第一篇：民漢小學(xué)生讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式的研究2

《民漢小學(xué)生讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式的研究》

理論知識(shí)學(xué)習(xí)資料

略讀文（拓展閱讀）怎么教？

——群文略讀的教學(xué)策略

一、什么是“群文閱讀教學(xué)”

“群文閱讀”是“群文閱讀教學(xué)”的簡(jiǎn)稱，是相對(duì)單篇閱讀而言的，是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀，就是圍繞一個(gè)特定的議題，將兩篇和兩篇以上的文章，按照一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性、思辨性閱讀的教學(xué)活動(dòng)。

二、“群文閱讀”與單篇閱讀的不同之處

1、淡化字詞教學(xué)；強(qiáng)化文章選材比較。

2、減少教師的講解和提問；增加學(xué)生的閱讀和討論。

3、弱化朗讀指導(dǎo)；加強(qiáng)品讀點(diǎn)評(píng)。

4、降低對(duì)文章的深度挖掘，拓展對(duì)文章的讀寫聯(lián)想。

三、用“5讀”的教學(xué)流程教學(xué)略讀文

1、導(dǎo)讀：出示自學(xué)導(dǎo)航。

2、自讀：學(xué)生自主批注式閱讀。

3、互讀：小組合作探究，交流。

4、展讀：逐一展示“三讀”的心得體會(huì)，教師點(diǎn)評(píng)。

5、評(píng)讀：教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇文章的選材和構(gòu)思進(jìn)行比較。

目的：運(yùn)用讀書方法，形成讀書能力

要求：完成三讀：讀薄、讀清、讀厚。以讀 厚、評(píng)析語言為重點(diǎn)。

方式：以教師引領(lǐng)下的自主閱讀為主要方式。

四、用“五讀”教學(xué)流程，實(shí)施群文瀏覽教學(xué)

（一）、導(dǎo)學(xué)。出示“自學(xué)導(dǎo)航”引領(lǐng)學(xué)生自主瀏覽四篇文章重點(diǎn)感受作者選材之新穎和精準(zhǔn)，構(gòu)思之巧妙。展開聯(lián)想，激發(fā)選材靈感，激活生活積累，選取新穎、典型的作文材料。其次學(xué)習(xí)作者如何構(gòu)思。（約2分鐘）

（二）、自學(xué)。（略，約1 5分鐘）

（三）、互學(xué)。小組合作交流，相互啟發(fā)，進(jìn)一步打開思路。

（約5分鐘）

（四）、展學(xué)。全班交流，展示分享，再次突破選材的新和精。教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，將討論引向深入。（約10分鐘）

（五）、評(píng)學(xué)。確定選材后，各自回看精讀相關(guān)文章，學(xué)習(xí)構(gòu)思和寫法。（約8分鐘）

第二篇：民漢小學(xué)生讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式的研究高段總結(jié)

民漢小學(xué)生讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式的研究

階段性研究報(bào)告（高段）

一．課題的現(xiàn)實(shí)背景及本校的學(xué)情

從讀到寫，寫中促讀，實(shí)現(xiàn)讀寫的遷移，這是語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。讀寫結(jié)合正是中國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，也是語文教學(xué)的重要原則之一。新課程實(shí)施以來，讀寫結(jié)合卻沒有很好地繼承下來。不論從作為典型推廣的公開課，還是常規(guī)課，朗讀多了，感悟多了，寫的訓(xùn)練卻越來越少，在課堂中所占時(shí)間比例也是下降趨勢(shì)。閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練普遍存在低效的現(xiàn)象。面對(duì)現(xiàn)狀，崔巒老師在全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上說，“從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，在中高年級(jí)的教學(xué)中，從意識(shí)到實(shí)施，還做得很不夠。運(yùn)用語言的訓(xùn)練有待大大加強(qiáng)。”我校是民漢合校，漢語系只占全?？?cè)藬?shù)的四分之一，然而在漢語系里仍然有二分之一的孩子是少數(shù)民族，在學(xué)校，孩子們說漢語，回到家或者和親朋好友溝通交流時(shí)用維語，孩子們對(duì)漢語的運(yùn)用是少之又少，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的漢語要求是：會(huì)講生活中的基本用語就可以了。各種因素的影響使孩子們無法深刻感受到漢語的博、大、精、深。從語言環(huán)境來講，我們孩子的語感較其他學(xué)校的孩子要薄弱些，尤其是對(duì)蘊(yùn)含深刻含義的詞語、句子的理解和認(rèn)識(shí)不深刻。所以，正如崔巒教授所言，在意識(shí)上認(rèn)識(shí)不到位，再講實(shí)施就更加困難了。在我校這種特殊的環(huán)境里，我們不但要在教學(xué)中滲透“讀”，培養(yǎng)語感，更要應(yīng)該加強(qiáng)孩子對(duì)語言的運(yùn)用。這里的“運(yùn)用”不僅包括口語交際，還包含著寫作，由此可見，語文教學(xué)中必須堅(jiān)持讀寫結(jié)合這一教學(xué)規(guī)

律。課題的提出和研究勢(shì)在必得。

二、課題的論述

“民漢小學(xué)生讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式的研究”，是屬于實(shí)踐性的研究課題，其研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué)，著眼點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點(diǎn)（或拓展點(diǎn)）和有效的結(jié)合（拓展）方式、方法和教學(xué)模式，在這經(jīng)驗(yàn)與理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)模式的研究。

