第一篇：7.觸摸數(shù)學(xué)教育的另一道風(fēng)景

觸摸數(shù)學(xué)教學(xué)的另一道“風(fēng)景”

南京師范大學(xué)附屬小學(xué) 周衛(wèi)東（210018）

“數(shù)學(xué)主題拓展教學(xué)”是“常州市蔣守成名師工作室”在“小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性閱讀”專題研究中提出的教學(xué)主張。這種主張與我們平常所了解的“組塊教學(xué)”、“主題式教學(xué)”、“題組教學(xué)”等相近的教學(xué)實(shí)驗(yàn)或教學(xué)主張頗為相似，但又“和而不同”，細(xì)細(xì)地研讀和品味，就會感受到它透晰出來的縷縷由里而外的清新氣息和學(xué)科意蘊(yùn)。

我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生懂?dāng)?shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)懷有敬畏之心和熱愛之情。數(shù)學(xué)教學(xué)不能只停留在知識和方法層面，而是要深入到數(shù)學(xué)的“腹地”，用數(shù)學(xué)自身的魅力來吸引學(xué)生?！爸黝}拓展教學(xué)”正是從學(xué)科教學(xué)的使命出發(fā)，全力實(shí)現(xiàn)自身的教育學(xué)意義。

“主題拓展教學(xué)”是面向數(shù)學(xué)的教學(xué)。它打上了深深的學(xué)科烙印，散發(fā)出濃濃的“數(shù)學(xué)”味道。首先，它側(cè)重于著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)定、數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏著的深邃的數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)歷史和數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識背后所依附的上位元素，讓數(shù)學(xué)主題拓展教學(xué)的過程成為兒童領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、感受數(shù)學(xué)文化、培植數(shù)學(xué)素養(yǎng)、養(yǎng)成理性精神的過程。其次，它整體構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的綜合性?！爸黝}”被賦予了特殊的范圍和含義，可以是一道名題、一個(gè)規(guī)定、一種現(xiàn)象、一個(gè)數(shù)學(xué)猜想、一首詩、一種工具，一位數(shù)學(xué)家、一個(gè)核心概念，但這里眾多的“一”絕非是包羅一切與數(shù)學(xué)有關(guān)的所有概念，而是由若干個(gè)有“親緣”關(guān)系的知識點(diǎn)疊加、揉雜而成的“一個(gè)”復(fù)合體。其內(nèi)容密度高、容量大，以主題為核心進(jìn)行超級鏈接，連成鏈，織成網(wǎng)，形成塊，聚成球，由點(diǎn)到面，由面到體。比如以三角板為素材加工而形成的主題“神奇的三角板”，涉及的知識點(diǎn)是極其豐富的，包括“探索角的奧秘”、“探索邊和面的奧秘”、“了解三角板的歷史”、“旋轉(zhuǎn)三角板而成的立體圖””、“三角板的延伸”等等，學(xué)生沉浸其中，可以了解三角板的前身后世，探索三角板包攝的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，感受由三角板所帶來的神奇魅力。

“主題拓展教學(xué)”是為了兒童的教學(xué)。首先，它指向兒童的思維。它的核心 1

是發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的思維方式；它的目標(biāo)是從最接近學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)，走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)，打開學(xué)生思維之窗；它的實(shí)施是以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，打開學(xué)生主題智慧之窗。其次，它指向兒童的生命成長?！爸黝}拓展教學(xué)”不定位于某個(gè)知識點(diǎn)的掌握，也不拘泥于多高的達(dá)成度，“成功失敗均有收獲，酸甜苦辣皆有營養(yǎng)”（霍金）。比如“有趣的數(shù)學(xué)猜想”的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次完整的數(shù)學(xué)猜想過程之后，引導(dǎo)他們走進(jìn)哥德巴赫猜想的世界、在游戲中享受冰雹猜想、探究四色猜想等等，此時(shí)的教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了知識教學(xué)、常態(tài)教學(xué)的界面，全力鎖定關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否形成了一定的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，是否感悟了適切的思想方法；在關(guān)注學(xué)生是否養(yǎng)成了分析問題、解決問題的同時(shí)，更關(guān)注是否形成了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力等等，而這一些，是與當(dāng)下課標(biāo)（2011版）中提出的培養(yǎng)愿景（“四基”和“四能”）是相符合的?？梢哉f，“主題拓展教學(xué)”正是基于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，著眼于兒童的思維發(fā)展、生命成長所進(jìn)行的一種有意義的探索和實(shí)踐。

