第一篇：新課標背景下初中語文“五步教學法”探究 1

新課標背景下初中語文“五步教學法”探究

【摘要】隨著科技、信息的發(fā)展、新課程的實施，時代對教師的素質要求更高了。然而，語文課堂也在經(jīng)受著嚴峻的考驗，以教師為主角的語文課堂已與當今時代不相容，取而代之的是自主、合作、探究的語文課堂新模式。課堂上激發(fā)學生參與學習、主動探究、調(diào)動學生的創(chuàng)造性；讓學生主動參與、合作交流；讓學生觀摩、體驗并進行概括和總結；讓學生通過課內(nèi)外聯(lián)系，聯(lián)系生活實際鞏固所學知識，已成為當今課堂的主旋律，這便是我們盼望已久的嶄新的課堂教學模式。

【關鍵詞】課程標準 語文教學 激發(fā)興趣 思考交流 歸納總結

肖川博士曾說；“課堂是生命相遇，心靈相約的場所，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方?！? 一個好的教育環(huán)境的創(chuàng)設，不僅能讓學生樂于學習、勇于創(chuàng)新、全面發(fā)展，而且影響著學生在今后的人生道路上的奮斗目標和發(fā)展方向。而教師是課堂的主角，是課堂文化的創(chuàng)設者。每一位教師在課堂教學中都有動人的“故事”發(fā)生，隨著課程改革的新教育浪潮的推進。老師們成為了“故事”中的研究者與探索者。作為一名語文教師，積極投身到新課程改革的浪潮中去，為語文教學的推進而努力，是教師應盡的職責。下面就自己在語文新課程教學中的親身體驗談談個人的體會，與大家一同探討。

所謂“五步教學法”，即“啟、探、思、結、練”五大環(huán)節(jié)的教學模式。具體做法如下：

一、啟：即開啟動機、激發(fā)興趣

布魯納曾說：“學習是最好的刺激，是對所學教材的興趣”。? 興趣是學生發(fā)展思維能力的巨大動力，是促進學生樂學、好學的先決條件。心理學研究告訴我們，學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是認知興趣。當學生對某種學習產(chǎn)生濃厚興趣時，他就會積極主動且心情愉快地去探究。而興趣的產(chǎn)生，源于教師課前精心準備的學習情景。它包含許多方面，如猜謎、講故事、播放音樂或影片等。在新課伊始，教師巧妙的幾句導語，也可以是學生產(chǎn)生興趣和積極探索的誘因。一上課就讓學生在認知上、情感上和意識上予以高度專注，制造懸念，激發(fā)學生對本節(jié)課知識內(nèi)容的探究興趣。例如：在教學《王幾何》時，可以以謎語方式導入：同學們，上課之前，我們先來猜一個謎語，請聽：今日栽桃明種李，照亮學生燃自己。頭戴眼鏡手握筆，清早就來晚才離。（猜一位職業(yè)人---教師）。從上例可以看出，謎語導入法能激發(fā)學生的思維，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。教師充滿神秘的話語，可以讓學生精神振奮。對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣,老師就可以順勢導入新課。

二、探：即合作探究

這是讓學生自主學習、合作交流的活動過程。新課程強調(diào)學習方式的轉變，因合作學習是有明確的責任分工的互助性學習，在學習過程中，由于有學習者的積極參與，使學習過程遠遠不只是一個認知過程，同時還是一個交往過程，從而成為課程改革積極倡導的學習方式之一。

