽王榮生教授評課(5篇可選)

      時間:2019-05-12 23:20:13下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《聽王榮生教授評課》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《聽王榮生教授評課》。

      第一篇:聽王榮生教授評課

      《聽王榮生教授評課》讀后感

      《聽王榮生教授評課》這本書是我國大陸課程與教學(xué)論專業(yè)語文教育方向第一位博士所著,書中全部采用語文課例,分“名課研習(xí)”、“課例研討”、“課例評析”、“課例兼評”、“課例綜述”五個板塊,主要闡述我國語文教學(xué)的問題和困難,主要出在教學(xué)內(nèi)容上,而不僅僅是教學(xué)方法上,力主從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評課,并通過大量的案例來論證:僅僅從教學(xué)方法角度備課上課,而不從教學(xué)內(nèi)容角度備課上課,課堂教學(xué)就是無效的。我以為王榮生教授雖然從語文教學(xué)的角度對當(dāng)前語文教學(xué)改革的偏差提出了自己的見解,但是這種見解同樣適用于其他學(xué)科教學(xué)。

      一、上好一堂課要研究教學(xué)內(nèi)容。

      王榮生教授說:怎樣的一堂課才算好課,許多老師在考慮這個問題的時候,心中想的是“怎么教”的方法問題,先怎么教,再怎么教,最后怎么教。我想把主要精力放在如何設(shè)計新穎別致的教學(xué)方法而不是深入研究教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵,不僅僅是語文教學(xué)的通病,也是其他許多學(xué)科都存在的問題,之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,是因?yàn)楹芏嘟處煂τ谡n程改革的認(rèn)識有偏差。很多教師以為新課程改革大力倡導(dǎo)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革,所以在公開課、觀摩課、評比課中一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的探究,一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動、課堂氣氛、教學(xué)效果等評價指標(biāo),很少考慮教學(xué)內(nèi)容這一指標(biāo)。而事實(shí)上,新課程的課堂教學(xué)改革,是強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)的。知識與能力,既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué),都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核,是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。過程與方法。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一,又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇,是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。情感、態(tài)度與價值觀。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一,又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn),是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。我們的課程改革從一個極端走向另一個極端,拋棄研究教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵,只注重研究教學(xué)方法的改變,因而也出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象,無論是什么學(xué)科的教師,對于其他學(xué)科的教學(xué)都可以評點(diǎn)得頭頭是道,至于教學(xué)內(nèi)容是否正確,是否達(dá)成課程目標(biāo)就無從深入探究了。外行看熱鬧,內(nèi)行看門道,我知道有的教師就是由于特別善于調(diào)動學(xué)生的積極性,課堂氣氛極為活躍,因而能夠多次展示公開課。但事實(shí)上他對他所執(zhí)教的語文課內(nèi)涵自己都沒有把握清楚,因而容易給學(xué)生造成語文學(xué)習(xí)的誤區(qū)。就像王榮生教授所說:如果教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了問題或者只在試卷上才有用,那么教師的教學(xué)再精致,再精彩,課堂氣氛再熱烈,再活躍,那么也是低效的,價值是有限的。從書中所列舉的大量案例來看,相當(dāng)多的教師甚至名師都出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏差的現(xiàn)象。

      因此,我們在評價一堂課的教學(xué)方法好不好之前,首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對不對;在感受課堂教學(xué)氣氛的活躍程度之后,更關(guān)注學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗(yàn);我們還有十分的必要,關(guān)注語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成題。從教學(xué)內(nèi)容評教,也就是審視、反思這堂課教師教了什么,進(jìn)而探詢、體察學(xué)生所駐留的學(xué)習(xí)體驗(yàn),并考察教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)及關(guān)聯(lián)程度。這一觀點(diǎn)和天津教科院王敏勤的觀點(diǎn)是一致的。王敏勤教授指出提高課堂教學(xué)效率需要兩個支點(diǎn):一個支點(diǎn)是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握,另一個支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不管課程改革怎么改,鉆研課標(biāo)、把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。如果教師本身對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都沒有吃透,就很難有效地引導(dǎo)學(xué)生。開車最怕路不熟,教學(xué)最怕教材不熟。作為一個出租車司機(jī)的第一個基本功就是熟悉道路。當(dāng)客人報出地名后,你必須用最短的時間、最近的路線把客人送到目的地。如果你拉著客人繞圈子,多收了人家的租車費(fèi),浪費(fèi)了人家的時間,是要被罵娘的。作為一名教師也是如此,如果由于教師對課標(biāo)和教材不熟,領(lǐng)著學(xué)生繞圈子,浪費(fèi)了學(xué)生的時間,摧殘了學(xué)生的身體,也是要被罵娘的。這不僅是教師的基本功問題,也是教師的職業(yè)道德問題。

