第一篇：大班額下小學數(shù)學合作學習的實踐與探討解讀

大班額下小學數(shù)學合作學習的實踐與探討

內容導讀：

合作學習是一種新的教學理論與策略體系,在我國特別是進入課程改革階段以來,由于倡導學生學習方式的變革,學生學習中的合作精神、合作意識、合作方式越來越引起人們的重視,合作學習已成為我國中小學生的主要學習方式之一。如何有效地組織學生開展合作學習是目前中小學普遍關注的熱門問題。但是我國多數(shù)地區(qū)班級人數(shù)均超過50人,這種大班額下合作學習目前國內外涉獵的較少,因此針對班級人數(shù)較多的情況,探索出一套適合于我國國情的操縱性強的大班額下合作學習的組織方式和教學策略,具有十分現(xiàn)實的理論意義和應用價值。本文針對大班額教學中普遍存在的一些弊端(如學生介入度低、學生間交往少、很難面向全體學生等)和目前合作學習中存在的問題(如學生缺乏合作技能、學生間缺乏積極的互動等)提出了一些切實可行的辦法,探索出了大班額下合作學習的實施策略,包括大班額合作學習的分組策略、大班額下學生合作技能的培養(yǎng)、大班額合作學習的教學策略、評價策略。探索出了大班額下合作學習中的管理策略,包括合作學習的課堂管理等。針對合作技能的培養(yǎng)時間過長,教材中適合合作學習的內容未幾的現(xiàn)狀,開展了以開放題為載體的小學數(shù)學合作學習的實踐。本文針對教師在合作學習中的作用,明確提出了教師應以服務者的身份與學生合作學習,教師的角色主要是教學前的決策者、教學過程中的組織者、課堂教學的管理者和學生合作學習的介入者。同時,也不容忽視教師在合作學習中的主導作用。通過實驗,學生的學業(yè)成績普遍得到提高,學生各方面的能力也不同程度地得到了培養(yǎng)。使學生在獲得知識的同時,促進了思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的進步和發(fā)展。【關鍵詞】：大班額合作學習開放題 【論文提綱】：

? ? ? ? ? ? ? ? ? 摘要3-4 Abstract4-7 第1章緒論7-17 1.1研究背景7 1.2合作學習的理論研究7-11 1.2.1合作學習的概念7-9 1.2.2合作學習的基本要素9 1.2.3合作學習的基礎理論9-11 1.3國外合作問題141.5大班額下開展合作學習的意義14-161.5.1傳統(tǒng)大班額授課的弊端14-151.5.2大班額下合作學習的意義15-161.5.3大班額下合作學習的難點161.6本文研究的主要內容16-17第2章大班額下合作學習的實施策略17-392.1分組策略17-182.1.1異質分組17-182.1.2排座方式182.2合作技能培養(yǎng)策略18-222.3課堂教學實施策略22-292.3.1大班額

學習的實踐研究現(xiàn)狀及分析11-13 ? 1.4我國合作學習的實踐研究及存在的問題13-14 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1.4.1我國合作學習研究現(xiàn)狀13-14 1.4.2我國合作學習實踐中存在的問題14 1.5大班額下開展合作學習的意義14-16 1.5.1傳統(tǒng)大班額授課的弊端14-15 1.5.2大班額下合作學習的意義15-16 1.5.3大班額下合作學習的難點16 1.6本文研究的主要內容16-17 第2章大班額下合作學習的實施策略17-39 2.1分組策略17-18 2.1.1異質分組17-18 2.1.2排座方式18 2.2合作技能培養(yǎng)策略18-22 2.3課堂教學實施策略22-29 2.3.1大班額學生小組成績分工法22-23 2.3.2“合作小組匯報”法23-26 2.3.3單元整理溫習法26 2.3.4動手合作實踐法26-28 2.3.5合作、競爭與個體化學習的整合28-29 2.4評價策略29-32 2.5以開放題為載體開展合作學習32-38 2.5.1在知識形成過程中的應用33-35 2.5.2在突出重點、突破難點中的應用35-36 2.5.3在培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新能力方面的應用36-37 2.5.4在培養(yǎng)學生應用數(shù)學能力方面的應用37-38 2.6小結38-39 第3章教師在大班額下合作學習中的作用39-45 3.1教師在大班額下合作學習中的主導作用39-40 3.2教師在大班額合作學習中的角色40-43 3.2.1教學前的決策者40-41 3.2.2教學過程的組織者41-42 3.2.3學生合作學習的介入者42-43 3.2.4學生合作學習的合作者43 3.3教師對大班額合作學習的課堂管理43-44 3.4小結44-45 第4章結果與思考45-51 4.1結果45-49 4.1.1學業(yè)成績得到普遍提高45 4.1.2學生各方面能力得到提高45-46 4.1.3促進了學生情感的發(fā)展46-48 4.1.4大班額合作學習促進了后進生的轉化48-49 4.2幾點思考49-504.3小結50-51結論51-53參考文獻53-55附錄I課堂合作學習基本技能細則55-58附錄II小學生學習數(shù)學的情感態(tài)度調查問卷58-59致謝59上一頁 1 2 3 0 ? ? ? ? ? ? 4.3小結50-51 結論51-53 參考文獻53-55 附錄I課堂合作學習基本技能細則55-58 附錄II小學生學習數(shù)學的情感態(tài)度調查問卷58-59 致謝59