三、課題的理論依據(jù)

陶行知“教學(xué)做合一”理論認(rèn)為教學(xué)做是一件事，不是三件事。他要我們?cè)谧錾辖?，在做上學(xué)。做是學(xué)的中心，也就是教的中心。只有手到心到才是真正的做，陶行知認(rèn)為真正之做須是在勞力上勞心。

葉圣陶先生說：“學(xué)生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長(zhǎng)?！比~圣陶先生還曾說過:“從學(xué)生的語言發(fā)展的諸多矛盾看,讀寫能力的發(fā)展是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要矛盾方面,而促使讀寫能力發(fā)展的最重要的因素,一是讀寫結(jié)合,二是大量讀寫。”像葉圣陶先生指出的那樣：教材無非是個(gè)例子。

學(xué)習(xí)遷移的理論。學(xué)習(xí)遷移也叫訓(xùn)練遷移，是提高學(xué)習(xí)效率的重要方法?，F(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、研究能力的培養(yǎng)。美國(guó)心理學(xué)家ML比格指出：“學(xué)習(xí)的效率，大半依學(xué)生們所學(xué)得知識(shí)，可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因而，學(xué)習(xí)遷移是教育最后寄托的柱石。”

四、高段“讀寫結(jié)合”課堂教學(xué)模式的研究

在本校“讀寫結(jié)合”課堂教學(xué)模式的示范課上，根據(jù)老師們的課堂展示，以及說課、評(píng)課中總結(jié)出了基本的課堂框架：揭題設(shè)疑，激活思維；組織自學(xué)、讀書識(shí)字；找到讀、悟的重點(diǎn)，有感而發(fā)；切入讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，各自習(xí)作；交流互評(píng)補(bǔ)充，自我修改。1．揭題設(shè)疑，激活思維

激活思維：課題是課文的重要組成部分，因此，在教學(xué)中揭題是關(guān)鍵。抓住課題，便能透過“窗口”較快地找到目標(biāo)，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。如在馬麗老師執(zhí)教的《再見了，親人》一課上，課題的引入新穎別致，一首歌把孩子們帶回了抗美援朝年代，緊接著孩子們?cè)俳Y(jié)合第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容有感而發(fā)，暢所欲言，然后老師設(shè)疑，這首歌是誰為誰唱的？根據(jù)學(xué)生的回答抓住題眼“親人”展開教學(xué)。揭題設(shè)疑，是為了使教學(xué)更有指向性。也是為了激活學(xué)生的思維。揭題設(shè)疑的“疑”在何處？模式以為，疑，要和“讀寫”的內(nèi)容有關(guān)。揭題設(shè)疑的“疑”由誰設(shè)？模式認(rèn)為，可以是老師，也可以是學(xué)生自己。從確認(rèn)學(xué)生在課堂中的主體地位而言，更多時(shí)候，該讓學(xué)生自己設(shè)疑。2．組織自學(xué)，讀文識(shí)字

這是掃除閱讀障礙的一步，也是學(xué)習(xí)語文最基本的一步。如何組織好這一教學(xué)過程？從教學(xué)模式特點(diǎn)來看，它既是較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架，又是可以發(fā)展變化的教學(xué)活動(dòng)程序。也就是說，在一種教學(xué)模式中，可以集中多種適應(yīng)模式要求的教學(xué)方法。因此，可以選擇多種方法組織這一教學(xué)過程。初次讀文識(shí)字，可以是各自自學(xué)，可以是小小組自學(xué)，也可以大組自學(xué)模式方法多種多樣。但是，有一點(diǎn)是肯定的，那就是必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如今的識(shí)字教學(xué)，不應(yīng)滿足于學(xué)生會(huì)說字形結(jié)構(gòu)，會(huì)照本抄寫，或是會(huì)組幾個(gè)詞。而應(yīng)更好地發(fā)揮漢字的表意功能，最大程度上發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能，充分讓學(xué)生去思考。去想象、去描繪、去用最科學(xué)的方法識(shí)記。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生思維活躍，表達(dá)力強(qiáng)。同樣，讀書也不能滿足于學(xué)生讀通課文，而要使他們能夠做到反復(fù)地不厭其煩地用心地讀，讀出自己的體會(huì)，讀出各自的疑問，讀出不同的感受來。這也是素質(zhì)教育的要求。在高段的幾個(gè)老師的課堂上均體現(xiàn)了讀文識(shí)字，組織自學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)高段的孩子來說，自主識(shí)字、自學(xué)的能力很強(qiáng)，所以在“讀寫結(jié)合”課堂教學(xué)模式研究的課上沒有作為重點(diǎn)教授，而是讓孩子們充分展示自學(xué)的成果——說內(nèi)容，提疑問，談體會(huì)。3．找到讀、悟的重點(diǎn)，有感而發(fā)

讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過程，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解的吸收，才有理解的表達(dá)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在一篇課文的教學(xué)中，有重點(diǎn)地讀，邊讀邊理解，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于全文漫無目的地翻來覆去地讀。別冬素老師的課堂上就充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，在《賣火柴的小女孩》一課上，別冬素老師出示一段有關(guān)小女孩產(chǎn)生幻覺的描寫，讓孩子喜歡的方式讀，談體會(huì)，再出示相關(guān)圖片和音樂，渲染氣氛，孩子們有感而發(fā)，寫下了他們想對(duì)小女孩說的話。通過孩子們隨堂練筆的展示可以發(fā)現(xiàn)，孩子們通過有目的，有側(cè)重點(diǎn)的“讀”，可以領(lǐng)會(huì)文字表達(dá)的情意，體會(huì)作者表達(dá)的的情感。模式認(rèn)為，有重點(diǎn)的讀不僅耗時(shí)少，訓(xùn)練集中。而且“讀寫”目標(biāo)

