第一篇：基于讀寫(xiě)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究

福建省寧德市古田縣第一中學(xué) 程美琴近年來(lái)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀寫(xiě)相結(jié)合的教學(xué)模式逐漸盛行，它講究以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，在讀與寫(xiě)的相互結(jié)合中，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。英語(yǔ)教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，在有效教學(xué)策略的影響下引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。基于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的研究，同為語(yǔ)言學(xué)科的高中英語(yǔ)教學(xué)同樣適用，閱讀與寫(xiě)作是有機(jī)結(jié)合的整體，互相促進(jìn)，相輔相成，構(gòu)建讀寫(xiě)和閱讀相結(jié)合的教學(xué)模式，有利于改善教學(xué)目標(biāo)偏離教育現(xiàn)狀的狀況，為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)策略的研究步入正軌打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中英語(yǔ)讀寫(xiě)現(xiàn)狀

（一）閱讀現(xiàn)狀研究從教師的角度看，由于高中學(xué)習(xí)科目繁多，教學(xué)任務(wù)重，分配給英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間有限，導(dǎo)致根本無(wú)法保障留下專(zhuān)門(mén)的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一大重點(diǎn)，在閱讀過(guò)程中，教師或多或少的帶入語(yǔ)法講解，實(shí)際上就造成學(xué)生有效閱讀時(shí)間的減少，且教師插入式的講解會(huì)割斷閱讀的完整性，打破學(xué)生對(duì)文章的整體理解，教師以自我為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生的主體地位被忽視，教師的講授無(wú)法真正滿足學(xué)生的需要。從學(xué)生的角度看，高中生的英語(yǔ)閱讀除了教科書(shū)的范文以外，沒(méi)有明確的指導(dǎo)性用書(shū)，學(xué)生的閱讀帶有一定的主觀隨意性，學(xué)生沒(méi)有目的的閱讀，缺乏專(zhuān)業(yè)的意見(jiàn)做指導(dǎo)，渾然不知所選擇的內(nèi)容，是否真正有助于提高自身英語(yǔ)閱讀能力，這種情形很容易使學(xué)生在閱讀中一旦遇到困難，即刻選擇退縮的心理定勢(shì)，久而久之造成學(xué)生閱讀范圍狹窄、閱讀量偏小的后果。學(xué)生在閱讀過(guò)程中遭遇的困境，如果得不到及時(shí)解決，還會(huì)使學(xué)生的自尊心和英語(yǔ)閱讀的積極性遭受挫敗，而形成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）寫(xiě)作現(xiàn)狀研究從教師的角度看，基于課堂時(shí)間有限，英語(yǔ)寫(xiě)作僅僅停留在教師講寫(xiě)作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)上，而具體文章構(gòu)建需學(xué)生課下自覺(jué)完成，這就導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作缺乏必要的理論做指導(dǎo)、沒(méi)有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)作保障，學(xué)生常常感到無(wú)從下手、力不從心。教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，教師的不當(dāng)教學(xué)方法引導(dǎo)致使教學(xué)效果差、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。從學(xué)生的角度看，由于缺乏相應(yīng)的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法，學(xué)生在寫(xiě)作中常常遭遇這樣那樣的困難。在傳統(tǒng)教學(xué)模式教導(dǎo)下，學(xué)生的注意力往往只能停留在重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句式上，缺乏對(duì)文章的整體把握。寫(xiě)作效果差，使學(xué)生自信心遭遇打擊，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭煩心理，缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和創(chuàng)作激情。學(xué)生沒(méi)有明確目標(biāo)做向?qū)?，在英語(yǔ)寫(xiě)作中是很難找到發(fā)展方向的，不能清楚認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)寫(xiě)作中的水平，未來(lái)的學(xué)習(xí)也難有起色。

二、高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀思維陷入誤區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀能力，例如，領(lǐng)會(huì)文章大意、把握文章整體結(jié)構(gòu)、理清文章敘述脈絡(luò)、理解文章上下邏輯關(guān)系、領(lǐng)悟作者寫(xiě)作意圖等。教學(xué)大綱設(shè)置閱讀章節(jié)，旨在擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)視野，開(kāi)闊學(xué)生英語(yǔ)眼界，使學(xué)生在正確的閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。而在教師反復(fù)的語(yǔ)法講解中，學(xué)生的注意力不時(shí)被拉回單個(gè)詞匯的語(yǔ)法和用法上，使學(xué)生的閱讀思維產(chǎn)生混亂，使學(xué)生的閱讀目的陷入誤區(qū)。

（二）閱讀教學(xué)模式陳舊，效果差閱讀是人主觀能動(dòng)性的活動(dòng)，它的構(gòu)建需要主觀能動(dòng)效應(yīng)的積極參與，但過(guò)于傳統(tǒng)的應(yīng)試主義教學(xué)模式，把教師作為課堂的主體，教師“一刀切”的教學(xué)模式，渾然不顧及學(xué)生差異性的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，沒(méi)有因地制宜的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)效果陷入混亂。學(xué)生主人公的地位被忽視，教師沒(méi)能關(guān)注學(xué)生真正的需求，學(xué)生極少有時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，極少有機(jī)會(huì)體驗(yàn)閱讀中的快樂(lè)，自我效能感低下。從而產(chǎn)生不愿閱讀的心理定勢(shì)，勢(shì)必導(dǎo)致閱讀量小，閱讀習(xí)慣不良，閱讀成績(jī)難以提高的現(xiàn)象。

