第一篇：學(xué)生評價論文寫作,大班額條件下的中學(xué)英語差別教學(xué)參考解讀

學(xué)生評價論文寫作,大班額條件下的中學(xué)英語差別教學(xué)參考范文

內(nèi)容導(dǎo)讀：學(xué)生，班級中不缺少聰明的學(xué)生，缺少的是的眼睛。教師應(yīng)樂于、挖掘每學(xué)生的優(yōu)勢智能，并給予的和欣賞，樹立學(xué)生的自尊和自信，使每個學(xué)生是的，優(yōu)秀的；，教師要學(xué)生的生活經(jīng)驗。學(xué)習(xí)簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，經(jīng)驗所的或思維的比較持久的變化，不同的學(xué)生所處的社會環(huán)境不同而不同的生活經(jīng)驗。，教師還要學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差別性，給予學(xué)生選 摘要：素質(zhì)教育是尊重學(xué)生個性的教育，實施素質(zhì)教育必須“尊重個性，進(jìn)展個性”。本文探討了如何在差別教學(xué)論述指導(dǎo)下，立足于學(xué)生個性的差別，在大班額教學(xué)條件下實施差別教學(xué)，以滿足個體學(xué)生的需要，推動初中語文教學(xué)論文每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的進(jìn)展，以而提高中學(xué)英語教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生英語水平的共同提高。

關(guān)鍵詞：個性差別差別教學(xué)共同提高

一、差別教學(xué)的基本內(nèi)涵和作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

差別教學(xué)是近年來在借鑒因材施教、個別化教學(xué)、分層教學(xué)等多種論述的基礎(chǔ)上提出的，是指在班集體中立足于學(xué)生個性差別，滿足個別學(xué)生的需要，以推動初中語文教學(xué)論文每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分進(jìn)展的教學(xué)。其核心內(nèi)涵是“為了差別進(jìn)展”“以差別出發(fā)”和“實施有差別的教學(xué)”。

學(xué)生的個性差別是指不同個體之間行為方面相對穩(wěn)定的不同相似性。學(xué)校環(huán)境中學(xué)生的個性差別主要包括學(xué)生的智力差別、學(xué)習(xí)風(fēng)格差別和社會文化背景及性別差別。正是有了這些差別，同一班級中有的學(xué)生學(xué)得又快又好，有的學(xué)得既慢又未能真正掌握；有的學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，有的卻體現(xiàn)遲緩。然而，在目前學(xué)校普遍有著的班額大，學(xué)生人數(shù)多的情況下，很多教師在班級教學(xué)中只是按照多數(shù)學(xué)生水平安排教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生作為一個整體，按同一內(nèi)容、同一進(jìn)度、同一要求上課，導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”、有些學(xué)生“吃不了”、有些學(xué)生根本不知以何“入口”的弊端，嚴(yán)重?fù)p傷了師生雙方的積極性。

其實，大多數(shù)學(xué)生，不管他們是否是“天才”，只要具備有利的環(huán)境，一種能夠讓他們體現(xiàn)出自己強(qiáng)項的環(huán)境，他們就會體現(xiàn)出以前未被發(fā)現(xiàn)的天分。也就是說，只要有適宜的課程和學(xué)習(xí)環(huán)境，每個學(xué)生都能得到良好的進(jìn)展。因此，只要我們充分考慮到每個學(xué)生的特點，尊重每個學(xué)生的個性，確立有差別的目標(biāo)，在教學(xué)過程中充分照顧差別，就一定能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣、積極性和革新能力，以而整體提高英語課堂教學(xué)效果。

二、在大班額條件下實施中學(xué)英語差別教學(xué)的一些倡議

1、轉(zhuǎn)變觀念，多方面關(guān)注和理解學(xué)生的差別

要實施差別教學(xué)，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會以多方面關(guān)注和理解學(xué)生的差別。首先，教師要關(guān)注學(xué)生智力的類型，“多一把尺子”去量學(xué)生，班級中不缺少聰明的學(xué)生，缺少的是善于發(fā)現(xiàn)他們的眼睛。教師應(yīng)樂于、善于挖掘每一個學(xué)生的優(yōu)勢智能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學(xué)生的自尊和自信，使每個學(xué)生相信自己是唯一的，優(yōu)秀的；其次，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。學(xué)習(xí)不是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，而是由于經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化，不同的學(xué)生由于所處的社會環(huán)境不同而有著不同的生活經(jīng)驗。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差別性，給予學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，并視學(xué)生的這種差別為一種教學(xué)資源，通過不斷革新初中英語教學(xué)論文課堂教學(xué)來滿足學(xué)生的多樣化教育需求，盡可能幫助所有的學(xué)生達(dá)到課程的目標(biāo)要求?？傊?，教師應(yīng)該主動、自覺、盡可能地為每一個學(xué)生量身打造適合他們的教學(xué)策略教學(xué)論文，或者幫助學(xué)生找到適合他們自己的學(xué)習(xí)策略教學(xué)論文，促使其優(yōu)勢智能的展示和進(jìn)展，并幫助他們將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智力領(lǐng)域中，實現(xiàn)其個人價值。

2、充分了解學(xué)生的個性差別，設(shè)立有差別的教學(xué)目標(biāo)

英語教學(xué)質(zhì)量的提高不單純是教師的辛勤勞動和學(xué)生刻苦的結(jié)果，而與學(xué)生的人格特點息息相關(guān)，受學(xué)生人格特點的制約與調(diào)節(jié)。個性是影響學(xué)生課堂體現(xiàn)和他們學(xué)習(xí)的主要因素之一。一般認(rèn)為，性格外向有利于語言學(xué)習(xí)，性格內(nèi)向不利于語言學(xué)習(xí)，因為內(nèi)向的同學(xué)，在課堂上總是小心翼翼，羞于開口，他們害怕出錯，害怕在老師和同學(xué)面前“丟臉”，這樣因自我約束太多而失去很多參與語言學(xué)習(xí)的機(jī)會；而外向者積極參與語言學(xué)習(xí)活動，他們不怕出錯，通常能用基本的語言流利地表達(dá)自己。但是，探討表明，在英語綜合能力方面，性格內(nèi)向者和外向者不分上下，只是所擅長的不一樣而已；在英語技能方面，內(nèi)向者在閱讀上有較大優(yōu)勢。因為內(nèi)向的同學(xué)更善于靜下心深思小學(xué)英語教學(xué)論文、淺析，他們能夠置身于閱讀材料的情景中。相反，外向的同學(xué)比較容易被別人感染，常常根據(jù)自己的感覺來判斷理由。但是外向者在聽力測試上往往能取得好成績。因為外向型同學(xué)往往反應(yīng)較快，在聽力測試中易于冒險，能以最快的速度回答理由，即使他們對某一理由或某一項并未完全聽懂，他們也能快速選擇答案；內(nèi)向型的同學(xué)喜歡在回答理由前仔細(xì)考慮，他們經(jīng)常在這有限的時間內(nèi)，對答案的選擇猶豫不決。