明確。

4．切入讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，各自習(xí)作

這是從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的一步。完成這一步，同樣應(yīng)該堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。教師的導(dǎo)，在于啟發(fā)學(xué)生選準(zhǔn)練筆對(duì)象（寫什么），找到寫的突破口（怎樣寫），而不是一味地規(guī)定內(nèi)容，限制寫法，更不是全班一式化的訓(xùn)練。學(xué)生的練，應(yīng)該是自主的，充分的，即在規(guī)定的范圍中自由地選擇內(nèi)容進(jìn)行仿寫，格式同術(shù)可以自由發(fā)揮，不拘一格。有范圍，沒有具體內(nèi)容規(guī)定的練筆，練有方向但不受限制而讓學(xué)生喜歡。對(duì)于需要調(diào)整和重新設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)的課文，主要抓好四個(gè)類型的結(jié)合點(diǎn)：（1）仿寫點(diǎn)。模仿別人的文章進(jìn)行練筆訓(xùn)練也是一種有效的訓(xùn)練形式。學(xué)生可以在體裁、結(jié)構(gòu)、寫法等方面與原文類似，根據(jù)自己熟悉和了解的內(nèi)容，有所改變，有所創(chuàng)造。如楊梅老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》通過對(duì)課文內(nèi)容詳寫部分的引導(dǎo)、朗讀、感悟，學(xué)習(xí)通過語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等的描寫展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的寫法，將課文中“告別村寨”這一略寫內(nèi)容仿照課文的詳寫方法進(jìn)行仿寫，擴(kuò)寫。（2）補(bǔ)寫點(diǎn)。一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，常常都留有藝術(shù)空白，這就為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了良好的契機(jī)。教學(xué)中，我們可充分抓住文章的空白處、定格處、概括處、省略處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，讓學(xué)生靈活地再造語言，把學(xué)生在閱讀中的感悟和體驗(yàn)直接在語言中反映出來。如馬麗老師執(zhí)教的《再見了，親人》一課中，馬麗老師找到了課文的補(bǔ)寫點(diǎn)，那就是朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍說什么？課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間孩子們通過朗讀感

悟體會(huì)到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時(shí)，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒有作具體敘述。因此課堂上便設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以朝鮮人民的口吻給志愿軍寫一段話的環(huán)節(jié)。（3）改寫點(diǎn)。改寫就是在原文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。（4）續(xù)寫點(diǎn)。續(xù)寫指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對(duì)于原文作延伸。在楊梅老師執(zhí)教的《和田的維吾爾》一課中，對(duì)課文的最后一段進(jìn)行續(xù)寫，通過所見所聞，和搜集的資料對(duì)維吾爾喜歡聚餐這一特性進(jìn)行詳細(xì)的敘述以豐富課文內(nèi)容。5．交流互評(píng)補(bǔ)充，自我修改

教學(xué)之結(jié)果好壞與否，需要通過教學(xué)評(píng)價(jià)來判定。課堂中誰是評(píng)價(jià)的主人？是教師更是學(xué)生。這也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力、判斷能力、表達(dá)能力的契機(jī)，輕易放過實(shí)為可惜。從學(xué)生的主體地位來考慮，為了避免以往課堂中個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生控制局面的現(xiàn)象，選擇，“小組評(píng)價(jià)—全班交流--自我修改”步驟為好?！靶〗M評(píng)價(jià)”先各自朗讀作品，而后根據(jù)要求互相評(píng)議，全班朗讀展示再評(píng)：說優(yōu)點(diǎn)講不足，或是提建議；老師點(diǎn)撥、指導(dǎo)、總結(jié)。“自我修改”讀范文再讀自己的“作品”，吸收同學(xué)們的優(yōu)點(diǎn)。

民漢小學(xué)生讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式的研究

階段性研究報(bào)告（高段）

第三篇：六年級(jí)語文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式

“讀寫結(jié)合，重點(diǎn)突破”主題課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

一、“讀寫結(jié)合，重點(diǎn)突破”主題課堂提出

小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生怕作文。學(xué)生面對(duì)著老師布置的作文題目一籌莫展，如嚼干蠟，最后死編硬造，草草了事;學(xué)生描寫不夠細(xì)致，不能將文章寫具體，把感情寫真實(shí)。問題存在原因：不善于聯(lián)想，不能及時(shí)調(diào)動(dòng)貯存在腦中的材料。如果掌握了聯(lián)想這個(gè)武器，真正做到思接千載，視通萬里，就會(huì)有說不完的話，用不完的材料。另外，閱讀與寫作脫節(jié)，應(yīng)該把課文當(dāng)做例子，用課文指導(dǎo)寫作。所以對(duì)小學(xué)生而言，要想真正解決“寫什么”、“怎么寫”的問題，必須將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練、聯(lián)想寫作緊密地結(jié)合起來。語文組特提出“讀寫結(jié)合”及“聯(lián)想寫作”微課題方案。

