第一篇：寓教于樂 輕松學拼音

寓教于樂 輕松學拼音

漢語拼音教學比較枯燥乏味，容易使剛?cè)雽W的小孩失去學習的興趣。如何使抽象的拼音符號“活”起來，“動”起來，讓漢語拼音教學充滿趣味性？

一、充分利用教材中的情境圖，加上富于兒童化的語言。語文教材在漢語拼音部分編排了幫助學生學習聲母、韻母的情境圖，它以生動、直觀的形象吸引著學生。教學時，可充分利用這些有利因素組織教學。比如漢語拼音“g k h”這一課，有位教師這樣引導：“昨天我們認識了幾位拼音朋友，今天我們繼續(xù)和拼音交朋友好嗎？你們看，一只可愛的小鳥飛進了我們的教室，（隨時出示相關(guān)卡片并貼在黑板上），看看它是誰？它給我們帶來了哪位拼音朋友？”這樣一說，一下子就把學生的注意力給吸引住了。學生在觀察和交流中感知了“g”的發(fā)音。在引導學生記憶字形時，則這樣引導：“比一比，哪位小朋友的眼睛最亮，最先發(fā)現(xiàn)圖上的哪些部分像‘g’的樣子？”讓學生自主觀察發(fā)現(xiàn)，用自己的話說出來。這樣，潛移默化地培養(yǎng)了學生說普通話和觀察的能力，同時加深了對“g”這個字形的記憶。接著這位教師這樣引導：“‘g’的家在哪里？”學生說：“‘g’的家在中格和下格?！苯處熡猪槃菡f：“鴿子飛累了，我們把它送回家好嗎？”接著在四線三格里示范書寫“g”字，學生看了都懷著喜悅的心情在自己的作業(yè)本上認認真真地書寫“g”字。這樣極富兒童特點、充滿愛心的語言激起了學生濃厚的興趣，潛移默化地培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)，凸顯了人性的內(nèi)涵。

二、突出主體，讓學生成為學習拼音的小主人。

新課標中指出：學習漢語拼音應與說普通話相結(jié)合，在教學過程中，提倡自主、合作、探究的學習方式。教師應創(chuàng)設(shè)情境，讓學生有自主、合作、探究的時間和空間。編兒歌幫助記憶漢語拼音是學生最喜歡的學習方式之一.教師可引導學生自己編兒歌。例如在復習鞏固“g k h”時，有位教師這樣引導：我們在前面的學習中學會了用兒歌來幫助記憶漢語拼音字母，現(xiàn)在，我們一起來猜謎，我說前半句你們說后半句好嗎？學生大聲說：“好！”（師）右下半圓（生）b b b,（師）右上半圓（生）p p p,（師）兩個門洞（生）m m m,（師）一個門洞（生）n n n,（師）一根拐杖（生）f f f,一根小棍l l l。這樣，通過猜謎的形式，學生的學習積極性很高，三、創(chuàng)設(shè)氛圍,讓學生在活動中學拼音.在拼音教學中,只要我們稍加留心,就可發(fā)現(xiàn):漢語拼音教學的實踐活動機會隨時隨地都有.如果能好好地利用這些活動機會幫助學習,教學效果就大不一樣。漢語拼音中有很多字母形狀相似，如b—p, m—n, t—f, d—b, q—p等，可通過看老師的口形猜字母，也可以學生互相看口形猜字母，還可以讓學生動手剪一剪，擺一擺。

四、設(shè)計游戲，讓學生在快樂中學拼音。心理學研究表明，兒童注意力不能長時間保持。教學漢語拼音，如果讓學生整堂課都在反復地認讀聲母、韻母或拼讀音節(jié)，他們就感到枯燥乏味，失去參與學習的興趣。因此在教學過程中，可根據(jù)實際情況，運用游戲的形式，讓學生參與到游戲中，使他們學得既自主又輕松，即老師或?qū)W生讀一個音節(jié)，其他有關(guān)的學生聽后走到一起，組成音節(jié)；也可以通過“開火車”的方法拼讀，比一比誰讀得準確，聲音響亮。這樣讓每一位學生都有機會參與到學習活動中，讓學生在愉快的游戲中學習，感受到學習也是一種樂趣，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

漢語拼音教學還有許多方法，只要我們在教學實踐中善于發(fā)現(xiàn)、運用、總結(jié)，就一定能取得良好的教學效果。一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、十一、十二、十三、十四、十五、十六、漢語拼音字母書寫錯誤及其糾正

一、筆畫方向錯 筆畫方向錯，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運筆方向錯了。初學拼音者，有的習慣將整圓筆畫，按順時針方向，從上往右下運筆，如“O↘”；有的習慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運筆，如“↖C、O↗”。整圓筆畫的正確書寫，應該是從上方落筆，往左下方運筆，一筆寫成，如“↙O”。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運筆，右半圓從上往右下順勢運筆，一筆寫成，如“p”中的“﹚↘”及“q”中的“↙﹙”。在這里順便提一下陽平聲調(diào)調(diào)號的筆畫方向。初學者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽平聲調(diào)調(diào)號時，從右上往左下運筆。如此運筆是不對的，正確的寫法應當是從左下向右上運筆，這樣運筆正好可以示意出調(diào)值的朗讀軌跡

二、筆畫順序錯 書寫“i、j、ü”這幾個字母，有些初學者喜歡先寫上面的“點”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。這些字母中的點畫，應該最后書寫。書寫“f和t”兩個字母，有些初學者習慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個字母中的橫畫，其實應該最后書寫。書寫字母“x”,有人習慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對的。書寫“x”應該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因為這樣寫可便于x后面字母的書寫。

三、筆畫數(shù)目錯 筆畫數(shù)目錯，包括多了筆畫和少了筆畫兩種情況。比如字母“k”應該是兩畫，有人卻把它寫成了三畫。這是由于將其中應該為一畫的“<”筆畫，斷開來寫成兩畫而造成的。又如“w”也應該是兩畫,有人卻把它寫成了四畫。這是由于將其中應該為一畫的“∨”筆畫，運筆途中通過強行改變書寫方向，將拐角處由左下向右上的順勢運筆，人為地改成從右上向左下運筆，從而使順勢一畫變成逆勢兩畫而造成的。“α、b、d、ɡ、n、p、ｑ、u”這八個字母，都是兩畫，初學者可能都會寫成一畫。這種少筆畫的錯誤糾正，如能結(jié)合糾正運筆方向的錯誤而進行，則容易收到理想的效果。