第二篇：“大班額”下數(shù)學教學反思解讀

“大班額”下數(shù)學教學反思

陜西省商洛市商州區(qū)城關小學 陳婭

我校每班都有六、七十個學生，加之一位數(shù)學老師帶兩個班的數(shù)學，每個人都被繁重的教學工作累的筋疲力盡。面對這種“大班額”，共同的問題就是“課難上、紀律難管、作業(yè)難批、輔導難做”。經過這幾年的工作積累，針對這種情況，我就談一點自己的粗淺體會。

一、充分發(fā)揮小組合作的作用

首先要做的就是分好組。分組時，我和班主任根據學生學習差異和個性差異，把每一大組（16人）一分為二，8人為一小組。通常這8個人是這么安排的：3個學習能力強的孩子，3個學習中等的，1個學習中下，1個學困生。這8個人的管理實行組長負責制，其余7人輪流當副組長。這樣安排有幾個優(yōu)點：１、課堂作業(yè)以小組為單位收，收齊后交給課代表，這樣最大程度上減少學生拖拉作業(yè)或不交作業(yè)的現(xiàn)象，便于教師和學生檢查作業(yè)。

2、在小組合作交流時，保證每個學生都能參與到課堂中來，增強了學困生的自信心。

3、課堂練習時，實行互改，優(yōu)等生負責幫助學困生，這樣不僅能將“一幫一”落到實處，而且還能及時反饋學習效果，便于教師及時調整教學設計。

4、利用小學生好勝心強的特點，經常在小組與小組之間進行一些競賽，既增強了學生的集體榮譽感，又讓他們認識到自己的差距，有了自我提高的意識，逐漸會在全班形成濃厚的學習氣氛。

二、使課堂變得更有質量 １、重視課前兩分鐘

小學生好動貪玩，很多學生下課時只顧玩，上課預備鈴響后才急忙去上廁所，或者才從學校某個角落往教室跑，這樣導致上課鈴響之后，學生在兩三分鐘內很難安靜下來，這樣就浪費了上課時間。根據這一現(xiàn)象，教師可以在預備鈴響前的兩分鐘到教室里轉一轉、看一看，或和個別學生聊聊天，學生知道老師在教室，自然會做好課前準備。預備鈴響后，學生借唱歌時間振奮精神，動作慢的學生趁此期間準備好上課用的學習用品，這樣在安靜有序的狀態(tài)下準備上課。

２、創(chuàng)設生動有趣的教學情境

新教材優(yōu)點之一就是數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，課本的很多內容都是平常生活中看到的、聽到的、或自身經歷過的，利用教材特點，上課的前三分鐘，可以創(chuàng)設適當?shù)那榫嘲褜W生很快吸引到課堂中來。在教學中我常用有講童話故事，猜謎語，游戲等方法創(chuàng)設情境。如：教學《8的認識》一課，創(chuàng)設了7個小矮人和白雪公主的情境。教學《5的乘法口訣》時，創(chuàng)設手指畫的情境，熟悉的有趣的情境讓學生很自然地投入學習活動。教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”我經常以幽默的語言點撥一些抽象的數(shù)學內容和深奧的數(shù)學道理，如教學《退位減法》“100-43”時，我是這樣比喻的“被減數(shù)的個位是個窮光蛋，減3不夠，向?十叔叔?借，?十叔叔?也是窮光蛋，可它樂于助人，向?百伯伯?借，?百伯伯?借給它100，?十叔叔?把100換成10個十，自己留了9個十，拿出1個十借給個位，個位就用借來的10減3……”使相對枯燥的教學問題變得生動而有趣，較好地激發(fā)了學生的學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣，為整堂課的學習打下良好的基礎。

3、教學內容貼近生活

必須把數(shù)學和兒童的生活實際聯(lián)系起來，讓教學貼近生活。如在教學《100以內數(shù)的認識及數(shù)的組成》時，我讓學生從家中帶來了許多豆子、花生、糖、米??我隨便抓一把，先估一估有多少，再數(shù)一數(shù)，還讓同桌學生比賽看誰估計得準確。這樣，可讓學生體會到數(shù)學的應用價值，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，學生興趣盎然，注意力集中，傾聽欲望強烈，收到了很好的效果。