（三）缺乏系統(tǒng)性寫(xiě)作訓(xùn)練由于教師對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的重要性存在認(rèn)識(shí)上的缺失，教師在教學(xué)上只重視知識(shí)的講解，卻忽視了知識(shí)的有效運(yùn)用環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)，只停留在為學(xué)生搭建文章框架的層面上，示范講解流于表面，學(xué)生難以形成對(duì)文章寫(xiě)作的整體感悟，在實(shí)際操作中又得不到及時(shí)有效的輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難以見(jiàn)到應(yīng)有的成效。教師教學(xué)方法和教學(xué)理念的滯后，嚴(yán)重制約著學(xué)生綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

（四）存在讀寫(xiě)認(rèn)知偏差語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)大同小異，在英語(yǔ)教學(xué)中完全可以沿用語(yǔ)文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。讀、寫(xiě)分屬兩個(gè)不同的信息輸入和輸出功能，但在具體語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)中，必須結(jié)合實(shí)用才能有效發(fā)揮效用，這兩個(gè)部分從來(lái)都是相互促進(jìn)、相輔相成的，缺少任何一部分都無(wú)法達(dá)到預(yù)想的效果。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，把讀和寫(xiě)分家，嚴(yán)重割裂了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。

三、高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念新課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，必須有效融入這一教學(xué)理念。教師必須以全新的教學(xué)理念武裝自己，首先承認(rèn)自身角色的轉(zhuǎn)變，教師從課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者；其次，清醒認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)索取知識(shí)的轉(zhuǎn)變，要求教師必須充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。教師教學(xué)內(nèi)容的選擇，要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要，教師教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要有益于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的發(fā)展，教師教學(xué)要以學(xué)生的合理需求為中心。

（二）實(shí)施因材施教的教學(xué)在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性為根本出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生打造最貼身的學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭遇困境時(shí)，及時(shí)有效地給予幫助，使學(xué)生深刻感受到教師的關(guān)懷，使學(xué)生的自信心受到鼓舞，從而充滿激情地投入學(xué)習(xí)。在因材施教的教學(xué)策略引導(dǎo)下，使每位學(xué)生都能在高中英語(yǔ)課堂上得到不同層次的發(fā)展。

（三）講授讀寫(xiě)技巧為使學(xué)生贏得高效率的學(xué)習(xí)，教師要重視讀寫(xiě)技巧的講授，使學(xué)生在理論指導(dǎo)下通過(guò)加強(qiáng)練習(xí)，切實(shí)提高英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，教師要根據(jù)文章的不同類(lèi)型，講授不同的閱讀方法，找準(zhǔn)問(wèn)題的關(guān)鍵，對(duì)癥下藥，使學(xué)生再次遇到同一類(lèi)型的文章時(shí)能夠從容面對(duì)。例如，在英語(yǔ)閱讀中，針對(duì)不同類(lèi)型的文章，可以分別采用略讀、掃讀等方法。遇到難懂的句子，可以根據(jù)上下文之間的聯(lián)系，進(jìn)行合理的揣度、推測(cè)，利用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)，深入分析句子結(jié)構(gòu)，理清長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)，理解難句大意等。

（四）拓展課外閱讀學(xué)生讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，僅靠教科書(shū)上的范文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強(qiáng)課外閱讀，在這個(gè)過(guò)程中教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師要提醒學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的有益于學(xué)習(xí)的資源，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，廣泛涉獵各種類(lèi)型的英語(yǔ)閱讀素材，重視搜集有益于英語(yǔ)閱讀能力提高的各種報(bào)紙、雜志、電視節(jié)目、廣播節(jié)目等，快速提高閱讀能力，擴(kuò)大閱讀范圍，增加英語(yǔ)詞匯量。通過(guò)大量翻閱資料，學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)、有目的的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的豐富、英語(yǔ)見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)、英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的提高都有巨大的推動(dòng)作用。英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的提高并非易事，需要學(xué)生長(zhǎng)期的積累和大量有關(guān)的訓(xùn)練，在有效教學(xué)策略的指導(dǎo)下，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力最終才能得到顯著提高。參考文獻(xiàn)：[1]黃燕蓉.“以導(dǎo)引學(xué)以練促學(xué)”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[d].福建師范大學(xué),2013.[2]張麗.基于讀寫(xiě)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式[d].福建師范大學(xué),2013.[3]譚澄英.高中英語(yǔ)閱讀意義建構(gòu)的具體分析與教學(xué)策略研究[d].延安大學(xué),2013.[4]楊萍.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)模式的應(yīng)用研究[d].廣西師范大學(xué),2007.

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式研究

英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式研究

【摘 要】經(jīng)濟(jì)全球化帶動(dòng)了全民普及英語(yǔ)教學(xué)，然而由于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)模式的僵化，我國(guó)進(jìn)行了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，引入了生態(tài)模式的教學(xué)，生態(tài)模式的教學(xué)時(shí)通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的分析與定位，將其引入生態(tài)體系，科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)國(guó)際一體化。本文主要闡述了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)模式的研究方法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；生態(tài)模式；研究

生態(tài)模式運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)之中，是為了詳細(xì)分析對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境以及對(duì)學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)能力研究，通過(guò)得出的結(jié)論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提供新的教學(xué)方式和思考。如今我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)方面存在許多弊端，通過(guò)生態(tài)教學(xué)的方式，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)問(wèn)題提出解決的辦法，促進(jìn)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式的持續(xù)和穩(wěn)定的發(fā)展。

