第一篇：情境探究式課堂教學(xué)模式

情境探究式課堂教學(xué)模式 萊陽四中政治課題組

一、設(shè)計(jì)意圖高中思想政治課新課程，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活主題之中，構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊。在課程實(shí)施上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和開放性；在關(guān)注知識(shí)與能力的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)；倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。情境探究式課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了思想政治課新課程的上述理念和要求，并與教科書的編寫思路和內(nèi)容呈現(xiàn)方式相符合，是思想政治課新課程的基本課堂教學(xué)模式。

二、主要教學(xué)環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié) 情境創(chuàng)設(shè)，問題引領(lǐng)針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過文字、音像、角色模擬等形式精心設(shè)置探究情境，提出探究問題。旨在提供感性素材，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，引導(dǎo)探究方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作探究的積極性。精心設(shè)置問題情景是課堂教學(xué)有效實(shí)施的前提。第二環(huán)節(jié) 自主探究，合作釋疑要求學(xué)生進(jìn)入問題情境，通過獨(dú)立思考、合作探究，解決情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)置的問題。一般先由學(xué)生獨(dú)立思考解決，形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，對自主探究不能解決的問題和新的疑難問題，教師根據(jù)班級實(shí)際情況進(jìn)行分組或隨機(jī)組合，通過同學(xué)之間相互幫助、合作探究解決。在學(xué)生探究過程中，教師調(diào)控指導(dǎo)，平等交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決新問題。第三環(huán)節(jié) 交流展示，成果共享自主合作探究后，由學(xué)生或小組代表向全體同學(xué)展示探究成果。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑，并進(jìn)行點(diǎn)撥、評價(jià)和鼓勵(lì)。第四環(huán)節(jié) 提煉整合，鞏固升華師生共同提煉觀點(diǎn)，形成明確結(jié)論，構(gòu)建知識(shí)體系，揭示內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀上的提升和引導(dǎo)，以及在思考探究方法上的啟迪。在此基礎(chǔ)上教師采取多種方式督促學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)、理解鞏固。第五環(huán)節(jié) 走進(jìn)生活，學(xué)以致用1．選取典型材料，設(shè)計(jì)具有基礎(chǔ)性、典型性、針對性的問題，使學(xué)生在運(yùn)用中加深對所學(xué)知識(shí)的理解、提高認(rèn)識(shí)。2．教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，在合作交流和思維碰撞中達(dá)成共識(shí)，提高分析和解決實(shí)際問題的能力；讓學(xué)生帶著問題，走進(jìn)社會(huì)生活，通過調(diào)查、訪問等形式，去進(jìn)一步探究、驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，從生活中找到問題的答案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和升華，達(dá)到學(xué)以致用。

三、主要特點(diǎn)1．“情境創(chuàng)設(shè)，問題引領(lǐng)”、“自主探究，合作釋疑”、“交流展示，成果共享”“提煉總結(jié)，鞏固升華”，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)揮思考的作用，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程；“走進(jìn)生活、學(xué)以致用”，則是把理性認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐中去，指導(dǎo)實(shí)踐，并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，使之得到修正和完善。這一課堂教學(xué)策略符合人們認(rèn)識(shí)的規(guī)律。2．強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)作用。在教學(xué)中把基本觀點(diǎn)和原理融入到生活題材中，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問題組織教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境搭建探究平臺(tái)，讓學(xué)生通過思考、討論、質(zhì)疑、探究，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，從而真正理解結(jié)論，培養(yǎng)能力，升華情感。3．強(qiáng)調(diào)全面落實(shí)“三維”教學(xué)目標(biāo)。既強(qiáng)調(diào)知識(shí)落實(shí)和能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成過程，特別是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)。4．落實(shí)學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生的自主合作探究和展示交流。教師要真正樹立“以學(xué)生為本”、“教為學(xué)服務(wù)”的觀念，教師在課堂上的作用主要是創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)點(diǎn)撥、激勵(lì)評價(jià)。5．強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性和開放性。在教學(xué)中要把教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活緊密結(jié)合起來，既要把現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活材料引入課堂，又要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析解決問題，帶著問題走進(jìn)社會(huì)。

四、注意問題

1、情境創(chuàng)設(shè)的要求（1）情境設(shè)置的內(nèi)容：要針對課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的要求，具有明確的針對性、目的性、典型性；情景創(chuàng)設(shè)要符合貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的原則，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生容易進(jìn)入情境；既要將現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活材料引入課堂，又要充分利用和挖掘教科書所創(chuàng)設(shè)情景的探究價(jià)值。（2）情境設(shè)置的形式：為激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，情景創(chuàng)設(shè)的形式應(yīng)當(dāng)多樣化，如文字、圖表、圖片、音像（錄音、歌曲、漫畫、錄像等）、實(shí)物、角色模擬活動(dòng)等。（3）情境設(shè)置的主體：既可以由教師設(shè)計(jì)，也可在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生搜集整理材料在課堂上交流、展示。（4）情境創(chuàng)設(shè)的取舍：要具體問題具體分析。對學(xué)生已有感性經(jīng)歷且易于理解的知