4、運用靈活多樣化的教學手段

上課要有節(jié)奏、有彈性，做到靜中有動，動中有靜。學生喜歡挑戰(zhàn)、喜歡有趣，所以在教學中，我總是利用多種教學資源，多樣化的教學手段，讓學生產生傾聽的愿望，使學生樂于傾聽。例如在教學《三角形的認識》時，運用多媒體，首先讓學生看到幾個學徒修補椅子的事，分別模擬橫著釘、豎著釘、斜著釘?shù)呐f椅子承受推拉的情境，在學生個個捧腹大笑的時候產生一個問題：“為什么斜著釘成三角形的椅子不會搖擺，而其它釘法的椅子修補后還是會搖擺呢？”“釘椅子”這司空見慣的事物，引起了學生濃厚的興趣。這時要求學生向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法。由于學生主動參與，樂于傾聽別人的想法，課堂教學收到了很好的成效。

5、及時評價，激發(fā)學生學習熱情

正確適當?shù)卦u價是調動學生學習積極性的重要因素，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。當學生提出數(shù)學問題時，我會說：“會提問的孩子是最聰明的孩子！”；當學生認真傾聽時，我會說：“你聽得最認真！這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“ 這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”；當學生暢談自己的發(fā)現(xiàn)時，“你的發(fā)現(xiàn)讓大家做這一題簡單多了，謝謝你！”“你的眼睛真亮，連這個秘密都被你發(fā)現(xiàn)了！”當學生匯報多樣化算法時，發(fā)現(xiàn)有學生的算法與眾不同，頗具特色時，我馬上表揚他：“你的算法很有特色，你今天是最棒的！”如學生發(fā)言獨特，我立刻贊揚：“你的發(fā)言真精彩，老師還想聽！”如發(fā)現(xiàn)膽小的學生也舉手發(fā)言時，我及時鼓勵他：“你今天的表現(xiàn)真棒！有進步！明天能更大膽嗎？”適時地給予表揚。同樣，當學生學習出現(xiàn)困難時，“別急，再想想，你一定會說好！”“你有進步，加油！”及時地送上鼓勵。這此簡短的話語使學生倍感親切，并從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，從而提高了課堂效率。

三、批改作業(yè)“有的放矢”

1、把作業(yè)本分類便于輔導

面對每天堆積如山的作業(yè)本，教師除了埋頭認真批改外，還要學會把學生的作業(yè)分類，我通常會把學生作業(yè)分三類。第一類，作業(yè)完全正確，這一般都是那些思維敏捷，學習態(tài)度認真，接受知識能力強的學生。批改完后根據學生的喜好，在他們的作業(yè)本上畫個笑臉、智慧星，表示老師對他們作業(yè)質量的肯定。第二類，出現(xiàn)一些常見錯誤，例如抄錯數(shù)字，計算錯誤等，但他們有能力改錯，只需把本子發(fā)下去讓其自己改錯。第三類，出現(xiàn)錯誤較多，課堂上新學的知識掌握的不好，這一般都是些基礎薄弱，反應有些遲鈍的學生，需要老師面對面進行輔導，這樣的作業(yè)每天大概不超過10本，教師可以利用自習輔導時間或課余時間，面對面單個輔導，這樣就減輕了輔導的壓力，而且還提高了輔導的效率。

2、用作業(yè)本搭建與學生溝通的橋梁

在這種“大班額”情況下，優(yōu)秀生和學困生受到老師的關注比較多，而那些性格文靜內向的學生和中等生往往被我們忽視，那么，這些孩子的作業(yè)本就是學生和老師溝通的最好的橋梁。批改完他們的作業(yè)本后，老師可以寫一些鼓勵性的批語，如“今天看到你舉手，老師很高興，望你再勇敢些，你會更棒”，“今天的題做的真好，老師真為你高興”，“最近老師看到你進步了，堅持下去你會更出色”，讓他們也能時刻感受到老師的關愛，激發(fā)學習的熱情。

四、學生紀律管理中的“花與星”

小學生自律能力差，加之人數(shù)眾多，如果紀律不能保證，課堂教學任務就很難完成，即使勉強完成，教學效果也很不理想。在我的數(shù)學課本里，一直夾著兩樣東西——“小紅花”和“智慧星”。你可別看這些不起眼的紅黃紙片，它們可是我管理紀律的有效“武器”。我是這樣使用的：

1、“小紅花”是用于獎勵善于提問，奇思妙想能用所學知識解決較難一點的問題，小組合作學習成功，考試進步，作業(yè)整齊正確集夠10個笑臉（10個笑臉換一朵小紅花），樂于幫助別人，能及時改正錯誤的孩子。

