第一篇：高中物理：處理紙帶問題專題

高中物理：處理紙帶問題專題

在物理實驗中，對于處理紙帶的問題一向是學(xué)生較難弄清的問題之一。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，歸納、總結(jié)，認為只要弄清常用的幾個公式的意義及其應(yīng)用，就可迎刃而解了。研究紙帶需解決的有三個核心問題 ：

一、物體的運動情況判斷。我們常用“位移差”法判斷物體的運動情況，即紙帶上的任意兩計數(shù)點間的距離是否滿足關(guān)系式△S=恒量。

設(shè)相鄰點之間的位移分別為S1、S2、S3、S4……

（1）若△S= S2-S1= S3-S2= S4-S3=……=0，則物體做勻速直線運動。（2）若△S= S2-S1= S3-S2= S4-S3=……≠0，則物體做勻變速直線運動。

二、如何通過紙帶確定物體做勻變速運動時某點的瞬時速度？常用的是“平均速度法”。

求某一計數(shù)點（或計時點）的瞬時速度v，一般利用“平衡速度”法。即：

或由勻變速直線運動規(guī)律：中間時刻的瞬時速度等于相鄰時刻的速度的平均值，即：

三、如何通過紙帶確定物體做勻變速運動的加速度？ 常用的有四種方法：

1、粗略計算法：①、△S=aT2

②、SM-SN=（M-N）aT2

2、較為精確計算法：

①、利用“逐差法”求加速度，若為偶數(shù)段，設(shè)為6段，則，，然后取平均值，即或

由直接求得；若為奇數(shù)段，則中間段往往不用，如5段，則不用第三段，則，然后取平均值，即；或由用，提高了準(zhǔn)確程度。

直接求得。這樣所給的數(shù)據(jù)充分得到利②、先求出第n點時紙帶的瞬時速度后作出

（一般要5點以上），然圖象，用圖象的斜率求物體運動的加速度。

第二篇：如何處理高中物理難點

目錄

0 引言??????????????????????????????5 1 問題的提出???????????????????????????5 1.1 本論文的背景和意義?????????????????????5 1.2 本論文的研究現(xiàn)狀??????????????????????5 1.2 本論文的主要內(nèi)容和研究方法?????????????????6 1.4本論文的結(jié)構(gòu)安排?????????????????????? 6 2 高中物理課難點問題的界定????????????????????6 2.1高中物理難點概述?????????????????????? 6 2.2對難點的逐一解析??????????????????????7 2.3難點的年級的區(qū)分??????????????????????9 3 高中物理課難點的形成原因????????????????????9 3.1物理課程方面的原因?????????????????????10 3.2學(xué)生知識方面的原因?????????????????????10 3.3學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理分析???????????????????10 4 講授物理課中難點時的方法與處理?????????????????11 4.1講授法概述?????????????????????????11 4.2講授法存在的必要性和必然性?????????????????11 4.3要基于學(xué)生的實際情況，認知水平去講授難???????????11 4.4運用形象類比來講授難點???????????????????11 4.5結(jié)合實驗去講授難??????????????????????12 5 附錄??????????????????????????????13 6 參考文獻????????????????????????????16 7 致謝?????????????????????????????????? 16

0引言

高中物理課中的難點可以描述為是課堂中學(xué)生難以接受、教師感到難以處理的內(nèi)容，而這些難點部分又是重要的物理知識點及考點，也是教學(xué)中的重點。所以，如何去講授這些難點，怎樣講授好這些難點，對于提高教學(xué)質(zhì)量和提高教師的業(yè)務(wù)能力以及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都有著重要的意義。高中物理在高中所有學(xué)科中難度較大，這是大家公認的。對物理概念的理解、物理現(xiàn)象的認識、物理過程的建立、物理情景的想象等構(gòu)成了高中物理課堂中的諸多難點。本文試就高中物理課堂教學(xué)過程中形成難點的原因及講授難點的方式方法進行簡析。

1問題的提出

1.1 本論文的背景和意義

物理課的教學(xué)難點是指學(xué)生難于理解,不易掌握的知識.教學(xué)難點是教學(xué)的暗礁;是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙,講解不透就會給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成障礙,影響教學(xué)的順利進行，對學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生陰影.因此,課堂教學(xué)中,教師要善于發(fā)現(xiàn)難點,運用較好的講授方法引導(dǎo)學(xué)生攻破難點.更應(yīng)該重視圖像、類比、實驗、多媒體等教學(xué)手段、教學(xué)方法來引導(dǎo)來化難為簡。教材、教法和實驗是物理教學(xué)中的三個主要因素。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，物理科學(xué)扮演著舉足輕重的角色。物理科學(xué)作為認識世界、改變世界、培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科,是我們?nèi)崿F(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的重要武器，怎樣較好地向?qū)W生講授物理課，溶解物理課堂教學(xué)中的難點問題便成為重中之重！