二、“讀寫結(jié)合，重點(diǎn)突破”主題課堂研究的理論依據(jù) １、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程?！毙W(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。

2、心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過程。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

三、“讀寫結(jié)合，重點(diǎn)突破”主題課堂課題研究的目標(biāo)和任務(wù) 提高6年級(jí)學(xué)生的寫作能力。

四、研究對(duì)象：

六年級(jí)共5個(gè)教學(xué)班的語文教學(xué)。

五、課題研究具體實(shí)施過程：

（一）組織六年級(jí)語文教師，進(jìn)行課題研究，找出教師在教的方面，面上存在的問題。主要有兩個(gè)：1.學(xué)生面對(duì)著老師布置的作文題目一籌莫展，如嚼干蠟，最后死編硬造，草草了事。2.學(xué)生描寫不夠細(xì)致，不能將文章寫具體，把感情寫真實(shí)。

（二）具體研究解決措施：

1.學(xué)生面對(duì)著老師布置的作文題目一籌莫展，如嚼干蠟，最后死編硬造，草草了事。2問題存在原因：不善于聯(lián)想，不能及時(shí)調(diào)動(dòng)貯存在腦中的材料。如果掌握了聯(lián)想這個(gè)武器，真正做到思接千載，視通萬里，就會(huì)有說不完的話，用不完的材料。3具體策略：明確目標(biāo)——字詞的聯(lián)想——句子的聯(lián)想——片段的聯(lián)想——篇章的聯(lián)想。解決問題后狀態(tài)：孩子有話可說，有事可寫。打造聯(lián)想課堂，讓學(xué)生插上聯(lián)想的翅膀。真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

2.學(xué)生描寫不夠細(xì)致，不能將文章寫具體，把感情寫真實(shí)。(1)微主題——讀寫結(jié)合法(2)具體策略：明確目標(biāo)——找出生動(dòng)細(xì)節(jié)課例，感悟細(xì)節(jié)——運(yùn)用方法，學(xué)寫細(xì)節(jié)。解決問題后狀態(tài)：學(xué)生能抓住人物的細(xì)節(jié)描寫，將文章寫具體，感情寫真實(shí)。

3、骨干教師進(jìn)行示范課。其他教師進(jìn)行匯報(bào)課。

六、課題研究注意事項(xiàng)：

1.切實(shí)聯(lián)系本組語文教學(xué)實(shí)際，制定方案。2.利用教研活動(dòng)時(shí)間搞好落實(shí)。

七、教 學(xué) 法 課 堂 流 程

（一）導(dǎo)入新課

1、直接導(dǎo)入。

2、話題導(dǎo)入。

3、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（二）難字指導(dǎo) 一看。看字形，搞清結(jié)構(gòu)。二寫。學(xué)生自己在田字格中練寫。三評(píng)。師生對(duì)學(xué)生練寫進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。四改。學(xué)生在師生點(diǎn)評(píng)基礎(chǔ)上修改提高。

（三）重點(diǎn)段落分析

針對(duì)重點(diǎn)段落，找出讀寫結(jié)合點(diǎn)。學(xué)生品讀感悟，分析表達(dá)妙處。師生點(diǎn)評(píng)，總結(jié)寫法。

學(xué)生再讀再悟，深入領(lǐng)會(huì)寫法。

（四）仿寫片段 教師提出具體寫作要求。師生探討寫法。學(xué)生練習(xí)寫作片段

（五）師生點(diǎn)評(píng)1、2、學(xué)生組內(nèi)展示。師生點(diǎn)評(píng)。

3、學(xué)生修改提高。

（六）總結(jié)提升1、2、3、學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所得。

教師總結(jié)本節(jié)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的寫作基本方法。教師針對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)，布置訓(xùn)練。

第四篇：高中英語讀寫結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例研究

高中英語讀寫結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例研究-精品資料

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摘要：英語學(xué)習(xí)中閱讀和寫作占有很大比重，英語閱讀和寫作能力的提高是高中英語教學(xué)的重要部分。閱讀是輸入環(huán)節(jié)，而寫作是輸出環(huán)節(jié)。本論文以課堂實(shí)例并利用某些語言學(xué)家相關(guān)理論成果探究讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。閱讀和寫作要結(jié)合，以讀促寫，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。高中英語教師應(yīng)該研究在英語課堂教學(xué)過程中閱讀與寫作相結(jié)合的有效方法。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫作；英語學(xué)習(xí)；高中英語；讀寫結(jié)合

G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 1674-9324（2013）34-0129-02

一、研究背景

在我國(guó)，傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)以教師傳授知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生們也只是被動(dòng)地接受灌輸。對(duì)于學(xué)生的考察也只是重視其語法和單詞的掌握情況。所以教師主要是語法和單詞講解，學(xué)生很少思考，有的教師采用快速閱讀的方法，對(duì)課文沒有深度分析。這種模式即：念念生詞，讀讀課文，做做練習(xí)，對(duì)對(duì)答案。結(jié)果是學(xué)生的英語閱讀寫作能力不高，考試成績(jī)不理想，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高。很多老師也認(rèn)識(shí)到提高英語成績(jī)關(guān)鍵是提高閱讀能力，教學(xué)過程中也采取了閱讀策略來提高學(xué)生的閱讀能力。但中國(guó)還是應(yīng)試教育，很多教師在閱讀策略上還是采用自下而上的教學(xué)模式，即在進(jìn)行閱讀課之前，先分析講解閱讀材料中的詞匯，然后精細(xì)地對(duì)文章語法點(diǎn)進(jìn)行講解。單純地用這個(gè)方法學(xué)生會(huì)對(duì)整體語篇掌握不好。