“主題拓展教學(xué)”是面對現(xiàn)實(shí)的教學(xué)。學(xué)數(shù)學(xué)好比吃核桃，核桃仁美味而富有營養(yǎng)，但要砸開才能吃到它，數(shù)學(xué)教育要研究的，是如何砸開核桃吃到核桃。因而，改造數(shù)學(xué)使之更適合于教學(xué)和學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教育者為自己提出的任務(wù)。課改以后，數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生的根本性的變化，但種種有悖課改宗旨的現(xiàn)象還屢見不鮮，比如“掐頭去尾燒中段”式的課程開發(fā)、“重現(xiàn)象解釋輕本源探尋”式的課程實(shí)施等等。而“主題拓展教學(xué)”就是針砭時(shí)弊而進(jìn)行了一種有效探索。每一個(gè)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展都有一段奇特的構(gòu)思、驚人的故事和偶然的創(chuàng)用趣事，都是一部動人的歷史，因而，“主題”的提煉可以讓師生了解這些鮮活的事實(shí)，明白這些知識從哪里來，往哪里去，而這一些，依靠常態(tài)教學(xué)是難以做到的?！爸黝}”的綜合性必然帶來它的探究性。毋用諱言，一蹴而就、唾手可得的學(xué)習(xí)是不具備“主題拓展教學(xué)”意蘊(yùn)的，從這種教學(xué)主張誕生的第一天起，它的教學(xué)之路必然要與研究、探索、挑戰(zhàn)等特質(zhì)相伴。它沒有完整、系統(tǒng)的知識可以遷移，更沒有現(xiàn)成的學(xué)習(xí)模式可以套用，只有學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷摸爬滾打、山重水復(fù)等過程之后，才能品嘗酸甜苦辣的真味，體會柳暗花明般的意境。

第二篇：家訪關(guān)注另一道風(fēng)景

家訪——關(guān)注的另一道風(fēng)景

在全市開展的“萬名教師訪萬家”活動中，鄭場鎮(zhèn)中心小學(xué)的聯(lián)系點(diǎn)——徐鴛村，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師重點(diǎn)走訪的村級之一。經(jīng)校委會研究決定，該村的走訪任務(wù)由我、程書一主任、鄭明老師三人共同完成。

走訪之前，我們?nèi)送ㄟ^人文、書報(bào)、網(wǎng)頁等不同的形式，對徐鴛村的方方面面有了一個(gè)框架了解，并商議了訪問中要特別關(guān)注的四大主題，即：關(guān)注孩子的成長，關(guān)注家庭的教育，關(guān)注“三留”現(xiàn)象（老人、婦女、兒童），關(guān)注徐鴛的民生。本文要敘的主題為：關(guān)注徐鴛的民生。

走訪過程中，我們按照“關(guān)鍵是要取得成效”的目標(biāo)，緊緊圍繞建設(shè)社會主義新農(nóng)村，樹立“三農(nóng)”新形象的工作主題，將活動與實(shí)際工作相結(jié)合，深入走訪座談，了解徐鴛村民最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的問題。通過近一個(gè)多月進(jìn)村入戶與干群的親密接觸。我們摸清了徐鴛村民當(dāng)前的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，具體表現(xiàn)在“路、綠、澗、水、地”五大話題上。

一是“路”。徐鴛一組、二組有一條唯一通往臨村的（北通普慶，南連蔣河）千米碴土路，它承載著兩個(gè)組120戶490多人每天的出行。同時(shí)，還負(fù)有一個(gè)2000頭養(yǎng)豬場的飼料運(yùn)輸任務(wù)。就是這條主干道，兩邊的路基與村民的臺基相連，平時(shí)，村民圈舍、廁所、櫥房的臟水不停的流入路面，晴天蚊蠅滿天飛，雨天污水遍地流，過往群眾一手捏鼻，一手提褲，苦不堪言。