四、字母位置錯 這種錯誤是指書寫小寫漢語拼音字母時，字母占錯了四線格的位置。比如字母“i和j ”上的點，應該寫在第二線之上，有人卻寫在了第二線之下。再如字母“p和ｑ”應該占中下格，有人卻把它們寫在了中上格上。糾正這種錯誤，需要反復強調(diào)字母的規(guī)范位置。漢語拼音小寫字母占中格的應該有13個，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的應該有8個，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的應該有4個，它們是ɡ、p、ｑ、y；占上中下格的只有1個，它是j。

五、字母形體錯 字母形體錯，主要表現(xiàn)為兩種情況。一種是大小寫混寫，如“y”寫成“Y”或“Y”寫成“y”，“k”寫成“K”或“K”寫成“k”。這種混寫，是由大小寫形體相近，不易分辨而造成的。教學中可以通過大小寫形體的比較，通過強化書寫訓練克服之。另一種是印刷體和手寫體混寫，如“f”寫成 “挕?。这謭?zhí)砦螅饕怯捎誚淌Φ陌迨槲蟮級斐傻?。嗽Ｕ~匆艚萄е校淌ψ隕硎紫紉岣吖娣兌饈叮細裼帽曜嫉氖樾詞痙度フ返匾佳 輕松愉快學拼音《語文課程標準》第一學段階段目標中提出“學會漢語拼音”、“能借助漢語拼音認讀漢字”的要求，對漢語拼音教學的功能做了明確的定位。但拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內(nèi)容。而且低年級學生的自控能力較差，情感容易轉(zhuǎn)移。根據(jù)新編小學語文教材的特點以及兒童心理、年齡的特點，筆者認為拼音教學必須遵循兒童的認識事物的規(guī)律，教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，采用生動活潑的教學形式，使枯燥的內(nèi)容形象化、具體化，從而激發(fā)學生的學習興趣。怎樣使拼音教學既生動又活潑，下面談一些拙見。

一、教給方法，玩中學習。

在拼音字母的教學中，我們借鑒其他教師的先進經(jīng)驗，把一套根據(jù)拼音字母的外形和讀音特點編寫的拼音字母手指操和拼音字母兒歌教給學生，讓學生在課堂上邊做邊念。如白鵝倒影e e e，一個叉叉x x x等。學生在做、唱、玩中學會了這些抽象的拼音字母，學的輕松，學的高興。

二、編講故事，化難為易。

故事對與低年級學生特別具有吸引力。教學拼音前，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要編說或選讀與教學內(nèi)容密切相關(guān)的短小、生動的故事，幫助學生理解、記憶。如教學“j、q、x”與“?”相拼的省寫規(guī)則，這是本課的教學難點。老師在完成復習、認讀后，板書j、q、x與?相拼音節(jié)以及j、q、x與i相拼的音節(jié)，讓學生仔細地觀察，看看能不能發(fā)現(xiàn)什么問題。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)j、q、x與?相拼時，?上的兩點沒有了，學生對?上兩點的省略產(chǎn)生疑義，認為老師寫錯了，老師讓學生分組討論這樣寫對不對。接著老師給學生講自編的故事《驕傲的小魚》，當老師繪聲繪色地講完故事，學生明白了故事的答案。這時老師適時地教給學生一句順口溜：“小?真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x來幫助，去掉驕傲帽?！睅椭鷮W生記憶“j、q、x”與“?”相拼的省寫規(guī)則。突破教學的難點。

三、營造氛圍，多拼多讀。

拼音教學不僅局限于課堂上，還應該與學生的生活實際緊密聯(lián)系。教師可以為學生創(chuàng)造一個拼音學習的大環(huán)境。如讓學生動手操作，自制拼音卡片；把自己的名字拼出來，貼在課桌上；在教室的物品上貼上拼音等，為學生營造一個學拼音的環(huán)境，讓學生多看、多拼、多讀，使學生在拼拼、讀讀、貼貼、做做中體驗學習拼音的樂趣，鍛煉了自己的動手能力。

四、分組合作，探究發(fā)音。

學生是學習和發(fā)展的主體，教師教學拼音時應根據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主體意識和進去精神。如在教學“ang、eng、ing、ong”一課時，“ang、eng、ing、ong”的發(fā)音是本課教學的重點，也是本課教學的難點。教學時老師先演示 “ang ”的發(fā)音幻燈片，教給學生“ang ”的發(fā)音方法：先發(fā)“a”的音，再發(fā)“ng”，中間連起來發(fā)音，氣流從鼻腔里出來，學生通過多種形式地讀，體會、掌握 “ang ”的發(fā)音方法。然后老師讓學生分小組合作，探究“eng、ing、ong”的讀法。學生在小組內(nèi)進行討論，試著練習發(fā)音。最后再聽錄音，鞏固發(fā)音要領(lǐng)。因為學生是通過自己分組合作探究，找到了鼻韻母的發(fā)音規(guī)律，因而記得特別牢。漢語拼音教學的特點及教學策略

漢語拼音是識字、學習普通話的有效工具。為了讓學生盡快掌握這一工具，我們在教學中應努力把握拼音教學的特點，優(yōu)化拼音教學的策略。讓學生快速有效地掌握漢語拼音并使學生的思維空間得到拓展。

一、漢語拼音教學的特點

（一）漢語拼音教學具有形象性漢語拼音教學形象性的特點是由兒童心理認知特點及教材的編寫特點決定的。漢語拼音教材的本身就注重形象性。例如聲母韻母的教學，教材幾乎給每個聲母韻母都配了插圖，這些插圖有的是描繪發(fā)音方法；有的是描繪字母的外形。教材的特點，要求我們的教學要形象、生動。