一、我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)雖然在編寫(xiě)教材以及教學(xué)大綱、語(yǔ)言測(cè)試等方面有所進(jìn)步，但我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)研究的整體水平還是比較低下；在教學(xué)理論方面，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)科研人員沒(méi)有足夠的科研意識(shí)，科研的專(zhuān)業(yè)能力也不強(qiáng)，導(dǎo)致我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的研究的整體水平低下。越來(lái)越多的新生代人員被浮躁的社會(huì)氣息所感染，能夠潛心做英語(yǔ)教學(xué)研究的人才越來(lái)越少。并且我國(guó)對(duì)于中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)理論研究并沒(méi)有足夠的重視，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)沒(méi)有打好，研究的課題和成果對(duì)實(shí)踐研究相對(duì)不足，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。沒(méi)有寬闊的發(fā)展空間，研究成果的創(chuàng)新性不足是理所當(dāng)然的狀況。

另外，由于我國(guó)封建時(shí)期的科舉制度的影響，我國(guó)的教育方式普遍偏向于應(yīng)試性教育，中小學(xué)、大學(xué)、研究生以及各種等級(jí)考試，它們的教學(xué)理論無(wú)論是從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容方面，還是從教學(xué)評(píng)價(jià)上方面來(lái)看，都帶有強(qiáng)烈的功利性傾向，尤其是在中、高考時(shí)，三年級(jí)的學(xué)生們普遍利用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)復(fù)習(xí)中高考的?？伎键c(diǎn)，而不注重于創(chuàng)新教育模式，而大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)也是常有刷分現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)仿佛只是為了得到較高的分?jǐn)?shù)而不是對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不濃郁，英語(yǔ)的教育機(jī)制體系也不完善，導(dǎo)致我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)研究速度緩慢。為了改變這一現(xiàn)象，改變國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“急功近利”性，構(gòu)建出一個(gè)具有中國(guó)特色并符合素質(zhì)教育要求的英語(yǔ)生態(tài)課程體系，成為一種趨勢(shì)。

二、生態(tài)模式教學(xué)基礎(chǔ)

生態(tài)哲學(xué)是將生物學(xué)中生態(tài)系統(tǒng)相應(yīng)的理論和方法用于研究人類(lèi)、人類(lèi)社會(huì)與自然環(huán)境之間相互關(guān)系及客觀規(guī)律的科學(xué)，它融合了哲學(xué)與生態(tài)學(xué)的理論體系與思維方法，具有良好的創(chuàng)新性[1]。生態(tài)哲學(xué)這種觀點(diǎn)，是一種以可持續(xù)發(fā)展為理論的觀點(diǎn)，是以人與自然及社會(huì)和和諧發(fā)展為目標(biāo)的，生態(tài)哲學(xué)在社會(huì)、教育、經(jīng)濟(jì)和政治等諸多領(lǐng)域上具有能統(tǒng)領(lǐng)全局的特點(diǎn)，但這種統(tǒng)領(lǐng)全局的特點(diǎn)在指導(dǎo)教學(xué)具體方面則發(fā)揮不了較好的效果。因此從生態(tài)哲學(xué)學(xué)科中衍生出了教育生態(tài)學(xué)模式，教育生態(tài)學(xué)模式是一個(gè)新興的交叉研究領(lǐng)域，同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)言學(xué)和生態(tài)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)生態(tài)模式下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的一個(gè)重要分支；通過(guò)在生態(tài)模式下進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)，找出語(yǔ)言和環(huán)境之間相互作用的規(guī)律，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體性，促?M英語(yǔ)生態(tài)學(xué)模式的研究和發(fā)展。

英語(yǔ)的生態(tài)模式教學(xué)特點(diǎn)：英語(yǔ)的生態(tài)模式教學(xué)特點(diǎn)為將語(yǔ)言的句子成分以及應(yīng)用范圍結(jié)合在一起，使句子各成分之間具有關(guān)聯(lián)特性，這種與生命類(lèi)似的生態(tài)模式，重視英語(yǔ)的整體性，受到當(dāng)前語(yǔ)言環(huán)境的影響，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展具有促進(jìn)的作用。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)模式的內(nèi)涵進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)可以稱(chēng)之為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，它包括對(duì)語(yǔ)言、教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系，這幾種元素構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)結(jié)合體，表明了對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)也有整體性。另外，生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而不是一成不變的固有模式。生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式涉及語(yǔ)言、教師、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等諸多因素，這些因素之間的平衡關(guān)系是保證該教學(xué)模式順利推進(jìn)的必要條件[2]。

教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)互利共贏的過(guò)程，教師教學(xué)的過(guò)程也是與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)交往的過(guò)程，教師教育學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及知識(shí)和語(yǔ)言體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)則是教師的能力的具體體現(xiàn)。語(yǔ)言是教師與學(xué)生互動(dòng)交往的媒介，語(yǔ)言教學(xué)的目的是提升學(xué)生語(yǔ)言水平，英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)模式表現(xiàn)出了其與過(guò)往的一成不變的教育體制的優(yōu)勢(shì)，表明了自身的地位，表現(xiàn)了現(xiàn)有的教育體制應(yīng)該進(jìn)行改革，與時(shí)俱進(jìn)，帶動(dòng)我國(guó)教育業(yè)的發(fā)展。

三、生態(tài)學(xué)模式教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題以及改善

（一）對(duì)教學(xué)的主體素質(zhì)的問(wèn)題與增強(qiáng)

由于我國(guó)教育主體，學(xué)生與教師之家有著難以跨越的鴻溝，學(xué)生沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)待學(xué)習(xí)的思維過(guò)于急功近利，不肯腳踏實(shí)地的學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)。而教師的教學(xué)方式單

一、教學(xué)觀念陳舊，無(wú)法取得良好地教育效果，為了改善這一局面，應(yīng)對(duì)教育的兩大主體加以重視，教師應(yīng)該主動(dòng)增加自身的知識(shí)量，提高文化內(nèi)涵，并積極改變自身的教育方式，對(duì)待學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，在學(xué)習(xí)初期帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)方向，提高教學(xué)管理水平，營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)的參與教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會(huì)思考，夯實(shí)基礎(chǔ)，與教師進(jìn)行課程上的互動(dòng)，可以有效促進(jìn)生態(tài)模式下的英語(yǔ)教學(xué)持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而有效地增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式單一的問(wèn)題與改善