因此英語教師要做個有心人、細(xì)心人，通過課堂觀察、課后交流、問卷調(diào)查、診斷性測試等來了解學(xué)生的個性，在尊重學(xué)生的個性的基礎(chǔ)上，確立有差別的教學(xué)目標(biāo)。既要立足基礎(chǔ)，讓多數(shù)學(xué)生通過努力基本能達(dá)到目標(biāo)，又要變單一目標(biāo)為多元目標(biāo)，允許個性不同的學(xué)生在某個方面超標(biāo)，讓不同的學(xué)生在英語上得到不同的進(jìn)展。此外，在同一個教學(xué)環(huán)境中，也要注意目標(biāo)既有統(tǒng)一的一面，又有不統(tǒng)一的一面。既要針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生提出基本教學(xué)目標(biāo)，又要針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生提出提高性和進(jìn)展性目標(biāo)，使目標(biāo)具有一定的彈性。比如，教師在上對話課時，總的目的是讓學(xué)生掌握話題功能，能夠在真實的語境中運用。我們可以對不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生要求他們自己創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行實踐練習(xí)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生要求他們根據(jù)老師提供的一定的情景進(jìn)行實踐練習(xí)；而對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，只要求他們把課文中的對話掌握就夠了。

3、在教學(xué)過程中充分照顧差別，兼顧不同學(xué)生的需要

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，總是要求學(xué)生適應(yīng)老師，尤其是班主任常教導(dǎo)學(xué)生：一個班這么多學(xué)生，要老師適應(yīng)學(xué)生是做不到的，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會適應(yīng)老師。殊不知“教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心”，特別是大班集體教學(xué)中，教師要盡可能地適應(yīng)各個學(xué)生的教育需要。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，有的善于通過讀（看）來學(xué)習(xí)，有的善于通過聽來學(xué)習(xí)，有的善于通過做來學(xué)習(xí)，還有的最善于通過談來對概念性的材料進(jìn)行分類、組織和比較。這就要求教師在課堂教學(xué)活動中兼顧學(xué)生的不同特點，采用多樣、靈活的教學(xué)策略教學(xué)論文和手段。如可以采用孟照彬教授創(chuàng)建的有效教育（MS-EEPO）中的要素組合方式，把七個基本要素“聽、看、講、想、做、動、靜”單列或加以適當(dāng)?shù)呐帕薪M合和有序轉(zhuǎn)換，組織成各種不同的活動，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會,這樣就能充分尊重學(xué)生的個性差別，極其巧妙地滿足學(xué)生的心理需求，大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效地避開教學(xué)活動中的強(qiáng)化疲勞，使學(xué)得快、學(xué)得慢、有特點的學(xué)生互相推動初中語文教學(xué)論文，師生、生生之間的互動、主動和能動得到充分的發(fā)揮，讓課堂成為學(xué)生展示差別的舞臺。教學(xué)中還應(yīng)照顧到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)程度的差別，每一節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該有共同基礎(chǔ)內(nèi)容和擴(kuò)展內(nèi)容，有實踐性活動和創(chuàng)造性活動，有個體活動和團(tuán)隊活動，這樣可以讓每個層次、每個類別的學(xué)生都有所收獲。同樣，無論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，都應(yīng)根據(jù)差別來安排，或者采用作業(yè)自選法，即將作業(yè)分為基礎(chǔ)性的、提高性的、綜合性的，允許學(xué)生根據(jù)自己的需要和意愿在教師指導(dǎo)下作出適當(dāng)?shù)倪x擇。

一個優(yōu)秀的英語教師應(yīng)以學(xué)生的進(jìn)展為本，以學(xué)生的“最近”進(jìn)展區(qū)為依據(jù)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性差別，選擇不同的教學(xué)方式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使他們在不同的學(xué)習(xí)階段能夠充分發(fā)揮各自的天賦才能，張揚個性，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。例如，在進(jìn)行小組活動、對話練習(xí)、角色扮演等活動時，我們可根據(jù)學(xué)可能性不大，學(xué)生的個性差別有著，大班教學(xué)情況下的個性差別是造成兩極分化的理由，起著抑制英語學(xué)習(xí)的作用。，抑制作用是克服的，學(xué)生的個性差別是兼顧的。，英語教師在課堂教學(xué)中兼顧學(xué)生的個性差別，差別教學(xué)，使每個學(xué)生的潛能挖掘開發(fā)和個體優(yōu)勢發(fā)揮，才能推動初中語文教學(xué)論文每個學(xué)生在原來的上進(jìn)展，后進(jìn)者有進(jìn)步，優(yōu)者更優(yōu)，提

生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、特長、性格、語言水平區(qū)別對待，對不同學(xué)習(xí)態(tài)度、不同語言水平、不同性格的學(xué)生提出不同的要求，分配不同的任務(wù)，讓每個學(xué)生都有事可做，都學(xué)有所得，以獲取最佳的教學(xué)效果。比如對基礎(chǔ)扎實，自學(xué)能力強(qiáng)，興趣濃厚，英語水平較高，性格外向的同學(xué)，我們要求他們組織、領(lǐng)導(dǎo)活動，解決活動中遇到的理由，并給予同伴及時的語言和專業(yè)上的幫助，而對于學(xué)習(xí)不主動，英語水平偏低而性格又比較內(nèi)向的同學(xué)，可以只要求他參與到活動中去，能與同伴進(jìn)行基本對話即可，或者讓他與另一位學(xué)習(xí)較好的學(xué)生搭檔，進(jìn)行兩兩對話，讓他說一些簡單的句子，讓他能感受到獲取成功的喜悅。比如在下面的對話中，可以讓他充當(dāng)Jim的角色。

Teacher: Jim!

Jim: Yes, sir?

Teacher: Is this your shirt?

Jim: Yes, sir.Teacher: Here you are.Catch!

Jim: Thank you, sir.4、注意評價策略教學(xué)論文的多樣性和靈活性，實行差別的評價

評價是英語課程的重要組成部分，是英語教學(xué)的杠桿，是英語新課程革新初中英語教學(xué)論文成敗的關(guān)鍵。以往的評價比較強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評價功能要轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整。由于心理進(jìn)展的不成熟和認(rèn)識水平低，學(xué)生對教師的評價較為敏感。因此，教師對學(xué)生所持的態(tài)度，所做的評價都會直接影響學(xué)生對自己的評價和認(rèn)識，最終影響學(xué)生正確自我認(rèn)識的形成。如上文所說，學(xué)生有學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、特長、性格、語言水平上的區(qū)別，因此英語課程的評價策略教學(xué)論文要具有多樣性和靈活性，既然為不同的學(xué)生設(shè)定了不同的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該實行有差別的評價，因人、因時、因境，作出針對性的評價，采用不同的評價方式，擴(kuò)大評價范圍，實施鼓勵性評價，使學(xué)生有成功的體驗。