（二）漢語拼音教學具有情趣性低年級學生的生理、心理特點決定他們對于富有情趣的教學方式更有興趣，而且教師只有把課上得有情、有趣，學生才能主動性、創(chuàng)造性地開展學習，從而保證學習質(zhì)量。因而教師在教學中要注重情境的創(chuàng)設(shè)，借以激發(fā)學生的學習興趣。

（三）漢語拼音教學具有記憶性漢語拼音教學的目的之一是要讓學生會讀，會寫，所有的聲、韻母。這就要求我們教師在教學中要采取多種方法，幫助學生記憶，怎樣讓學生記牢，記準，記得快，這是漢語拼音教學值得研究的一個問題。

（四）漢語拼音教學具有實踐性。第一階段學習漢語拼音的目的是讓學生會拼讀音節(jié)。而且教材在編寫時也是在學習聲韻母的過程中穿插著音節(jié)的拼讀，而不是學完聲韻母，再學拼讀。因而在教學拼音時不但要讓學生會寫、會讀，還要會用。這就決定了拼音教學實踐性的特點。

二、漢語拼音教學優(yōu)化策略

（一）激發(fā)興趣，提高效率。一年級的小學生對學習拼音往往感到枯燥無味。因而教學漢語拼音的一個重要手段就是要注意激發(fā)學生學習拼音的興趣，這樣才能在教學中充分發(fā)揮學生的主體參與意識，從而保證學習效果。1．以“歌”激趣。一年級的學生對于兒歌有較強的偏愛，在拼音教學中采用歌訣的形式幫助學生記憶聲韻母，不僅能激發(fā)學生學習拼音的興趣，而且能提高學生記憶的速度。此外，如果引導學生自己總結(jié)或編制歌訣，還可以促進學生思維的發(fā)展。例如在教學ü上兩點省寫規(guī)則時，可編成這樣的兒歌：“小小ü有禮貌，見了j q x就摘帽?！?．以“圖”激趣。教材中的插圖，是根據(jù)聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學中教師應注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖并創(chuàng)造性地運用插圖?？墒盏搅己玫男Ч?，我在教學“b”時就引導學生結(jié)合插圖編了這樣一首兒歌：“一臺收音機，天線已豎起，只要b—b，聲音就響起?！痹偃纾寣W生記憶“b”的外形特征時，同樣運用插圖：同學們，b像什么，學生說像收音機。左邊的豎像什么?學生說像收音機的天線。最后我和學生一起總結(jié)：一臺收音機，天線高高豎起，這就是“b”（邊說邊在黑板上書寫）這樣緊緊依靠插圖教學，收到了良好的教學效果。3．以“動”激趣。以學生動手動腦，以及各種感官的綜合運用為核心的活動教學形式，非常符合一年級學生的心理特點，能夠充分地激發(fā)學生學習興趣。例如：一位教師在教學“ai、ei、ui”三個韻母時設(shè)計了一個找朋友的游戲。老師說：現(xiàn)在咱們做個游戲，游戲的名字叫《找朋友》，就是用單韻母組成今天所學的復韻母。教師發(fā)卡片，卡片上有a、i、u等單韻母，同學們手里拿著卡片。游戲開始后，大家一邊唱《找朋友》的歌，一邊快速找到自己的朋友，組成幾個今天學過的復韻母。在游戲中教師引導學生注意兩個單韻母的順序，看誰掌握得快!這一教學活動形式的運用，充分調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生在生動、活潑的游戲過程中主動探索，主動思考，主動參與，增強了教學的效果。4．以“境”激趣。在教學中創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的教學情境，有利于學生迅速進入學習角色，這不僅能激發(fā)兒童的學習興趣，而且能提高學生的學習質(zhì)量。教師應努力創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，與兒童的生活經(jīng)驗有機結(jié)合的情境，這樣才能使學生快速進入學習角色。還以上述一課為例，一上課教師放《找朋友》音樂。啟示語：同學們唱得真好。你們知道嗎?咱們學過的單韻母也喜歡交朋友。你看（教師抽動投影片，演示a、e、u和i組成ai、ei、ui的情景），它們組成了新的韻母，名字叫復韻母，今天我們就來學習復韻母。在此教師創(chuàng)設(shè)了貼近兒童生活的情境，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在愉快的情境中展開學習。

（二）著力于學生思維的培養(yǎng)。教師在進行漢語拼音教學時要充分發(fā)掘漢語拼音的圖、形、音之間的關(guān)系，在學習拼音的過程中使學生的思維得到訓練和發(fā)展。1．概括思維的培養(yǎng)。概括思維就是把事物中蘊含的本質(zhì)特征綜合起來，并推廣到同類事物中去的思維過程。教師在教學中應引導學生概括出教學內(nèi)容中規(guī)律性的東西，這樣不僅提高了教學效率，而且也訓練了學生概括思維能力。例如在拼音教學中我發(fā)現(xiàn)學生在抄寫“ui和iu”帶調(diào)的字母時，總是不能正確地標聲調(diào)。于是我讓學生觀察兩個字母是怎樣排列的，再觀察調(diào)號都在什么位置，觀察后學生概括出“i、u”并列調(diào)號在后的規(guī)律。掌握了規(guī)律，學生再也寫不錯了。2．形象思維的培養(yǎng)。形象思維是根據(jù)已有的直觀形象來解決問題的一種思維活動。例如在教學聲母“d”時，教材中編配了一幅“大馬奔馳”的插圖，在教學時教師就可以引導學生通過認真觀察展開豐富想象，建立起字母“d”與插圖的聯(lián)系，從而實現(xiàn)對聲母“d”的讀音。在這一學習過程中學生就可以想象頭腦中已有的大馬奔馳時發(fā)出的聲音，來學習“d”的讀音，進而完成了對“d”的學習，而且也發(fā)展了形象思維的能力。3．比較思維的培養(yǎng)。比較思維是在思想上把各種對象和現(xiàn)象加以對比，確定他們的相同點和不同點的一種思維形式。例如一位教師在教學“d、t、n、l”時就引導學生與“b、p、m、f”相比較，在比較中，學生發(fā)現(xiàn)：“b半圓往右，d半圓往左；f像正放的拐棍，而t像倒放的??”在比較中學生發(fā)現(xiàn)了它們的不同之處，加深了記憶。在拼音教學中如果教師能經(jīng)常引導學生比較，不僅會加快記憶速度，而且也能發(fā)展學生的比較思維能力。4．求異思維的培養(yǎng)。求異思維要求對同一個問題探求不同的特異的解決方案，是一種多方面，多角度的思維活動。有人認為求異思維是創(chuàng)新思維的核心。因而我們要注意培養(yǎng)學生的求異思維能力。例如在教學聲母“t”時，教師引導學生充分思考“t”像什么，學生會得出：像傘把、像鐮刀、像魚鉤、像倒放著的“f”等許多不同答案，從而訓練了學生求異思維能力。