在合作探究學習這個過程中，教師要關注學生的個性差異，尊重學生的創(chuàng)造性，對學生在探索過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題要及時、有效地幫助和引導，并通過交流、討論、合作學習加以解決，使所有的學生都能在語文學習中獲得成功感、樹立信心、增強克服困難的勇氣和信心。并能從情感體驗中獲得知識。例如在教學習作“刻骨銘心的愛”時，可以先這樣導入這樣一個故事：“1999年10月3日，貴州馬嶺河峽谷發(fā)生一起纜車墜毀事故，當載有上百人的纜車突然下落時，一對年輕的夫婦用雙手緊緊向上托住自己年僅兩歲半的兒子，結果雙親身亡，而孩子獲救了。在生和死的瞬間，父母想到的并不是自己，他們用雙手把生的希望留給了兒子，這就是人世間最偉大的父母的愛。”當學生的情感之門被打開時，我想，這次作為對學生來說就不那么難了。讓他們分組探討、合作交流，得出生活中類似的有關刻骨銘心的愛就在我們身邊，最好，讓學生動手實踐，把自己的情感通過文字流露出來，讓習作內(nèi)容更有情感。從學生的探究及習作過程中，我感悟到：最好的教育一定來源于感動。我們當老師的也應該讓情感融入課堂。在課堂上孕育著情感的種子，催發(fā)情感的幼苗，形成情感的潮涌，使學生被真情浸透，獲得高峰的體驗，從而完成心靈的裝備。

三、思：即思維的活動 蘇赫姆林斯基說：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。因此，我們主要的努力就不應該僅用在記憶上，而應該用在思考上。所以真正的學校應是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里。”?

在教學中，教師努力的方向是對學生進行卓有成效的智慧教育。而作為實施智慧教育的主陣地-------課堂，就應該成為學生智慧的舞臺。學生在智慧的課堂中，興趣得到激發(fā)，探究的欲望被激活，學生在智慧的課堂中，體驗到求索的愉悅和求知的快樂。師生的智慧之花會在互動與對話中綻放。因此教師要改變以示范、講解、講授為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。首先，要鼓勵學生通過獨立思考，從不同的角度去探索可能隱含的教學規(guī)律，并在全班進行交流。在教學組織形式上可采取合理分組。一般來講，要遵循“組內(nèi)異質，組間同質”的原則。學生在小組中從事學習活動，借助于學生之間的互動，有效地促進學生之間的共同進步，培養(yǎng)學生樂于鉆研、善于思考的良好習慣。

四、結：即歸納總結 俗話說：“編筐織簍，貴在收口?！鄙朴诳偨Y是學習語文、運用語文的良好習慣。既然教學活動是讓學生自主學習、探索、掌握和運用語文知識的活動，是學生之間經(jīng)過思考，合作交流得出的有關語文規(guī)律的過程。那么在語文教學中就應該讓學生自己去歸納、總結，比如在教學《看云識天氣》時，我讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，結合課文內(nèi)容，通過小組合作，再小結課文內(nèi)容：本文是一篇事理說明文，具體生動地介紹了云的形態(tài)、變化及天上的光彩現(xiàn)象同天氣的關系，告訴我們具體如何看云識天氣。這樣從動腦、動口、各抒己見、暢所欲言、改變傳統(tǒng)的課堂中教師一味包辦小結的教學方法更有效，只有這樣才能真正體現(xiàn)出教師是學生語文學習活動 的組織者、引導者和合作者。

五、練：即鞏固訓練。

這是讓學生通過課內(nèi)練習和課外練習相結合的實踐來鞏固所學知識活動的過程。我們知道，任何一門學科源于實踐，又反過來服務實踐，也就是說學習的目的是為了應用。語文教學應從學生的實際需求和整體水平出發(fā)，從學生的真實情感體驗和人生積淀出發(fā)，從學生把課堂內(nèi)學到的知識延伸到實際生活中去。如教學完《走一步，再走一步》可以布置讓家長參與的作業(yè)：

1、小練筆：生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經(jīng)驗教訓？寫一片段或短文。（學生做）

2、回去后請家長閱讀這篇課文后寫讀后感（目的是讓家長明白中國與西方國家家庭對孩子成長的引導方式，這也可以讓家庭教育成為語文教育的外延，讓學生更能有效地得到課后的鞏固訓練。）

另外，教師在布置作業(yè)時，應把握“層次性”原則，做到“基礎型”、“能力型”、“提高型”三結合：“基礎型”、可保證雙基的落實，使全體學生能在語文教學活動中全面掌握基本知識和基本技能；“能力型”、有利于拓展學生思維；“提高型”為部分優(yōu)生創(chuàng)設了廣闊的思維發(fā)展空間，在這里學生的想象能力得到充分發(fā)揮，創(chuàng)造性可得到很好的培養(yǎng)。