識(shí)，可以由學(xué)生直接認(rèn)知，或通過情景“喚醒”、歸類和重組的方式集中呈現(xiàn)；對學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷的知識(shí)，則需要教師在廣泛占有材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。

2、問題設(shè)置要與情境具有關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境；要具有層次性，體現(xiàn)過程性；要有梯度，可操作性強(qiáng)；要有一定的思維含量，具有可探究性。

3、探究過程要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，給學(xué)生充分的探究時(shí)間和展示機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)；教師要鼓勵(lì)創(chuàng)新，對學(xué)生的創(chuàng)造性思考和認(rèn)識(shí)，要給以積極的鼓勵(lì)和評價(jià)。

4、思考探究的方式、方法要靈活多樣，但要注意依據(jù)教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀）確定，做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，防止形式主義。

5、在課堂教學(xué)中，教師要處理好放與收的關(guān)系，注意引導(dǎo)探究方向，調(diào)控好課堂，落實(shí)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”，提高課堂教學(xué)效率。

6、本模式既可以是一堂課五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以在一堂課某一教學(xué)內(nèi)容中使用。課題研究情境探究課堂教學(xué)模式

2、引探教學(xué)法的心理學(xué)依據(jù)是遷移規(guī)律。“遷移”是已學(xué)知識(shí)在學(xué)新知識(shí)時(shí)的運(yùn)用。學(xué)生可以用已有知識(shí)運(yùn)用遷移規(guī)律去探求學(xué)習(xí)新知識(shí)。引探教學(xué)法首先讓學(xué)生自學(xué)課本，這是知識(shí)遷移的初用；接著，在引探準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上讓學(xué)生先講（回答思考題），這是知識(shí)遷移的再用；然后是教師的補(bǔ)講，彌補(bǔ)學(xué)生講的不足，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這是知識(shí)遷移的提高；接下來是學(xué)生質(zhì)疑，這是知識(shí)遷移的深化；最后是題組練習(xí)，這是知識(shí)的檢驗(yàn)。

3、引探教學(xué)法的學(xué)習(xí)論依據(jù)是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。古人說：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生好奇心強(qiáng)，很喜歡問也喜歡答。運(yùn)用引探教學(xué)法上課，在布置學(xué)生初學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第一個(gè)疑問：下節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？從哪幾方面去學(xué)習(xí)理解新內(nèi)容？到上課時(shí)再學(xué)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第二個(gè)疑問：新的內(nèi)容我懂了多少？老師的問答思考題我能回答幾個(gè)？當(dāng)教學(xué)程序進(jìn)入到讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，這些問題在引探教學(xué)法的教學(xué)過程中都有機(jī)會(huì)讓學(xué)生提出來。這樣，學(xué)生的好奇心得到滿足，疑問得到解決，獨(dú)創(chuàng)思維得到發(fā)展。

4、引探教學(xué)法符合現(xiàn)代教學(xué)論思想

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：一種教學(xué)方法的產(chǎn)生與發(fā)展，受著許多因素的影響。各個(gè)時(shí)代的教學(xué)方法除了繼承以前的教學(xué)實(shí)踐中行之有效的方法之外，都有一些反映某一時(shí)代特征的具有代表性和傾向性的教學(xué)方法。教學(xué)方法不是一成不變的，而是隨著教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)外部條件的變化以及教育教學(xué)的發(fā)展而不斷變化和發(fā)展的。也就是說，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)代要求和生產(chǎn)力發(fā)展水平，是影響教學(xué)方法發(fā)展的直接因素。在當(dāng)代，生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)得到迅猛發(fā)展，知識(shí)的總量急劇增長，而且更新知識(shí)過程空前加快，這對教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教學(xué)不能僅僅滿足于使學(xué)生掌握一些現(xiàn)成的知識(shí)，而應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

引探教學(xué)法之所以能夠得到社會(huì)的認(rèn)可和廣大教師的歡迎，是因?yàn)樗犀F(xiàn)代教學(xué)論思想?，F(xiàn)代教學(xué)論思想與傳統(tǒng)教學(xué)思想最大的區(qū)別是教學(xué)過程不是單純傳授知識(shí)，而是在傳授知識(shí)的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，發(fā)展智力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。從引探教學(xué)法的幾個(gè)步驟看，都是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“探”，也就是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，在學(xué)生“探”的過程中，學(xué)生的獨(dú)立性得到了高度發(fā)揮。當(dāng)然，在學(xué)生“探”的過程中，教師和教材的作用也得到了充分發(fā)揮。