第二篇：如何輕松學拼音賀艷

如何輕松學拼音

漢語拼音是學生學習語言、文字不可缺少的工具，是一年級學生入學后首要的學習內(nèi)容。一年級小朋友該怎樣學好拼音呢？興趣是最好的老師。在拼音教學中我進行了點滴嘗試，使學生在樂學、好學、勤學、創(chuàng)造性學的軌道上發(fā)展。利用不同的教學方法使學生在樂中學，讓學生心情愉快、輕松地獲得知識。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

快樂中學習，活動中表演。編說童話故事，將教學內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，激發(fā)學生積極探求知識的興趣。聲調(diào)教學中，主要講清聲調(diào)符號的形狀和四聲的讀法。我借助編說童話學習四聲：有一天，兔媽媽對小兔說：“孩子，你長大了，幫媽媽去市場買菜，好嗎？”小兔高興地答應。到了市場，小兔買了許多東西，背著就往家里跑。一路上，小兔一邊欣賞路邊的景色，一邊高興的哼著歌“āāā”，走在平坦的大道。這時，走到了一個斜坡，小兔有點累了，可想到媽媽還在家里等著呢！就使勁走上坡，嘴里“ááá”地喊著加油。沒想到，剛過了第一個斜坡，又碰到了另一個陡坡，小兔為難了，“ǎǎǎ”直撓頭。這時，熊伯伯推著自行車正準備上坡，看見小兔背著大袋東西在哭著，就幫小兔推著爬上陡坡。小兔高興得直叫：“ààà，謝謝熊伯伯。再見！熊伯伯?！本瓦@樣，在故事中學習了四聲的讀法。

在學習聲母jqx與ü相拼，nl和ü相拼規(guī)則中，我設(shè)計讓學生戴頭飾進行表演，并配上兒歌：三個好朋友j q x，一塊兒出去玩，路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。通過學習兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學做有禮貌的孩子，并掌握了jqx與ü相拼，兩點要去掉的規(guī)則。而在學習nl和ü相拼，兩點不去掉的規(guī)則時，我也配上了兒歌：小ü小ü真淘氣，整天搗亂和調(diào)皮，氣了爸媽n和l。小ü小ü知錯了，淚珠汪汪有兩顆。同時，戴上頭飾進行表演，從中教育學生應該做個知錯就改、聽話的好孩子。

在學習整體認讀音節(jié)yi、wu時，我領(lǐng)著孩子們邊念“小i見大y，趕快往后退，小u見大W，邊哭邊后退”，邊將排于Y、W前的字母卡i、u后移，組成音節(jié)“yi、wu”，然后，再帶著孩子們念“yi和wu，不能拼，直接讀出它們的音”，這樣一來，學生很快地將yi、wu繁難的拼寫、拼讀規(guī)則牢牢記住了。

猜謎是學生喜聞樂見的活動，我在教學中進行了猜一猜的游戲，調(diào)動了學生學習拼音的興趣并鞏固了拼音。我問：“左下半圓是什么？右上半圓是什么？”學生答：“左下半圓ddd，右上半圓ppp?！狈粗?，學生問：“一個門洞是什么，兩個門洞是什么？” 老師回應：“一個門洞nnn，兩個門洞mmm?！?/p>

二、從表象中教，在直觀中學。

一年級的小學生的思維是形象的，容易在直觀的教學中激發(fā)興趣。教材上圖文并茂、色彩鮮艷，孩子們一打開課本就會興趣盎然的議論圖上畫的是什么？誰在干什么？比如第一課畫面上有個小女孩，坐在船上干什么呢？圖上還有誰呢？（雞、鵝、草地）我引導學生回答了問

題，孩子們再上來表演小女孩唱歌的樣子----“我在河邊唱 歌，aaa，公雞啼叫 o o o，鵝在水中倒影 e e e?！焙⒆觽儬幭嗄７?，我校正 他們的發(fā)音，通過興致盈然的圖畫到輕松的學習，模仿正確的發(fā)音方法，整個教學過程是主動、輕松愉快的。

用直觀的辦法來幫助學生記住字形，準確發(fā)音。教學聲母f時，我拿一把雨傘做教具進行直觀演示，教學生念“一把雨傘fff”。在區(qū)分b和p，d和t，g k和h發(fā)音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發(fā)出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

三、色彩記憶，發(fā)展視覺空間。

低年級兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。

在教學中，我堅持以學生為主，培養(yǎng)學生的主體意識，把學習的主動權(quán)交給學生。我常設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。

有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音

節(jié)涂成了藍色?！笔艿竭@個孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學方法比老師直接把知識灌輸給他們效果好要得多。

作為一個年輕的教育工作者，我深刻地知道拼音教學是一個基礎(chǔ)內(nèi)容，拼音學習的質(zhì)量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但我們老師如果去開動腦筋，使教學趣味性，營造活潑快樂的課堂氣氛，調(diào)動孩子們的學習興趣，讓孩子們體會到成功的樂趣，把學習當成一種快樂，一種享受，一種追求，就一定會讓拼音教學成為學生學習的樂園。

第三篇：如何教寶寶輕松快速學拼音

如何教寶寶輕松快速學拼音

每年九月，小學校園就會迎來一批剛從幼兒園畢業(yè)的寶寶。怎樣引導一年級寶寶輕輕松松學拼音呢？我在教孫兒學習拼音時，積累了一點小經(jīng)驗。今天，我把它分享給大家。

一、抓“新奇”