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的“閃光點”。學(xué)生總有他擅長的一方面，有的記憶能力強(qiáng)，有的表達(dá)能力強(qiáng)，有的思維能力強(qiáng)等，因此老師要有一雙慧眼，在每個學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，加以表揚與鼓勵。評價時要考慮學(xué)生的個性與能力，如對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生除了肯定其學(xué)習(xí)的成績外，應(yīng)更多地指出他學(xué)習(xí)上的不足與努力方向，使其更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，應(yīng)更多地發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)上的閃光點，善于抓住并及時表揚他們哪怕是一點一滴的進(jìn)步，在課堂上提一些適合他們知識水平的理由，激發(fā)和培養(yǎng)他們表達(dá)自己思想的膽量和能力，使他能看到自己的進(jìn)步，以而對自己的學(xué)習(xí)充滿信心，對自己的前途充滿希望。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則。評價的方式除了考試、測驗、作業(yè)以外，應(yīng)更多地采用諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項目活動等開放的及多樣化的方式。新課程也指出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為體現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、深思小學(xué)英語教學(xué)論文的過程等等。

隨著英語教學(xué)革新初中英語教學(xué)論文的進(jìn)一步深入，中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對中學(xué)英語教師的要求也越來越高了。根據(jù)我國目前的教育經(jīng)費投入，要在中學(xué)實行英語小班化教學(xué)的可能性不大，學(xué)生的個性差別肯定有著，而且這種大班教學(xué)情況下的個性差別是造成兩極分化的重要理由之一，起著抑制英語學(xué)習(xí)的作用。但是，這種抑制作用是可以克服的，學(xué)生的個性差別是可以兼顧的。因此，英語教師必須在課堂教學(xué)中兼顧學(xué)生的個性差別，實施差別教學(xué)，使每個學(xué)生的潛能得到挖掘開發(fā)和個體優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，才能推動初中語文教學(xué)論文每個學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上得到進(jìn)展，后進(jìn)者有進(jìn)步，優(yōu)者更優(yōu)，共同提高。

參考文獻(xiàn)

1、陳琳 王薔 程曉堂，《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》[M]，北京師范大學(xué)出版社，2002

2、陳敏，《學(xué)生性格差別對英語教學(xué)的影響及應(yīng)對》[J]，教學(xué)與管理（論述版），2010.（8）

3、顧驍南，《學(xué)生性格差別與英語教學(xué)對策》[J]，沈陽工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（1）

（本論文為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村高中實施英語新課程革新初中英語教學(xué)論文的困難與對策探討 ——以欽北區(qū)高中為探討個案》（2011C0118）的階段性成果）

第二篇：大班額背景下的參與式學(xué)習(xí)和教學(xué)評價解讀

大班額背景下的參與式學(xué)習(xí)和教學(xué)評價

本文關(guān)鍵字：

大班額背景下的參與式學(xué)習(xí)和教學(xué)評價

在基礎(chǔ)課程改革理念的指導(dǎo)下，我們通過人教版新教材的實驗，改變了原有的課堂教學(xué)模式，正在初步構(gòu)建大班額背景下的“審美體驗、自主探究、創(chuàng)造表現(xiàn)”的參與式學(xué)習(xí)課堂和“自評、互評、他評” 的教學(xué)評價體系。在兩年的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中，對這個問題有了一定的認(rèn)識，與大家討論如下。

一、參與式學(xué)習(xí)

隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實施，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法正在被改變，教師們開始關(guān)注新的教學(xué)方法如參與式學(xué)習(xí)等，音樂課程改革出現(xiàn)了可喜的變化。但與此同時，也出現(xiàn)另一種現(xiàn)象：每節(jié)課無論問題大小，都要討論，而且越熱烈越好，甚至越亂越好，并認(rèn)為只有這樣，才是“參與式學(xué)習(xí)”。如何真正地讓學(xué)生主動參與到音樂活動中來，讓學(xué)生對所聽音樂有獨立的見解和感受，讓學(xué)生樂于探究，主動參與，勤于動手，成為廣大教師在教學(xué)中關(guān)注的問題。我認(rèn)為可以從以下三方面來進(jìn)行。

1．教師組織得法，學(xué)生有效參與。

我們在課堂上往往會發(fā)現(xiàn)，教師提出問題后，小組討論似乎很熱烈，但仔細(xì)一聽，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生是爭先恐后發(fā)表自己的看法，把自己的想法說出來說沒事了。沒有小組討論的最后結(jié)果，小組討論變成了“小組發(fā)言”，這樣的討論，達(dá)不到教學(xué)設(shè)計的初衷，反而浪費了學(xué)習(xí)時間，降低了學(xué)習(xí)效率。

要改變這種現(xiàn)象，我認(rèn)為教師必須堅持不懈地教給學(xué)生小組討論的方法，如傾聽別人發(fā)言，如何把自己的意見講述清楚，如何把別人的意見進(jìn)行歸納補充等等，只有這樣組織規(guī)范的小組討論，才會在大班額背景下提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生討論的有效性。

2．留給學(xué)生獨立思考的空間。

教師提出問題，學(xué)生馬上進(jìn)行交流。這種現(xiàn)象，使學(xué)生的參與、交流成為空架子，學(xué)生不能就教師提出的問題各抒己見。課堂上，聽者還是聽者，說客還是說客，不能讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

要改變這種現(xiàn)象，教師提出問題后，必須給學(xué)生創(chuàng)造一個獨立思考的時間和空間。這樣，讓每個學(xué)生在參與音樂活動中都作好充分準(zhǔn)備，在活動時才有話可說。事實證明，有意義的小組活動只有在小組成員進(jìn)行了一些準(zhǔn)備和思考后才能實現(xiàn)。

3．適時組織體驗活動。音樂藝術(shù)在很大程度上是那種“只能意會，不能言傳” 的，音樂知識、音樂技能技巧僅憑口頭傳授，而沒有學(xué)生的親身參與和體驗，學(xué)生也是很難真正理解和掌握，更不用說對音樂作品的欣賞與再創(chuàng)作了。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動之中與音樂融為一體，讓學(xué)生主動探究、領(lǐng)悟、體驗，才會對知識技能真正理解和掌握。

在大班額背景下，我通過教材盡量把音樂教學(xué)過程設(shè)計成一個個有利于學(xué)生主動參與的活動。在活動中，確保學(xué)生的主體地位，學(xué)生是活動的主角，教師只是策劃人和欣賞者，而不是裁判員或評委。在大班額背景下如果音樂活動或討論設(shè)計過多，也往往會削弱師生之間的交流與反饋，使學(xué)生注意力渙散，影響課堂教學(xué)。要改變這種現(xiàn)象，我認(rèn)為教師必須把握討論的時機(jī)，應(yīng)在學(xué)生有爭議或教學(xué)重難點處展開，這樣做才會收到事半功倍的效果。