2、每月評一次，集齊80朵“小紅花”，可換一顆“智慧星”，集齊五顆“智慧星”的小組當選為本月的“智慧組”。

3、如果那個同學課堂上搗亂，不完成作業(yè)，欺負別人，做題極不認真，除了對他們談話，我還會把發(fā)給他們的“小紅花”沒收，并在 “小紅花”背面寫上原因，如果一周內孩子改正了錯誤，有進步了，重新發(fā)給他們 “小紅花”。如果一連被收沒五朵“小紅花”，就要與其家長面談，這樣對個別學生就起到約束作用。

五、為學生營造寬松的學習氛圍

學生渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動機和迫切需要，所以在課堂中，我們常以朋友的身份和學生交談，上課時經常走下講臺，近距離地接觸學生，特別是學生合作學習時，我常參與到小組中去討論，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度來縮短師生心靈間的差距，給學生營造一種寬松、活潑的課堂形式，讓學生在討論和交流中樂意傾聽，這樣更能讓學生產生“親師”心理。使我們的課堂教學更生動、更活潑，使我們的學生真正成為學習的主人。

“大班額”情況下的教學，對我既是機遇又是挑戰(zhàn)，它讓我重新審視慣有的教學模式，教學經驗，不斷反思課堂效果，但無論采取什么方式方法，最終都是最大程度上提高課堂效率，讓每個學生都能均衡發(fā)展，學有用的數(shù)學，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，我還需朝著這些目標繼續(xù)努力。

第三篇：如何提高大班額下小學數(shù)學課堂教學的有效性解讀

如何提高大班額下小學數(shù)學課堂教學的有效性 郟縣新世紀小學朱旭 二0一六年五月

如何提高大班額下小學數(shù)學課堂教學的有效性 郟縣新世紀小學朱旭

在我國的很多地區(qū),大班額教學可能還會持續(xù)相當長的一段時間,如何提高大班額小學數(shù)學課堂教學的有效性,需要更多小學數(shù)學教師進一步探索,思對策,尋措施,更大地提高大班額下的數(shù)學教學得有效性。由于班額過大,人數(shù)過多,學生中存在多方面的差異性越大,存在的問題就越多,這就給我們的課堂教學帶來了更多更大的困難,如教學過程的管理,教學活動的落實等都難以到位,教學效果就難以保證,弄不好會出現(xiàn)嚴重的兩級分化,低差生人數(shù)增多的傾向。要克服這些困難而實施新課改,必須明確小學數(shù)學教學的指導思想是突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性,教學要堅持面向全體學生,使學生全面地、主動地得到發(fā)展。因此,如何提高大班額數(shù)學課堂教學的有效性,成為大部分教師思考和探索的問題。下面,我就提高大班額小學數(shù)學課堂教學的有效性,談談幾點淺見。

一、以“正視現(xiàn)實”作為出發(fā)點,重視提高大班額數(shù)學課堂教學的有效性 要解決大班額教學問題,要有足夠的硬件,如資金和師資。所以學校的教師必須“正視現(xiàn)實”,不要一味的抱怨,在思想上高度重視,思考和探索在現(xiàn)有條件下如何提高大班額的課堂教學有效性。只有在思想上重視了,才會有動力,才會發(fā)揮老師的主觀能動性,提高大班額下的課堂教學有效性才有可能。相反,離開了這個思想出發(fā)點去談

這個問題只能是一句空話。

二、以“關注差生”為重點,切實提高大班額數(shù)學課堂教學的有效性·

義務教育《數(shù)學課程標準》指出:“人人學有價值的數(shù)學”,“人人都能獲得必需的數(shù)學”,“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。提高大班額的數(shù)學課堂教學的有效性,就是要“人人都能獲得必需的數(shù)學”,“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”,其中尤其包括較多的中差生的數(shù)學發(fā)展。因此,在大班額的數(shù)學課堂教學中,中差生的數(shù)學學習情況應成為數(shù)學教師關注的重點。那么,在大班額的數(shù)學課堂教學中應如何“關注差生“呢? 首先,教師應心中先有“差生“后有優(yōu)生,只有教師心中有“差生”,才會真正關注“差生”。其次,當中差生的學習有困難時,教師應給予更多的關心和幫助,增強其戰(zhàn)勝困難、學好數(shù)學的信心。再次,教師要注意發(fā)現(xiàn)中差生的學習成功之處,并及時予以肯定和恰當?shù)谋頁P,讓中差生能獲得更多的成功體驗。并且教師要盡量關注中差生在每一次數(shù)學學習活動,要讓其感到自己受到重視。最后,教師關注中差生不光是為了中差生的數(shù)學學習,而是通過注意中差生的學習情況,反饋到更多的課堂教學信息,以便全面、準確地掌握教學情況,從而作出相應的處理,達到更好的教學效果,進而提高課堂教學的有效性。