二是“綠”。徐鴛四組、五組之間有一條約一公里的“Z”型路，這幾年通過干群的努力，路面硬化雖已解決，但行道兩旁的綠化因無資金亦讓干群十分犯愁。三是“澗”。徐鴛村六組39戶，162人，有稻田79 畝。一直以來，稻田靠約600米的土澗供水。土澗浸泡后，經(jīng)常崩裂漏水，導(dǎo)致澗頭稻田濁浪滔天，澗尾稻田干枯無水，造成有的農(nóng)戶秧苗受淹，有的農(nóng)戶秧苗缺水，這樣既耗電費(fèi)力，增加成本，又加劇村民間的供水矛盾。為了緩解此問題，今年，支部與村組共同努力，爭取到了國拔折款近8萬元的成品供水“U”型槽資助，但村民又苦于無輔助資金購買黃砂、水泥加固焊接。

四是“水”。雨季本是浪漫迷人的。但對于徐鴛村七八九組（雜居）的部分村民而言，卻是眉頭緊鎖，擔(dān)驚受怕。因?yàn)樵撎幨切罗r(nóng)村建設(shè)的聚集地——老街新遷。由于此集鎮(zhèn)正處于重新規(guī)劃與興建之中，全街下水道設(shè)施幾乎為零。加之該處地面原本較低，街巷破舊，排水不便，往往下小雨就滿街積水，下大雨更是污水溢流甚至倒灌入屋，有居民風(fēng)趣地說：“小雨滿街水，大雨水入屋”。還有的居民說：有時(shí)離家外出，或晚上睡覺為怕雨水入屋而提心吊膽。

五是“地”。徐鴛村2708人，1938畝耕地。人均耕地只有7分多一點(diǎn)。土地的分包依據(jù)還是按九十年代初期的政策施行的。新的土地政策出臺后，部分農(nóng)民由過去的不愿種地變?yōu)榻裉斓臓幹N地，由過去的放棄土地變?yōu)榻裉斓囊赝恋兀碌耐恋孛苁滞怀?。為盡快解決土地分包中出現(xiàn)的新問題，讓耕者有其田，提高土地利用率，最大限度增加土地附加值，合理有序調(diào)配剩余勞動力，廣大村民紛紛要求采取行之有效的辦法實(shí)行全村第二輪土地流轉(zhuǎn)。

要取信于民，關(guān)鍵是要服務(wù)于民。走訪結(jié)束后，對于徐鴛村民當(dāng)前的五大話題，我們走訪教師，一是向徐鴛村支部專題匯報(bào)，并會同有關(guān)部門作好協(xié)調(diào)溝通工作。支部書記丁進(jìn)平坦言：我們將根據(jù)走訪教師的意見，用實(shí)際行動加大落實(shí)力度，有步驟，分批次地答服村民的話題。二是向?qū)W校黨支部專題匯報(bào)。為解徐鴛村燃眉之急，以校長劉天文為首的一班人進(jìn)行多次研究，決定籌集5000元捐給徐鴛村民辦些當(dāng)務(wù)之急的實(shí)事。

※ 相關(guān)連接：

徐鴛村因村內(nèi)轄小集鎮(zhèn)徐鴛口而得名。

徐鴛口坐落于鄭場鎮(zhèn)東南部。東南瀕襄河，與天門市的張家越隔水相望；南鄰毛嘴鎮(zhèn)橫口辦事處；西北距鄭場鎮(zhèn)4公里，地面海撥30.2公尺，主街呈南北走向，長近0.5公里，常住人口2000多人。

徐鴛口原名時(shí)家咀。清康熙五十五年丙辰（1716）、時(shí)家咀潰口，難以修復(fù)。據(jù)傳，當(dāng)時(shí)新上任知縣姓徐，他親赴潰口處，目睹情景，萬分焦急。此時(shí)，突有一陣狂風(fēng)將其烏紗帽吹落水中。他嘆曰：“莫非老天責(zé)我無能復(fù)口，保民耕耘，今天要我祭口！”于是回衙同夫人商量，要以身殉職。