二、教學(xué)評價 1．課堂評價。

當(dāng)學(xué)生在課堂上有所表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)給予真誠的贊揚。對于那些缺乏自信的學(xué)生，真誠地贊揚他們的每一點成績是十分重要的。過去我們的評價往往千篇一律。如：“好的、對、非常好”等。我認(rèn)為每個孩子都有音樂才能，只是表現(xiàn)的方式不同，課堂上教師應(yīng)從多方面多角度去評價學(xué)生，如你嗓子真甜，你的豎笛吹得真棒，你的想象力很豐富，你很勇敢等等。在贊揚時，必須真誠發(fā)自內(nèi)心，倘若學(xué)生發(fā)現(xiàn)你在故意夸大其辭，那么學(xué)生就會有“你在做戲給我看” 的感覺，甚至?xí)a(chǎn)生被“愚弄” 的感覺。

2．階段性評價。

以往每個學(xué)生成績的評定只局限于演唱一首歌曲，這種傳統(tǒng)的考試模式既單一枯燥，又不十分公平合理?，F(xiàn)在我們以“旋轉(zhuǎn)舞臺”“新星擂臺”“新年音樂會” 等多種形式進(jìn)行評價。如“最佳合作小組” 等。我們還為學(xué)生建立了“音樂檔案袋”，學(xué)生的成功進(jìn)步等都一一記錄下來。定期舉行“才藝大比拼” 等比賽項目，為有特長的學(xué)生提供了表演的舞臺。

第三篇：“大班額”下數(shù)學(xué)教學(xué)反思解讀

“大班額”下數(shù)學(xué)教學(xué)反思

陜西省商洛市商州區(qū)城關(guān)小學(xué) 陳婭

我校每班都有六、七十個學(xué)生，加之一位數(shù)學(xué)老師帶兩個班的數(shù)學(xué)，每個人都被繁重的教學(xué)工作累的筋疲力盡。面對這種“大班額”，共同的問題就是“課難上、紀(jì)律難管、作業(yè)難批、輔導(dǎo)難做”。經(jīng)過這幾年的工作積累，針對這種情況，我就談一點自己的粗淺體會。

一、充分發(fā)揮小組合作的作用

首先要做的就是分好組。分組時，我和班主任根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異和個性差異，把每一大組（16人）一分為二，8人為一小組。通常這8個人是這么安排的：3個學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子，3個學(xué)習(xí)中等的，1個學(xué)習(xí)中下，1個學(xué)困生。這8個人的管理實行組長負(fù)責(zé)制，其余7人輪流當(dāng)副組長。這樣安排有幾個優(yōu)點：１、課堂作業(yè)以小組為單位收，收齊后交給課代表，這樣最大程度上減少學(xué)生拖拉作業(yè)或不交作業(yè)的現(xiàn)象，便于教師和學(xué)生檢查作業(yè)。

2、在小組合作交流時，保證每個學(xué)生都能參與到課堂中來，增強(qiáng)了學(xué)困生的自信心。

3、課堂練習(xí)時，實行互改，優(yōu)等生負(fù)責(zé)幫助學(xué)困生，這樣不僅能將“一幫一”落到實處，而且還能及時反饋學(xué)習(xí)效果，便于教師及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

4、利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點，經(jīng)常在小組與小組之間進(jìn)行一些競賽，既增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽感，又讓他們認(rèn)識到自己的差距，有了自我提高的意識，逐漸會在全班形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

二、使課堂變得更有質(zhì)量 １、重視課前兩分鐘

小學(xué)生好動貪玩，很多學(xué)生下課時只顧玩，上課預(yù)備鈴響后才急忙去上廁所，或者才從學(xué)校某個角落往教室跑，這樣導(dǎo)致上課鈴響之后，學(xué)生在兩三分鐘內(nèi)很難安靜下來，這樣就浪費了上課時間。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師可以在預(yù)備鈴響前的兩分鐘到教室里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看，或和個別學(xué)生聊聊天，學(xué)生知道老師在教室，自然會做好課前準(zhǔn)備。預(yù)備鈴響后，學(xué)生借唱歌時間振奮精神，動作慢的學(xué)生趁此期間準(zhǔn)備好上課用的學(xué)習(xí)用品，這樣在安靜有序的狀態(tài)下準(zhǔn)備上課。

２、創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境

新教材優(yōu)點之一就是數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，課本的很多內(nèi)容都是平常生活中看到的、聽到的、或自身經(jīng)歷過的，利用教材特點，上課的前三分鐘，可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫嘲褜W(xué)生很快吸引到課堂中來。在教學(xué)中我常用有講童話故事，猜謎語，游戲等方法創(chuàng)設(shè)情境。如：教學(xué)《8的認(rèn)識》一課，創(chuàng)設(shè)了7個小矮人和白雪公主的情境。教學(xué)《5的乘法口訣》時，創(chuàng)設(shè)手指畫的情境，熟悉的有趣的情境讓學(xué)生很自然地投入學(xué)習(xí)活動。教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”我經(jīng)常以幽默的語言點撥一些抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容和深奧的數(shù)學(xué)道理，如教學(xué)《退位減法》“100-43”時，我是這樣比喻的“被減數(shù)的個位是個窮光蛋，減3不夠，向?十叔叔?借，?十叔叔?也是窮光蛋，可它樂于助人，向?百伯伯?借，?百伯伯?借給它100，?十叔叔?把100換成10個十，自己留了9個十，拿出1個十借給個位，個位就用借來的10減3……”使相對枯燥的教學(xué)問題變得生動而有趣，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動起參與學(xué)習(xí)的興趣，為整堂課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3、教學(xué)內(nèi)容貼近生活

必須把數(shù)學(xué)和兒童的生活實際聯(lián)系起來，讓教學(xué)貼近生活。如在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識及數(shù)的組成》時，我讓學(xué)生從家中帶來了許多豆子、花生、糖、米??我隨便抓一把，先估一估有多少，再數(shù)一數(shù)，還讓同桌學(xué)生比賽看誰估計得準(zhǔn)確。這樣，可讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，學(xué)生興趣盎然，注意力集中，傾聽欲望強(qiáng)烈，收到了很好的效果。

4、運用靈活多樣化的教學(xué)手段

上課要有節(jié)奏、有彈性，做到靜中有動，動中有靜。學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)、喜歡有趣，所以在教學(xué)中，我總是利用多種教學(xué)資源，多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生傾聽的愿望，使學(xué)生樂于傾聽。例如在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》時，運用多媒體，首先讓學(xué)生看到幾個學(xué)徒修補椅子的事，分別模擬橫著釘、豎著釘、斜著釘?shù)呐f椅子承受推拉的情境，在學(xué)生個個捧腹大笑的時候產(chǎn)生一個問題：“為什么斜著釘成三角形的椅子不會搖擺，而其它釘法的椅子修補后還是會搖擺呢？”“釘椅子”這司空見慣的事物，引起了學(xué)生濃厚的興趣。這時要求學(xué)生向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法。由于學(xué)生主動參與，樂于傾聽別人的想法，課堂教學(xué)收到了很好的成效。