閱讀教學(xué)中，有些教師用自上而下的整體閱讀教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生只注重背景知識(shí)和上下文的連貫性，卻忽視了單詞和短語的認(rèn)知能力。閱讀教學(xué)中不關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧的學(xué)習(xí)和清晰的結(jié)構(gòu)框架的輸入，造成了學(xué)生不能很好地理解作者的觀點(diǎn)，對(duì)文章脈絡(luò)理解不好，對(duì)詞匯掌握不好，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生寫作能力難以提高。應(yīng)試教育中，很多教師只重視詞匯和語法，忽略了對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練和技巧的培養(yǎng)；把重點(diǎn)放在批改學(xué)生作文中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤上。很多英語教師沒有一套科學(xué)系統(tǒng)的作文批改方法（葛文山，2000）。學(xué)生在考試中閱讀成績(jī)不高，寫作得分低。教師不適當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)法和學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致長(zhǎng)期以來我國(guó)學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短和學(xué)習(xí)效果不成正比。

閱讀教學(xué)應(yīng)采用交互補(bǔ)償模式（自上而下和自下而上結(jié)合模式）迅速理解閱讀材料。掌握文章脈絡(luò)和優(yōu)秀句子為寫作打好基礎(chǔ)。根據(jù)Krashen（1978：283-300）的觀點(diǎn)，閱讀是輸入的過程，而寫作是輸出的過程，只有在大量的輸入后，才可能有好的輸出。他認(rèn)為寫作能力不是教出來的，而是大量閱讀得來的，閱讀和寫作結(jié)合，不管對(duì)于閱讀還是寫作都是很有幫助的。因此高中英語教師要在時(shí)間緊任務(wù)重的前提下，創(chuàng)造性地通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，提高閱讀和寫作的課堂實(shí)效性。讀寫結(jié)合課堂實(shí)踐是有效提高學(xué)生讀寫結(jié)合能力的方法。

二、課堂實(shí)例展示

課題：My Hometown。課型：讀寫課。教學(xué)目標(biāo)：Improve reading skills.Improve writing skills.教學(xué)重點(diǎn)：Learn the reading and writing skills.教學(xué)步驟：Step 1 Warm up to lead in.讓學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。Step 2 read the passage for the main idea 幫助學(xué)生通過略讀抓大意，抓文體。Step 3 Read the passage to analyze the structure使學(xué)生明確說明文閱讀過程，明晰文體框架。T：How many parts are there in a narration？Ss：Four.T：What are they？Ss：They are title，beginning，body and ending.Step 4 Read and find out the purpose of each part in a exposition 通過閱讀，讓學(xué)生體會(huì)說明文每部分在文章中發(fā)揮的作用。Step 5 Analyze the body part.T：we can find something interesting about these words.All of them begin with letter “W” or“H”.We can give them a name——5W1H.They are six factors of the narration.In Chinese，what does it mean？Ss：記敘文的六要素。Step 6 Write the body paragraph of the passage 通過語言和語篇知識(shí)的積累，形成主旨段語言輸出。Step 7 Show and share the body paragraph 通過展示，共享學(xué)習(xí)成果，并加深體會(huì)，增加收獲。采用學(xué)生互批的方式，好學(xué)生上臺(tái)展示。Step 8 Homwork分層作業(yè)。

三、論述分析

這是一節(jié)讀寫結(jié)合課，導(dǎo)入采用圖片，吸引學(xué)生注意。根據(jù)krashion輸入假說輸入有興趣的材料，所以導(dǎo)入內(nèi)容要有趣，提高學(xué)生的興奮點(diǎn)。閱讀采用top-down模式抓主旨大意，同時(shí)分析課文框架，之后對(duì)課文全面了解，引導(dǎo)學(xué)生掌握5w1h。最后是輸出階段，學(xué)生寫作文。在寫作階段教師提供給學(xué)生素材，包括寫作的常用詞語。寫作后采用學(xué)生互評(píng)的方式，同學(xué)積極參與互評(píng)，采用討論、同桌互評(píng)的開放型評(píng)改，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)他們的自信心和，也能培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助精神。通過作文互評(píng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作中的不足，彌補(bǔ)了因教師時(shí)間緊不能照顧到全體學(xué)生的不足。學(xué)生互評(píng)也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。以上課堂閱讀與寫作實(shí)例分析證明閱讀與寫作密不可分。根據(jù)krashion情感過濾假說，閱讀輸入有助于學(xué)生寫作的輸出。謝薇娜（1994）認(rèn)為“在閱讀過程中，必須扮演作者的角色，揣摩理解作者的意圖”。閱讀和寫作二者相互依存，不可分割。她還進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，隨機(jī)抽取20名參加英語專業(yè)四級(jí)的學(xué)生，用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)他們的閱讀理解和寫作成績(jī)進(jìn)行量化分析，得出r=0.501，得出閱讀和寫作有直接的關(guān)系。王薔（2000）對(duì)閱讀和寫作的觀點(diǎn)是：閱讀文章其實(shí)是學(xué)生寫作的模板。蔡明德（2003）也認(rèn)為教師宜采用讀寫結(jié)合方式進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式既能幫助學(xué)生更好地理解文章脈絡(luò)層次，增強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，又可以使學(xué)生寫作能力得到提高。因此高中英語教師可采用讀寫結(jié)合的模式培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的英語閱讀與寫作水平。實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合的教學(xué)是高中英語課堂教學(xué)實(shí)效性的好方法。