      二、上好一堂課要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果 王榮生教授提出一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)還是要求我們所教的是“語文”的內(nèi)容,語文課還要上成語文課,不能“亂耕別人的田,荒了自己的地”。較低標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致,語文知識是潛移默化形成學(xué)生認(rèn)為素養(yǎng)的重要工具,不能只為考試而講解,偏離了語文教育的方向。較高標(biāo)準(zhǔn)是想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致,教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。這個較高標(biāo)準(zhǔn)就提到了目前非常關(guān)注的問題,即有效教學(xué)的問題。顯然有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是需要通過有效的教學(xué)方法,但是方法是為內(nèi)容服務(wù)的,也就是說我們無論采用什么樣的方法,最終目的是看兩個關(guān)聯(lián):想教什么與實(shí)際在教什么、教了什么與學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么。一堂好課不一定是場面最熱鬧的,但一定是學(xué)生思維最活躍的,能夠?qū)W有所獲的;同樣,一種好的教學(xué)方法不一定是最花哨的,但一定是最符合教學(xué)內(nèi)容,最能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。可是在實(shí)際教學(xué)中,尤其是一些公開課或優(yōu)質(zhì)課比賽中,由于我們過分重視方法的“先進(jìn)”,過多的從教學(xué)方法的角度評課,造成了教學(xué)方法的表演化,過分的重視課堂氣氛的活躍,而沒有考慮思維是活躍了,但是學(xué)生究竟學(xué)到了什么,也就是學(xué)習(xí)效果的問題。

      總之,王教授評課引人深思,我們的教學(xué)改革還是要正本清源啊。

      第二篇:《聽王榮生教授評課》讀后感

      《聽王榮生教授評課》讀后感

      《聽王榮生教授評課》讀后感

      這兩天在家里花了很長時間閱讀《聽王榮生教授評課》一書,我知道這是一本對于語文教師專業(yè)成長極具影響力的專著,因此采用了精讀的方式,邊讀邊勾畫邊思考,收獲很大。

      書中的評課有一篇是針對鄭桂華老師的《安塞腰鼓》,正好自己2011年也在公開課上執(zhí)教了這篇課文,因此格外感興趣,想看看王榮生教授是怎樣評這節(jié)課的。

      鄭桂華老師的那節(jié)課是王榮生教授極為推崇的一節(jié)好課。我先是翻看附在后面的課堂實(shí)錄,錄像導(dǎo)入,好像也是平常的,大部分老師都想到了,然后讓學(xué)生談?wù)劯惺?,這個也尋常,接著是讓學(xué)生找找哪些句子傳遞這種感覺更強(qiáng)烈一些,從這個環(huán)節(jié)開始,鄭桂華老師開始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語言的形

      式,并思考為什么這樣的形式能更好的表達(dá)作者的情感,學(xué)生起初感到有難度,可是經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí),經(jīng)過老師的巡視,慢慢有人說出了一些門道,并且后面說得越來越好,用詞專業(yè),對句子和詞語明顯敏感起來,教師最后引導(dǎo)學(xué)生理解作者感情與表達(dá)形式之間的關(guān)系。