我國現(xiàn)在進行的基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)提出：改革課程過于注重知識傳輸?shù)膬A向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

新課改要求改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，建立自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。充分利用物理這門學(xué)科的特點，培養(yǎng)學(xué)生對自然對科學(xué)的興趣和終身學(xué)習(xí)的意識，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法使其成為終身學(xué)習(xí)者和科學(xué)探究者。學(xué)習(xí)物理知識的過程，與人類探索研究物理知識過程相似。因此，如何講授高中物理的難點對于更好地進行物理教學(xué)具有十分重要的意義，在新課程中必須努力分析，認真總結(jié)，大膽創(chuàng)新，全力進?。?/p>

物理的教學(xué)方法在高中課堂教學(xué)中具有十分重要的意義。把本來生動的、豐富的物理知識變成—堆枯燥難懂的材料，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性。實踐證明，在教學(xué)中運用合適的手段來講授，能取得較好的教學(xué)效果。同時良好的講授方法在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的求知欲上，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有效掌握知識的學(xué)習(xí)環(huán)境上，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)等方面都有非常重要的作用。不少教師感到物理難教，學(xué)生感到物理難學(xué)，這是目前高中物理教學(xué)中存在的一個普遍問題。本課題的研究一方面就是想從實際教學(xué)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實際需要，解析高中物理的抽象知識，發(fā)掘有效的講授方法，創(chuàng)設(shè)物理情景，突破物理教學(xué)難點，從而提高物理教學(xué)效果的目的。

1.2 本論文的研究現(xiàn)狀

國家教科所關(guān)于高中物理課的難點教學(xué)已取得了一定成果，在難點教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，難點教學(xué)的實施途徑，情感教育的目標(biāo)以及契機都已有較為深刻的認識。物理課堂教學(xué)中的難點，是制約物理教學(xué)成效的瓶頸。因此，在物理教學(xué)中突破教學(xué)難點，有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗。更有利于學(xué)生掌握物理知識。

對于高中物理教學(xué)，劉炳升、陶洪、胡生育、張大昌、李新鄉(xiāng)、張得啟等專家學(xué)者進行了大量的工作，發(fā)表了許多專著。

一些在教學(xué)—線的教師也經(jīng)常在各類中學(xué)物理教育教學(xué)期刊上刊登關(guān)于實驗教學(xué)的文章，對中學(xué)物理的教學(xué)有很大的幫助。但從講授方法上來談高中物理課堂教學(xué)難點的較少，本課題就是希望能夠在如何運用有效的講授高中物理課中的難點問題做—些研究和探索，為解決實際教學(xué)中存在的問題，為新課程改革做—些積極有益的嘗試。

1.3 本論文的主要內(nèi)容和研究方法

本文通過對產(chǎn)生物理課堂難點的不同原因進行分析，分析了它們的本質(zhì)，提出了物理難點的講授方法及其應(yīng)對難點的策略。具體的步驟是：在全面充分地參閱全日制高中物理教科書、教育學(xué)、心理學(xué)、高中物理教學(xué)法和教學(xué)認知論等文獻資料的基礎(chǔ)上，從知識的抽象性和學(xué)生的具體經(jīng)驗、物理模型與實際結(jié)合、知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生分析綜合能力、知識容量與學(xué)生知識掌握、物理思維方法與學(xué)生思維方法幾個方面對物理難點產(chǎn)生原因進行分析、歸類、總結(jié)，然后對癥下藥，根據(jù)產(chǎn)生難點的原因。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，要想在物理教學(xué)中更好地講授難點，就必須了解和掌握難點的產(chǎn)生原因，這樣才能夠提出最佳解決辦法，從而使老師和學(xué)生都從中受益。本課題將在普遍查閱物理學(xué)的各個子學(xué)科和期刊上有關(guān)物理難點教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，進行分析、思考、歸納、總結(jié)、提煉出要素。從而系統(tǒng)、深入地討論物理難點的講授方法與過程。包括在形成新概念、理論分析等方面的難點講解。以及如何結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)提高講授效率。

1.4 本論文的結(jié)構(gòu)安排

本文的研究先后從以下四點分析: 一 高中物理課難點問題的界定 二 高中物理課中難點的成因 三 講授法的存在

四 用哪些方法方式去講授課堂難點

2高中物理課難點問題的界定

2.1 高中物理難點概述

相傳北宋時期，蘇軾任杭州知府時，有一天與文人學(xué)士乘船游西湖，一歌女提錫壺給蘇拭等斟酒，不慎失手將壺掉入湖中。一文人來了靈感，據(jù)此吟出一聯(lián) 提錫壺 游西湖 錫壺掉西湖 惜乎錫壺。