我們先教“a，o，e，i，u，v”六個單韻母。教的時候，牢記“三要”：一要規(guī)范讀，二要寫標準，三是“四聲”要讀準。因為萬丈高樓從地起，開始必須養(yǎng)成好習慣，打下好基礎(chǔ)。寶寶在學這六個單韻母時困難不大，因為寶寶才開始學習，對新鮮事物有一種新奇的感覺。及時抓住這個“新奇”契機，用好它，寶寶們就很容易學會啦。

二、找規(guī)律

當教了聲母“b”之后，我們要教寶寶練習拼讀音節(jié)。如：“ba ba；ma ma；mo mo；po po?！蓖ㄟ^這樣的拼讀，慢慢地，寶寶就會發(fā)現(xiàn)，原來爸爸就是“ba ba ”，媽媽就是“ma ma”，他們會自然而然地記住這幾個音節(jié)，學習拼音的興趣就產(chǎn)生了。在學習的音節(jié)拼讀的過程中，三拼音節(jié)是一個難點。我常聽有的寶寶讀“電”，讀得很怪，這是三拼音節(jié)拼讀時沒有掌握要領(lǐng)的原因。我們教的時候，先讓介母i與an拼，然后再與聲母相拼——d---i-an。這樣拼出來，既正確，又好聽。

三、創(chuàng)情境

由于復韻母、前鼻韻母、后鼻韻母很復雜，個數(shù)也比較多，寶寶在學這一部分時如果只是一味地讀，一味地寫，效果是不佳的，且寶寶容易失去信心。這時我們除了上面講的拼讀音節(jié)時要以詞語出現(xiàn)，還可以用學過的聲母與韻母編一些兒歌來鞏固。如教了韻母“ai”之后，我編了這樣的兒歌：“baicai bai，kuaikuai lai，chi caiye，chi caitai。”讓寶寶自己把兒歌讀出來，寶寶在讀的過程中，會覺得自己會讀書了，很有成就感的，這樣也培養(yǎng)了寶寶的興趣。又如，教了韻母“ei”之后，我又編兒歌：“：meimei meimei fei fei fei，zhuzhu zhuzhu fei fei fei?！薄懊妹妹妹蔑w飛飛，豬豬豬豬肥肥肥。”寶寶讀了哈哈大笑，跑去讀了爺爺聽，還打電話讀了她的爸爸媽媽聽。我的孫兒就是這么快樂地學會了拼音的。

第四篇：讓拼音課堂輕松起來

讓拼音課堂輕松起來

拼音是學好普通話的基礎(chǔ)。一年級小朋友該怎樣學好拼音呢？興趣是最好的老師?？鬃诱f過：“知之者不如好之者?！币虼耍谄匆艚虒W中我進行了點滴嘗試，使學生在樂學--好學--勤學--創(chuàng)造性學的軌道上發(fā)展。利用不同的教學方法使學生在樂中學，讓學生心情愉快地獲得知識。

1.激發(fā)興趣，授之以漁

由于低年級學生自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據(jù)優(yōu)勢。只有注重教學內(nèi)容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點。

情境圖示法實驗教材拼音第一課充分體現(xiàn)這一特色，畫面出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，教師要選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發(fā)學生掌握字母。比如：小女孩河邊練嗓，開口唱ɑɑɑ，公雞啼叫ooo，鵝在水中倒影eee。

實物演示法用直觀的辦法來幫助學生準確發(fā)音，記住字形。教學聲母f和t時，我拿一把帶鉤的雨傘做教具進行直觀演示。下雨打開傘，傘柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨?！癴f”把傘收起，傘柄朝上。然后在問答中揭示f和t的讀音及寫法，再通過實物演示來檢驗發(fā)音的方法是否正確。在區(qū)分b和p，d和t，gk和h發(fā)音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發(fā)出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。2.創(chuàng)設(shè)語境，馳騁想象

2.1快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育；在學習聲母jqx與ü相拼，nl和ü相拼規(guī)則中，我設(shè)計讓學生戴頭飾進行表演，并配上兒歌：三個好朋友jqx，一塊兒出去玩，路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。通過學習兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學做有禮貌的孩子，并掌握了jqx與ü相拼，兩點要去掉的規(guī)則。而在學習nl和ü相拼，兩點不去掉的規(guī)則時，我也配上了兒歌：小ü小ü真淘氣，整天搗亂和調(diào)皮，氣得爸媽n和l。小ü小ü知錯了，淚珠汪汪有兩顆。同時，戴上頭飾進行表演，從中教育學生應該做個知錯就改、聽話的好孩子。

2.2編說童話故事，將教學內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，激發(fā)學生積極探求知聲調(diào)教學中，主要講清聲調(diào)符號的形狀和四聲的讀法?？梢越柚幷f童話學習四聲：有一天，兔媽媽對小兔說：“孩子，你長大了，幫媽媽去市場買菜，好嗎?”小兔高興地答應。到了市場，小兔買了許多東西，背著就往家里跑。一路上，小兔一邊欣賞路邊的景色，一邊高興的哼著歌“āāā”，走在平坦的大道。這時，走到了一個斜坡，小兔有點累了，可想到媽媽還在家里等著呢!就使勁走上坡，嘴里“ááá”地喊著加油。沒想到，剛過了第一個斜坡，又碰到了另一個陡坡，小兔為難了，“ǎǎ?！敝睋项^。這時，熊伯伯推著自行車正準備上坡，看見小兔背著大袋東西在哭著，就幫小兔推著爬上陡坡。小兔高興得直叫：“ààà，謝謝熊伯伯。再見!熊伯伯?！本瓦@樣，在故事中學會了四聲的讀法。3.開展趣味教學，形式多種多樣

處于幼童期的孩子，是十分活潑好動的。單靠圖片和活動教具學習是遠遠不能滿足他們的需求的。所以上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現(xiàn)于手口腦耳互動互助，和諧合作加強記憶。

拍手記憶法每一個拼音字母都配上兒歌口訣，瑯瑯上口，易讀易記，再加上拍起小手伴奏，很容易記住。比如：霹噼啪?拍起小手念兒歌。小嘴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒站齊iii，嘴巴突出uuu，魚兒吐泡üüü。