三、以“小組合作”為主要方式,努力提高大班額數(shù)學課堂教學有效性 大班額教學,由于學生人數(shù)過多,對學生的學習管理、指導、檢

查等都難以面面俱到。因此,把全體學生按照一定的組合方式分為若干個細小的單位——學習小組,我認為是一種較為有效的方法。當然,學習小組不能只是一個形式上的簡單組合,要使之成為一個具有真正意義上的團結合作,互助學習,管理有效的學習小單位。為此,我們努力做好以下幾個方面: 1.組建互補型的學習小組,形成有效的合作學習小團體

學習小組的成員搭配問題,是能否提高有效性的關鍵問題,教師必須慎之又慎。首先是小組人數(shù)要適當,一般以4-6人為宜。其次,成員組成要適當。我們?yōu)槊總€小組挑選了一個學習優(yōu)秀,有主見而又果斷的,能起到小組核心作用的學生當小組長,然后其他成員按優(yōu)、良、中、差幾種不同學習程度,性格上形成互補來進行搭配。

2.嚴格小組長學習管理制度,提高小組學習的有效性

小組長本身是優(yōu)秀者,所以他們成為了學習小組的核心,還成為了有一定威信的學習管理者。因此,老師讓小組長每天負責督促全組同學完成各項學習任務,并注意收集、檢查同學作業(yè),及時向老師匯報情況?？傊?在學習小組內實行了這樣的辦法和管理制度,充分發(fā)揮了小組長的主觀能動作用,有效的提高了教學效率。

3.建立學習小組競爭激勵機制,提高小組學習有效性

根據小學生具有爭強好勝,愛出風頭的特點,適當設計一些數(shù)學競賽活動和練習評比活動,讓各學習小組進行競爭評比,這樣既培養(yǎng)了學生的團體競爭意識,又激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,從而提高大班額下數(shù)學課堂教學的有效性。

四、以“表揚學習小組”為激勵辦法,提高大班額數(shù)學課堂教學有效性

大班額教學,由于學生過多,小學生的自制力又差,不少學生在課堂上表現(xiàn)的很隨意,這不利于教師集中全部學生的注意力,無法將全體學生統(tǒng)一到所設計的學習活動中去,甚至還會有少部學生影響課堂秩序,致使課堂教學達不到預期的效果,教學有效性降低。所以老師要適當表揚做得好的學習小組,經常性的激勵做得好的學習小組,起到了模范作用,強化了學生的集體觀念與合作意識。從而形成一種自我約束的強大力量,達到小組內人人都想做好的效果,從而實現(xiàn)了全班的大集中,大統(tǒng)一,進而大大提高了數(shù)學課堂教學的有效性。

大班額教學可能還會持續(xù)相當長的一段時間,這就需要我們小學數(shù)學教師進一步探索,尋對策與措施,以便跟好的提高大班額下數(shù)學教學得有效性,全面推進小學數(shù)學新課程改革,全面推進素質教育。

第四篇：大班額環(huán)境下小學數(shù)學學困生轉化的實踐研究

《大班額環(huán)境下小學三年級數(shù)學學困生轉化的實踐研究》開題報告

一、課題提出的背景

隨著新課程的不斷深入，高效課堂的大力推廣，對學生學習知識的要求、能力不斷提高。在我校大班額的教學環(huán)境下，越來越多的學生對學習態(tài)度消極，興趣淡薄，信心缺乏，從而導致了“學困生”的產生。但是，“學困生”并不是一成不變的，它具有相對性、暫時性、可變性?！皩W困生”面對學習問題，當現(xiàn)有知識的水平與問題解決所需要的水平距離比較大，在一定時間內不能解決，需要他人的幫助而解決，在問題解決之后，“學困生”解決問題的水平也會相應地提高。面對這種情況，小學教師在教學中采取行之有效的策略，轉化已有的“學困生”，使“學困生”和普通生公平地學習，這對于推進學校的素質教育，提高數(shù)學學科教育質量，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、本課題國內外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

關于“學困生”，國內外有很多相關研究。國外最早研究“學困生”這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”；贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，布德威克、韋納等人研究“學困生”的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，“學困生”的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆信為“學困生”學業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當?shù)慕虒W方法造成的等等。

在國內，二十世紀六十年代以后開始重視對“學困生”的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細的經驗型或分析型研究。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據，從原因診斷的角度、治療的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內涵，并提出相應的教學方略。近年來，我國在“學困生”領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的干預研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級、各類書刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。

三、本課題研究在我校開展的必要性：

我校是一所城區(qū)學校，學生生源比較復雜，有本市區(qū)招收范圍內的，也有外地務工子女，還有部分學生為外地搬遷學生，一家有三到四名學生，父母忙于打工，無暇顧及，他們中相當部分學生學習基礎差，適應能力不強，學業(yè)水平差異性大。還有很大一部分學生，因為父母離異，無人照管，養(yǎng)成習慣比較差，學習態(tài)度消極。如學校不加