聯(lián)語中的“錫壺”“西湖”“惜乎”聲韻相同，這是難點和絕妙新奇之所在。幾

百年來，一直沒有令人滿意的下聯(lián)直到1986年《沈陽群眾文藝》以此聯(lián)廣征下聯(lián)，才有沈陽的趙嚴華對出下聯(lián)：

提錫壺 游西湖 錫壺掉西湖 惜乎錫壺； 擎酒碗 過九碗 酒碗失九碗 久惋酒碗。

然而一個高中理科生也強悍地給了一個下聯(lián) 提錫壺 游西湖 錫壺掉西湖 惜乎錫壺； 聽物理 入霧里 霧里看物理 勿理物理。雖然只是趣談，但是物理作為高中課程中難度較大的一科，一直為許多學(xué)生望而生畏，那么物理的難點是什么呢，究竟這“恐怖”的課程中有哪些地方是最讓師生頭疼的呢？

難點，屬于認知的范疇，需在認知層面上確定。即必須依據(jù)學(xué)生在分析、理解時的難度，亦即學(xué)生認知的水平和能力確定。對于不同學(xué)校、不同班級，每課的教學(xué)重點應(yīng)該是一致的，難點則會出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。

但是教學(xué)如同武林高手的劍術(shù)，看似無規(guī)律可循，實則每一招，每一式都無可替代,教雖無法，但教有定法！高中物理課中的難點雖然飄忽不定，但總的來說，從高中生的認知水平上分析，對于大多數(shù)師生而言，下面的8個知識塊是麻煩的所在： 1物體受力分析 2 圓周運動 3天體與衛(wèi)星

4功與能及“滑塊”模型 5物體在重力作用下的運動 6帶電粒子在電場中的運動 7帶電粒子在磁場中的運動 8電學(xué)實驗

2.2對難點的逐一解析

2.3 難點的年級的區(qū)分

高中物理課的難點總的來說，比較穩(wěn)定，但各個學(xué)習(xí)階段，難點又有浮動?，F(xiàn)按高一高二高三來簡單分說。

對于高一的學(xué)生來說，從初中到高中有一個明顯的跨度，初中物理更注重于表象，重視生活現(xiàn)象與物理知識上的聯(lián)系，到高中則趨于向內(nèi)發(fā)展，對抽象的思維能力，邏輯推理能力，數(shù)學(xué)知識的要求明顯提高，特別是最開始的勻變速運動，加入了圖像，對數(shù)學(xué)上相關(guān)準(zhǔn)備有要求。很多基礎(chǔ)不好的學(xué)生，明顯感到吃力。在這一部分，對于一些物理術(shù)語的理解也可能成為難點，比如：第一秒末，第一秒內(nèi)，等物理量的把握。

其次，是力的分析，摩擦力一直是整個高中物理課堂的難點，加入牛頓第一第二第律之后，這種綜合的力的分析，動態(tài)的力的分析，對學(xué)生對老師均是挑戰(zhàn)。

圓周運動與天體的綜合也會令學(xué)生頭疼。

功與能問題一直是重點，押軸題一般會涉及到這塊知識，能量守恒，機械能守恒，動能守恒等本身不難，難在該部分與其他知識的聯(lián)系與融合。

對于高二的學(xué)生來講，有了高一的準(zhǔn)備之后，對物理均有一些自己的認識體會，學(xué)生一般來說會出現(xiàn)一個分化，學(xué)的好的同學(xué)對物理有興趣，能較好地運用

理科思維對試題進行分析，基礎(chǔ)不好的學(xué)生可能對物理產(chǎn)生恐懼心理，對物理情境的創(chuàng)建存在明顯問題。

具體來說，在知識點上，主要有抽象的電場，磁場，以及與力進行綜合的電磁感應(yīng)，實驗。

對于高三的學(xué)生來說，除了對高一高二的知識進行復(fù)習(xí)加深外，更重要的是對整個高中階段的物理知識進行融會貫通，形成知識體系。最大的難點就在于各個知識的聯(lián)結(jié)與交錯，最困難的就應(yīng)該是各個難點的融合。其中以力學(xué)綜合題（涉及功與能），力電綜合，電學(xué)實驗，金屬桿或線圈在電磁場的運動為大多數(shù)學(xué)生所懼怕。

3高中物理課難點的形成原因

任何事物的形成和發(fā)展變化都有自己的因果關(guān)系，物理教學(xué)難形成的因果關(guān)系，既有物理課程的原因，也有學(xué)生方面的原因。