現(xiàn)階段，我國(guó)英語(yǔ)教育的教學(xué)存在嚴(yán)重的問(wèn)題，教師們對(duì)學(xué)生們的能力要求僅在于對(duì)課本內(nèi)容的理解以及考試分?jǐn)?shù)上，教學(xué)模式單一，只重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫(xiě)的能力，使學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為參加英語(yǔ)能力的等級(jí)考試而非對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，使學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和研究的積極性，這種單一的英語(yǔ)教學(xué)模式會(huì)造成不良的后果，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平達(dá)不到目標(biāo)。

為了改善教學(xué)模式單一這一問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的方式引入了多元化教學(xué)的方式，這種方式能夠從不同的方面和角度適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的要求，有效提高英語(yǔ)的生動(dòng)性和趣味性。多元化教學(xué)是以豐富教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱來(lái)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引入實(shí)際例子，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。支持生態(tài)模式的英語(yǔ)教學(xué)教育體系向著多元化方向發(fā)展。在進(jìn)行生態(tài)模式下的英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自身的能力，在課堂上注重對(duì)英語(yǔ)的日常應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力以及會(huì)話溝通的能力，這種模式下的教學(xué)質(zhì)量與效率顯著地高出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。并且教師與學(xué)校應(yīng)選擇與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)教材，符合學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要提高自己的積極性，主動(dòng)增強(qiáng)自己的英語(yǔ)知識(shí)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，建立生態(tài)模式下的英語(yǔ)教學(xué)理論體系，能顯著的改善我國(guó)現(xiàn)階段的教育問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)的掌握能力，教師也通過(guò)生態(tài)模式下的英語(yǔ)教學(xué)，提高自身的知識(shí)水平，以及對(duì)新的教學(xué)方式的研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭瑋.英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)模式研究[J].林區(qū)教學(xué)，2016（01）：52-53.[2]文佳，章靜.生態(tài)模式下的英語(yǔ)教學(xué)探究[J].林區(qū)教學(xué)，2015（08）：34-35.[3]任麗.生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2013.

第三篇：基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式研究中期報(bào)告

基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式研究中期報(bào)告

湘西州教育科學(xué)研究所 龍光宇 熊立波 湘西州民族中學(xué) 王斌 楊宏清 楊正志 張迎春

一、課題研究背景：

本課題是中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)研究資助重點(diǎn)項(xiàng)目課題之一，也是湘西州民族中學(xué)開(kāi)展《中學(xué)信息化、校本化課程的開(kāi)發(fā)與“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”的研究》即“雙整合”實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要組成部分。

隨著以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息時(shí)代的來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò)正是以其豐富的學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢(shì)，多種多樣知識(shí)呈現(xiàn)方式、靈活多變的交互性功能為教育教學(xué)展現(xiàn)出了無(wú)窮的魅力。它開(kāi)始作為一種教學(xué)輔助媒體運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐。它是教育教學(xué)技術(shù)的又一進(jìn)步和發(fā)展。同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，又增加一些新的課堂教學(xué)要素。如何利用網(wǎng)絡(luò)這一新的媒體手段以及如何有效的開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，成為我們網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一個(gè)重要課題。

同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的支持。而多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，為營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造了良好的條件。

隨著新人才觀確立，培養(yǎng)新型人才，需要教學(xué)觀念的更新。采用多媒體技術(shù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)授課，不僅可以輔助教師的教，更重要的是要促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的方式的改變，這種方式倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而將有助于新型人才的培養(yǎng)。

全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的推動(dòng)，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，新課標(biāo)課程的推行施用，這一切都要求我們教學(xué)要更新教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷探索新的教學(xué)途徑。

采用多媒體技術(shù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)授課，目前，全國(guó)一些發(fā)達(dá)地區(qū)已有一些有益的探索。但沒(méi)有形成一種規(guī)模和建制。

湘西自治州民族中學(xué)，是湖南省屬普通示范高級(jí)中學(xué)，為推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高教師素質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)，抓住網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)給學(xué)校帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇，深化教育教學(xué)改革，走科研興校強(qiáng)校之路，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展，于2003年秋學(xué)期開(kāi)辦三個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班。為進(jìn)一步推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教改實(shí)驗(yàn)，需要教學(xué)理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。

二、課題總體設(shè)計(jì)

1、課題界定：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)模式

是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中展開(kāi)的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

英語(yǔ)能力：

英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯以及英語(yǔ)應(yīng)試能力.2、研究目標(biāo)：

通過(guò)理論研究和課堂教學(xué)實(shí)踐，努力探索出一條行之有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，并設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出可以推廣應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件模型，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新。最終的研究目的是通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的理論和實(shí)踐研究,探索出提高英語(yǔ)教育教學(xué)的路子。

3、研究?jī)?nèi)容：

（1）采用多媒體技術(shù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)授課的理論基礎(chǔ)研究。

（2）采用多媒體技術(shù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)授課的高中英語(yǔ)教學(xué)模式研究。

a.采用多媒體技術(shù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)授課的高中聽(tīng)力教學(xué)模式研究 b.采用多媒體技術(shù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)授課的高中閱讀教學(xué)模式研究 c.采用多媒體技術(shù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)授課的高中詞匯教學(xué)模式研究 d.采用多媒體技術(shù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)授課的高中語(yǔ)法教學(xué)模式研究(3)采用多媒體技術(shù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)授課的課件制作研究