綜上所述，在新課標的背景下，初中語文教學過程是“啟、探、思、結、聯(lián)”的有機結合，是師生之間、學生之間、學生與文本之間交往的互動過程。語文教學應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自學習的問題情境。引導學生通過思考、合作、交流、總結，獲得知識、形成技能、發(fā)展思維、樂于探究。在教學過程中，教師應發(fā)揚教學民主，成為學生語文學習活動的組織者、引導者、合作者，善于激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生大膽去創(chuàng)新與實踐，從而讓學生形成自己對語文知識的理解和有效的學習策略，以適應二十一世紀的社會的需要。

參考文獻： ?：《教育的理想與信念》作者：肖川 出版社： 岳麓書社

出版時間：2002-06-01 版

?：《教育過程》出版社：作者：布魯納 出版社：文化教育出版社 出版日期：1981年出版

?：《給教師的一百條建議》作者：蘇赫姆林斯基 出版社:北京教育科學出版社 出版年月:2000年1月

第二篇：新課標下的初中語文閱讀教學法初探

新課標下的初中語文閱讀教學法初探

忠縣汝溪中學

劉光海

語文教學質量的提高，取決于課堂教學質量，而課堂教學一定程度上說就是閱讀教學。因此，要真正提高語文教學質量，首先要在閱讀教學上下功夫。我認為，提高閱讀教學質量不僅需要教師有扎實的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識和恰當有效的教學方法，還要有一定的教學理論修養(yǎng)和先進的教學觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑。下面,我結合本人的初中語文教學經(jīng)歷，針對新課程下的初中語文閱讀教學談幾點看法。

一、正確把握三維目標，提高閱讀教學的效率。

長期以來，許多語文教師在進行閱讀教學設計時，往往只考慮“知識和能力”，即只偏重語文基礎知識的傳授和基本技能的訓練，誤認為誰的語文分數(shù)考得高，誰的語文素養(yǎng)就高，漠視學生的學習需求，忽視學生學習方法和良好學習習慣的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》明確指出：“課程目標是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，在新課程下的初中語文閱讀教學中，我們應該做到：第一，在教學的指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學的一體化的過程中實現(xiàn)的。第二，在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當?shù)慕虒W突破口。例如：可以從創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，促進學生情感態(tài)度的變化入手，實施三維目標；可以從誘發(fā)學生的認知沖突入手，讓學生經(jīng)歷自主探究的過程，豐富他們的內(nèi)心體驗，實施三維目標，還可以從交流個性化的學習方法入手，讓學生運用自己喜歡的方法，進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，使三維目標得以落實。第三，在評價的方法上，要采用綜合 評價的方法，不能只停留在考試分數(shù)上。如：在課堂上學生表現(xiàn)出來的或活躍﹑興奮、激動，或痛苦、冷漠、無動于衷的情緒，可以作為我們評價“情感態(tài)度和價值觀”這一目標達成的依據(jù)。第四，在教學上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學課很大程度上就是閱讀訓練課。語文教育家張志公先生說語文課是“以知識為先導，以實踐為載體，以實踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。因此，教師在進行閱讀教學設計時，必須要把閱讀訓練的內(nèi)容（即感知能力、理解能力、評價簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學的重要位置，才能提高語文教學效率。

二、注重對教材的準確把握。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非就是個例子。”教材內(nèi)容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語言的典范作用。然而，許多教師對課文的理解和把握不準確，對教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨特的體驗和獨特的見解，課堂教學更多的是對教參解讀的照本宣科。有些教師在教學中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學生學習和掌握的內(nèi)容。同時，在教學中教師只是單純地把知識傳授給學生，學生只知其然，而不知其所以然。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開發(fā)教學資源的。那么，也就無法實現(xiàn)有效教學了。現(xiàn)在很多的語文綜合性學習、研究性學習所確立的話題也是越來 越偏離語文教學本身： 《愚公移山》討論如何選擇合理的方法來解決 愚公的問題，從《孔乙己》出發(fā)討論紹興的酒文化。也許這些話題能 激發(fā)學生的學習積極性，但是從語文教學本身的角度看，似乎有點舍 本逐末，放棄言語形式和語感教學導致了語文教學的錯失。這樣的教 學對語文教學而言是無效的。