1物理課程方面的原因，高中物理課程與初中物理課程之間的銜接的梯度是比較大的，高中物理課程中各個內(nèi)容模塊之間內(nèi)在貫通的難度也是比較大的，比如高一階段學(xué)習(xí)的力、運動、功能關(guān)系以及動量問題一直貫穿在電學(xué)、電磁學(xué)內(nèi)容模塊中，學(xué)生要把教材各內(nèi)容模塊。融會貫通，確實困難不小。初中物理課程各內(nèi)容模塊基本上處于獨立，各模塊內(nèi)容單一特定，多以自然現(xiàn)象定性分析，例如初中運動這部知識，是特定勻速直線運動，而且不連貫受力功能關(guān)系和動量知識，不連貫物理量矢量性的分析，而高中物理課程中再現(xiàn)勻速直線運動內(nèi)容，則與受力平衡等相關(guān)知識緊密貫通，數(shù)學(xué)知識運用量加大，同時教材的顯現(xiàn)程度不夠，思維水平上升快。所以說初、高中課程上的梯度大，因此高中物理課程的這種設(shè)計，符合初中物理、數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的或良好學(xué)生的“就近發(fā)展區(qū)”需求，而對于初中物理、數(shù)學(xué)成績中等及以下的學(xué)生要應(yīng)對高中物理課程的難度要求就感到非常吃力了。

2學(xué)生知識方面的原因，在于缺乏學(xué)習(xí)高中物理課程較為充分的準(zhǔn)備，初中物理基本知識、基本技能、基本思想和基本方法以及勇于探索的科學(xué)精神和銳意進取的精神來打好堅實的基礎(chǔ)，適應(yīng)高中物理要求的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力不足，具體表現(xiàn)為：

（1）雖然初中成績不理想，但是升入高中有開新篇的愿望和熱情，但是遇到學(xué)習(xí)困難時，在小學(xué)到初中長時間形成的“隨大流”“不求拼搏進取”的心理驅(qū)動作用下，往往是對自己降格以求，缺乏“不弄懂、不會做絕不罷休”的志氣。

（2）許多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求上，通常是把物理問題當(dāng)成單純的計算題去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在記住結(jié)論，記住定律、定理、背記公式，套用公式解決物理問題

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的原因主要是學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)，認識和運用物理課程中介紹的物理規(guī)律必須掌握的物理語言工具，思維工具不扎實，以及缺乏克服困難的勇氣和毅力。就學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)、認識能力、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動機和思維方式等是難點形成的內(nèi)因，教師的教學(xué)方法、教學(xué)水平以及教材的知識結(jié)構(gòu)、實驗設(shè)備等，則是難點形成的外因。3學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理分析

初中時期屬于經(jīng)驗型的抽象邏輯思維階段，高中階段則屬于初步理論型的抽象邏輯思維階段。中學(xué)階段學(xué)生基本上已完成了腦生理的發(fā)育，這是中學(xué)各學(xué)科

教學(xué)重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。但中學(xué)時期腦發(fā)育尚未最后完成，顯得還很脆弱，腦神經(jīng)細胞還很容易疲勞，這就給教學(xué)過程的設(shè)計提出了心理學(xué)的限度和要求。高中學(xué)生比起初中學(xué)生來，他們的學(xué)習(xí)興趣更加集中，直接興趣與間接興趣同時在起作用，其最大特點是興趣與目標(biāo)開始有了聯(lián)系，相比而言，間接興趣起更大的作用，因而動機、興趣趨于穩(wěn)定。在高中教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)更要重視間接興趣的作用，適當(dāng)揭示教學(xué)的哲理性和方法論，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和訓(xùn)練學(xué)生的思維。高中時情感逐漸趨向深刻穩(wěn)定，自我控制能力有所提高，但多數(shù)情況下，還比較膚淺和不夠成熟，遇到挫折仍易產(chǎn)生消極情感。講授法是以教師用語言系統(tǒng)地講授、輔以直觀演示，學(xué)生以接受方式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法或形式。講授物理課中難點的方法與處理 4.1講授法概述

講授法是講述方法、講解方法、講讀方法和講演方法的總稱。物理教學(xué)中，教師對所研究的對象或事實材料生動、形象的敘述和描述叫做講述。對物理概念、物理原理等進行的解釋、分析和討論叫做講解；教師在講述、講解的同時，配以演示的方法，對某一物理圖景、物理現(xiàn)象做深入廣泛的敘述和論證，以形成概念、導(dǎo)出規(guī)律，并進行分析論證，得出科學(xué)的結(jié)論，叫做講演；教師在講述、講解、講演過程中結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生閱讀物理教科書叫做講讀。4.2講授法存在的必要性和必然性