4.理論支持：

（1）、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)是人的心靈在與外界客體相互作用的過(guò)程中從內(nèi)部生成的。人的心靈具有自覺(jué)能動(dòng)性，學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是對(duì)事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過(guò)程，是對(duì)既有的知識(shí)體系不斷進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造以獲得新的意義、新的理解的過(guò)程。

教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界的理解，不同主體對(duì)世界意義的建構(gòu)有差異性。要想獲得對(duì)世界的多種理解、建構(gòu)出世界的多種意義，就需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互合作、相互交流。建構(gòu)主義理論非常強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，把增進(jìn)學(xué)生之間的合作交往視為教學(xué)的基本形式和基本任務(wù)。教學(xué)過(guò)程就是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程，而不是“客觀知識(shí)”的傳遞過(guò)程。

建構(gòu)主義為我們提供了一種與傳統(tǒng)的客觀主義不同的學(xué)習(xí)理論。教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者，學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生根據(jù)新知識(shí)提供的信息來(lái)擴(kuò)充、整合和改造自身已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)，知識(shí)的獲得并不是被動(dòng)地靠教師的傳授，而是學(xué)生在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而主動(dòng)獲得的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)則可以很好的實(shí)施，學(xué)生建構(gòu)出世界多種意義的可能性大大增加，教師不再是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的唯一支持者，網(wǎng)絡(luò)上的每個(gè)終端都可以成為學(xué)生建構(gòu)的信息來(lái)源，多元化的信息來(lái)源更能提高學(xué)生鑒別、吸收、整合、和改造自身已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力。而教師可以從智慧資源的角色中解放出來(lái)，更多的投入到指導(dǎo)、幫助不同的學(xué)生個(gè)體依據(jù)自身特點(diǎn)完成自己的建構(gòu)的。并且多元化的信息，其觀點(diǎn)之間必然有沖擊和不兼容的地方，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自我意識(shí)。

（2）、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)改革理論

這一理論要求教師成為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。教師要為學(xué)生服務(wù)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，以人為本，以導(dǎo)為核心，牢牢掌握啟發(fā)點(diǎn)撥調(diào)控的主動(dòng)權(quán)。這一理論要求凸顯學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中學(xué)生是否體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與的全體性、過(guò)程的合作性、資源方法理念策略的開(kāi)放性、知識(shí)習(xí)得的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性和學(xué)習(xí)能力的差異性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，這和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合，是建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的重要理論依據(jù)。

5、研究階段：

（1）、龍光宇（湘西自治州教育科學(xué)研究所）主持、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、溝通及全面負(fù)責(zé)課題研究。王斌（湘西州民族中學(xué)主管教學(xué)副校長(zhǎng)）。主持、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、溝通及全面負(fù)責(zé)課題研究。

課題成員：

熊立波（湘西自治州教育科學(xué)研究所）提供理論指導(dǎo)、負(fù)責(zé)課題記錄、論文稿件收集及組織交流會(huì)議。

楊宏清（湘西州民族中學(xué)）設(shè)計(jì)與制定課題方案，并承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。同時(shí)，組織本課題組成員開(kāi)展多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)。

楊正志（湘西州民族中學(xué)）設(shè)計(jì)與制定課題方案，承擔(dān)理論培訓(xùn)，課題

張迎春（湘西州民族中學(xué)）負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材、課件以及制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)錄的收集及整理。

張瑜（湘西州民族中學(xué)）校園網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)及技術(shù)支持。

三、課題研究條件：

湘西州教育科學(xué)研究所（現(xiàn)升為研究院）是湘西地區(qū)從事教育教學(xué)科研部門(mén)，人才資源豐富。

湘西自治州民族中學(xué)是省屬示范高級(jí)中學(xué)，擁有電子備課室兩間，裝備有電腦64臺(tái)。電子閱覽室一間。三個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，教室分別配備服務(wù)器一臺(tái)，多媒體電腦設(shè)備各一套。完整的校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，科研手段先進(jìn)，有較完整的信息收集、分析、處理等現(xiàn)代信息手段, 同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題研究。完全具備完成此課題的條件。學(xué)生與實(shí)驗(yàn)教師人手配備一臺(tái)手提式電腦一臺(tái)。

學(xué)校與科研部門(mén)聯(lián)合能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教育教學(xué)理論能更好的指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)，反過(guò)來(lái)又豐富教學(xué)理論的內(nèi)涵。

四、研究過(guò)程:

為了確保課題研究的順利展開(kāi)，提高研究水平，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中主要落實(shí)以下工作措施：

1、建立組織機(jī)構(gòu)，落實(shí)工作責(zé)任。我校不僅把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)作為研究項(xiàng)目，而且把它作為推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)建學(xué)校特色、實(shí)施課程整合的突破口。為加強(qiáng)對(duì)課題研究的領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)保障研究工作的順利進(jìn)行，我們成立了由龍光宇（湘西州教育科學(xué)研究所高中英語(yǔ)研究室）王斌（湘西州民族中學(xué)主管教學(xué)副校長(zhǎng)）任組長(zhǎng)，組成的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本課題的研究工作。同時(shí)，高中英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)和其他課題組成員，具體負(fù)責(zé)課題方案的設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的研發(fā)，實(shí)施過(guò)程的指導(dǎo)、調(diào)控、檢查、評(píng)價(jià)等等。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)前瞻性強(qiáng)，可供老師借鑒的教學(xué)案例寥寥無(wú)幾。要駕馭實(shí)踐，提升實(shí)踐，離不開(kāi)理論的指導(dǎo)。我們切實(shí)把理論學(xué)習(xí)作為提高教師科研能力的基礎(chǔ)工作來(lái)抓。采用集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，研讀相關(guān)的理論專(zhuān)著，學(xué)習(xí)《信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合》（郭紹青 主編）、《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》《利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探索》（琚珍）《基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀(jì)的教育革新》（何克杭）等專(zhuān)業(yè)期刊，積累有價(jià)值的理論學(xué)習(xí)材料，并認(rèn)真進(jìn)行反思。課題組不定期組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教科研知識(shí)，提升教師的教科研水平。