5、及時評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

正確適當(dāng)?shù)卦u價是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。當(dāng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題時，我會說：“會提問的孩子是最聰明的孩子！”；當(dāng)學(xué)生認(rèn)真傾聽時，我會說：“你聽得最認(rèn)真！這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“ 這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”；當(dāng)學(xué)生暢談自己的發(fā)現(xiàn)時，“你的發(fā)現(xiàn)讓大家做這一題簡單多了，謝謝你！”“你的眼睛真亮，連這個秘密都被你發(fā)現(xiàn)了！”當(dāng)學(xué)生匯報多樣化算法時，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的算法與眾不同，頗具特色時，我馬上表揚他：“你的算法很有特色，你今天是最棒的！”如學(xué)生發(fā)言獨特，我立刻贊揚：“你的發(fā)言真精彩，老師還想聽！”如發(fā)現(xiàn)膽小的學(xué)生也舉手發(fā)言時，我及時鼓勵他：“你今天的表現(xiàn)真棒！有進(jìn)步！明天能更大膽嗎？”適時地給予表揚。同樣，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時，“別急，再想想，你一定會說好！”“你有進(jìn)步，加油！”及時地送上鼓勵。這此簡短的話語使學(xué)生倍感親切，并從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，從而提高了課堂效率。

三、批改作業(yè)“有的放矢”

1、把作業(yè)本分類便于輔導(dǎo)

面對每天堆積如山的作業(yè)本，教師除了埋頭認(rèn)真批改外，還要學(xué)會把學(xué)生的作業(yè)分類，我通常會把學(xué)生作業(yè)分三類。第一類，作業(yè)完全正確，這一般都是那些思維敏捷，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，接受知識能力強(qiáng)的學(xué)生。批改完后根據(jù)學(xué)生的喜好，在他們的作業(yè)本上畫個笑臉、智慧星，表示老師對他們作業(yè)質(zhì)量的肯定。第二類，出現(xiàn)一些常見錯誤，例如抄錯數(shù)字，計算錯誤等，但他們有能力改錯，只需把本子發(fā)下去讓其自己改錯。第三類，出現(xiàn)錯誤較多，課堂上新學(xué)的知識掌握的不好，這一般都是些基礎(chǔ)薄弱，反應(yīng)有些遲鈍的學(xué)生，需要老師面對面進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣的作業(yè)每天大概不超過10本，教師可以利用自習(xí)輔導(dǎo)時間或課余時間，面對面單個輔導(dǎo)，這樣就減輕了輔導(dǎo)的壓力，而且還提高了輔導(dǎo)的效率。

2、用作業(yè)本搭建與學(xué)生溝通的橋梁

在這種“大班額”情況下，優(yōu)秀生和學(xué)困生受到老師的關(guān)注比較多，而那些性格文靜內(nèi)向的學(xué)生和中等生往往被我們忽視，那么，這些孩子的作業(yè)本就是學(xué)生和老師溝通的最好的橋梁。批改完他們的作業(yè)本后，老師可以寫一些鼓勵性的批語，如“今天看到你舉手，老師很高興，望你再勇敢些，你會更棒”，“今天的題做的真好，老師真為你高興”，“最近老師看到你進(jìn)步了，堅持下去你會更出色”，讓他們也能時刻感受到老師的關(guān)愛，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

四、學(xué)生紀(jì)律管理中的“花與星”

小學(xué)生自律能力差，加之人數(shù)眾多，如果紀(jì)律不能保證，課堂教學(xué)任務(wù)就很難完成，即使勉強(qiáng)完成，教學(xué)效果也很不理想。在我的數(shù)學(xué)課本里，一直夾著兩樣?xùn)|西——“小紅花”和“智慧星”。你可別看這些不起眼的紅黃紙片，它們可是我管理紀(jì)律的有效“武器”。我是這樣使用的：

1、“小紅花”是用于獎勵善于提問，奇思妙想能用所學(xué)知識解決較難一點的問題，小組合作學(xué)習(xí)成功，考試進(jìn)步，作業(yè)整齊正確集夠10個笑臉（10個笑臉換一朵小紅花），樂于幫助別人，能及時改正錯誤的孩子。

2、每月評一次，集齊80朵“小紅花”，可換一顆“智慧星”，集齊五顆“智慧星”的小組當(dāng)選為本月的“智慧組”。

3、如果那個同學(xué)課堂上搗亂，不完成作業(yè)，欺負(fù)別人，做題極不認(rèn)真，除了對他們談話，我還會把發(fā)給他們的“小紅花”沒收，并在 “小紅花”背面寫上原因，如果一周內(nèi)孩子改正了錯誤，有進(jìn)步了，重新發(fā)給他們 “小紅花”。如果一連被收沒五朵“小紅花”，就要與其家長面談，這樣對個別學(xué)生就起到約束作用。

五、為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動機(jī)和迫切需要，所以在課堂中，我們常以朋友的身份和學(xué)生交談，上課時經(jīng)常走下講臺，近距離地接觸學(xué)生，特別是學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，我常參與到小組中去討論，用親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度來縮短師生心靈間的差距，給學(xué)生營造一種寬松、活潑的課堂形式，讓學(xué)生在討論和交流中樂意傾聽，這樣更能讓學(xué)生產(chǎn)生“親師”心理。使我們的課堂教學(xué)更生動、更活潑，使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

“大班額”情況下的教學(xué)，對我既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，它讓我重新審視慣有的教學(xué)模式，教學(xué)經(jīng)驗，不斷反思課堂效果，但無論采取什么方式方法，最終都是最大程度上提高課堂效率，讓每個學(xué)生都能均衡發(fā)展，學(xué)有用的數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，我還需朝著這些目標(biāo)繼續(xù)努力。

第四篇：淺談大班額下語文教學(xué)幾點體會

淺談大班額下語文教學(xué)幾點體會

王媛媛

新課標(biāo)明確要求：改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

而大班額的普遍存在給新課標(biāo)的具體實施帶來影響，教師的精力難以應(yīng)付這種教學(xué)局面，尤其是在語文教學(xué)中，面對數(shù)量眾多的學(xué)生，教師課內(nèi)外雖然精疲力竭于備課、作業(yè)、輔導(dǎo)，做到了“一切為了學(xué)生”，但是無法達(dá)到“為了一切的學(xué)生”，更不用談“為了學(xué)生的一切”了。在這樣大班額條件下，如何克服大班額和師資力量之間的矛盾，適應(yīng)新課程改革，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育呢？作為一名語文教師，開始探索、尋找新課程理念下，超大班額的語文教學(xué)的最佳途徑。經(jīng)過幾年的實踐，從中得到以下啟示：教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拓寬知識結(jié)構(gòu)。在新課程教學(xué)實施的過程中，無論哪位教師，無論是面對大班額還是小班額，都應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，才能跟上教育改革的形勢。教師應(yīng)擯棄陳規(guī)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)策略，拓寬原有的知識結(jié)構(gòu)。如“教學(xué)組織形式”、“教學(xué)人力資源”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)媒體的應(yīng)用”、“學(xué)生學(xué)習(xí)時間的安排”以及“學(xué)習(xí)環(huán)境”等，對各種教學(xué)要素進(jìn)行深入研究。