講授有著不可否定的優(yōu)點，教師能夠很經(jīng)濟地同時向很多人傳授知識，能用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容，還可以根據(jù)聽課對象、設(shè)備和教材對教學(xué)內(nèi)容靈活處理，通過師生情感交流鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等，講授法在教學(xué)重點、難點、小結(jié)和歸納等方面都有畫龍點睛的作用。對于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，個體學(xué)習(xí)的組織形式和接受學(xué)習(xí)也是必不可少的。因此，教師的傳授、學(xué)生的自學(xué)也非常重要。但是教師的傳授應(yīng)該體現(xiàn)探究的思想，而不是結(jié)論的傳遞。誠然，講授法有其固有的局限性。在現(xiàn)代物理教學(xué)過程中，我們應(yīng)該正確處理講授法與探究式學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，努力做到既充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用優(yōu)勢，又注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，充分認識講授法的優(yōu)點和不足，了解講授法的適用條件，并且在現(xiàn)代課程理念下對講授法的潛能不斷開發(fā)，使之賦有新的生機。

4.3要基于學(xué)生的實際情況，認知水平去講授難點

老式的課堂講授，完全是老師的獨角戲，即使有互動，也大多是為互動而互動。學(xué)生的地位很尷尬，嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是對于高中物理，對學(xué)生的主動思維，主動參與體驗，要求很高，如果老師棄學(xué)生于不顧，完全自導(dǎo)自演，講授起課堂難點來效果會很不好。

故而，我認為，應(yīng)該基于學(xué)生的實際情況去講授，而不是以自我為中心地去講去演。如何才能做到這樣有效地去講呢？我分析至少要注意以下三個方面。4.3.1 先要對學(xué)生的知識水平，課前知識儲備，課堂狀態(tài)，思維方式，對難點的認知等方面有一個基本的把握。一句話，就是要了解學(xué)生，著重了解學(xué)生的知識層次。具體的做法可以是先用一兩個檢測性強的題來探測學(xué)生的認知情況。4.3.2 要基于學(xué)生的興趣習(xí)慣，文化層次去講授。這要求老師應(yīng)該對自己的學(xué)生的興趣有個大概的了解。在講授時，比喻時，分析時，將物理情境設(shè)置在學(xué)生 的興趣點上，將降低物理課堂難點的難度，同時能有效提高學(xué)生的知識接收率。4.3.3 要注意學(xué)生的接收方式。關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，學(xué)生的接收方式非常必要，如果學(xué)生只是單純地在那里抄筆記，聽講，而不主動參于，不去思考，難點很難

4.4運用形象類比來講授難點

運用形象類比來講授難點既省時、省力，也達到了教學(xué)目的，又使學(xué)生對物理概念有了較深刻的理解。

高中學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，是我們高中物理教學(xué)的目的之一，而僅憑課本中的定義讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象能力去理解，讓學(xué)生感到枯燥無味，興趣不高。造成概念不清，給物理教學(xué)帶來了很大的困難。但教師抓住學(xué)生類比、模仿能力強的特點，舉出形象、生動、。有趣的事例讓學(xué)生去理解和想象，既達到了理解物理概念的目的，又實現(xiàn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

高中物理中，有相當(dāng)一部分物理概念很抽象，表述不具體，使學(xué)生難以理解。如電動勢的概念，必修本的定義是：“電源的電動勢，等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓”。這種表述，沒有說明電動勢的實質(zhì)----電動勢是電源把其它形式能轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)，也沒有達到讓學(xué)生理解的目的。

又如在講電場的概念時，為了得到某點電場的強弱，放入一個檢驗電荷，某一點電場的強弱與檢驗電荷電量的大小無關(guān)。這一點學(xué)生很難接受。在講到此問題時，我問學(xué)生：“ 同學(xué)們，外邊有沒有風(fēng)？”大家急切地向外看，齊聲回答：“有”。我再問：“ 你們看到的是風(fēng)嗎？”同學(xué)們開始思考這個問題，很快回答說：“不是，是樹葉在擺動”?！皩Α淙~是用來檢驗有無風(fēng)及風(fēng)向的物體。風(fēng)的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關(guān)?！?使學(xué)生盡快明確了電荷是用來檢驗電場的，電場的強弱是由電場本身決定的，與電荷的電量無關(guān)。

再如，在講決定電阻大小的因素時，結(jié)論是：導(dǎo)體的電阻跟導(dǎo)體的長度成正比，跟導(dǎo)體的橫截面積成反比，并且與材料性質(zhì)有關(guān)（R=pl/s）。這里可將導(dǎo)體比作一座橋，將導(dǎo)體中定向移動的電荷比作過橋的人，而將材料的性質(zhì)比作橋面路況的好壞。在同一時間內(nèi)，橋越長，過去的人就越少，橋越寬，而且路面越好，過去的人就越多，這樣學(xué)生對電阻與導(dǎo)體長度、橫截面積及材料性質(zhì)的關(guān)系就有了深刻的理解。

總之，只有在教學(xué)中多動腦筋，多舉一些富有形象化的實例，多采用啟發(fā)式教學(xué)，多善于聯(lián)想，才能把死的知識講活；只有對枯燥的內(nèi)容進行形象加工，將抽象的概念、定理用生動風(fēng)趣的實例進行比喻說明，才可以使學(xué)生喜歡物理，進一步學(xué)好物理。