三、強調(diào)對語言的品味與揣摩要做到有效教學，教師就不得不重視對課文文本的誦讀，增加課 堂上學生誦讀的機會，給予同學品味與揣摩語言的嘗試。例如，教師 在教學《蘇州園林》時，可以設計讓學生速讀課文并找出中心句的環(huán)節(jié)。同時，教師要重視引導學生體 味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的 意義和作用，從中領悟語言文字的表達技巧，致使學生能夠深入把握教材，更好的與文本展開對話，引導學生對教學內(nèi)容正確理解和把握。

四、轉變教師角色，體現(xiàn)學生學習中的主體地位。是誰在讀書？是我們的學生；是誰在學習？也是我們的學生。這是人人清楚、個個明白的道理。但在實際教學中，我們有的老師往往 忽視了這一基本的問題，故而導致了在具體的教學中包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象。語文教學的真正意義在于組織學生讀書、教會學生學習，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。在語文教學中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學生學不懂，課堂上往往重視講、把著講，長期以來，形成了“會講”、“能講”、“善講”的習慣，——而且語文老師幾乎都有著一個共同特點，那就是隨著教齡的增長而越來越會講，越來越能講，越來越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實忘記了“是誰在讀書？”，“是誰在學語文？”這些基本問題。還有的老師，為了完成“教學任務”，課堂上很少給學生一點自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然 也安排了學生讀書，但只是讓學生草草讀一遍課文后，就開始分析重、難點了。在這樣的情況下讓學生學習理解課文，大多數(shù)學生就會感到十分困難，長此以往便感覺到語文課越來越難學，于是便失去了學習語文的興趣。時間一長，學生也就越來越怕讀書，越來越怕學語文，甚至到了高中，學生仍不能像模像樣、獨立、順暢地閱讀分析理解一篇文章。這就是我們語文閱讀教學中過分突出“講授”所帶來的惡果。

五、重視學習過程，注重學生的情感體驗。語文教學要體現(xiàn)“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三個維度的教學目標。要達到“三維目標”，語文教學不僅要讓學生學到知識、掌握學習的方法和技能，更重要的是還要注重學習的過程及過程中的情感體驗。要注重突出學生的自主閱讀過程，將閱讀的自主權交給學生，讓學生 在老師的引導下通過自主閱讀去整體感悟文章，理解文章的思想內(nèi)容和體驗文章所蘊含的情感。讓學生在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并在分析、解決問題中學習。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

六、讀寫結合，相得益彰。在語文學習中，閱讀的過程是“吸收”的過程；寫作的過程是 “傾吐”的過程。閱讀過程是學生理解感悟文章的過程；寫作的過程是表達自己思想感情的過程，同時也是學生思維訓練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應的東西。閱讀，是別人寫好的文章我們?nèi)プx；寫作，是寫好文章讓別人來讀。閱讀對學生的寫作有較大的促進作用；反過來，寫作又可以幫助學生更好地閱讀。課文是學生寫作的最好范例，學生通過教材中課文這一范例，可以找到很好的寫作范本和素材。所以閱讀教學中要將“讀”與“寫”有機地結合起來，在閱讀中給學生以寫作借鑒，在寫作中促進閱讀。讓課文成為學生寫作的最好范例。讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗。讓學生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學習真正體現(xiàn)實效，力求使學生的語文素養(yǎng)有所突破。

第三篇：五步教學法1

新的課程理念要求教學要以人為本，要以學生的發(fā)展為中心，這就要求體育教學的傳統(tǒng)模式必須改變。我在教學中運用了“五步教學法”，收到了顯著的教學效果。