悄悄話師生共同參與活動，以四大組八小列展開游戲。先由老師捂住每列首位學生的耳朵，悄悄說出字母或音節(jié)，再由這名學生往下傳話，速度要快，當傳到最后一名學生時，就請他們分別說出聽到的內(nèi)容，說對的獎給該列小紅花，反之罰表演節(jié)目。

你說我猜老師問：“左下半圓是什么?右上半圓是什么?”學生答：“左下半圓ddd，右上半圓ppp?！狈粗?，學生問：“一個門洞，兩個門洞?”老師回應：“一個門洞nnn，兩個門洞mmm?！?/p>

摘水果(分水果)準備了貼有pútɑo、táozi、cǎoméi、lízi和lìzhi水果名稱盤子，剪貼許多寫有音節(jié)字詞的水果，配上兒歌“秋天到，秋天到，豐收的季節(jié)水果多。你來摘，我來摘，摘到的水果分外甜?！边M行游戲，拿到水果的學生讀出上面的音節(jié)放進盤子里，然后再分給大家。

擺字母擺學具練習要由易至難，循序漸進。先練習找拼音，即：老師讀出一個聲母或韻母，讓學生觀察老師的口形，而后快速地從學具中找出對應的聲韻母。然后再練習拼復韻母(方法同上)。再練習擺二拼音節(jié)，最后練習較難的三拼音節(jié)和帶調(diào)音節(jié)。在進行擺放學具練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進行擺放表演或比賽。

拼音教學是小學生學習語文的基礎(chǔ)。只要我們積極合理地運用現(xiàn)代教學方法和教學手段進行愉悅教學，一定能讓拼音教學成為學生學習的樂園。

第五篇：淺談寓教于樂

淺談寓教于樂

袁市中心小學

肖潔

論文摘要：寓教于樂是教育活動的最高境界，本文從“寓教于樂”的含義及本質(zhì)入手，列舉其在國內(nèi)開展的一些實例，再探索其實施途徑。關(guān)鍵詞：寓教于樂 國內(nèi) 國外 含義 本質(zhì) 實現(xiàn) 緒論：

“寓教于樂”是老生常談的話題，但長期以來在具體的教學實踐中并未引起教師的足夠重視。一些教師在教學中總是注重“苦”，以“苦”字為先，這種精神固然可嘉，但收效甚微，因為這把學習生活導入了一種枯燥無味﹑被動接受的境地，以強迫學生接受為目的。

我們不提倡機械重復的“苦教”和學生索然無味的“苦學”。青少年的生理特點決定了他們的學習方式：求知，求新，求美，求樂。這就要求教育活動同娛樂活動結(jié)合在一起，寓教育于快樂之中，讓學生在輕松愉快中接受各科知識，陶冶美的情操。本篇論文共分四章，第一章主要介紹什么是寓教于樂；第二章主要介紹國內(nèi)外寓教于樂的教育狀況及好處；第三章主要說明怎樣實現(xiàn)寓教于樂；第四章總結(jié)全文，得出結(jié)論。

第一章 寓教于樂的含義及其本質(zhì) 2.1 寓教于樂的含義

其基本含義就是教師通過操縱教學中的各種因素來引發(fā)學生懷著興趣------快樂情緒來進行學習。不能

把“寓教于樂”簡單地理解為只是在課堂上營造一種快樂的氣氛，或者用某種教輔手段，使學生在枯燥乏味的學習之外暫時得一時歡娛；而應該把它作為一種教育思想始終貫穿在整個教學過程當中?！霸⒔逃跇贰钡摹敖獭笔墙虒W，教育，“樂”是樂趣，興趣，意趣，情趣，即把教學活動放到對學生的潛能和學習源動力上，讓學生最大可能地感受到學習過程的樂趣，努力提高學生的文化素養(yǎng)，促進其知，情，意的全面發(fā)展。

2.2寓教于樂的本質(zhì)

教師在教學中要真正做到“寓教于樂”，以情施教，情知交融，涉及到教師教學觀﹑學生觀﹑方法論等方面的根本轉(zhuǎn)變，也需要學校指導思想的變革。在教學中做到愉快教育。突出“樂”，是以人的全面發(fā)展為目的，將興趣﹑成功﹑審美﹑創(chuàng)造﹑理解﹑尊重和依賴貫穿于教育之中，使師生獲得教與學的愉快體驗，身心得到和諧發(fā)展的教育。

第二章 國內(nèi)外寓教于樂的教育狀況及其好處 1.1寓教于樂在國內(nèi)

早在2000多年前，孔子就提出“寓教于樂”的原則，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ā墩撜Z.雍也》）程顥闡釋道：“學至于樂則成矣。篤信好學，未知自得之為樂。好之者，如游他人園圃。樂之者，則已物爾?！保ā抖踢z書》卷十一）由此可見，“樂”應是學習中的最高境界，是最能實現(xiàn)學習目的的最佳境界。明代教育家五陽明也指出：“今教童子，必使之趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已，誓之時雨春風，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化，若冰霜剝落，則生意蕭條，日就枯槁矣?！?/p>

在當代，我國正在大力推進素質(zhì)教育，“寓教于樂”也早已成為廣大教育工作所普遍接受的教育理念，并與之教育實踐相結(jié)合，取得了一些可喜的成績。如“愉快教學”的探索與實踐；還有李吉林老師的“情景教學”，運用音樂，圖畫，表演等手段也把學生帶入情景；再如盧家楣提出的情感教學原則，都產(chǎn)生了較大的影響。1.2寓教于樂在國外

墨西哥建了一個“兒童城市”讓小朋友扮演各種大人的角色，面對將來會遇到的各種問題，從而寓教于樂。

家長只需付約80多元（人民幣）買一張入場券，他們的孩子便可以獲300多元的支票代用券，在這個樂園中尋找自己的新生活。孩子們要自己去銀行把支票代用券兌換成現(xiàn)金代用券，甚至開一個自動提款卡戶頭。如果錢花光了，就得自己找工作謀生。例如在城內(nèi)的醫(yī)院當護士，也可當警察，收銀員或服務生。10——15分鐘的工作，就有20多元收入。在6700多平方米的巨型兒童樂園中，兒童可過著類似大人的生活，孩子們在這里不知不覺中學習到怎樣運用自己的時間和金錢，半小時接觸到的東西，可能終生都不會忘記。