常言道：興趣是最好的老師。教師充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，超越學(xué)科知識結(jié)構(gòu)本身的框架，構(gòu)建了一個更貼近學(xué)生真實學(xué)習(xí)世界的全新領(lǐng)域，學(xué)生置身于一個開放多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充滿生機(jī)地開展語文學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的濃厚興趣，是搞好“超文”這一理念的忠實實踐者，進(jìn)而讓“師——生——文本”三者能很好地聯(lián)系起來。因此，面對超大班額，教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，是搞好語文教學(xué)工作的堅實基礎(chǔ)。大班額語文教學(xué)工作的內(nèi)部動力。

充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，是搞好超大班額語文教學(xué)工作的必要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是靠“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板、一本書”來進(jìn)行的。它是單一的學(xué)生看書、看黑板，教師板書、學(xué)生錄（筆記）的模式。這種模式，已經(jīng)逐漸被信息化、高科技時代的來臨而取代。新的教學(xué)手段，可以把固定不動的文本，運用現(xiàn)代化的設(shè)備，制作出有聲有形有動作的畫面，使枯燥的文字內(nèi)容變得有趣，使復(fù)雜的問題變得簡單；學(xué)生也就在這個輕松愉快的過程中增長了知識，陶冶了情操。同時，教師還要讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)及課后鞏固兩個環(huán)節(jié)上，利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的資源，去搜集、補充相關(guān)的教學(xué)信息，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生的視野。因此，在超大班額的條件下，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，是搞好語文教學(xué)工作的必要手段。

改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)個性和諧發(fā)展。為了使每個學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來，最好的方式就是實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。變“教師講、學(xué)生聽”為“教師問、學(xué)生答”。為了使學(xué)生的參與能更有效，就需要發(fā)揮小組合作的功能，從而篩選、過濾出有價值的信息。在小組發(fā)言前，學(xué)生先在小組內(nèi)發(fā)言、交流。在有限的時間內(nèi)讓每位學(xué)生都有表達(dá)自己意見的機(jī)會，通過這種交流還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、傾聽意識——對別人的意見發(fā)表自己的看法，先要聽懂別人的意思。如果能在這種平等、和諧的氣氛下開展交流，長期堅持下去對學(xué)生思維的發(fā)展、能力的發(fā)展會起到積極的促進(jìn)作用，這樣做才可以保證課堂的交流是有效的。

第五篇：大班額背景下如何實現(xiàn)有效教學(xué)

大班額背景下如何實現(xiàn)有效教學(xué)

[日期：2009-09-23]

來源： 作者：郭華

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國家級課程改革實驗已進(jìn)行了一年有余，老師們提出了許多有價值的問題，許多問題集中在如何在大班額條件下進(jìn)行有效教學(xué)。怎么解決這個問題呢與大家就以下幾個問題進(jìn)行探討。

一、正視問題，樹立解決問題的信心

實驗區(qū)的教師普遍認(rèn)為新課程的理念是先進(jìn)的，好的。但在具體的教學(xué)實踐中，尤其是在大班額教學(xué)背景下，似乎新課程的理念難以落實。教師們提出了一些問題，如：如何在大班額的背景下，照顧到所有學(xué)生；如何既面向全體，又照顧學(xué)生的個別差異，尤其是那些學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生；如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；如何避免兩極分化等等。這些問題的提出是非常有價值的。

其實，這些問題并不是伴隨著新課程的實施才出現(xiàn)的，而是與班級授課制相伴產(chǎn)生的。也就是說，當(dāng)班級授課制產(chǎn)生之時，這些問題也就相應(yīng)地出現(xiàn)了，而且長期以來一直困擾著大家。只要是班級授課，就存在這些問題。因為班級授課制的前提預(yù)設(shè)是：所有的學(xué)生都具有同樣的學(xué)習(xí)能力，能夠在同樣的時間內(nèi)、以同樣的速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并達(dá)到同樣的要求。在這種情況下，照顧學(xué)生的個別差異就變得異常困難，因為班級授課制這樣一種組織教學(xué)的方式，決定了它難以實現(xiàn)教學(xué)的多樣功能。

是不是就沒有解決的辦法了呢是不是就聽由這種狀況存在下去而視而不見呢歷史上許多教學(xué)論專家都做過努力，比如我們非常熟悉的美國教育家杜威提出的設(shè)計教學(xué)法活動教學(xué)，比如斯金納提出的意在實現(xiàn)學(xué)生個別學(xué)習(xí)的程序教學(xué)等等。但是，這些解決問題的思路雖然在理論上能夠自圓其說，卻在教學(xué)實踐中又遇到其他難以解決的問題。就我國的實際情況而言，尤其不可取。因此，如何正視班級授課制的問題并加以解決，就非常必要。新時期以來，許多學(xué)校已經(jīng)在做這方面的努力，一些理論研究者也在做這方面的研究，并取得了一些成效。

新課程從理念及操作層面為解決這些問題提供了非常好的支持。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，主張?zhí)骄繉W(xué)習(xí)等等，正是解決問題的有益思路。有的老師可能會說，班額這么大，怎么能合作，怎么去探究也許，對于較小容量的班級而言，問題稍易解決。但從根本上說，大班額與小班額在問題的出現(xiàn)與解決方面，不存在本質(zhì)上的差別。而且，就我國的實際情況而言，在許多地方，在相當(dāng)長的時間內(nèi)，要想實現(xiàn)小班額教學(xué)也許還不是容易的事。但不能因為大班額不能變小，我們就坐等不動。如果不改變教學(xué)觀念，不去認(rèn)真面對的話，即使班額少到２０人，問題依然難以解決。所以，我們首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹立信心，探討解決問題的合理途徑和方式。

二、改變課堂的時空結(jié)構(gòu)，讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來

在班級授課的情況下，要想照顧學(xué)生的個別差異，實現(xiàn)有效教學(xué)，首先要使每一個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來。

班級授課的情形是，所有學(xué)生都坐在教室里，聽老師講。多少年來，教師們一直是這么做的，因而這樣的教學(xué)形式似乎就是理所當(dāng)然的。當(dāng)然，這種“理所當(dāng)然”是不合理的，是要被破除的。要破除教師一人獨占課堂教學(xué)四十分鐘的情況，使學(xué)生在課堂上也如教師一樣擁有自主活動的時間；擺脫有學(xué)生被排除在教學(xué)之外的情況，使每一個學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動。有人會說，所有的學(xué)生都坐在教室里不就是所有的學(xué)生都在學(xué)習(xí)嗎學(xué)生學(xué)習(xí)不好是他自己不努力，同樣一個教師講，為什么別人能學(xué)好他就學(xué)不好實際上，所有的學(xué)生都在學(xué)習(xí)，這只是班級教學(xué)的表面現(xiàn)象，真實的情況是，在課堂上，總有一些學(xué)生并不在聽講，也不思考，他們只是坐在教室里，坐夠四十分鐘。對于這些學(xué)生來說，上課幾乎是浪費時間。他們既沒有從事學(xué)習(xí)活動，也沒得到相應(yīng)的發(fā)展。為了使每個學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來，就需要對課堂的時間結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造。改變課堂時空結(jié)構(gòu)的最好的方式就是實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。