一、“五步教學法”的內(nèi)容1．創(chuàng)設問題。在學習前就學習的內(nèi)容提供問題背景，并設置問題，啟發(fā)學生的思維，引發(fā)學生心理認知沖突，激發(fā)學生的興趣和求知欲望。如學習彎道跑之前，教師有意識引導學生思考生活鍛煉中的跑彎道和跑直道有什么不同感受，激發(fā)學生親身體驗的欲望，以此引導學生練習。2．自主探究。向學生明確學習內(nèi)容，讓學生通過集體或分組的形式進行討論、研究，得出適合他們自己的學習方法。例如跳高的教學，不對學生規(guī)定練習方法，而是讓學生討論研究用什么樣的方法既能跳過去又能跳得最高，學生可以先研討，也可以在體驗中進行探究。3．自我展示。用自己研究出來的學習方法或者用自己的經(jīng)驗進行練習，展示自己的能力和個性，這也是理論聯(lián)系實際的一種方法。4．評價激勵。引導學生對自己研究出的學習方法或者對成功的經(jīng)驗進行自我評價、相互評價，教師對學生學習過程中遇到的問題或困難及時給予幫助，并對敢于發(fā)表見解的同學給以鼓勵與表揚。5．拓展練習。在教師和學生的共同參與下設計有利于完成教學目標和有利于激發(fā)學生興趣的各種練習及練習方式，如情景游戲法，目標達成法，競賽練習法等。

二、“五步教學法”的效果1．實現(xiàn)了體育教學觀念和教學模式的轉變，突出了以學生發(fā)展為中心的主體化教學。整個教學過程都是在教師的積極引導下學生主動參與、自主學習。既培養(yǎng)了學生的研究性學習意識，也培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。2．激發(fā)了學生的運動興趣，教學內(nèi)容的選擇和教學方法的運用都緊緊圍繞激發(fā)和保持運動興趣而開展。3．建立平等、民主、和諧的師生關系，形成快樂的學習氛圍，既有身體練習的感受，又有獲得成功后的喜悅和情感體驗，做到身心并育，體現(xiàn)了“健康第一”的指導思想。

三、運用“五步教學法”應注意的幾個問題1．“五步教學法”雖然有各自獨立的內(nèi)容和任務，但在課堂教學中的體現(xiàn)卻又是統(tǒng)一的整體，教學中要根據(jù)具體情況靈活運用。2．問題的創(chuàng)設與學生的探究既可以在課前進行，但更注重在練習體驗中進行，做到“體”、“腦”并用。3．注意教師的主導作用和學生的主體學習的聯(lián)系，突出學生的主體性并非就可以忽視教師的主導作用，學生的自主學習的內(nèi)容或方式都應該始終在教師的調(diào)節(jié)和引導下進行的。4． 建立一個完整的評價體系，采用自評和他評等多元化的評價方式，對學生的探究過程及研究成果進行多幫助、多鼓勵、多表揚，評價的結果不能讓學生留有失敗的陰影。

第四篇：小學古詩詞“五步教學法”探究

小學古詩詞“五步教學法”探究

摘要：小學教材從第一冊至第十二冊都選編了部分名家的古詩，這些古詩立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味濃郁，情深意長。小學語文古詩教學目標在于培養(yǎng)學生對古文學的興趣，激發(fā)其學習語文的積極性，豐富和美化學生的精神生活，培養(yǎng)美好的情趣，從而使學生進一步理解詩歌內(nèi)容。

關鍵詞：小學

古代詩詞

教學法

探究

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.106

小學生語文課程標準將頌讀古詩詞列為一項重要內(nèi)容，要求小學階段的學生能夠熟練背誦80首古代詩文。如何使學生體會到古詩的語言美、韻律美、思想美是當前眾多語文教師在一直探索的問題。在近年的教學中我摸索出了古詩“五步教學法”，現(xiàn)介紹給同行朋友，以求共同探究提高。