當(dāng)時(shí)他同夫人來到潰口處，陳設(shè)香案，禱告上蒼。祭畢，夫人搶先投水。正待徐縱身時(shí)，被身旁人拽住。此情此景，時(shí)人感慨至深。于是群策群力，很快堵口成堤。為了以資懷念，將“時(shí)家咀”改名“徐冤口”。后來人感到“冤”字不吉祥，改“冤”為“鴛”。其意思是徐知縣為解除民難，失掉了鴛鴦良侶。

※走訪教師誠愿：

①愿在外工作、創(chuàng)業(yè)成功的徐鴛籍有識之士回家建功立業(yè)?、谠赣幸獾叫禅x投資興業(yè)的各路企業(yè)家實(shí)地考察！

這里機(jī)會多多！實(shí)惠多多！

※走訪教師手記：

①家訪是家校協(xié)作比較好的一種形式。除此之外，我們認(rèn)為，家長訪校、家長學(xué)校、校園開放、家長信箱、家庭教育熱線亦是家校協(xié)作的好辦法，亦值得重視與推廣。

②只有真正進(jìn)村入戶，才能看見農(nóng)民朋友； 只有真正俯首彎腰，才能貼近農(nóng)民朋友；

只有真正在田間、地頭與農(nóng)民朋友聊聊，才能關(guān)注家訪的另一道風(fēng)景！

第三篇：讀書筆記——觸摸教育的風(fēng)景

《觸摸教育的風(fēng)景》讀書報(bào)告

高一數(shù)學(xué)組

郭丹瑤

很喜歡卞之琳的《斷章》：“你站在橋上看風(fēng)景/看風(fēng)景的人在樓上看你/明月裝飾了你的窗子/你裝飾了別人的夢。”我們每天的生活都是一道風(fēng)景，教育也一樣，我們教育著學(xué)生，而學(xué)生又時(shí)時(shí)刻刻的妝點(diǎn)了我們的生活。最近品讀了一本《觸摸教育的風(fēng)景》，讓我領(lǐng)略到教育也可以是一道優(yōu)美的風(fēng)景。

《觸摸教育的風(fēng)景》作者陳惠芳：中共黨員，本科畢業(yè)，中學(xué)高級教師?，F(xiàn)為張家港市沙洲小學(xué)副校長，任教數(shù)學(xué)。曾獲蘇州市優(yōu)秀教育工作者，蘇州市百名“好師徒”，張家港市第三屆“十佳”師德標(biāo)兵、張家港市名教師、市數(shù)學(xué)學(xué)科教改帶頭人、市首屆教育科研學(xué)術(shù)帶頭人等榮譽(yù)稱號。全書分為五個(gè)部分：案例解讀、學(xué)科頻道、校園故事、教學(xué)雜談、課題研究，其中大部分的篇幅是陳老師所撰寫的教育敘事類文章。觀陳老師書中的五大版塊，各具精彩。正像竇老師在總序中給大家介紹的那樣，陳惠芳老師的本書并不醉心于形式邏輯意義上的嚴(yán)密性，而是以中國散點(diǎn)透視的方式，從不同的角度審視普通教師在新課程下教育教學(xué)改革過程中遇到的種種問題。從陳惠芳老師《觸摸教育的風(fēng)景》一書中，各位讀者除了能讀到她教育教學(xué)的一些成功經(jīng)驗(yàn)、反思教訓(xùn)，更能也是更應(yīng)當(dāng)讀到的，則是自己一種挑戰(zhàn)自我的勇氣，一種超越自我的精神。