      王榮生教授的評課,首先是覺得這節(jié)課的整個學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,就是語文課堂的生態(tài),是學(xué)生在語文課堂的經(jīng)歷,是在其他語文教師的課上很少能看到的景象。我理解,這個意思是說,真正的好的語文課堂生態(tài)應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)歷一個成長的過程,從一開始的不懂到后來的懂了,乃至于還要繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。反觀我們的好多公開課,的確不具備這樣的課堂生態(tài),比如有的太順了,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,非常順利的完成了一節(jié)課,沒什么難度;比如一節(jié)課下來,學(xué)生并沒有那種意猶未盡的感覺,倒是想早點(diǎn)結(jié)束,感到很累,但教師有感覺,因?yàn)樽约罕硌莸暮芫?,學(xué)生是不是真的成

      長了并不重要……

      接著談到教學(xué)的流程。王榮生教授認(rèn)為,教學(xué)的流程,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情導(dǎo)向這堂課的終點(diǎn),表現(xiàn)為課堂的生態(tài),就是學(xué)生跟著老師走。語文課堂教學(xué)的流程,走向是預(yù)設(shè)的,關(guān)節(jié)點(diǎn)是精心設(shè)計的,但不是僵硬的,它依據(jù)地勢而流動,依據(jù)學(xué)情而可變化,因而具有教學(xué)現(xiàn)場的適應(yīng)性,為教學(xué)內(nèi)容的生成留下了廣闊的空間。

      流程的連貫非常重要,而連貫實(shí)際上就是各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系問題。王教授舉了另外一個教學(xué)設(shè)計的例子,分為五大環(huán)節(jié),把朗讀、探究、感悟、體驗(yàn)、創(chuàng)造這些東西都囊括了,但就是這樣一個十八般武藝都使盡的教學(xué)設(shè)計,卻被王教授批為胡說八道。因?yàn)檫@些環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)不相扣,要么是方法本身錯誤,要么是淺嘗輒止,不顧學(xué)情忙著跳至下一個環(huán)節(jié)等等,簡直無法用連貫一詞形容啊。

      不過,這個教學(xué)設(shè)計中的朗讀的方

      法,我以前一直認(rèn)為很好,認(rèn)為可以調(diào)動學(xué)生興趣,現(xiàn)在才知道其實(shí)是為了表演給聽課的人看,學(xué)生們花心思的是怎樣合作表演好,根本不是在追求優(yōu)美的朗讀。

      最后,王教授談到了教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn),就是在一個具體的教學(xué)活動中學(xué)生實(shí)際所學(xué)的東西。比如,鄭桂華老師關(guān)于詞語、句式的教學(xué)環(huán)節(jié),落點(diǎn)在學(xué)生的感覺,并引向感覺的細(xì)膩和豐厚,而另一個教學(xué)設(shè)計則是落在了含糊不清的美點(diǎn)上,而且要求理性的分析,學(xué)生只能模仿教師的示范。教學(xué)內(nèi)容相差不大,差別的關(guān)鍵在于如何選擇落點(diǎn),也就是你選擇這個教學(xué)內(nèi)容是想讓學(xué)生學(xué)到什么?想達(dá)到什么目的?

      聯(lián)系自己的那節(jié)課,我的課堂生態(tài)如何呢?我的流程連貫嗎?我的教學(xué)內(nèi)容落點(diǎn)正確嗎?想著想著,不覺需要努力的地方還有很多啊。