概括說來，古詩詞教法分為五個步驟，即解題知背景――初讀明詩意――誦讀悟意境――品讀明詩情――想象論古今。下面以具體實例進行說明。

第一步解題知背景：我國有悠久的歷史和燦爛的文化遺產(chǎn)，古文學中的詩詞部分是前人留傳下來的寶貴的精神財富。這些詩詞有其創(chuàng)作的歷史背景和深厚的文化淵源，距離小學生年代久遠，他們學習起來理解比較困難。這就要求教師布置學生課前通過網(wǎng)絡、圖書查資料，做好充分的準備。課堂上引入課題后，先讓學生交流作者生平、寫作背景、題目的含義，教師再作簡要的補充，這就為學生誦讀理解全詩掃清了障礙，激發(fā)了他們的學習興趣。如學習杜甫的《房兵曹胡馬》，先讓學了解杜甫一生歷經(jīng)盛衰離亂，飽受艱難困苦，寫出了許多反映現(xiàn)實、憂國憂民的詩篇，他的詩作被稱為“詩史”。《房兵曹胡馬》作于開元二十九年（741），正值詩人漫游齊趙，裘馬清狂的一段時期，詩的風格超邁遒勁，凜凜有生氣，反映了青年杜甫銳于進取的精神。題目中“房”是姓，“兵曹”參軍的省稱，是唐代州府中掌官軍防、驛傳等事的小官，房兵曹不詳為何人，“胡”指古代西域，“馬”西域盛產(chǎn)的汗血寶馬。

第二步初讀明詩意：該步驟側重點放在讀準、和對詩歌大意的領會上。教師要環(huán)環(huán)相扣，把握住如下九個環(huán)節(jié)。

范：教師要做好朗讀提示，先示范朗讀，并以充沛的感情讀出詩的節(jié)奏、韻味和音樂美。

劃：教師范讀時，要求學生動筆邊欣賞邊用“/”畫出節(jié)奏停頓的地方，標注出不懂的詞句。

讀：讓生自由朗讀，然后采取指名讀、小組輪讀、男女生賽讀、全班齊誦等形式，讓學生靈活地誦讀古詩。

評：各種形式誦讀后，讓生自評、互評、師生點評，誦讀優(yōu)秀者予以表揚和掌聲鼓勵。

糾：學生誦讀評論后，教師應及時糾正學生讀錯的字音、斷錯的句子等內(nèi)容，提示“通假字”和多音字。

解：教師對于一些難解的字詞、省略的詞、倒裝句，引用的典故、神話故事點撥解釋，但不宜過多過細的講解，以免造成學生不必要的負擔。

議：學生以自學、分組討論、合作交流等多種形式嘗試講解詩詞的大致意思。

講：在學生自主討論的基礎上，指名學生在全班匯報交流每句詩的詩意。

點：學生交流的同時教師對關鍵詞句（詩眼）適時進行點撥，使學生進一步體會詩的精妙絕倫之處。

如在《飲湖上初晴后雨》《出塞》《浪淘沙》中分別引用了“西子”“飛將”“牽?？椗钡牡涔?，在《出塞》中運用了互文的修辭手法，教師應加以指導更正，以便于學生理解詩意。

第三步誦讀悟意境：大部分古詩詞詩中附有圖畫，畫中有景，情由景生，情景交融，寓情于景，這就要求學生在背誦過程中，頭腦中一邊想象詩中的景物畫面，一邊加深對詩歌內(nèi)涵的理解感悟。這一步主要由學生完成，教師只起指導、點撥、監(jiān)督的作用，對學生在背誦過程中出現(xiàn)的問題，教師應及時發(fā)現(xiàn)并糾正。背誦形式可采取抽查、小組背、全班齊背、配樂誦讀等方法。如背誦馬致遠的《天凈沙?秋思》，學生背誦時，可以邊背邊想，在頭腦中勾勒出一幅“游子思鄉(xiāng)”的秋日晚景，在初步理解詩意的基礎上，加以細細揣摩、感悟。

第四步品讀明詩情：在熟讀成誦的基礎上，讓學生走進詩人，走進詩詞描繪的景物中，抓住詩眼，反復品讀詩文，弄明白詩人寫作的目的，體會詩人所要抒發(fā)的濃厚情感，達到情感共鳴。此時可以讓學生把體會到的情感寫出來，或者在全班交流，把品讀活動推向高潮。