文章看似簡單，但從中蘊(yùn)涵的教育哲理，卻不壓于各類專家名著。因?yàn)槲闹兴鶎懚际钦嫒苏媸?，就如同發(fā)生在自己身邊，而有些情況更自己親身經(jīng)歷，所以讀起來倍感親切。我想作為教師都知道將每天的教學(xué)事件都進(jìn)行記錄是一件多么艱難的事，但如果沒有如此的堅(jiān)持，我想陳老師就無法寫出那些看似很小、看似很近，卻常被我們忽略的故事。如果不是長期的觀察和積累，是無法養(yǎng)成這種隨時(shí)思考習(xí)慣。我想只有一個(gè)有心的人，才會覺得點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是故事。只有一個(gè)有恒心的人，才會時(shí)時(shí)處處都在寫故事。在這本書中，我們可以真切地領(lǐng)悟出陳老師對數(shù)學(xué)學(xué)科的把握，領(lǐng)略到她數(shù)學(xué)課上的獨(dú)特風(fēng)采。陳老師的數(shù)學(xué)課有三個(gè)特點(diǎn)，一是注重生活化，她發(fā)現(xiàn)《生活，讓數(shù)學(xué)如此精彩》，于是倡導(dǎo)《讓數(shù)學(xué)回歸生活》，《聯(lián)系生活實(shí)際，注重創(chuàng)新發(fā)展》，并進(jìn)一步《談構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂》。二是注重活動性。她在數(shù)學(xué)課不僅經(jīng)?！都艏簟嫯?、說說》，甚至還《帶著學(xué)生過馬路》，真正《讓課堂成為學(xué)生思維的運(yùn)動場》，善于《破譯孩子心靈的密碼》，發(fā)揮《優(yōu)點(diǎn)卡的魔力》，《接納學(xué)生的異口同聲》，《給每個(gè)孩子一個(gè)出錯的機(jī)會》，《給每個(gè)孩子搭一個(gè)凱旋們》，充分體現(xiàn)《賞識教育的育

人功能》。在案例解讀中，她所撰寫的文字中有不少是聽名師講課的體會。例如聽特級教師李烈《師生呼導(dǎo)生術(shù)”》，劉德武《走進(jìn)新課程聽課隨記》、吳金根《引導(dǎo)學(xué)生從“無序”走向“有序”》等等。陳老師每次聽課后都能深入挖掘名師課堂藝術(shù)的精髓，提出自己的反思與建議，給教師提供了走進(jìn)名師、親近名師、欣賞名師風(fēng)采的機(jī)會。名師課例本身是一道風(fēng)景，陳老師以解讀的形式將這些風(fēng)景定格，于是形成了又一道亮麗的風(fēng)景。陳老師不僅是一位出色的數(shù)學(xué)教師，她還是一位成功的教育管理者，在書中有相當(dāng)多的文字?jǐn)⑹隽诵@的教育故事。陳老師選擇的28個(gè)校園故事，用愛心書寫了28道美麗風(fēng)景。從陳老師的校園故事中，我們處處能感受到教育“春風(fēng)風(fēng)人，夏雨雨人”的真愛風(fēng)景。感謝陳老師在教育路上給我們帶來一道豐盛的精神大餐，讓我們受益不淺。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睂τ谧约旱膶I(yè)成長，我制定了一些計(jì)劃。

一、成長需要多聽課。我認(rèn)為聽課是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，尤其是像我們這樣的青年教師，只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對每一次聽課的機(jī)會我都十分珍惜。每聽一堂課都有或多或少的收獲，漸漸地，我也掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把其他老師上課時(shí)講到的記在聽課記錄上，然后進(jìn)行琢磨，將他們很多優(yōu)點(diǎn)和長處應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去。每次聽課，我都有不同的領(lǐng)悟，都能收獲到很多東西，經(jīng)常有“聽君一節(jié)課，勝思一整天”之感。所以我要將聽課堅(jiān)持下去。

二、成長需要多反思。我認(rèn)為，要提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要不斷反思。反思自己的教學(xué)行為，并認(rèn)真地做好記錄，便于今后教學(xué)時(shí)借鑒使用，也可以在此基礎(chǔ)上不斷完善。

三、成長需要多讀書。只有多讀書，才能領(lǐng)會書中的精彩世界，才能提高教育教學(xué)水平。一個(gè)優(yōu)秀教師的深厚功底，高超駕馭課堂能力、活潑風(fēng)趣的課堂語言，只能來自于持之以恒的不斷讀書，不斷的充電，不斷的從知識海洋中汲取營養(yǎng)。