      第三篇:讀《聽王榮生教授評課》

      讀《聽王榮生教授評課》有感

      吳瑜敏

      最近這幾天讀了《聽王榮生教授評課》一書,讀后感覺受益匪淺,發(fā)現(xiàn)自己雖然教了十幾年的書,但是很多時候依然像無頭的蒼蠅一樣轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,卻無法找到教學(xué)中的突破口。而讀了以后,就感覺豁然開朗,以前很大程度上我們上課都往往歸結(jié)為教什么,現(xiàn)在轉(zhuǎn)變到學(xué)生要學(xué)什么。我發(fā)前認(rèn)為好的一堂課只要抓住“啟發(fā)性、自主性、探究性”就可以了。而王榮生教授卻說“我們在提倡互動時,更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對信息的接受能力,讓他們吃透,吃好才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,一味的放縱并不是最好的手段。”葉圣陶也曾經(jīng)說過“教是為了達(dá)到不教”。但現(xiàn)在我們只是想給孩子一個問題放手讓他自己從中找到答案,自己尋求解決的手段。每個班級每個孩子的學(xué)習(xí)是有差異的。殊不知這樣有時候也像一個框框把孩子們定死在里頭。王榮生教授還說到,以“講”為主的教學(xué)模式的好課,同樣可以取得啟發(fā)學(xué)生、陶冶情操、激發(fā)興趣的效果。看到這里我有點(diǎn)模糊了,到底怎樣教課才算是一堂好的課?怎樣讓學(xué)生自己創(chuàng)新?自己去領(lǐng)悟這堂課的精髓呢?怎樣才能有的放矢既要讓學(xué)生按照老師的要求來作答,又要有自己的見解?這就關(guān)系到這堂課究竟在教什么,究竟要教什么?王榮生教授在這里還指出叫我們大家不妨換個思路,從學(xué)生的角度想一想,在學(xué)生的真實(shí)感受中,這堂課他們究竟學(xué)了什么呢?通常學(xué)生談?wù)摼椭皇前凑战處煹囊?,回答老師所提出的問題而已。就比如說我們上課的時候會讓同學(xué)讀課題,然后問“看到這個課題你問什么?”很多同學(xué)都大膽說出了自己看到這個課題想到的問題,教師接著說“那今天我們就帶著這幾個問題來學(xué)習(xí)課文?!痹谡G闆r下,學(xué)生就帶著這幾個問題來學(xué)習(xí),然后在學(xué)習(xí)過程解決了這幾個問題。我一直認(rèn)為這樣的教學(xué)是我們常規(guī)的教學(xué),也是正規(guī)的,但是看到王榮生教授提出的“學(xué)生只是按老師的要求來回答老師提出的問題”,我驚呆了,我從來沒有想過這個問題,事實(shí)上我樣再次犯了這個錯誤,我在教我想教的,我們的學(xué)生在學(xué)校被要求學(xué)的。他提出的我們的學(xué)生究竟是在學(xué)“教師的語文”還是“教程的語文”令我震撼。因?yàn)槲医o學(xué)生上著同樣的課,提著同樣的問題,做著同樣的作業(yè)。

      書中還有一句話對我觸動很大:一個比喻的修辭,從小學(xué)低年級就開始教,一直到高三還在教,可是,仍然有很多學(xué)生仍然沒有很好地掌握這種修辭(暗喻或借喻),這最后只能歸結(jié)為我們可能一直都沒有深入地去教,有的只是數(shù)堂課中的三五分鐘的引導(dǎo)點(diǎn)撥而已,不然,豈會出現(xiàn)一個簡單的比喻要教上十年還有不會的學(xué)生呢?故在教學(xué)時對教學(xué)內(nèi)容的選擇非常重要,一篇課文中可教的內(nèi)容非常多,如果你什么都想去教,到頭來,就可能出現(xiàn)是什么都在課堂中出現(xiàn)了,但學(xué)生卻是什么也沒有學(xué)到。

      我們的很多老師,在上課前總是在認(rèn)真的備好課,認(rèn)真的體驗(yàn)、認(rèn)真在提煉上課所需的問題,但如何去發(fā)現(xiàn)不同的孩子個性化的學(xué)習(xí)方式以及他們在上課時不僅要按照老師的要求回答問題,還能有自己獨(dú)特的見解?那都要靠老師的一把火,點(diǎn)燃學(xué)生激情。