如有位學生誦讀《出塞》后向同學講：詩歌前兩句從回顧秦漢以來戰(zhàn)火紛飛無數(shù)征人戰(zhàn)死邊疆未能回還的歷史，聯(lián)想到了眼前胡地邊塞，戰(zhàn)火連綿的殘酷現(xiàn)實，表達了詩人對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心愿。

第五步想象論古今：古詩詞既有旺盛的生命力，又有一定的歷史局限性。有的詩重在抒懷言志，有的詩重在針砭時弊，有的詩重在蘊含一個深刻的哲理，有的詩重在展現(xiàn)人民勞動生活的美好場面……完成以上四個環(huán)節(jié)之一，學生已嘗到了學習古詩的樂趣。最后一步可以在課堂上拓展，也可以布置在課后完成，讓學生聯(lián)系歷史和現(xiàn)實，發(fā)表自己的看法或寫賞析詞，使他們的情感和價值觀受到熏陶、得到升華。如果長期堅持下去，會培養(yǎng)學生學習古詩詞的深厚興趣。這一環(huán)節(jié)可視學生的學情而定，不易千篇一律。如學習《題西林壁》后，學生悟出了一個樸素的哲理：同一個事物，從不同的角度去看，其結果不盡相同。我們要學會從多個角度觀察分析問題，就會全面地認識事物的本質。

當然，“五步教學法”也不是一成不變的教條，有時教師也要根據(jù)教學對象的不同，比如城市和農(nóng)村的學生、優(yōu)等和基礎較差的學生而靈活地調(diào)整教學方法，以便達到預期的教學效果。

第五篇：新課程背景下的初中語文教學探究

新課程背景下的初中語文教學探究

重慶市黔江區(qū)馬喇初級中學校 李 培 林 郵箱: lpl19830429@163.com 電話：***3

[關鍵詞] 初中語文 教學 探究

[內(nèi)容摘要] 根據(jù)語文新大綱要求，筆者認為語文教學需要趣味性。教師應采用靈活多變的教學方法設計特色化的教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習興趣，從而將語文新課改推向新的高潮。

新《語文課程標準》提到“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣??”再一次說明了：學習需要興趣，學語文更需要興趣，興趣是最好的老師。教師要根據(jù)學生的生理和心理發(fā)展的特點認真研究教學方法，排除學生在學習上的心理障礙，以調(diào)動學生的主動性和積極性，使學生養(yǎng)成自主合作探究的學習方式。

中小學生朝氣蓬勃愛說愛動，注意力容易分散，自我約束和自我控制能力不強。針對這特點，筆者認為，語文課堂教學迫切需要趣味性?！叭绾渭ぐl(fā)并保持學生的學習興趣，使之成為學習的動力”是探討語文趣味教學的出發(fā)點和歸宿點。其核心問題就是：培養(yǎng)學生正確心態(tài)，樹立學習信心；建立情感溝通的正常渠道，融洽師生關系；營造輕松愉快的課堂學習氣氛。采用靈活多變的教學方法，課內(nèi)外相結合，讓學生在玩中學，學中用，學用兩結合的課堂教學模式。那么教師應該怎樣培養(yǎng)學生學習的興趣呢？筆者從以下幾個方面來談談個人的看法：

一、培養(yǎng)正確心態(tài)樹立學習信心

教師應該重視培養(yǎng)學生正確的心態(tài)，樹立正確的學習觀。為了培養(yǎng)學生的學習心態(tài)和正確的學習觀，教師可以從學生個人前途切題，使學生首先認識到學習是為自己而學，以回報父母和國家的心態(tài)來端正學習態(tài)度；以先付出后收獲的心態(tài)來激發(fā)學生做學習主人翁的意識，使他們產(chǎn)生我能學好語文的信心，從而堅定他們學好語文的信念和克服困難的意志，使他們在學習過程中能夠排除困難，奮勇拼搏。