希望通過我的努力，我能用最短的時(shí)間，成為朝陽一高教育中的一道亮麗的風(fēng)景！

第四篇：鸚哥嶺上另一道風(fēng)景

鸚哥嶺上另一道風(fēng)景

“如果你是一滴水，你是否滋潤一寸土地？如果你是一線陽光，你是否照亮一份黑暗？如果你是一顆糧食，你是否哺育了有用的生命？如果你是一顆最小的螺絲釘，你是否永遠(yuǎn)堅(jiān)守在你生活的崗位上……”雷鋒哥哥用最樸素而感人的話語教會我們奉獻(xiàn)意識，與此同時(shí)，鸚哥嶺上也有另一道風(fēng)景向我們詮釋著奉獻(xiàn)和夢想的真實(shí)意義。

鸚哥嶺位于海南省中部，是華南地區(qū)連片面積最大的熱帶原始雨林，全球生物多樣性熱帶地區(qū)……自2007年以來，這里陸續(xù)吸引了27名來自各地的博士、碩士、研究生。他們走進(jìn)大山，開展研究，幫助村名發(fā)展生產(chǎn)，在辛勤耕耘中實(shí)現(xiàn)美好夢想和人生價(jià)值，成為了這片綠地家園的開拓者、建設(shè)者和守望者。

他們以崇高的理想、踏實(shí)的作風(fēng)向我們詮釋著真正的鸚哥嶺精神“志存高遠(yuǎn)、胸懷廣大、心無旁騖、學(xué)以致用”，以此鼓勵我們堅(jiān)持奮斗，不懈付出。

同時(shí)，我佩服他們身上所有的扎根基層、無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)；佩服他們能一直默默堅(jiān)守在夢想的崗位上，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值；佩服他們能抵住外界的誘惑，在平凡且艱苦的崗位上為社會、民族、國家創(chuàng)造出不平凡的業(yè)績。

作為當(dāng)代大學(xué)生，我們應(yīng)該怎樣做呢？這值得我們深思。記得，蘇格拉底說過，世界上最快樂的事，莫過于為理想奮斗。蘇霍姆林斯基說:“要是一個(gè)人能充滿信心地朝他理想的方向去做，下定決心過他所過的生活，他就一定會得到意外的成功?！?/p>

泰戈?duì)栐f過：“危險(xiǎn)，懷疑和否定之海，困擾著人的小島嶼，而信念則鞭策人，使人勇敢地面對位置的前途。”不管前方會有多少苦難，只要有理想就可以前進(jìn)。

所以，作為當(dāng)代青年大學(xué)生就應(yīng)具備堅(jiān)定的理想信念，就像鸚哥嶺的小伙子劉磊一樣。因?yàn)槔硐耄活櫢改傅姆磳?，毅然選擇了自己的夢想的道路前行；因?yàn)槔硐?，不顧前方險(xiǎn)阻，奔向鸚哥嶺。即使前方布滿荊棘，他也不退縮止步；即使前方艱難險(xiǎn)阻，他也絲毫沒有退卻之意。而實(shí)踐證明，劉磊的選擇是正確的，是明智的，是令人欽佩的。他基于自己堅(jiān)定的理想信念選擇了一條光明大道，選擇了一份光榮而偉大的事業(yè)。他就是我們青年大學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，他就是我們青年大學(xué)生心中的一座理想的豐碑。自此，作為當(dāng)代青年大學(xué)生，我們首先要明白擁有堅(jiān)定地理想信念是有為青年最寶貴的品質(zhì)。作為一名入黨積極分子，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，努力用馬克思主義中國化最新成果武裝頭腦，在人生的關(guān)鍵時(shí)期確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，立志為中國特色社會主義事業(yè)終身奮斗。