四、結(jié)論

閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學(xué)習(xí)英語的主要任務(wù)之一。寫作是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生表達(dá)思想方式的體現(xiàn)，寫作能力的提高是衡量教學(xué)效果的直接依據(jù)。閱讀是輸入而寫作是輸出，閱讀是為了更好的寫作。讀寫結(jié)合，以讀促寫，有助于學(xué)生英語運(yùn)用能力提高。中學(xué)英語教學(xué)中，寫作未能得到很好的重視，這就要求高中老師加強(qiáng)英語寫作教學(xué)。本論文用閱讀與寫作結(jié)合課堂實(shí)例并參考相關(guān)的語言學(xué)家的語言學(xué)理論來探究高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式。

第一，閱讀是輸入環(huán)節(jié)而寫作是輸出環(huán)節(jié)。即閱讀是接收性技能，寫作是輸出運(yùn)用技能。閱讀是寫作前的活動(dòng)，學(xué)生通過閱讀獲取信息，通過閱讀了解文章體裁和脈絡(luò)，有助于寫作能力的提高。而寫作可以加深學(xué)生對(duì)所閱讀文章的理解。

第二，在高中英語閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)文章的寫作技巧，在寫作后再重新理解閱讀文章，通過這個(gè)方法使學(xué)生閱讀和寫作能力同時(shí)得到提高，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，做到以讀促寫，以寫助讀。

第三，讀寫結(jié)合的英語教學(xué)方式比傳統(tǒng)的讀寫分開教學(xué)方式要更有實(shí)效性。閱讀可采用“讀前活動(dòng)”、“讀中活動(dòng)”和“讀后活動(dòng)”；寫作可采用“過程寫作教學(xué)”，包括寫前活動(dòng)（即閱讀的輸入和整理材料），寫草稿，編輯，修改互評(píng)，公布于眾（與他同學(xué)共享）。讀寫結(jié)合是新課改下英語課堂教學(xué)的新模式。

閱讀和寫作二者既相對(duì)獨(dú)立又相互依賴、相輔相成。閱讀是學(xué)生書面獲取閱讀材料信息的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀擴(kuò)大詞匯量，掌握文章結(jié)構(gòu)，收集寫作素材并進(jìn)行構(gòu)思加工。閱讀教學(xué)是寫作前活動(dòng)的重要部分。在英語閱讀教學(xué)中，教師要輸入必要的、地道的閱讀材料，同時(shí)要教授閱讀技巧，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于學(xué)生的語言信息輸出。寫作教學(xué)就是攻固所學(xué)語言知識(shí)，發(fā)展語言技能。寫作中教師盡量避免過多的改動(dòng)，對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)的態(tài)度，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)語言自信心。培養(yǎng)學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)完整、語篇銜接有序、語言流暢、內(nèi)容充實(shí)簡(jiǎn)潔的好文章。閱讀和寫作在高中英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，但聽說也同樣重要，因此教師在教學(xué)中也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，使學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝薇娜.談閱讀與寫作的交融性[J].外語教學(xué)，1994，（4）.[2]馬廣惠，文秋芳.大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學(xué)與研究，1999，（4）.[3]王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.[4]余建華.影響閱讀理解因素的探討[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（11）.[5]陳進(jìn).孫莉.“以讀促寫”提高英語寫作能力的教學(xué)法的研究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.[6]楊連瑞.張德祿.二語習(xí)得研究與中國(guó)外語教學(xué)[M].上海外語教育出版社，2011.作者簡(jiǎn)介：于洪偉，單位：哈爾濱師范大學(xué)。研究方向：學(xué)科教學(xué)英語（研究生）。閱讀相關(guān)文檔:船舶電工工藝項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐 神經(jīng)外科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的體會(huì) 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)方法初探 “機(jī)電傳動(dòng)控制”實(shí)例探究式理論教學(xué)探索 加強(qiáng)大學(xué)生“心理亞健康”疏導(dǎo)教育的研究 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《軟件工程》教學(xué)法初探 淺議非正式性評(píng)價(jià)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用 大膽加工 用活教材 建構(gòu)主義在《微機(jī)原理與技術(shù)接口》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用 肢體語言在英語教學(xué)中的運(yùn)用 探討高中化學(xué)的有效教學(xué) 試論機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案 在日常教學(xué)中推廣普通話 論合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色 教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題 綠色化學(xué)的進(jìn)展 談外來語對(duì)日語及日本文化的影響 應(yīng)用型本科院

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第五篇：高中英語讀寫結(jié)合課堂教學(xué)

高中英語讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)

廣西壯族自治區(qū)桂平市一中

胡登閣

摘要

寫作是英語教學(xué)過程中難度大、對(duì)綜合技能要求高的一個(gè)版塊。高中英語教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間相對(duì)不足，更是給英語寫作的教學(xué)和訓(xùn)練造成了很大的困難。在當(dāng)前廣西區(qū)全面鋪開新課程改革的大背景下，如何更加高效、高質(zhì)地整合課堂、培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確用英語進(jìn)行書面表達(dá)的能力尤為重要。本文重在探討如何運(yùn)用語言輸入和輸出的語言學(xué)理論，將讀和寫有機(jī)地融合在課堂里面，以閱讀促進(jìn)寫作、以寫作鞏固閱讀。