二、建立情感溝通渠道融洽師生關系

教學在任何時候都是雙邊的。教師和學生之間能否建立起和諧、融洽的師生關系，直接影響教學目標的實現(xiàn)。所謂“親其師才能信其道”，教師不僅要做學生可敬的師長，更要做他們可親可近的朋友。大量事實表明：如果學生對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣，因而肯下功夫學好這門課。反之，如果他們不喜歡某位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。因此，教師要建立情感溝通的正常渠道，共同協(xié)商溝通交流的方式、時間、場合等。深入了解 學生的興趣、愛好和情緒變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，幫助學生，與學生建立起良好的師生關系。唯有這樣師生關系才能和諧，感情才能融洽，學生才能感受到學習樂在其中。

三、營造課堂學習氣氛培養(yǎng)學生的興趣

課堂學習氣氛是否輕松愉快，對激發(fā)學生的學習興趣有極大的影響。教師在教學時應創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，營造愉快的學習氣氛。因此，教師要以滿腔的熱情投入課堂教學；以灑脫的儀表、文雅大方的舉止、幽默風趣的語言吐吸引學生；以飽滿的精神狀態(tài)、輕松愉快的表情感染學生。讓學生在學習時愉快地度過每分鐘，使他們感到學習是一件快樂的事。

學生擁有學習興趣之后，教師應如何根據(jù)語文新課標來實施課堂教學呢？筆者認為應該注意以下幾個教學環(huán)節(jié)：

1、遵循語文教材的工具性和人文性的特點，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是通過掌握語文這門工具來提高自身的綜合素質。這就要求學生必須多進行整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫等實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身綜合素質。

2、在指導學生進行聽說讀寫的單項訓練基礎上，要注意抓好學生的語文綜合能力訓練，語文教學始終沿著“學－－用－－學”的路線有序地進行。“學”就是把陌生的變?yōu)槭煜さ?；“用”就是將自己擁有的知識運用在實際生活中。由于人類的進步社會的發(fā)展，我們需要“活到老學到老”這就是再“學”；只有這樣才能使語文素養(yǎng)產(chǎn)生綜合效應，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

3、無論是基礎知識或綜合實踐，都應該注意語文的特點及其文學因素，要有意識地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的文學欣賞能力和審美能力。例如教學朱自清的《春》這課時，在聽朗讀課文基礎上后，讓學生欣賞春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖這五幅畫面后?？勺寣W生跟著音樂的旋律范讀，忽慢忽快，時輕時重，學生在清新的音樂中欣賞朗讀。學生在音樂的烘托下，享受著語言文字的美，沉浸在如詩如畫的境界中，然后鼓勵學生模仿，給他們也配上音樂一起朗誦。通過這樣的教學設計，充分調(diào)動了學生的主動性和積極性，激發(fā)了學生學習的情趣。

除此之外，我們教師還應大力開展課外教學活動。例如，詩歌朗誦、講演比賽、作文競賽等，通過這些課外活動開展，它既是課堂教學的繼續(xù)，也是課內(nèi)知識的延伸。教師應根據(jù)不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的學生，進行適當?shù)亟M織課外活動。其目的就是豐富學生課外生活，鞏固課內(nèi)知識，營造學習語文的氣氛，培養(yǎng)學生學語文的情趣。

總之，語文教師不能照本宣科地教課本，要深入學生生活，了解學生興趣愛好和他們所關注的問題。充分考慮到學生在現(xiàn)有的基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實上，教學時要面向全體學生，把語文真正作為工具去教，想方設法讓學生把語文真正當成工具去用，在語文課程實施過程中盡可能滿足不同學生的學習需要。只有這樣語文教學才會生動活潑，富于情 趣，才能更有效地把語文課程改革推向新的高潮。

參考文獻：鐘啟泉、崔永淳：《新課程標準與創(chuàng)新》──師范生讀本高教出版社2003版

程 翔：《語文課堂教學的研究與實踐》語文出版社2000年

周慶無：《語文教學現(xiàn)代論》廣西教育出版社1996年版