江澤民同志曾這樣評價(jià)青年大學(xué)生:“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)，青年有希望，未來的發(fā)展就有希望?！弊鳛橐幻朦h積極分子，我們應(yīng)該從自己做起，點(diǎn)滴做起，帶動身邊的同學(xué)，大力發(fā)揚(yáng)鸚哥嶺精神“志存高遠(yuǎn)、胸懷廣大、心無旁騖、學(xué)以致用”，像那些自愿奔赴邊疆、西部或深入一線、基層，或扎根農(nóng)村、廠礦或投身軍旅、遠(yuǎn)途的有為青年大學(xué)生一樣，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，自覺奔赴黨和人民最需要的地方，為實(shí)現(xiàn)民族的獨(dú)立、人民解放，為社會主義事業(yè)奉獻(xiàn)終身。

第五篇：《觸摸教育》讀后感

勤懇的行路人

---《觸摸教育》讀后感

遠(yuǎn)方，一片云在飄，有人說是風(fēng)動，有人說是云動，我說那是人的生命在律動。懷著一顆感恩平和的心，用心過好每一天。只要付諸行動，我們可以使自己的每天都有聲有色，在平淡的歲月里演繹教育的精彩！這就是《觸摸教育的風(fēng)景》的結(jié)尾。

這本書是 陳惠芳 老師編寫的，主要寫了案例解讀、學(xué)科頻道、校園故事、教學(xué)雜談、課題研究五大板塊。陳 老師從不同的角度審視普通教師在新課程背景下教育教學(xué)改革過程中遇到的種種問題。

陳 老師在書中講到這樣一件事，說她自己在某一次聽兩位老師在教學(xué)《直線、線段、射線》這一內(nèi)容時(shí)，由于采用的方法不同，結(jié)果就體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念，也獲得了不同的教學(xué)效果。我也深有同感。從教學(xué)內(nèi)容上看，兩位 任課 老師所用來的教學(xué)素材幾乎完成相同，但是存在的教學(xué)理念大不同，往往也是這種教學(xué)理念對教學(xué)結(jié)果起著決定性的。

在教學(xué)中經(jīng)常遇到的情況是：學(xué)生不是不想問，而是不會問，不知該如何問。這就需要教師教給學(xué)生一些提問的技巧，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂?。我們?yīng)當(dāng)教會學(xué)生抓住地理教材的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生循著概念、定義、原理、規(guī)律、知識聯(lián)系、聯(lián)系實(shí)際的思路大膽思考，大膽提出問題和自己的看法。一要選準(zhǔn)提問的角度，一般來說提問可從“是什么”“為什么”“怎么樣”的角度去思考；二要學(xué)會提問的策略，學(xué)生可通過比較對照新舊知識發(fā)問；可通過多向綜合發(fā)問；也可通過逆向假設(shè)發(fā)問。學(xué)生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學(xué)生提問的機(jī)會。提出問題首先得發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題必須得通過學(xué)生的思考才能完成，沒有充分的時(shí)間和空間，縝密的思考就沒法完成。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”，似乎天經(jīng)地義。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解，教師的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，教師關(guān)心的問題和學(xué)生感興趣的問題往往并不一致。教師以為很有意義的問題，學(xué)生未必感興趣，而學(xué)生認(rèn)為有趣的問題，教師又認(rèn)為不值一提，這樣勢必造成剃頭挑子一頭熱的狀況，不利于教學(xué)。我們在教學(xué)中要時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，我們就要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生把問題提出。把一切能給予學(xué)生的機(jī)會都給了學(xué)生，對于新的知識點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己思考，自己探究，自己比較，自己發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生擁有一個(gè)體驗(yàn)的過程和獲取知識的思維過程。