      到底怎樣的一堂語文課才算一堂好語文課呢?王榮生教授力主從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教,他在書中提出了一堂語文“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)、較低標(biāo)準(zhǔn)、較高標(biāo)準(zhǔn)和理想標(biāo)準(zhǔn)。語文課“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn),是要有“合宜的”教學(xué)內(nèi)容,是“教師知道自己在教什么”,具體有3點(diǎn),(1)教師對所教內(nèi)容有自覺的意識。(2)所教的是“語文”的內(nèi)容。(3)教學(xué)內(nèi)容相對集中。語文課“好課”的較低標(biāo)準(zhǔn)是“教學(xué)內(nèi)容正確”,具體有兩點(diǎn),(4)教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致。(5)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致。語文課“好課”的較高標(biāo)準(zhǔn)是“教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化”,具體有兩點(diǎn),(6)想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致。(7)教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。語文課“好課”的理想標(biāo)準(zhǔn)是“語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成”,具體有兩點(diǎn),(8)教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致。(9)教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。面對如此簡潔清晰的“好課”標(biāo)準(zhǔn),每天的忙忙碌碌不是瞎折騰,又是什么?最多,也只能算是作秀。

      語文教學(xué)的根本,是幫助學(xué)生更有效地學(xué)、更有效的達(dá)成語文課程目標(biāo),而不是為了觀課評教者觀摩打分,更不必迎合某些人對“教學(xué)藝術(shù)”的癖好而追求枝枝節(jié)節(jié)的精巧、精美。所以王榮生教授以為,“在一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法精巧和教師風(fēng)采精美的余威下,怎么強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)內(nèi)容都不過分。如果熊掌與魚不可兼得,寧可抓取教學(xué)內(nèi)容”、“一堂好的語文課,在我們看來,主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn),在這樣的前提下,課堂組織散漫一點(diǎn),教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲,都是常態(tài),無傷大雅,語文教學(xué)的課堂形態(tài)應(yīng)該走向相對地寬松乃至有節(jié)制的隨意。過于精巧的、講究一分鐘一分鐘“流程”的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語文課,也許應(yīng)該被看成變了態(tài)的語文課”。也就是在一堂課結(jié)束后,教師可以及時反思一下:在這堂課前我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是什么,在教學(xué)過程中是否完成落實(shí)了這些目標(biāo),可以在課后問一下學(xué)生,他在這堂課中是否真的達(dá)到了你所預(yù)期的目標(biāo),是否真的學(xué)有所得,教學(xué)目標(biāo)是否真的落到實(shí)處了。

      書中還建議“語文教師重點(diǎn)關(guān)注兩個關(guān)聯(lián):第一,想教什么與實(shí)際在教什么的關(guān)聯(lián)。第二,教了什么與學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么的關(guān)聯(lián)”。我想反思自己想教與實(shí)際所教之間的關(guān)聯(lián),審議自己所教與學(xué)生實(shí)際所學(xué)之間的關(guān)聯(lián),反思和審議自己想教、所教、學(xué)生所學(xué)與語文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián),應(yīng)該成為語文教師應(yīng)該作為語文教師專業(yè)知識發(fā)展的主要途徑,也應(yīng)該作為語文課堂教學(xué)研究的主要任務(wù)”。

      第四篇:《聽王榮生教授評課》讀后感

      《聽王榮生教授評課》讀后感

      每一位老師都希望自己能成為優(yōu)秀的老師,每一堂課都能成為精彩的一節(jié)課。怎樣的老師才算是優(yōu)秀的老師,這是一個問題;怎樣的語文課才是一堂好課,這更是一個問題。讀了《聽王榮生教授評課》這本書,我的對語文課的認(rèn)識有了新高度的認(rèn)識與看法,在品讀中感嘆王教授評課之精妙,在感嘆之余回味語文教學(xué)的探索道路之長遠(yuǎn)。

      一、上好一堂課必須要研究教學(xué)內(nèi)容

      王榮生教授說:怎樣的一堂課才算好課,許多老師在考慮這個問題的時候,心中想的是“怎么教”的方法問題,先怎么教,再怎么教,最后怎么教。我認(rèn)識到把主要精力放在如何設(shè)計新穎別致的教學(xué)方法而不是深入研究教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵,不僅僅是語文教學(xué)的通病,也是其他許多學(xué)科都存在的問題,之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,是因?yàn)楹芏嘟處煂τ谡n程改革的認(rèn)識有偏差。很多教師以為新課程改革大力倡導(dǎo)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革,所以在公開課、觀摩課、評比課中一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的探究,一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動、課堂氣氛、教學(xué)效果等評價指標(biāo),很少考慮教學(xué)內(nèi)容這一指標(biāo)。