3、加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，服務(wù)高中英語(yǔ)多媒體教學(xué)。課題組成員能積極參加課件制作、網(wǎng)頁(yè)制作培訓(xùn)，逐步掌握了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技能。

五、已取得的階段性成果：

本課題自實(shí)施以來(lái)已取得以下主要成果：

1．《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的個(gè)性化研究》（論文）已在全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)發(fā)展研究》國(guó)家級(jí)教育資源庫(kù)建設(shè)研究項(xiàng)目中獲三等獎(jiǎng)。

2．《淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)教與學(xué)中的運(yùn)用》及相關(guān)課件（已完成并獲省二等獎(jiǎng)）3．網(wǎng)絡(luò)課件（20多個(gè)）

4．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件設(shè)計(jì)制作案例。收集了大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材（音頻，視頻，文本、圖片等）。

5．收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的各種資料30多篇。

五、今后研究方向

認(rèn)真落實(shí)課題

第四篇：高中有效課堂英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施方案

高中有效課堂英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施方案

一． 指導(dǎo)思想

為了深化高中課堂改革，提高課堂的有效性，體現(xiàn)松北高中“師有效，生樂(lè)學(xué)”的教學(xué)理念，并最終達(dá)到提高教學(xué)成績(jī)的目的。決定在高一，高二學(xué)年實(shí)行新的英語(yǔ)教學(xué)模式。二． 教學(xué)模式操作流程 教學(xué)模式分5個(gè)環(huán)節(jié) 1.單詞考 2.合作學(xué)習(xí)探究 3.成果展示 4.答疑，鞏固

5.歸納總結(jié)，布置作業(yè)（包括預(yù)習(xí)任務(wù)的安排）三． 具體要求

1.時(shí)間：（單詞考）-8分鐘（合作學(xué)習(xí)探究，成果展示，答疑鞏固）-25分鐘（歸納總結(jié)，布置作業(yè)）-7分鐘

2.40分鐘課堂時(shí)間內(nèi)，教師講課，答疑控制在10分鐘左右。3.單詞考環(huán)節(jié)即每堂課前必考10-15個(gè)單詞，其中重點(diǎn)單詞要循環(huán)考。如遇班級(jí)一天兩堂課可安排另一堂課講英語(yǔ)小故事，唱英文歌，閱讀等內(nèi)容

4.優(yōu)化設(shè)計(jì)練習(xí)冊(cè)作為每節(jié)課上課之前的導(dǎo)學(xué)案，教師應(yīng)在前一天布置作業(yè)環(huán)節(jié)安排下一節(jié)課需要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容。5.兩個(gè)備課組應(yīng)充分利用好我們手中的練習(xí)冊(cè)-優(yōu)化設(shè)計(jì) 導(dǎo)學(xué)案的要求的預(yù)習(xí)內(nèi)容完全來(lái)自于優(yōu)化設(shè)計(jì)

6.英語(yǔ)每個(gè)單元的五種課型都可以用此教學(xué)模式，幾種課型講法建議（1）詞匯課

可當(dāng)堂記憶并提問(wèn)（2）閱讀課

文章重點(diǎn)單詞解讀

文章段落以小組為單位pk朗讀 長(zhǎng)，難句分析展示 疑難要點(diǎn) 當(dāng)堂檢測(cè)（3）習(xí)題課，語(yǔ)法課

（4）作文課

兩個(gè)單元安排一次作文課，要求學(xué)生，教師同步寫(xiě)，并當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)

7.學(xué)習(xí)小組建設(shè)

任課教師首先在班級(jí)安排小組長(zhǎng)，成立6-7人為一個(gè)組的小組。小組長(zhǎng)很重要，平時(shí)上課小組內(nèi)學(xué)習(xí)，探究及發(fā)言都由小組長(zhǎng)安排。小組的管理比成立更重要。8.早自習(xí)是英語(yǔ)課堂的延伸

早自習(xí)內(nèi)容：（1）背

高一 單詞 高二 單詞+句子 高三 單詞

+句子+短文

（2）聽(tīng) 每節(jié)英語(yǔ)早課都有一個(gè)聽(tīng)力練習(xí)英語(yǔ)課代表是英語(yǔ)早自習(xí)的組織者，但應(yīng)在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下，尤其是內(nèi)容方面。

四．保障措施

1、英語(yǔ)教研組、備課組要認(rèn)真研究，思想上要高度統(tǒng)一，不要有為難情緒。

2、實(shí)施隨堂聽(tīng)課制。并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。缺少環(huán)節(jié)都視為不合格。對(duì)不合格教師，指出存在的問(wèn)題，研究制定整改措施，然后再隨堂聽(tīng)課。

4、教務(wù)處、年級(jí)組、教研組加強(qiáng)督查。

5、加大調(diào)研力度和反饋密度。學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、聽(tīng)課、評(píng)教、考試、教學(xué)常規(guī)檢查等形式，及時(shí)了解教情、學(xué)情，定期不定期的總結(jié)交流。

2011-10-18

2011-10-24上午升旗期間召開(kāi)英語(yǔ)，語(yǔ)文組教學(xué)模式總結(jié)匯報(bào)及推進(jìn)會(huì) 與會(huì)邀請(qǐng)了部分班主任參加 會(huì)議由袁校長(zhǎng)主持