還有日本的小學，中學，高中的畢業(yè)生，在畢業(yè)前夕的一次全體旅行，目的是讓學生開闊眼界，鍛煉集體生活的能力等。

意大利：有條街道給兒童游樂。給孩子們創(chuàng)立一個寬松愉悅的生活環(huán)境。1.3 寓教于樂的好處

面對新世紀教育使命，教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者的任務，必須進一步深化教育改革，探索更佳的教學方法。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持學習，會扼殺學生的學習熱情，這種?學習?是不會維持長久的。”英國教育家斯賓賽也明確指出“快樂學習能使學生自學不輟，并得到精神滿足?！庇纱丝梢?，是否寓教于樂，以樂促學，使學生快樂地投入學習，直接關(guān)系到教學質(zhì)量和效率的高低。寓教于樂，給學生創(chuàng)造了一種快樂，輕松，有趣，生動，民主的學習氣氛，使教育收到事半功倍的效果。讓課堂變成快樂的場所，讓學校變成學生最向往的地方，給孩子們一個幸福的童年。“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！苯處煹牟鸥刹粌H表現(xiàn)在他有淵博的知識，更在于他善于為學生創(chuàng)造一個寬松愉悅的生長環(huán)境。

第三章 怎樣實現(xiàn)寓教于樂

3.1 學校管理方面，應為學生創(chuàng)設(shè)一個和諧愉快的環(huán)境。

3.1.1 花園式的校園，花圃草坪，綠樹紅花，假山噴泉，本身就是一本無字的書，能給人以美的享受，使學生身心感到舒暢，從而使學生的學習激情倍增。

3.1.2 廢棄簡單粗暴的制度。學校是育人場所，對學生的言行規(guī)范要盡可能體現(xiàn)人情味，多一點溫馨，少一點冷漠?！皳p壞花木罰款拾元”，“嚴禁亂扔垃圾”等。這些牌子掛多了，會使學生心懷恐懼，束手束腳。但若換成“親愛的同學們，花木受傷會痛的，請好好愛護它們吧！”“丟掉的是你的人格，拾起的是你的尊嚴！”這些提示語言，它也能起到同樣的效果。但后者更能激起學生自我完善的愿望。

3.2 教師教學方面，教學方法上應突出一個“樂”字

3.2.1真心實意地熱愛學生。全國優(yōu)秀教師霍懋征說過：“沒有愛就沒有教育?！痹诮虒W活動中，與學生形成良好的平等和諧的師生關(guān)系。相互尊重，真誠相待，尊師愛生，教學相長是造就良好師生關(guān)系的真諦。

首先是要保護學生的自尊心，自信心。其次是珍惜學生對教師的信賴，為人師者要倍加愛護。它象一朵嬌嫩的花朵，保護得好能開得鮮艷奪目，反之，則易枯萎，凋謝。3.2.2 以情施教，以情育情

傳統(tǒng)教學是一種空洞，呆板，說教式的教法。愉快教育就要讓教師在教學中以積極的情感感染學生，從而實現(xiàn)教學的情知交融。在教學過程中，學生興趣——快樂的學習情趣的產(chǎn)生取決于教師健康的積極的情緒的影響，“沒有興趣就沒有教育?！边@是全國優(yōu)秀教師霍 征的精辟總結(jié)。但是教師是生活于一定生產(chǎn)關(guān)系中具有社會性的人，難以避免煩惱和不愉快。但在任何情況下，教師都不能將自己這種消極情緒帶進課堂。這就要求教師要有高度的自制力?！安灰晕锵?，不以己悲，”當自己踏上講臺，面對幾十雙渴求知識的眼睛，就應該忘卻一切煩惱，沉浸在師生情感交流的快樂中。此刻，你應該感到你的學生是你最好的朋友。3.2.3 教師從自身出發(fā)，提高講課藝術(shù)

（一）態(tài)度隨和，語言幽默

前蘇聯(lián)教育家米斯特洛夫說過：“幽默”是教育家最主要，也是第一位的助手。態(tài)度隨和，可親可近，能消除學生對教師的畏懼。幾乎所有的調(diào)查問卷都顯示：學生歡迎風趣幽默的教師，而不是喜歡表情冷漠呆板，語言寡淡無味的老師。

（二）因勢利導，巧于點撥

講課是一種復雜的勞動，是一門神奇而又巧妙的藝術(shù)。教學有法，但無定法，捕捉時機，靈活而有分寸地因勢利導，會獲得意想不到的效果。有位數(shù)學教師講解“同類項”及“合并同類項”時，編了幾句順口溜：什么叫做同類？字母指數(shù)都一樣。怎樣合并同類項？字母指數(shù)不管它，只把系數(shù)來相加。不但活躍了課堂，而且使學生在朗誦中很快掌握了課堂內(nèi)容。

（三）深入淺出，化難為易

教學中教師如能選用一些引起學生熟悉，富有情趣的事例作比喻?？苫橄鬄榫唧w，轉(zhuǎn)微觀為宏觀，變深奧為簡明。如某位數(shù)學教師講解“集合”這一數(shù)學概念時，就這樣說：“集合就相當于一個組合，如所有男生組成了男生集合，所有女生就是女生集合，大家一起組成二年級五班這個集合?！边@樣一說，使學生對“集合”這個概念很容易理解了，（四）多形式創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

蘇聯(lián)教育家贊科夫認為，“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的?！边@種氣氛會給教學帶來好處，同時也有助于完成教育任務。課堂教學一開始就要象磁鐵一樣緊緊地吸引學生，激發(fā)學習興趣，使學生很快進入創(chuàng)設(shè)的情景中，使他們愉快地接受教育，樂于接受教育是教學效果的前提。激發(fā)學生投入熱情，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，這有助于讓學生在不感到勞累，煩惱的情況下成充分發(fā)揮人腦的潛能，提高學習效果，讓學生親臨其境，從學生心理特點出發(fā)，巧妙設(shè)計教學過程，讓學生在體驗中樂而不倦。、（五）以樂促學，導之以行