興趣是由由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。很多老師都很善于運(yùn)用多種不同的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新編的人教版教材，內(nèi)容新穎，親和力強(qiáng)。有了新穎的內(nèi)容才能引起學(xué)生的注意，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教這些內(nèi)容時(shí)，教學(xué)方法要不斷更新和變化各種教學(xué)方法。只有采用各種不同的手段，才可以使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。以新人教版教材內(nèi)容為例，采取多種多樣的方法非常重要。例如：新人教版教材，多數(shù)是以單元為組，同一單元，編排的同類內(nèi)容基本相似，可以用“單元教學(xué)法”、“讀讀、議議、講講、練練法”、“談話法”、“講授法”、“發(fā)現(xiàn)法”、“比較法”、“多媒體電教法”等等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師的評價(jià)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中的作用很大，教師對學(xué)生的肯定評價(jià)，是一種積極的強(qiáng)化劑。在閱讀的教學(xué)過程中，適當(dāng)給學(xué)生一些鼓勵，會使學(xué)生有一種進(jìn)取精神。如優(yōu)良中差的同學(xué)，評語可用“優(yōu)異，保持下去！”“良好，繼續(xù)努力！”“試試看在眼里，提高點(diǎn)吧！”“讓我們把這等級改進(jìn)一步吧！”。在課堂上如何運(yùn)用巧妙的語言，使之成為打開知識寶庫的鑰匙，使之成為學(xué)生的一種藝術(shù)享受，使之成為溝通師生心靈的橋梁，從而使學(xué)生感到老師的可親可敬。這關(guān)鍵就是教師教學(xué)語言的巧妙運(yùn)用了。再如老師教學(xué)中的開場白、導(dǎo)入語、提示語、講述語、提問語、評價(jià)語等都可以運(yùn)用激勵等語言藝術(shù)。教師語言猶如“春風(fēng)和細(xì)雨”；猶如“溝通感情的細(xì)帶”；猶如“疊彩紛呈，引人入勝”；還有教師的評價(jià)語，如同學(xué)生的順風(fēng)帆。在教學(xué)語言中，有激勵語、暗示語、表揚(yáng)語、提示語、提問語、評價(jià)語。這教都有鼓勵的作用。再如遇到師生交流障礙時(shí)，教師更應(yīng)用激勵語：“真棒！”“真行！”“真聰明！”“真有思維能力！”“真會朗讀，有輕重音，有感情！”等等。因?yàn)榧钍呛芎玫墓拈?；在學(xué)生回答問題時(shí)，可以用暗示語，因?yàn)榘凳臼墙處熤械哪Х剑辉趯W(xué)生回答完問題時(shí)，教師還可以用表揚(yáng)語，因?yàn)楸頁P(yáng)是教師時(shí)常使用的法寶；在學(xué)生作業(yè)評語上，教師也可以用鼓勵的評語或婉轉(zhuǎn)的批評語，而且批評要使用“糖衣炮彈”；在學(xué)生不是很開心的時(shí)候，教師還可以巧用“開心鎖”；在講課文時(shí)，教師可鼓勵鼓勵學(xué)生扮演多角色的人物等。我是中年級的語 文 老師。我在教學(xué)中就經(jīng)常運(yùn)用以上的法寶。例如：在教學(xué)生字時(shí)，我先讓學(xué)生自由學(xué)，喜歡怎么學(xué)就怎么學(xué)；接著讓學(xué)生自己認(rèn)讀生字等；再讓已經(jīng)會認(rèn)讀的小朋友站出來讀；最后用鼓勵的語言說：“這些小朋友，老師沒教他們都會讀了，多聰明呀！誰能像他們那樣?！笔艿焦膭?，小朋友們一個(gè)個(gè)很認(rèn)真地學(xué)呀學(xué)。就剩下幾個(gè)接受能力較差的了。又如在教學(xué)作文時(shí)，我也經(jīng)常注上評語。如“你的文字語言寫的很美，繼續(xù)努力吧！”“你能把小動物寫的栩栩如生，你真會觀察！”“你真會讀書，別人好的東西你都能拿來用了，真正做到了學(xué)以致用了！”學(xué)生在老師的輔導(dǎo)和同學(xué)的鼓勵中過了一個(gè)個(gè)關(guān)。長此以往下去，學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)，從變動變主動，學(xué)習(xí)興趣很高，學(xué)習(xí)動機(jī)就激發(fā)起來了。

忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。陳 老師的這本《觸摸教育的風(fēng)景》，正好象書名一樣，她所開發(fā)的風(fēng)景區(qū)真是讓我大開眼界領(lǐng)略了其秀麗風(fēng)景。