1.上周3-5三天時(shí)間 英語(yǔ)組聽(tīng)課共10節(jié)，每人最少一節(jié)，最多3節(jié)。2.所有教師對(duì)英語(yǔ)組新的教學(xué)模式都已清楚，五個(gè)環(huán)節(jié)十分清楚。3.課堂出現(xiàn)以下3個(gè)可喜變化

（1）大部分同學(xué)課前作了預(yù)習(xí)

（2）課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)明顯好轉(zhuǎn)

（3）上課學(xué)生的注意力集中了，沒(méi)有了睡覺(jué)現(xiàn)象 4.教師基本上做到了10+30 的上課時(shí)間比例要求。5.3天的聽(tīng)課過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題

（1）學(xué)生不預(yù)習(xí)

（2）學(xué)生在合作學(xué)習(xí)探究過(guò)程中說(shuō)話，做小動(dòng)作

（3）在學(xué)習(xí)合作探究過(guò)程中不知道做什么

（4）個(gè)別教師角色，觀念轉(zhuǎn)變慢，總擔(dān)心成績(jī)會(huì)下降

（5）教師在課上沒(méi)有完成預(yù)期任務(wù)

（6）晚自習(xí)時(shí)學(xué)生分組準(zhǔn)備第二天的內(nèi)容，所以班級(jí)很亂

（7）上課缺環(huán)節(jié)，最多的是缺教師點(diǎn)撥，答疑和總結(jié)歸納環(huán)節(jié)

（8）展示環(huán)節(jié)學(xué)生不注意聽(tīng)講，也不記筆記

（9）新模式老師不熟，學(xué)生陌生，需要一段時(shí)間磨合（10）學(xué)生小組的建設(shè)要加強(qiáng)，尤其是小組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作

第五篇：信息化模式下高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

信息化模式下高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

摘 要 信息化的長(zhǎng)足發(fā)展，刺激高中英語(yǔ)教師探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型教學(xué)模式，來(lái)提高課堂質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 信息化模式；高中英語(yǔ)；在線視頻；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）07-0096-02

信息化的核心體現(xiàn)便是多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)更是促使其得到廣泛應(yīng)用，信息化模式下的多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)越性。高中英語(yǔ)本是枯燥的語(yǔ)言，但又時(shí)交流的語(yǔ)言，所以高中生所需要的是一個(gè)和諧、輕松的交流平臺(tái)。信息化的出現(xiàn)便可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，因此當(dāng)下高中英語(yǔ)教師必須將信息化與英語(yǔ)素材相結(jié)合來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)氣氛，刺激學(xué)生欲望。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

高中英語(yǔ)教學(xué)手段單一 一些高中英語(yǔ)教師基本上將課堂當(dāng)作自己的“一言堂”，充分利用課堂時(shí)間，教學(xué)生發(fā)音、記憶單詞、練習(xí)句子、閱讀文章，主導(dǎo)著整個(gè)課堂的發(fā)展進(jìn)程。教師往往在講臺(tái)上侃侃而談，通過(guò)板書(shū)、試卷、教材向?qū)W生傳遞語(yǔ)言信息，“填鴨式”的教學(xué)方式占用了學(xué)生間的交流空間。大多數(shù)學(xué)生只會(huì)聽(tīng)、只會(huì)寫(xiě)，而不會(huì)說(shuō)、不會(huì)讀，使得高中生的英語(yǔ)成了“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”。教師的授課節(jié)奏緊繃，一個(gè)滔滔不絕地講，一個(gè)被動(dòng)地聽(tīng)，缺乏必要的交流、了解和溝通，課堂沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有自主。教師是課堂的主導(dǎo)者，致使學(xué)生過(guò)分依賴(lài)于教師，也使得課堂質(zhì)量極度不穩(wěn)定。

我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響 我國(guó)的應(yīng)試教育歷史悠久，不管是形式、范圍，還是內(nèi)容上都有嚴(yán)格的規(guī)范，因此可以說(shuō)應(yīng)試教育根深蒂固。即使隨著新時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育界也進(jìn)行了大刀闊斧的革新，卻難有成效。高等院校依然是重視筆試成績(jī)，擇高而用，往往忽略面對(duì)面的交流能力。英語(yǔ)作為一門(mén)交流性的國(guó)際語(yǔ)言，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面，四者缺一不可，而英語(yǔ)教學(xué)模式使得學(xué)生只是鸚鵡學(xué)舌，沒(méi)有自己的創(chuàng)新之處。信息化模式下多媒體教學(xué)的可行性分析

電子計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施的發(fā)展 進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和周邊產(chǎn)品以迅猛的態(tài)勢(shì)飛速增長(zhǎng)，新科技、新成果不斷涌現(xiàn)。全國(guó)眾多中等院校已經(jīng)達(dá)到較高的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率，學(xué)校出現(xiàn)多媒體教室，學(xué)生家庭電腦也已經(jīng)具備。教師在校使用多媒體教學(xué)，學(xué)生在家利用電腦觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，同時(shí)可以通過(guò)社交軟件與國(guó)外同齡人進(jìn)行一對(duì)一的交流，語(yǔ)音聊天、視頻聊天可以達(dá)到面對(duì)面交流的效果。