關(guān)鍵詞

語言輸入

語言輸出

讀寫結(jié)合新課堂教學(xué) 一． 學(xué)生在英語寫作過程中遭遇的困境

于中學(xué)生而言，學(xué)好英語的關(guān)鍵在于掌握聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本技能?？荚囀沁@些基本技能的題型化的表現(xiàn)。在我國(guó)，英語教學(xué)是作為一種外語教學(xué)來進(jìn)行的。在多數(shù)地區(qū)，在大部分情況下，學(xué)習(xí)者缺乏自然的語言環(huán)境，不能像英美本土人那樣通過自然的交往而習(xí)得英語。因此，課堂成為英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的主要途徑。然而，課堂時(shí)間的有限性決定了學(xué)生不能在聽、說、讀、寫的各個(gè)方面獲得充分的發(fā)展。其中，寫，考試中也稱書面表達(dá)，是學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中常遭遇以下困境：

1.詞匯量小，用漢語完全可以理解作文內(nèi)容，在嘗試用英語表達(dá)的時(shí)候卻無處下手。即使寫出了幾個(gè)句子，也會(huì)因?yàn)槠磳戝e(cuò)誤、詞語誤用等情況而造成所作文章漏洞百出。

2.語法不過關(guān)，不會(huì)靈活使用相關(guān)句型。相當(dāng)部分的高中生寫作中的語法不規(guī)范，句子結(jié)構(gòu)混亂。缺少句子成分、主謂不一致、時(shí)態(tài)誤用、被動(dòng)語態(tài)不規(guī)范、從句使用錯(cuò)誤等是最為常見的一些問題。這也是造成一部分學(xué)生寫出來的作文被我們稱為中式英語的根本所在。

3.語感較弱，整合全文的能力不足，不會(huì)使用起承轉(zhuǎn)合的連接手段將各個(gè)句子在語義和語用上銜接成為一篇條理清晰、通順連貫、邏輯嚴(yán)密的短文。

以上所述是教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的一些常見的問題，不盡然全面。但這些問題已經(jīng)足以令部分學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理：平時(shí)習(xí)作應(yīng)付，考試作文跳過。作為英語教學(xué)的課堂實(shí)施者，反思寫作教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生沒 有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，包括足夠的詞匯量、正確的語法使用和較強(qiáng)的語感。

二． 組織新課堂教學(xué)的理論依據(jù)

古語云“厚積而薄發(fā)”。因此，在英語的教與學(xué)的過程中，如果學(xué)生沒有足夠的語言基礎(chǔ)知識(shí)，即詞匯、句型和語法，那么他的寫作也會(huì)成為無水之魚，空洞且枯燥。反過來說，只有讓學(xué)生在進(jìn)行寫作之前掌握大量的語言知識(shí)，學(xué)生才能根據(jù)已有的知識(shí)寫出一篇內(nèi)容豐富、表達(dá)準(zhǔn)確、富有思想的作文。這正是契合了外語教育語言學(xué)中的語言輸入（In-put）和語言輸出（Out-put）的理論。

1.Krashen的語言輸入假說理論

美國(guó)語言學(xué)家克拉申（S·Krashen）在上個(gè)世紀(jì)80年代提出的語言輸入假說理論（In-put Hypothesis）認(rèn)為大量的、有效的語言輸入是促成二語習(xí)得的必要條件。這一理論具有強(qiáng)調(diào)語言輸入的重要性，確有它的正確之處，因而在一段時(shí)期內(nèi)備受歡迎。然而這一理論過分強(qiáng)調(diào)語言輸入而忽視了語言輸出的重要性，以至于弱化了英語學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.Swain的語言輸出假說理論

針對(duì)Krashen語言輸入理論的的不足，Swain在肯定語言輸入重要作用的基礎(chǔ)上提出了語言輸出假說（Out-put Hypothesis）。Swain指出，雖然可理解的語言輸人在語言習(xí)得中具有重要作用, 但學(xué)習(xí)者除了盡可能多地接受可理解的輸人外, 還必須通過有意義的語言輸出才能達(dá)到對(duì)目的語運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性。輸出在語言習(xí)得中具有重要作用：輸出能迫使學(xué)習(xí)者注意表達(dá)意義的語言形式，輸出能推動(dòng)學(xué)習(xí)者提高和擴(kuò)展語法知識(shí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者受到推動(dòng)時(shí)，語言輸出才有助于他們的語言習(xí)得。

3.語言輸入和語言輸出的關(guān)系

學(xué)習(xí)者對(duì)接收的輸入性語言進(jìn)行記憶后，成為大腦中可供提取的信息。學(xué)習(xí)者要輸出語言，必定要基于輸入——記憶——輸出的信息加工模式。Krashen的語言輸入理論和Swain的語言輸出理論有著相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。語言輸入是手段和前提，沒有大量的、有意義的、可理解的語言輸入，語言輸出就成了無水之魚，學(xué)習(xí)者就不能進(jìn)行準(zhǔn)確和流利的語言輸出；語言輸入是方式和目的，沒有語言輸出，語言輸入就無用武之地，失去了其應(yīng)有的價(jià)值和意義。再者，語言輸出還可以成為反饋語言輸入的質(zhì)和量的一個(gè)途徑。學(xué)習(xí)者在輸出語言的巨大 2 需求下，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)輸入語言的相應(yīng)需求。