      當(dāng)然首先我們應(yīng)該對語文教學(xué)內(nèi)容有一個準(zhǔn)確的理解。王教授所說的教學(xué)內(nèi)容不等于教材,對于同一個學(xué)校的師生來說,教材都是一樣的。他說的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是我們通常認(rèn)為的教學(xué)重點(diǎn),同樣的教材可以有很多知識點(diǎn),也有很多的切入點(diǎn),針對同一篇課文,不同的老師教學(xué)的重點(diǎn)的選擇各不相同,同一篇教材每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也千差萬別。教學(xué)方法不是唯一的,可以朗讀,可以辯論,可以分小組討論,也可以編課本劇,可以講授,可以播放視頻,這都由具體的教學(xué)內(nèi)容所決定的。王教授認(rèn)為:方法是否合適是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定,“每種方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),當(dāng)一種教學(xué)方法被合適的人用于合適的地方并產(chǎn)生合適的效果時,它就有效,反之就無效?!蔽矣X得他這里的表述很有意思,三個“合適”,強(qiáng)調(diào)了必須具體問題具體分析,只有適合教師自身的特點(diǎn),適合所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,適合這一群學(xué)生,才會產(chǎn)生預(yù)期的效果。王教授雖然強(qiáng)調(diào)的方法要適合教學(xué)內(nèi)容,但在闡述的過程中仍然不自覺地提到方法跟老師自身、還有學(xué)生的密切關(guān)系。因此,我們在評價一堂課的教學(xué)方法好不好之前,首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對不對;在感受課堂教學(xué)氣氛的活躍程度之后,更關(guān)注學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗(yàn);我們還有十分的必要,關(guān)注語文課程目標(biāo)的達(dá)成效果之間的關(guān)系。

      二、上好一堂課必須要精選教學(xué)內(nèi)容

      王教授提到教學(xué)的基本準(zhǔn)則是“教學(xué)內(nèi)容少而精。教學(xué)內(nèi)容相對集中,因而是學(xué)生學(xué)得相對透徹,也是語文課‘好課’的底線之一”。我們一般評價一堂課的好壞,通常是看老師是不是充分調(diào)動學(xué)生的積極性,師生交流是否自然融洽,對文本的解讀有沒有碰撞產(chǎn)生火花,課程的設(shè)計有沒有亮點(diǎn),教學(xué)流程是否連貫。在實(shí)際教學(xué)中,尤其是一些公開課或優(yōu)質(zhì)課比賽中,由于我們過分重視方法的“先進(jìn)”,過多的從教學(xué)方法的角度評課,造成了教學(xué)方法的表演化,過分的重視課堂氣氛的活躍,而沒有考慮思維是否活躍了。課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上依賴于相對緊張的思維活動實(shí)現(xiàn),而這種智力活動需要 在相對安靜的課堂中才能實(shí)現(xiàn)。

      在一節(jié)課中老師往往精心設(shè)計每個環(huán)節(jié),教學(xué)的知識點(diǎn)五花八門。每篇課文都要有概括段落大意、總結(jié)中心思想、都要分析含義深刻的關(guān)鍵句,從小學(xué)到初中甚至延伸到高中一直這樣學(xué),可學(xué)生們面對一篇陌生文章往往還是一籌莫展。我們?nèi)狈@樣的意識:從每一篇不同的課文中提取少而精的內(nèi)容,進(jìn)行語文方法的集中學(xué)習(xí)與突破。王教授更為我們指明了目前語文教學(xué)內(nèi)容的著眼點(diǎn):“第一、點(diǎn)與點(diǎn)的區(qū)別,這一課的教學(xué)內(nèi)容與那一課的教學(xué)內(nèi)容有差別;第二、點(diǎn)與點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,在同一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)主題上,后一課的教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)、拓展、提高或加深”。即課文之間在橫向上看都是獨(dú)立的,有自己獨(dú)有的教學(xué)內(nèi)容;在縱向上在同一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)主題上又存在逐步遞進(jìn)的關(guān)系。