以重視，會影響整個學校教育的整體水平。因此，如何結合我校小學教學實際，更好地有效發(fā)揮我校的教育、教學功能，整合學校教育科研的成果，協(xié)調學校、家庭、社會等方面的教育觀念以形成教育合力，探尋學困生的成因，采取切實有效的轉化策略，以調動學困生的學習積極性，使每位學生都能有所進步與發(fā)展，是我校深化教育改革、求得更大發(fā)展過程中面臨的一個不容回避又十分具有現(xiàn)實意義的重要課題。

四、課題研究的理論依據

1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學習過程。充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2、多元智能理論：多元智理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

3、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部(內環(huán)境)，也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

4、哲學觀點：“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用”。教師在課堂教學中積極調動“學困生”的學習積極性，激發(fā)他們的學習動機，讓他們主動參與教學活動，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發(fā)揮學生主體性的教學觀念是相融與統(tǒng)一的。

5、現(xiàn)代課堂教學理論：現(xiàn)代課堂教學是以現(xiàn)代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現(xiàn)代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)教學過程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學實踐活動。

五、課題研究的內容 A、學困生的成因分析

所謂“學困生”是指在一個班級中由于教師的偏見或由于家庭及學生自身等原因造成的、被其他學生所輕視的學生個體或群體。他們表現(xiàn)為態(tài)度不端正、缺乏自信、學習方法欠妥、學習被動、學習習慣較差，在正常的教學要求下，對數(shù)學學習感到困難，對完成學習數(shù)學任務有一定的困難(以下簡稱“學困生”)。他們上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力，學習成績越

來越差。是什么造成“學困生”產生的呢?(一)學生方面原因：

1、基礎差或接受能力差。造成他們聽不懂、學不會而成績差。

2、學習目的不明確，缺乏上進心。大多數(shù)學困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能獨立完成作業(yè)，照抄作業(yè)，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。

3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好數(shù)學缺乏自信心。

4、學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。

5、自覺性和自制力差。難以約束自己的行為和克服自己的習慣，課堂學習效率很低。

6、習慣差。通常學困生上課只能堅持幾分鐘或十多分鐘，就自覺或不自覺的不聽課，作業(yè)不是先完成再玩，而是玩夠了再做作業(yè)，作業(yè)做不了就抄或不做，教師批評多了也就習慣了。(二)教師方面原因：

1、教師疏于感情投入，忽視學生感情需要，使學生個人情感方面出現(xiàn)障礙，自我感覺學習常常失敗，有強烈的挫折感，所以不愿學習，在心理上對學習產生懼怕、回避。

2、強大的學習壓力讓學生對學習缺乏興趣，感覺學習枯燥無味，學習無目的，不主動，只關心作業(yè)完成與否，而不關心學習效果如何。

3、把對老師的好惡遷移到學科學習上，一上該老師的課就從心理上抵觸，討厭學習，導致嚴重偏科。

4、教師有形或無形的歧視。有些教師遇到學生出現(xiàn)問題時不善于正面引導，而是采用諷刺挖苦等方式處理。不大注意保護學生的自尊心，有時會有意無意地傷害到他們的自尊。(三)家庭方面原因：

1、家長教育方法不當，包括對孩子無原則地溺愛；或者只顧自己的生活而忽視對孩子的管教。在這樣的家庭中成長的小學生，有的由于從小溺愛到大、任由發(fā)展，小時寵愛、長大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格，或出于對父母的不滿而故意以學習成績差來報復父母；有的則會產生各種各樣的心理壓力，以致影響他們專心致志地學習等。

2、家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學生出現(xiàn)心理偏差，造成學生的突然學習困難.3、父母管教方式不一致。如一方溺愛，一方嚴厲；或對待孩子的許多具體問題上父母雙方意見不一致。發(fā)生這種情況有時會使孩子感到無所適從，有時又使他們有機可乘。這種矛盾的家庭、矛盾的管教，會使孩子產生矛盾的心理，以致影響到他們的學習成績。B“學困生”的轉化策略：

小學生“學困生”的數(shù)量隨著年級的升高會不斷增加，因此，有效轉化數(shù)學“學困生”，已成為全面提高教學質量的關鍵環(huán)節(jié)之一。

1、建立“學困生”檔案，給學困生分類,針對不同成因分別與各學生交流,分析各人需要注意和需要解決的問題。

2、.激發(fā)學困生的學習興趣。興趣是推動學生學習的內在動力，學生如果對數(shù)學學習產生興趣，就會形成較強地求知欲，就能積極主動地學習。培養(yǎng)學生學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設適度的學習競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味教學的激趣作用；提高教師自身的教學藝術水平等。

3、幫助學困生樹立自信。學困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。教師應該主動地關愛他們，多站在他們的立場考慮問題，利用課堂,多給他們展示自己的機會，做到優(yōu)先交流、優(yōu)先批改、優(yōu)先表揚，同時幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠離學困。