在小組合作學(xué)習(xí)的形式中，空間的構(gòu)成方式需要改變。即改變以往的“秧田型”桌椅擺放形式，變?yōu)椤埃浴弊中突蝰R蹄型，甚至其他形式。這種空間構(gòu)成，與“秧田型”相比，有以下幾個優(yōu)點：一是學(xué)生被安排成“面對面”形式，提供了相互交流的空間形式；二是，學(xué)生從座位上走出來的困難減少了，使學(xué)生更有利于與教師交流，這從下圖可以直觀地看出來；三是學(xué)生活動的空間更大了，有利于展開多種形式的課堂活動。

同時，小組合作學(xué)習(xí)也需要改變課堂教學(xué)的時間結(jié)構(gòu)。馬克思認(rèn)為：“時間實際上是人的積極存在，它不僅是人的生命的尺度，而且是人的發(fā)展的空間”，如果學(xué)生個體的全部時間都用來聽教師的講解，學(xué)生就可能降為聽眾的地位，使他從屬于教師的活動而不能實現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)在時間構(gòu)成上改變了班級授課情況下教師占用大部分時間的狀況，從而將更多的自主活動時間留給學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了時間上的保證。

當(dāng)然，為了給學(xué)生留出更多的自由時間，小組合作學(xué)習(xí)要求在教學(xué)內(nèi)容的安排上有相應(yīng)的變化。它要求教師授課盡量以大單元教學(xué)內(nèi)容為主，并只作精講，而對學(xué)生通過獨立思考或與同學(xué)合作能夠弄清楚的問題，就留給學(xué)生小組去完成，以加強(qiáng)學(xué)生間的合作。既然是合作，每個人就必須有可以合作的基礎(chǔ)，即分工。而既然有分工，每個人就可能發(fā)揮自己的特長，經(jīng)由自己的獨立思考與獨立的活動結(jié)果與他人合作。這樣一來，就在客觀上使得每個學(xué)生必須進(jìn)行獨立活動，并在獨立活動的基礎(chǔ)上與他人相互交流與合作。這樣，學(xué)生就必須參與教學(xué)而不能游離于教學(xué)之外。

要很好地實施小組合作學(xué)習(xí)，要注意的問題有很多。其中之一，就與大班額有關(guān)。有的教師提出，在六、七十人的大班額的情況下，難以改變現(xiàn)有的課桌椅擺放形式，也就是空間結(jié)構(gòu)難以變化。這當(dāng)然是一個問題，但在四五十人的班額下，這個問題并不存在。如果是六、七十人的班額，可在現(xiàn)有的形式下做微調(diào)，如前后桌同學(xué)可隨時組成合作小組。在這種情況下，空間結(jié)構(gòu)的變化在其次，而主要是時間結(jié)構(gòu)上要做調(diào)整。就目前我們在實驗區(qū)所看到的情形來看，最嚴(yán)重的問題是小組合作學(xué)習(xí)被形式化。這反映在幾個方面，一是教師對教學(xué)的設(shè)計，仍是以教師講授為主，而沒有考慮到學(xué)生合作的內(nèi)容是否真正具有分工、合作的價值，因此學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就成為教師講授的點綴，而沒有實質(zhì)意義；由此也導(dǎo)致了第二個問題，即學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間太短，不可能使學(xué)生有真正的獨立思考和相互合作。

要解決這些問題，首先要求教師改變原有的教學(xué)設(shè)計思想，從教師獨占課堂的固定思維中跳脫出來，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。實際上，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是一個很好的支持。希望教師們能很好地去理解、利用課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)時間上的彈性安排帶來的好處。

三、課堂活動多樣化，讓學(xué)生在自主探究中獲得發(fā)展

如果課堂教學(xué)的主要形式是教師講授，那么，學(xué)生所能從事的活動就只能是靜聽。雖然我們可以說靜聽未必被動，學(xué)生也還有積極的思維活動，但是，學(xué)生的活動畢竟是單調(diào)的、不豐富的，而且不利于發(fā)展學(xué)生多方面的品質(zhì)，如動手操作、批判質(zhì)疑、有效溝通、積極參與等等。因此，促使學(xué)生多方面發(fā)展的途徑之一，便是要從單純的講授中解放出來，實現(xiàn)課堂活動的多樣化。實際上，如果課堂的時間結(jié)構(gòu)能夠得到變化，真正實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，那么，課堂上的活動就豐富了。學(xué)生活動豐富化的表現(xiàn)之一便是學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行的探究活動。為什么呢探究活動既要有內(nèi)部的思維操作，也要有外顯的動手操作，更需要師生間、同學(xué)間的有效溝通與交流合作。當(dāng)然，探究活動同樣要處理好與大班額的關(guān)系，以及與其他因素如時間等的關(guān)系。

實驗區(qū)的教師們提出這樣的問題：讓學(xué)生探究，教師還要不要講授了讓學(xué)生探究，在大班額的情況下，教師如何控制局面這兩個問題實際上是一個問題，就是如何處理講授與探究的關(guān)系。這個問題的解決，首先要弄清楚，課堂教學(xué)中的探究應(yīng)該是什么性質(zhì)的，它對學(xué)生的發(fā)展有何價值。課堂上學(xué)生的探究，與課外的探究不同，也與科學(xué)家的探究不同。這里蘊含著幾層意思：一，課堂上的探究是在教師引導(dǎo)下、幫助下進(jìn)行的；二，學(xué)生探究的內(nèi)容，對學(xué)生而言是未知的，但對人類總體知識而言是已知的；三，課堂上的探究為學(xué)生理解教學(xué)過程服務(wù)；為其形成科學(xué)的思維方法，積極的情感態(tài)度、價值觀服務(wù)，總之是為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的。有了這樣三個前提，就為理解講授與探究的關(guān)系提供了思路。

首先，教師當(dāng)然要講授，但講授不等于“告訴”，而是要引發(fā)學(xué)生的獨立思考；其次，在學(xué)生的探究過程中，需要教師的“點化”，使之不斷深化；其三，學(xué)生的探究還需通過教師的講授上升到憑學(xué)生自己的能力達(dá)不到的高度。因此，學(xué)生探究，并不是教師無所作為了，而是對教師乃至教師的講授提出了更高的要求。

那么，在課堂教學(xué)中，到底怎樣有效進(jìn)行探究呢

首先，教師在教學(xué)設(shè)計時，要努力將原先用于講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適于學(xué)生探究的一個個有探究價值的問題有些完全不適于探究的內(nèi)容，另當(dāng)別論。這就需要教師轉(zhuǎn)化思維定勢，不要低估學(xué)生的理解和探究能力，也不要認(rèn)為“只要教師講了學(xué)生就一定懂了”，而要把自己置身于學(xué)生的位置，處處以“懷疑”的眼光看待“已知”的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)身處地設(shè)計問題、引發(fā)問題。