形象類比，首先要形象，既相象又恰當(dāng)，否則不但達不到教學(xué)目的，反而會把學(xué)生引入歧途。這就需要我們在備課中備好類比事例，做到類比通俗易懂，形象逼真，且切合實際，這樣才能真正突破教學(xué)難點，講解到位！高中的理科學(xué)生大多已經(jīng)具備了足夠的自學(xué)能力，注意調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們?nèi)⒂?，去思考，加上老師四兩撥千斤，很多難點將迎刃而解。4.5結(jié)合實驗去講授難點

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計實驗或演示實驗，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察實驗的能力，又使他們懂得物理學(xué)研究的基本方法。高中學(xué)生對感性認識接受較快，印象深，記憶牢固。所以通過實驗可使學(xué)生對學(xué)過的知識內(nèi)容銘刻在心。

物理教學(xué)中的某些難點學(xué)生難以接受，即使記下來，也不能理解，很快就會忘記。如在力的合成的教學(xué)中，當(dāng)兩個力F和F的合力F一定時，隨著F 和F 之

間夾角的增大，F(xiàn)和F將不斷增大，F(xiàn)和F之間的夾角不可能等于180。學(xué)生難以理解，在進行這里的教學(xué)時，我問全班同學(xué)：“咱們班里誰的力氣最大？”很快就有不少同學(xué)舉手或推薦“大力士”。于是我拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的繩子和重物，把重物掛在繩子中間，問學(xué)生：“誰能把這根繩子拉直？”幾乎所有的同學(xué)都認為自己可以，想來一試，結(jié)果無論誰也不能把繩子拉直。由此對問題展開分析，使學(xué)生既有興趣去了解它的原理，又能把結(jié)論記下來。

在教學(xué)過程中，還有像慣性定律的教學(xué)，可這樣演示：把放在杯上的木板從杯了上撞掉，而在木板上的雞蛋卻不會飛出去，掉在了杯子里。等等。通過演示實驗來說明時，既直觀，又有趣，又達到了教學(xué)的目的。

講授時結(jié)合實驗去講授一般能收到事半功倍的效果！

第三篇：高中物理 半圓法處理粒子源問題素材

淺談半圓法處理粒子源在磁場中運動問題

在勻強磁場中粒子源問題一直是個難點，對于解決此類問題障礙往往是由于不能準(zhǔn)確確定運動的軌跡，找不準(zhǔn)半徑與給定長度之間的幾何關(guān)系。而解決此類問題時，畫軌跡這一關(guān)是大多數(shù)學(xué)生最大的障礙。下面結(jié)合粒子源在不同邊界磁場中不同位置問題的解決，來體會利用半圓法找尋粒子源軌跡。

例

1、如圖所示，在x軸的上方（y≥0）存在著垂直于紙面向里的勻強磁場，磁感應(yīng)強度為B．在原點O有一個粒子源向x軸上方的各個方向發(fā)射出質(zhì)量為m、電量為q的正離子，速率都為v．對那些在xy平面內(nèi)運動的離子，在磁場中可能到達的最大y= ____，最大x=____．

解析：設(shè)粒子的發(fā)射速度為v,粒子做圓周運動的軌道半徑為R，由牛頓第二

O

v2mv定律和洛侖茲力公式：Bqv?m 得：R?

BqR讓粒子向x軸正向發(fā)射，并作出半圓Ⅰ，然后讓粒子發(fā)射的方向逆時針轉(zhuǎn)動，同時半圓也就同方向改變，結(jié)合題意畫出半圓Ⅱ。由圖可得：ymax?2R?2mvmv

xmax?2R?2 BqBq?2例

2、如圖所示，在真空中坐標(biāo)xoy平面的x?0區(qū)域內(nèi)，有磁感強B?1.0?10T，0)點，有一放射源，在xoy平的勻強磁場，方向與xoy平面垂直，在x軸上的p(10面內(nèi)向各個方向發(fā)射速率v?1.0?10m/s的帶正電的粒子，粒子的質(zhì)量為

4/cm m?1.6?10?25kg，電量為q?1.6?10?18C，求帶電粒子能打到y(tǒng)軸上的范圍．

解析：設(shè)粒子的發(fā)射速度為v，粒子做圓周運動的軌道半徑為R，由牛頓第二定律

/cm

v2和洛侖茲力公式：Bqv?m，則

Rmv1.6?10?25?1.0?104R???0.1m?10cm． ?2?18Bq1.0?10?1.6?10讓粒子向x軸負向發(fā)射，并作出半圓Ⅰ，然后讓粒子發(fā)射的方向逆時針轉(zhuǎn)動，同時半圓也就同方向改變，結(jié)合題意畫出半圓Ⅱ。如圖所示，帶電粒子的半圓Ⅰ軌跡正好與y軸下方相切于Ｂ點時，Ｂ點為粒子能打到y(tǒng)軸下方的最低點，得：OB?R?10cm．