4、培養(yǎng)良好的學習習慣。凡是學困生幾乎都有一個共性那就是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。對于學生的不良習慣，一定要嚴格訓練，言必行，行必果。從日常的點滴小節(jié)做起，根除危害兒童成長的不良習慣，培養(yǎng)學生的良好的道德品質。

5、教師要關心、熱愛、尊重學困生。對于學困生，教師不僅要關注學困生的學習、生活，還要關注學困生的心理。學困生和其他學生一樣，有特長和閃光點，教師要捕捉學困生的光閃點，給予肯定和表揚，使其形成積極的情感體驗

6、建立和諧的師生關系。心理學表明，人的情感與認識過程是相互聯(lián)系的，任何認識過程都伴隨著情感活動。學生對某一學科的學習興趣是與學習情感密不可分的。他們往往不是認為某學科重要而去學好它，而常常是因為不喜歡某任課教師而放棄該科的學習，因此，和諧的師生關系是促進學習的重要因素。教師要對學困生熱情輔導、真誠幫助，從精神上多鼓勵、學法上多指導，多方幫助他們樹立自信心。和諧的師生關系一旦建立起來了，學生就會愿意學習，他們的學習能力也會逐漸得到提高。

7、建立新的評價體系，對學困生進行鼓勵性評價，正如德國教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只從分數(shù)高低對所有學生進行分等。對學困生，應按他們的實際，進行激勵性評價，使評價有利于他們的發(fā)展進步，有利于發(fā)展學困生的某些長處。

8、加強學法指導，使他們會學。有些學困生雖然學習也有積極性，但成績卻總是上不去。主要原因就是他們缺乏學習策略，不會調控自己的認知過程與方法。因此，對這樣的學困生應盡可能讓他們掌握較多的學習方法和學習技能，培養(yǎng)善于靈活應用各種方法的能力。

9、加強學困生的個別輔導。輔導是教學中不可缺少的，尤其是對于

學困生的輔導，可以彌補課堂教學的不足，解決他們在堂上存在的困難。使他們保質保量完成作業(yè)，爭取今天的內容今天過關，并另外做一些鞏固練習，彌補知識的缺陷。

10、開展'結對子'活動。為了便于輔導學困生，可安排班上的優(yōu)等生與學困生進行結隊子，這樣也可減輕老師的負擔。

11、教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。

12、布置作業(yè)時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”，一是從數(shù)量上照顧，只求準確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。

13、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

六、研究方式方法

本研究主要采用以下幾種研究方法

1、文獻研究法：組織課題組成員學習課題相關文獻、論文、論著，并請相關領導專家到校作理論專題講座，為課題研究打下堅實的理論基礎。

2、調查法：運用調查表、個別訪談等學生了解學困生的形成原因，便于教師對癥下藥進行轉化。

3、個案研究法：針對不同的學生個案，明確學困生產生的原因，形成針對的轉化策略。

4、觀察法：通過隨堂聽課、教學巡查等對學困生的課堂表現(xiàn)進行觀察，針對其特點進行轉化。

5.經驗總結法：定期總結課題研究過程中的體會和經驗，并尋求理論支撐，及時撰寫相關論文，不斷提高課題研究的理性價值，及時建立并完善對學困生成長及進步的評價體系，充分體現(xiàn)本課題研究的可操作性和指導性。本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。

七、預期研究成果：

1、課題研究的實驗報告

2、課題研究的相關過程資料

3、課題研究的相關案例與反思

4、課題研究的相關論文

八、研究過程

(一)準備階段(2012年11月-2012年12月)，完成課題研究方案的制訂、申報工作，進行理論資料的準備。調查分析，收集資料，起草開題報告及“實施方案”及實施執(zhí)行計劃。對課題組教師進行理論培訓，做好課題研究的各項準備工作。

(二)研究階段(2013年2月-2013年4月)分為選定試驗對象、試驗對象個體成因分析、學困生課堂教學的有效引導及課外延伸跟蹤指導。(三)總結階段(2013年5月-2013年6月)對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成課題總結報告，并將各種材料整理匯編成冊，為做好推廣工作和進一步研究奠定基礎。

九、課題研究內容任務分工及課題的經費籌措與管理

肖媛：負責課題研究的統(tǒng)一管理和指導。擬定課題實驗方案、開題報告及開題的準備活動安排等工作。

楊婭：負責進行課題研究的相關理論指導。

馬稀蕾、石芷銘：負責進行課題研究各階段的研究計劃與總結。李秀瓊、王莎莎：負責進行課題研究的相關資料的收集與整理。

2012年10月

東城小學三年級數(shù)學教研組

第五篇：大班額如何開展小組合作學習

大班額如何開展小組合作學習

關鍵詞：四部曲合作學習關注時機

內容摘要：小組合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。

小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。隨著新課程改革的不斷深入，合作學習作為一種新的學習方式和教學理念，已逐步被廣大教師和學生所理解并接受，要大班額環(huán)境中提高合作學習的效率，必須關注以下幾個方面： 一、一部曲——優(yōu)化合作小組的組成