其次，要為學(xué)生獨立探究和相互合作提供思維操作的中介性工具。思維操作工具既包括有價值的問題，也包括教師的語言工具和學(xué)生可以動手操作的實體工具。在課堂教學(xué)的中下，尤其是大班額的情況下，教師的語言要結(jié)構(gòu)化，實體的操作工具，要精心設(shè)計，使之結(jié)合起來共同為學(xué)生探究與合作及教學(xué)過程的進(jìn)一步展開服務(wù)。

一位數(shù)學(xué)教師在講“圓的周長”時，為引發(fā)學(xué)生的探究與合作，提供的中介性工具有：為學(xué)生思維操作和動手操作而準(zhǔn)備的由不同材料制成的大小不同的三個圓，以及學(xué)生進(jìn)行測量所需的直尺、緞帶等。這些思維操作工具和測量操作工具，為學(xué)生個體的獨立思考及相互間的合作提供了中介。它們使學(xué)生個體的思維外化并引向深入，也為學(xué)生間相互交流自己獨立思考的成果提供了前提，從而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生間有效的教學(xué)交往。

教師所提供的幾個圓，為學(xué)生合作探索多樣化的測量方法奠定了前提，同時也做了適當(dāng)?shù)牡湫鸵?guī)范。例如，如何測量一個材質(zhì)較硬的、面積較小的圓的周長呢學(xué)生探究的測量方法是：１用緞帶繞圓一周后的長度，就是圓的周長，用直尺測量緞帶的此段長度，就能得到圓的周長?！煟病熢趫A上標(biāo)一個點，將這個點對準(zhǔn)直尺的零刻度，然后旋轉(zhuǎn)滾動這個圓，旋轉(zhuǎn)滾動一周后，當(dāng)這個點再次到達(dá)直尺的刻度時，這個刻度所標(biāo)示的就是圓的周長。通過這些操作，學(xué)生所獲得的不僅僅是一種或兩種測量方法，更重要的是，通過測量，學(xué)生還形成了關(guān)于圓的周長的直觀映象：圍成圓周長的曲線，實際上是一條直線。

一個由軟布做成的、面積較大的圓，學(xué)生通過操作所形成的測量方法是：１軟布做成的圓，無法用帶子繞，我們把這個圓對折，成了二分之一圓；再用緞帶繞一周，這一段的緞帶乘以２，便是圓的周長?！煟病熚覀冞€可以再折一次，可測量四分之一的圓，乘以４，則是圓的周長。學(xué)生采用這種測量方法的根據(jù)，可能源于直覺、生活經(jīng)驗，也可能源于學(xué)生對已有知識的具體運用。這一操作是對“圓是軸對稱圖形，而且有無數(shù)條對稱軸”的具體運用。

此外，老師還為學(xué)生提供一個畫在紙上的圓。學(xué)生提出“在紙上畫的圓和在黑板上畫的圓，就不能用剛才這些方法了。”雖然也有同學(xué)想出：“我們可以再做一個圓，與紙上畫的圓一樣大然后再用我們剛才那些方法去量?！钡牵處煾鶕?jù)學(xué)生的思路進(jìn)一步引導(dǎo)：“但是，如果圓很大的話，怎么辦呢”，由此，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過親自操作、學(xué)生間的合作來驗證自己的假設(shè)。

教師說：老師想讓你們通過自己的研究去尋找答案。下面，小組合作。提一個要求：在小組合作的時候，用老師提供的圓也可以，用你自己帶的圓也可以，兩個人測量，一個人記錄，老師為你們提供了一個表格，先量周長、再量直徑，將數(shù)據(jù)填入表格，有能力的小組可以多測幾個圓。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行測量，用先前討論過的方法，測量幾個不同大小的圓的直徑與周長。測量結(jié)果向全班匯報，并展示在黑板上。（板書） 在這些數(shù)字面前，學(xué)生們能發(fā)現(xiàn)什么老師沒有直接“告訴”“每一個”學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生依靠自己的獨立思考，依靠合作的力量來發(fā)現(xiàn)：

師：以小組為單位，很快計算出周長除以直徑的商是多少；小組合作，能不能發(fā)現(xiàn)它們的商有什么規(guī)律

通過學(xué)生的一系列探究，第一個知識點才出現(xiàn)，即圓的周長與直徑的商是三倍多一點。這個知識點不是教師直接“告訴”的，而是通過學(xué)生的一系列活動“自己”得出的。雖然整個教學(xué)過程依然有教師的引導(dǎo)，而且教師的引導(dǎo)無處不在、無時不有，彌散于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、引發(fā)著課堂上的各種活動，但這種引導(dǎo)落在引發(fā)學(xué)生自主的探究活動及學(xué)生間的交往合作。這樣，課堂上的活動就多樣了，學(xué)生也能夠真正實現(xiàn)對教學(xué)活動的參與。

四、讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，避免學(xué)生分層

實驗區(qū)的教師們提出，在大班額教學(xué)的情況下，難以避免兩極分化，甚至在實施新課程的過程中，兩極分化的現(xiàn)象更嚴(yán)重了。

如何看待這個問題呢我想，首先要分析提問題的角度。雖然在理論上認(rèn)為對學(xué)生的評價要看其全面發(fā)展的情況，但長期以來，我們對學(xué)生的認(rèn)識，主要是基于學(xué)習(xí)成績，因而，所謂的兩極分化，也主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上的分化。在教學(xué)過程中，對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，也主要著重于學(xué)生在知識方面的獲得和發(fā)展，而相對忽視學(xué)生在其他方面的發(fā)展。實驗區(qū)老師們現(xiàn)在所談的兩極分化，主要的也是指知識發(fā)展方面的分化。

其次，學(xué)生的兩極分化，主要是由標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)“制造”的。學(xué)生之間本無大的差異，但由于統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)要求，使得那些不適應(yīng)這種教學(xué)方式的學(xué)生從“正常”學(xué)生中分離出去，成為“差生”，從而使學(xué)生群體分化為“好”、“中”、“差”等不同部分。而教師對不同學(xué)生的不同關(guān)注，如給“尖子生”出更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，讓“差生”做較容易的題目，把他們留下來進(jìn)行個別輔導(dǎo)等，又無形中給學(xué)生貼上了類別“標(biāo)簽”。這種類別標(biāo)簽不僅使“差生”的心理負(fù)擔(dān)日益加重，而且使得處于較低層的學(xué)生，無力改變自己的“身份”。

在新課程的實施過程中，如果仍然以舊有方式只關(guān)注學(xué)生知識的發(fā)展，學(xué)生的兩極分化就不可避免。而如果能夠轉(zhuǎn)變對學(xué)生的看法，如果能在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，那么，每個學(xué)生就都能在活動中確證自己的價值，并獲得相應(yīng)的發(fā)展。這樣做的結(jié)果，當(dāng)然也并不能完全消除學(xué)生間的差異，但學(xué)生間的差別不再表現(xiàn)為以唯一的標(biāo)準(zhǔn)來分出縱向的層級，而是表現(xiàn)在通過主動的學(xué)習(xí)和發(fā)展所實現(xiàn)的豐富個性間的差別。