帶電粒子的半圓Ⅱ打到y(tǒng)軸上方的A點與P連線正好為其圓軌跡的直徑時，A點為粒子能

用心

愛心

專心 1 打到y(tǒng)軸上方的最高點．因Op?R?10cm，AP?2R?20cm，則OA?AP?OP?103cm．

綜上，帶電粒子能打到y(tǒng)軸上的范圍為：?10cm?y?103cm． 22例

3、如圖所示，在0≤x≤a、0≤y≤

a范圍內(nèi)有垂直于xy平面2向外的勻強磁場，磁感應(yīng)強度大小為B，坐標(biāo)原點O處有一個粒子源，在某時刻發(fā)射大量質(zhì)量為m、電荷量為q的帶正電粒子，它們的速度大小相同，速度方向均在xy平面內(nèi)，與y軸正方向的夾角分布在0～90°范圍內(nèi)，已知粒子在磁場中做圓周運動的半徑介于a/2到a之間，從發(fā)射粒子到粒子全部離開磁場經(jīng)歷的時間恰好為粒子在磁場中做圓周運動周期的四分之一，求最后離開磁場的粒子從粒子源射出時的（1）速度的大小；

（2）速度方向與y軸正方向夾角的正弦.解析：設(shè)粒子的發(fā)射速度為v,粒子做圓周運動的軌道半徑為R，由牛頓第二定律和洛侖茲力v2公式，得 Bqv=m

R由①式得

R? ①

mv

Bq②

讓粒子向y軸正向發(fā)射，并作出半圓，然后讓粒子發(fā)射的方向順時針轉(zhuǎn)動，同時半圓也就同方向改變，當(dāng)a/2＜R＜a時,在磁場中運動時間最長的粒子，其軌跡是圓心為C的半圓Ⅰ，半圓與磁場的上邊界相切于D點，右邊界相交于A點。

設(shè)該粒子在磁場運動的時間為t,依題意t=T/4，得 ∠OCA=

?

2③

設(shè)最后離開磁場的粒子的發(fā)射方向與y軸正方向的夾角為θ，由幾何關(guān)系可得 Rsinθ=R－2a 2 ④

Rsinθ+Rcosθ= a ⑤

⑦

又 sinθ+cos2θ=

1由④⑤⑥式得

R=?2?⑥

???6?a

??2??6?aqB由②⑦式得

v=?2????m

2??由④⑦式得

sinθ= ⑧

6?6

10⑨

例

4、半徑為r?10cm的勻強磁場區(qū)域邊界跟y軸相切于坐標(biāo)原點O，y用心

愛心

專心

?s???o???? 2 x磁感強度B?0.332T，方向垂直紙面向里．在O處有一放射源S，可向紙面各個方向射出速度為v?3.2?10m/s的粒子．已知6?粒子質(zhì)量m?6.64?10?27kg，電量q?3.2?10?19C，求出?粒子通過磁場空間的最大偏角．

解析：設(shè)粒子的發(fā)射速度為v,粒子做圓周運動的軌道半徑為R，由牛頓第v2二定律和洛侖茲力公式，得Bqv?m

Rmv6.64?10?27?3.2?106R??m?0.20m?20cm ?19Bq0.332?3.2?10讓粒子向y軸負向發(fā)射，并作出半圓，然后讓粒子發(fā)射的方向逆時針轉(zhuǎn)動，同時半圓也就同方向改變，由于速度偏轉(zhuǎn)角總等于其軌道圓心角．在半徑R一定的條件下，為使?粒子速度偏轉(zhuǎn)角最大，即軌道圓心角最大，應(yīng)使其所對弦最長．顯然最長弦應(yīng)為勻強磁場區(qū)域圓的直徑．即?粒子應(yīng)從磁場圓直徑的A端射出．結(jié)合題意畫出半圓Ⅰ，由幾何關(guān)系得：?OBA?600，即?粒子穿過磁場空間的最大偏轉(zhuǎn)角為600

總之粒子源在磁場中運動問題，我認為首先讓粒子向一特殊方向發(fā)射，并作出半圓，然后讓粒子的方向改變，同時半圓也就同方向改變，結(jié)合題意畫出我們要解決問題的半圓，最后由幾何關(guān)系解決此類問題。

用心

愛心

專心 3

第四篇：高中物理機車啟動問題

機車啟動問題

一、機車啟動的兩類問題分析：

（1）機車以恒定功率啟動時，由P?F?（P為機車輸出功率，F(xiàn)為機車牽引力，?為機車前進速度）機車速度不斷增加則牽引力不斷減小，當(dāng)牽引力F?f時，速度不再增大達到最大值?max，則?max?P/f。