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體，小組的成功取決于所有組員的努力。只有每個組員都為小組的利益著想，做好自己的工作，小組才能出色完成任務。因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要。教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。教師要認真考察每個學生的知識基礎、個性特征、能力傾向，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，將全班學生分為若干小組，每組人數(shù)不等，成員組合可靈活多樣，有時每個小組組內異質，組間同質；有時每個小組組內同質，組間異質。保證每個小組都有高、中、低三個層次的學生，讓不同特質、不同層次的學生優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進，為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。二、二部曲——擇好合作學習的時機

古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師應根據實際教學內容的需要，選擇最佳時機，在學生需要最迫切、教學過程最必要的時候，積極、有序、有效地組織開展合作學習，讓學生產生“醍醐灌頂”、“茅塞頓開”的感覺。

1．重點、難點處。在教學內容的重點、難點處，組織學生合作學習，能有效地對學生進行學習方法的滲透，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力，最大限度地調動學生學習的積極性。

2．疑問、爭論處。教學過程中，教師往往會碰到學生對某一知識或問題迷惑不解，或雙方出現(xiàn)意見分歧的情況，在這種情況下，合作學習才能體現(xiàn)出它的價值，才能取得一定的成效。

3．深化、拓展處。合作學習旨在通過小組成員之間的互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。因此，教師要根據教學內容為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習對象或任務。如教完《居里夫人》一文后，我要求各小組利用計算機網絡和圖書，搜集某一位科學家或名人的資料，選取合適的材料，制作一張名人卡，要求語言生動形象，具有一定的文學性。各組成員先將有關資料進行整理匯總，再精心挑選卡片所需的內容。繪畫好的學生負責卡片的設計，寫字好的負責卡片的書寫，文學功底好的負責文字的潤色，朗讀好的 準備代表小組展示??學生人人參與小組學習的過程，彼此優(yōu)勢互補，很好地完成了這一任務。這一次合作學習，不僅大大提高了學生學習的熱情，還培養(yǎng)了學生集體注意精神和團隊合作意識。三、三部曲——明確合作學習的分工

合作學習要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過互相合作，小組成員共同達到學習的預期目標。這就要求小組成員之間要合理分工，明確各自的職責，以保證活動能有序開展。如內容是“介紹我國的一個民族”，各小組就可 以事先進行分工：有的收集民族的名稱，有的收集名族的聚居地，有的收集民族的民俗習慣??然后在課上加以匯總。學生在課上就能獲得更多的有關民族的信息，加深了對民族的了解，提高了合作的成效。四、四部曲——關注合作學習的過程

合作學習中教師應是學習活動的組織者、指導者和合作者，擔任著多重角色。

教師要關注合作學習的全過程。在學生合作交流時，教師要密切注意學生合作情況，及時進行調控，要促使學生與本小組同學充分交流，與其他組的同學交流，也可與老師交流，還可通過電腦或其他媒體交流，使之在合作學習中逐步學會合作技能，如：會傾聽，不隨便 打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作評價；會質疑，聽不懂時，請求別人作進一步的解釋；會組織，主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發(fā)言。在小組學習困難時，老師還可以合作者的身份參與小組討論，提出一些自己的見解，教給學生一些探究、發(fā)現(xiàn)的方法，不斷將學生的探究引向深入。

五、大班額背景下小組合作學習應注意的問題

1、進行小組合作學習需要有充分的理由。

我們常常看到這樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛轉過身，還未進入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結束；有的小組內的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂，要么組內優(yōu)生一言堂，其他學生惟命是從；要么一哄而起??使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協(xié)作環(huán)境和學習效果的評價等方面進行系統(tǒng)的設計，只有這樣小組學習才能真正發(fā)揮作用。

2、小組合作學習應讓更多的人表現(xiàn)自我、體驗成功。課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗。

3、合作的方式和習慣需要長期培養(yǎng)。（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關系。(2)讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。(3)要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

4、融入競爭機制，優(yōu)化合作學習。

有競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。

大班額環(huán)境下小組合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。同時，這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學原則。我認為，小學語文教學引入小組合作學習有利于調動學生學習語文的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。小組交流時，教師要發(fā)揮好導學的作用，并要適時地引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。合作學習對培養(yǎng)學生的合作精神、提高學生的人際交往能力起著重要的作用，若能在教學中“唱”好合作學習“四部曲”，教學過程必將更趨完美。

[參考書目]

1、《語文新課程標準解讀》

2、《學習策略研究》人民教育出版社，2001年版

3、《合作學習簡論》山東省教育科學研究所，王坦，《中國教育學刊》