三． 讀寫結(jié)合的新課堂教學(xué)

在教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，語言的輸入的途徑包括了教材、課外材料（如輔導(dǎo)報(bào)等）、教師課堂口語以及學(xué)生之間的討論等等。語言輸出主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面：口頭輸出和書面輸出。限于篇幅，本文暫不對(duì)口頭輸出做討論。書面形式的語言輸出并不僅僅局限于我們考試當(dāng)中的書面表達(dá)，寫單詞、寫句子、寫隨筆等都可以成為我們教學(xué)中用以訓(xùn)練的語言輸出手段。Krashen的語言輸入理論和Swain的語言輸出理論為我們革新教學(xué)方法、開展讀寫結(jié)合的新課堂教學(xué)提供了具有可行性的理論依據(jù)。

在傳統(tǒng)的Reading課堂上，不外乎pre-reading的熱身、while-reading的結(jié)構(gòu)梳理和語言點(diǎn)解析、post-reading的讀后檢測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)。這種任務(wù)型閱讀教學(xué)對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)非常有好處，卻常常因?yàn)榻處熯^于重視while-reading而忽視post-reading造成教師仍然在這一堂課中唱獨(dú)角戲，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)有效的輸出訓(xùn)練，最終還是淪為了“填鴨式”的教學(xué)。反思傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)中的得與失，如果我們將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，豈不是既解決了輸出訓(xùn)練不夠的弊端、又解決了沒有足夠時(shí)間專門訓(xùn)練寫作的問題了嗎？

1.以寫的方式來鞏固詞匯

很多學(xué)生習(xí)慣于拿著單詞表背單詞，卻又抱怨單詞難記，背過就忘。那是因?yàn)樗麄冎辉诒吃~匯的發(fā)音和漢語意思，而沒有背詞匯的用法。離開了語境的詞匯是孤立的、枯燥的、無意義的，自然容易背過就忘。反過來說，教師要做的就是指導(dǎo)學(xué)生為詞匯創(chuàng)造一個(gè)語境：1）用單詞或短語造句。在Reading課講語言點(diǎn)的時(shí)候，讓學(xué)生當(dāng)堂或者課后用所學(xué)的核心詞匯和短語造句，呈現(xiàn)在作業(yè)本上，而不是由老師代勞并單純地展示在黑板或PPT上面。學(xué)生在做這項(xiàng)工作的時(shí)候就會(huì)主動(dòng)地有目的地去查看和記憶這些詞匯的用法，從而做到語言基礎(chǔ)知識(shí)的有效輸入。2）使用給定的詞匯寫小短文。如在學(xué)習(xí)人教版高中英語第二冊(cè)（上）第六單元的時(shí)候，就可以給學(xué)生指定一些詞匯，如：keep in touch with, importance, pay attention to, deal with, in store, cheat, reality等，要求學(xué)生使用這些詞匯寫一則小短文。相對(duì)于用詞匯造句而言，這一種語言輸出的方式增加了對(duì)學(xué)生邏輯思維、把握篇章的能力的要求。

2.以寫的方式來練習(xí)語法

Reading里面的課文內(nèi)容不僅是詞匯的呈現(xiàn)，也是本單元語法內(nèi)容的呈現(xiàn)。對(duì)老師來說，語法難講；對(duì)學(xué)生來說，語法難學(xué)。究其原因，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)親自使用某種語法去表達(dá)想法、體驗(yàn)?zāi)撤N語法的使用規(guī)范，以至于考試中不敢用或者誤用。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析過課文里面出現(xiàn)的跟本單元語法內(nèi)容相關(guān)的語句之后，再要求學(xué)生自己使用這一語法規(guī)范寫句子，親自體驗(yàn)并學(xué)會(huì)這種語法法則。

3.以寫的方式來提升能力

課本里面所選的課文通常都篇章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞規(guī)范準(zhǔn)確、語法點(diǎn)集中。這些文章，加以理解、消化和吸收之后能夠成為學(xué)生書面表達(dá)的最好的素材和表達(dá)方式的藍(lán)本。經(jīng)過前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的處理，學(xué)生已經(jīng)能夠較好地掌握核心詞匯的用法和核心語法的使用規(guī)范，那么第三步就是要指導(dǎo)學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，提升篇章寫作的表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)完人教版高中英語第二冊(cè)（上）第三單元時(shí)課文后，我們可以安排學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫如下兩篇短文：1）Comparison between Traditional and Modern Architecture.2)Should Old Buildings be Pulled Down? 像這樣，學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)再覺得沒有材料、無話可說。這樣的作文來源于課文，而又超脫于課文之上，既是對(duì)課文中的語言點(diǎn)、語法和句型的復(fù)習(xí)和鞏固，也是對(duì)英語寫作水平的一種全方位的提升。

教學(xué)有法，教無定法。本文所倡導(dǎo)的讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)意在將學(xué)生讀（即語言輸入）和寫（即語言輸出）的過程有機(jī)結(jié)合起來，而達(dá)到兩者相互作用、相互促進(jìn)的目的。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，提升學(xué)生寫作能力的核心不變，而方法盡可變通之。

參考文獻(xiàn)：

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