      聯(lián)系實(shí)際工作,觀課評教是我們?nèi)粘9ぷ髦械谋夭豢缮俚慕虒W(xué)研究的活動,目的是謀求語文教學(xué)的改善,因此我們必須面對問題,敢于提出問題,必須正視問題,不針對某個教師,只是為了共同提高我們的語文教學(xué)??傊踅淌诘脑u課理念引人深思,我們的教學(xué)改革還是要正本清源,在反思和研討中不斷進(jìn)步。

      第五篇:讀《聽王榮生教授評課》有感

      讀《聽王榮生教授評課》有感

      鳳岡一?。簩O錫輝

      前段時間,課題組的同事們推薦了一本與教學(xué)有著直接關(guān)系的書——《聽王榮生教授評課》,在剛聽到題目時,還以為此書就是簡單的評課議課技能介紹,但剛讀了幾頁內(nèi)心對此書的看法便有了改變,原來不但有技能的介紹,更有作者對語文課程的清醒認(rèn)識,或者說是一種理論體系,也有他對整個課程體系的獨(dú)到見解,其不是夸夸其談,而是他幾十年教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶。正是因?yàn)檫@個原因,我要想在這短短的時間里將作者的思想全部吸收那幾乎是不可能的,因?yàn)槲覜]有作者那么豐富的教學(xué)實(shí)踐以及對語文的諸多思考,下面我只將自己認(rèn)同的一些觀點(diǎn)或者說是思路與各位同仁分享。

      一、觀課評教要從教師的“教”逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”。平常我們?nèi)ピu價一節(jié)課或者我們在上一節(jié)課的時候,想得更多的不是學(xué)生需要怎么學(xué),需要學(xué)什么,而是更多的去思考我要怎么教?!霸趺唇獭敝傅氖恰敖虒W(xué)方法”,這個我們都理解?!敖淌裁础本褪恰敖虒W(xué)內(nèi)容”,這里的教學(xué)內(nèi)容不是教學(xué)目標(biāo),也不是知識點(diǎn)的梳理,而是你為了達(dá)到你的教學(xué)目標(biāo),在課堂上呈現(xiàn)的一步一步的教學(xué)內(nèi)容。王榮生教授闡述的主要觀點(diǎn)是要從教學(xué)內(nèi)容角度去觀課評教,他說:“教學(xué)方法是重要的,然而對教學(xué)方法的努力,是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,一堂語文課,如果教學(xué)內(nèi)容有問題,那么,老師的教學(xué)再精致、再精彩,課堂氣氛再熱烈,價值都極為有限。相反,如果內(nèi)容正確,并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn),在這樣的前提下,課堂組織散漫一些,教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲,都是常態(tài),無傷大雅?!币虼?,今后我在進(jìn)行備課構(gòu)思的時候就需要將重心進(jìn)行轉(zhuǎn)移,要花更多的時間去思考學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體,他們需要學(xué)生么,需要什么方式方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)。我想如果能真正做到更多的去關(guān)注學(xué)生的學(xué),那么教學(xué)的效果肯定會好很多,當(dāng)然這也是作者從教學(xué)內(nèi)容入手觀課評教觀點(diǎn)的核心體現(xiàn)。二、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。王老師將一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)分為了三個層面:最低標(biāo)準(zhǔn)、較低標(biāo)準(zhǔn)和較高標(biāo)準(zhǔn)。作為最低層面老師首先要知道自己在教什么,這個層面又分為三個方面:一是教師對所教內(nèi)容有自覺的意識,二是所教的是“語文”的內(nèi)容,三是教學(xué)內(nèi)容相對集中。這是最低層面的要求,這三個方面我覺得最關(guān)鍵的是第二方面,也就是我們的語文教學(xué)就是不能離開語文學(xué)科的屬性,這是一個關(guān)鍵點(diǎn),人文性的兼顧我想也應(yīng)該建立在這個基礎(chǔ)之上,我想也就是那句“簡簡單單教語文”所包含的意思吧!如果我們的課堂教學(xué)連自己都不知道某節(jié)課、某個教學(xué)內(nèi)容需要交給學(xué)生什么,或者說對學(xué)生需要學(xué)生么都沒有弄清楚,就像我們干工作一樣,有的人就是在混日子混工資,而有的人卻要將工作進(jìn)行細(xì)化,今天要干什么完成什么工作任務(wù),明天要干什么要完成什么工作任務(wù)。作為比第一個層面又有所提升的第二個層面,要求教師要確保教學(xué)內(nèi)容的正確性,即:教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致及教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致。我認(rèn)為關(guān)于這一點(diǎn),我認(rèn)為首先就要確保教的是語文,其次就是保證教的是正確的語文。關(guān)于什么是一堂好課,我們先聽聽兩位在中國語文界都很有名氣的老師的想法:

      賈志敏老師認(rèn)為一堂好課要體現(xiàn)三個原則,即:一是要以學(xué)生為本。時間是學(xué)生的,空間是學(xué)生的,是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言,因此,學(xué)生理應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。老師是為學(xué)生服務(wù)的,是配角,充分讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言活動,千萬不能互換角色,本末倒置;二是要以訓(xùn)練為主。語言是一種技能。要掌握它,必須通過無數(shù)次的訓(xùn)練,要讓學(xué)生聽得清楚,說得明白,讀得正確,寫得流暢。本事是訓(xùn)練出來的,絕非“講”出來的;三是要以鼓勵為主。毋庸諱言,我們的母語是眾多語言中不易學(xué),不易掌握的語種之一。課堂上學(xué)生出現(xiàn)差錯,產(chǎn)生困難是十分正常的。不去挖苦、諷刺,要多給學(xué)生以鼓勵與幫助。鼓勵學(xué)生不僅是種手段,也是一個教師思想的具體體現(xiàn)??傊虒W(xué)要環(huán)環(huán)相套,絲絲入扣,行云流水,滴水不漏,反之,課堂上松松垮垮,東拉西扯,嘩眾取寵,華而不實(shí),是算不上一堂好課的。

      薛法根老師認(rèn)為一堂好課應(yīng)該這樣設(shè)計: 一是教學(xué)目標(biāo)簡明:一堂課徹底解決一兩個學(xué)生切實(shí)需要解決問題,真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西,比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。

      二是教學(xué)內(nèi)容簡約:課堂教學(xué)的時間是個常數(shù),是有限的,學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此,選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容,特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識”,就顯得尤為重要。課堂,也不需要把什么都講透了,留下點(diǎn)懸念和空間,就是給學(xué)生自由和發(fā)展。

      三是教學(xué)環(huán)節(jié)簡化:語文學(xué)習(xí)本身是一件簡單的快活的事情。我們沒有必要設(shè)計那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),沒有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙(問題)和陷阱讓學(xué)生去鉆,沒有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深奧。比如:你是怎么體會到的?孰不知體會的過程本身是“只可意會不可言傳”的。學(xué)生卻因這種追根究底而感到恐懼,漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神。“勤師培養(yǎng)了懶學(xué)生”!這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思!

      四是教學(xué)方法簡便:簡單意味著可以學(xué)習(xí),是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學(xué)生所喜歡,所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

      五是教學(xué)媒介簡單:語文教學(xué)可以活力不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù),克服“浪費(fèi)與作秀”?,F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過度,也會扼殺學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。

      六是教學(xué)用語簡要:課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié),省去了不必要的言說,就如同秋天的天空一樣明凈,讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單的課堂,其獨(dú)特的神韻就在于此!

      總之,我認(rèn)為無論是我們的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課后評議都要注重教學(xué)內(nèi)容本身和學(xué)生這個主體,不能老是把時間和精力都浪費(fèi)在怎么教上,也就是總是在思考自己而忘記了作為教學(xué)紐帶的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體的的學(xué)生,當(dāng)然我們現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容本身可能就有問題。此外,我們要努力讓自己的課成為好課,要教語文,教正確的語文。

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