（2）機車以恒定加速度啟動時，在勻加速階段汽車牽引力F恒定為ma?f，速度不斷增加汽車輸出功率P?F?隨之增加，當(dāng)P?P額定時，F(xiàn)開始減小但仍大于f因此機車速度繼續(xù)增大，直至F?f時，汽車便達到最大速度?max，則?max?P/f。

二、練習(xí)1 汽車發(fā)動機額定功率為60 kW，汽車質(zhì)量為5.0×10kg，汽車在水平路面行駛時，受到的阻力大小是車重的0.1倍，試求：

（1）汽車保持額定功率從靜止出發(fā)后能達到的最大速度是多少？

2（2）若汽車從靜止開始，以0.5 m/s的加速度勻加速運動，則這一加速度能維持多長時間？電動機通過一繩子吊起質(zhì)量為8 kg的物體，繩的拉力不能超過120 N，電動機的功率不能超過1200 W，要將此物體由靜止起用最快的方式吊高90 m（已知此物體在被吊高接近90 m時，已開始以最大速度勻速上升）所需時間為多少？

3323 質(zhì)量為m=4×10 kg的汽車發(fā)動機的額定功率P0=40×10 W，汽車從靜止開始，以a=0.5 m/s

3的加速度做勻加速直線運動，所受阻力恒為Ff=2×10 N，求：

（1）汽車勻加速運動所用的時間t；

（2）汽車可達的最大速度vm；

（3）汽車速度為2vm/3時的加速度a′汽車質(zhì)量為5 t，其發(fā)動機額定功率為37.5 kW，汽車在水平道路上從靜止開始起動，開

2始一段時間內(nèi)，以加速度1.0 m/s做勻加速運動，最后勻速運動的速度為15 m/s.求：

（1）汽車做勻加速運動的時間.（2）汽車勻速運動后關(guān)閉發(fā)動機，還能滑多遠？

第五篇：做一個測量紙帶教案

第6課做一個測量紙帶

【科學(xué)概念目標(biāo)】

1.測量紙帶具有更方便攜帶、測量和計數(shù)等特點,可以替代小立方體進行測量。

【科學(xué)探究目標(biāo)】

1.在教師指導(dǎo)下,依照制作測量紙帶的步驟進行制作。2.利用測量紙帶測量一些物體的周長。3.運用十進制記錄測量結(jié)果?！究茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)】

1.在教師指導(dǎo)下,能針對測量中的問題提出自己的解決方案。2.樂于小組合作探究學(xué)習(xí),能主動參與合作學(xué)習(xí)活動。【科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)】 1.體會工具的改進給人們測量帶來的便利。

2.認識到人們總是在解決問題中不斷地完善和改進工具,從而增強了人的能力。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

印有小方格的紙若干、十個小立方體、一把剪刀、一卷透明膠帶、一支標(biāo)記筆、學(xué)生活動手冊、塑料桶。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

1.教師可先詢問學(xué)生，他們是否用小立方體完成了課外測量活動以及他們是如何測量的。實物展示十個連接起來的小立方體和一個小塑料桶，提問：“我們該如何測量這個小桶的邊沿長度呢？”學(xué)生進行小組討論和匯報。

2.教師小結(jié)。以小立方體為標(biāo)準(zhǔn)單位制作一條可以卷的測量紙帶,這樣的測量紙帶可以彎曲，可以測量不規(guī)則的物體。

二、探索

1.介紹如何制作測量紙帶。展示并介紹工具和使用的材料。介紹制作步驟和注意事項：每段紙帶首尾要相連;粘接時,紙帶要直;用數(shù)字做標(biāo)記；寫上姓名和制作日期。2.學(xué)生制作紙帶。教師觀察學(xué)生的制作過程，個別輔導(dǎo)有問題的學(xué)生。3.用測量紙帶測量物體。先測量書的長度。因為這對學(xué)生來說,難度不大。再測量小塑料桶邊沿的長度。先讓學(xué)生觀察小桶,預(yù)測小桶底部邊沿的長度,然后 測量并將數(shù)據(jù)記錄在學(xué)生活動手冊的表格中。注意幫助在測量時讀數(shù)困難的學(xué)生。

三、研討 1.觀察數(shù)據(jù)。

2.提問:測量紙帶與小立方體相比,有哪些好處? 可以測量圓的物體，更輕、方便攜帶、能快速讀出測量數(shù)值、不用數(shù)小立方體的個數(shù)、比用小立方體測量更準(zhǔn)確。

四、布置課外活動

1.使用測量紙帶測量更多你想測量的物體，建議測量前先預(yù)測,再實測,并比較預(yù)測，和實測的結(jié)果。