導之以行，這是教學的出發(fā)點和歸宿。要使學生愿意行，樂于行，關(guān)鍵在于“導”，要設(shè)法在“導”字上下功夫，根據(jù)教材中不同的學習內(nèi)容，運用多種不同的形式，變教材的靜態(tài)為動態(tài)，達到情動欲行的目的。教師要創(chuàng)設(shè)和諧，民主的課堂。如我上語文可時，要求大家背誦昨天學習的一首詩，我自告奮勇地先背一遍，并故意背錯，結(jié)果引得同學們哈哈大笑，他們說：“老師也背不到啊！”我并不生氣，就說“老師的確比不上你們當中的一些人，不過我有信心，在五分鐘之內(nèi)背到，并且比你們背得還熟?！焙⒆觽儾幌嘈?，就展開了與我的比賽較量，整個課堂一下子活躍起來。這樣，教師以跟學生平等的身份，一起爭論，課堂上充滿了和諧，民主的氣氛，隨時學生們在樂趣中進入探索境界，沉浸在無比的快樂之中。

（六）以迷促教

謎語是我國民間一種喜聞樂見的文藝形式，其短小有趣﹑輕松﹑自然的風格令人耳目一新。幾乎每一個孩子在很小的時候，就從小伙伴口中學到了猜謎。如“頭戴尖尖帽，身穿厚棉襖，下田能干活，從來不叫苦。”猜一動物?！靶⌒∫还媚?，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣放清香?！辈乱恢参?。在教學中，我總是在思考這樣一些問題：如果將謎語與數(shù)學，外語，生物等學科聯(lián)系起來，會不會更有利于培養(yǎng)學生學習其他學科的興趣？是不是可以提高學生的思維能力？為此，我做了這方面的嘗試，如在學習小學四年級一篇課文《荷花》時，我在一開始就問：“同學們，老師昨天看到一則謎語，猜了很久都猜不出來，你們幫幫我，行嗎？”大家一聽，哇，一下子來了興趣，都嘰嘰喳喳地問：“什么謎語？” “什么謎語？”于是我就把那“小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣放清香?！钡闹i語說了出來，同學們立即就七嘴八舌地議論開了，在大家猜出謎底后，我順利地開始了新課。這樣不僅使學習氣氛熱烈，還使教學收到了不錯的效果。3.2.4 寓教于實踐，知行統(tǒng)一

按照毛澤東關(guān)于“實踐，認識，再實踐，再認識”的知行統(tǒng)一觀，讓學生在實踐活動中深化理性認識，有利于檢驗學生的認知程度，培養(yǎng)學生言行一致的良好的品德。

（一）開展學習“尊長輩，習禮儀”活動。如為烈屬及孤寡老人做好事，祭掃革命烈士墓，以表現(xiàn)他們對

烈士的懷念和敬仰，欽佩，對老人的愛心和尊敬。

（二）學習“家務事，樂承擔?！遍_展“看誰家務做得多”活動，鼓勵學生從小事做起，從易學易辦的事做

起，牢牢記?。骸白鋈瞬磺蟠螅鍪虏挥嬓??！?/p>

（三）學習“惜校（班）譽，敬師長，愛學友，守規(guī)章”要求學生在校做個好學生，在家孝順長輩，為父

母分憂，并隨時公布學習情況，讓學生樹立自豪感，榮譽感。

（四）開展文藝主題活動

通過各種生動活潑的文藝節(jié)目，如表演唱﹑小品﹑舞蹈﹑獨唱﹑詩歌朗誦﹑講故事﹑合唱等，使學生在悠揚的歌聲中激發(fā)感情，在瑯瑯的笑聲中受到啟示，在翩翩的舞姿中受到感染。

（五）還可開展繪畫寫字活動

以書畫藝術(shù)表達情和意,是一種思維創(chuàng)作活動，通過這種活動，既可提高書畫技藝，又可以通過評比，使學生產(chǎn)生自豪感和榮譽感，從而產(chǎn)生學習知識的動力，促使學習成績的提高。

（七）寫讀后感。經(jīng)常就所讀的好書好報寫出讀后感，擴寬了學生的知識面，也可以使學生精神面貌起到

良好變化，蕩滌了學生的心靈。第四章 結(jié)

論

寓教于樂，對于做教師的我來說，深知它是一種教學理念，也是一種至高的教學境界，說來容易，作起 來很難。

寓教于樂，對大人和小孩來說都是一種愉快。父母或老師在輕松的氣氛中施教，能從孩子的童貞里重新?lián)碛芯眠`的心靈純凈，孩子在沒有威逼利誘的環(huán)境中學習，身心能得到正常健康的發(fā)展，并且能以尊敬而非恐懼的目光來注視大人。愛是要講究方式的，“棍棒下出孝子”的古訓早已過時，學會尊重和保護孩子的天性，這是現(xiàn)代父母及教師應該具備的觀念和素養(yǎng)。

育人的歷程是艱辛的，也是快樂的，它不僅是一個師生互動的過程，也是一種實施教育和研究教育的過程，從中去觀察，體驗，記錄和思考教育與學習的過程尋找教育與學習之間的聯(lián)系。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應當使所有提供的東西讓孩子們化為一種寶貴的禮物，而不是化為一種艱苦的任務，讓他去負擔?！边@一至理名言我將永遠記住，它將不斷指導我去實踐探索，從而達到使學生由苦學變?yōu)閻蹖W的最終目的。

參考文獻

①《寓教于樂在國外》

②《寓教于樂，以情施教》作者：祁共心

③《怎樣把學教好》主編：吳效峰 山西高校聯(lián)合出版社

④《愉快教育之我見》光明網(wǎng) 江西省廣豐縣大石小學劉子杰著2002年5月21日 ⑤《教師與幽默》劉全文著 廣西師大出版社1995年版

⑥《寓教于樂，提高講課藝術(shù)》作者：張軍 2004年5月1日 ⑦ 《以謎促教》隆都中心小學 吳仁宇

⑧《師生合作寓教于樂》

⑨《論語。雍也》作者：孔子 ⑩《二程遺書》卷十一