信息化模式下閱讀方式、交流方式的改變 電子信息化時(shí)代的到來(lái)，改變了整個(gè)人類(lèi)的閱讀方式，不再是手捧厚重的課本、報(bào)紙一行一行地閱讀了，人們可以利用網(wǎng)絡(luò)、電子書(shū)隨心所欲地閱讀，國(guó)外的、國(guó)內(nèi)的、遠(yuǎn)古的、當(dāng)下的，人們都可以得到。高中生除了閱讀自己的學(xué)校教材外，還可以自由閱讀網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)英語(yǔ)材料，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量。信息化模式下，改變傳統(tǒng)的“面對(duì)面”的交流方式，高中生可以利用網(wǎng)絡(luò)社交軟件（QQ、MSN、微信等）與遠(yuǎn)隔千里的人進(jìn)行視頻、語(yǔ)音聊天，達(dá)到面對(duì)面交流的效果，使得學(xué)生的日常英語(yǔ)交流水平快速提升。

高中生自我認(rèn)知能力的提高 高中階段是高中生自我人格修養(yǎng)形成的階段，這一時(shí)期的學(xué)生自我個(gè)性十分鮮明，自我意識(shí)十分突出。所以一成不變的大眾化教學(xué)模式很難滿足所有學(xué)生的胃口，也很難引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性。高中生由不同的初中而來(lái)，所接受的教育方式不一，其接受知識(shí)的水平和能力參差不齊。因此，教師不可一概而論，必須調(diào)動(dòng)多方面的感官刺激因材施教，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。信息化環(huán)境下如何正確利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

教師必須合理制作課件 教師在制作課件時(shí)必須遵循真實(shí)性、科學(xué)性的原則，不能違背教材知識(shí)結(jié)構(gòu)。所制作的課件遵循教材大綱，抓住教學(xué)重點(diǎn)，不可為了課件而制作課件，避免課件制作得天花亂墜，而缺乏知識(shí)論點(diǎn)。雖然需要插入圖片、音樂(lè)、圖像等，但萬(wàn)不可喧賓奪主，舍本逐末。多媒體課件只是輔助工具，而非教學(xué)內(nèi)容，只有科學(xué)合理地使用輔助工具，才可以提高教學(xué)質(zhì)量。課件要向網(wǎng)絡(luò)化、智能化的方向發(fā)展。

利用多媒體技術(shù)開(kāi)啟教學(xué)引導(dǎo)模式 信息化技術(shù)的最大產(chǎn)物便是多媒體教學(xué)，多媒體課件只是引子，所起到的是拋磚引玉的作用，教師創(chuàng)造出來(lái)的引導(dǎo)環(huán)境，目的是為學(xué)生提供一個(gè)可以體驗(yàn)、感受的真實(shí)情境，學(xué)生在教師所創(chuàng)造描繪的意境之下真實(shí)地去感知、去體會(huì)。多媒體充分運(yùn)用動(dòng)感畫(huà)面為高中生提供一個(gè)良好的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果。學(xué)生擁有一個(gè)形象的畫(huà)面，然后可以內(nèi)化吸收為抽象的理論，教師設(shè)置引導(dǎo)模式的目的就是為了引起學(xué)生的震撼和共鳴。

信息化模式下采用問(wèn)題情境進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué) 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念比較陳舊，重視卷面成績(jī)而忽視學(xué)生素質(zhì)。無(wú)論教師還學(xué)生，都受應(yīng)試教育的影響，為了得到較高的成績(jī)，教師從詞匯入手，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的鸚鵡學(xué)舌加深印象。教師的教學(xué)重點(diǎn)和探究方向均不相同，知識(shí)學(xué)習(xí)雜論無(wú)章，難以形成系統(tǒng)化的知識(shí)理念。受信息化的影響，教師將多媒體引入課堂，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將英語(yǔ)語(yǔ)言融進(jìn)真實(shí)的情境之中，利用問(wèn)題引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而推動(dòng)課堂進(jìn)程。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個(gè)和諧的交流平臺(tái)，教師提出問(wèn)題、模擬情景，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，真正將英語(yǔ)作為一種交流工具說(shuō)出來(lái)。信息化模式下高中英語(yǔ)教學(xué)嘗試

高中英語(yǔ)所起的是一個(gè)承上啟下的作用，由于學(xué)生在初中階段形成了不同的學(xué)習(xí)方法和記憶模式，教師很難滿足所有學(xué)生的胃口，因此教師必須在日常教學(xué)中進(jìn)行新的嘗試。高中階段是為了給大學(xué)輸送綜合性的、適應(yīng)社會(huì)生活的人才，這也要求教師在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行新的嘗試。

新的嘗試必須遵循的原則 教師制作的課件必須遵循新穎性的原則，尋常的教學(xué)材料都是老生常談，在新時(shí)代下必須與時(shí)俱進(jìn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以通過(guò)一些西方國(guó)家的節(jié)日、歷史背景和新的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)來(lái)引入課堂材料，這樣既可以豐富學(xué)生的知識(shí)層次，又可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)的情境必須遵循直觀性的原則，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)應(yīng)用等都是抽象的，必須將語(yǔ)言這一交流工具直觀地表現(xiàn)出來(lái)。興趣是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，所以必須遵循趣味性的原則，教師需要因材施教地進(jìn)行課堂教學(xué)。

新的嘗試導(dǎo)入課本教材、完成教學(xué)任務(wù) 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是“設(shè)置懸念”導(dǎo)入教材，問(wèn)題才是思維的火花，問(wèn)題的引入才可以激發(fā)思維，教師提問(wèn)，學(xué)生分組協(xié)作討論回答，既可以擴(kuò)大交流空間，又可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。導(dǎo)入圖片、歌曲、詩(shī)歌等，順理成章地融進(jìn)教材，導(dǎo)入復(fù)習(xí)環(huán)境，教師課下制作好復(fù)習(xí)課件，便于學(xué)生課后的溫故而知新。■

參考文獻(xiàn)

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