5、引探教學(xué)法符合培養(yǎng)目標(biāo)，有利于實(shí)施素質(zhì)教育

引探教學(xué)法課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)四個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞著學(xué)科大綱要求。引探教學(xué)法注重學(xué)生的“探”，滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生留有較大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，這些有利

于學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的品質(zhì)與習(xí)慣。素質(zhì)教育主要有三個(gè)要義：一是面向全體學(xué)生；二是讓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展；三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。引探教學(xué)法認(rèn)真落實(shí)了這三個(gè)方面。因此，引探教學(xué)法符合培養(yǎng)目標(biāo)、有利于實(shí)施素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)反映教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性。為了體現(xiàn)這一要求，我們進(jìn)行了小學(xué)教學(xué)“引探”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，“引探”教學(xué)模式的基本策略就是要在教師的“引”，學(xué)生的“探”字上下功夫，那就是在教師的誘導(dǎo)引發(fā)下，激起學(xué)生去自行探求數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，尋求準(zhǔn)確、科學(xué)解決問題的規(guī)律與途徑，主動(dòng)運(yùn)用自身探求的知識(shí)解決實(shí)際問題：由此，能充分體現(xiàn)出“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的“三主”原則，真正做到將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生自行學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：探究式和情境教學(xué)模式大揭密

一、課程簡介

通過本課程的學(xué)習(xí)，教師們可以了解情境教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)以及不同之處。

二、教師簡介 王篤勤

北京石油化工學(xué)院，教授，常年從事基礎(chǔ)教育研究，主要研究方向有教師發(fā)展、課程教學(xué)論、測試與評價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)。2007、2008、2010 年秋季“普通高中新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目”英語課程團(tuán)隊(duì)核心成員，國家《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》修訂組組長，多次為廣大中小學(xué)教師

三、探究式教學(xué)模式

一、什么是探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式

探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式是仿照科學(xué)研究的過程開展語言教學(xué)的一種教學(xué)方式。按照課題研究的特點(diǎn)，探究式學(xué)習(xí)同樣由一系列的活動(dòng)組成，包括觀察、提出問題、信息檢索、制訂調(diào)查研究計(jì)劃、實(shí)施研究、收集、分析、解釋數(shù)據(jù)、提出解答、解釋和預(yù)測以及交流結(jié)果等。

探究式教學(xué)一般由四個(gè)階段組成，第一階段是明確探究的問題，第二步是制定探究計(jì)劃，第三步是小組合作根據(jù)探究計(jì)劃閱讀材料，分析問題，提出問題解決方案，最后一步是呈現(xiàn)探究結(jié)果，對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。

二、探究式教學(xué)的操作

就英語學(xué)科而言，可以探究的問題包括兩種，一種是現(xiàn)實(shí)問題，如交通堵塞、環(huán)境污染、兒童肥胖、網(wǎng)癮等問題；也可以是學(xué)科問題，比如比較級、時(shí)態(tài)、語態(tài)、詞匯意義等。也就是說，探究式學(xué)習(xí)可以用于語言學(xué)習(xí)，同樣可以用于聽說讀寫教學(xué)。探究式教學(xué)可以指向非語言問題，同樣也可以指向語言問題。比如，下面案例中學(xué)生合作閱讀課文，分析課文中謂語動(dòng)詞的形式特點(diǎn)，總結(jié)其所表達(dá)的意義，學(xué)生探究的就是一個(gè)語言問題，通過這次活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生對被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu)和意義的理解。

案例：探究式學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容：被動(dòng)語態(tài)

目標(biāo)：了解被動(dòng)語態(tài)的功能和結(jié)構(gòu)

過程：

Step 1 Assign the task

Read the text and make a list of the expressions used to introduce Liu Xiang.Discuss with your neighbors what they have in common in structure.What information do they convey? Step 2 Students work in pairs or groups to discuss.Step3 Invite each group to report.Comment and summarize.探究式學(xué)習(xí)教學(xué)可以采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式探究現(xiàn)實(shí)問題，同樣可以采用歸納式教學(xué)的方式探究學(xué)科問題。但是，在基礎(chǔ)英語階段，尤其是初中英語階段，如果真正按照科學(xué)研究的方式設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)還是有很大的局限性。我們所做的更多是借鑒探究式學(xué)習(xí)的理念，根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、情境教學(xué)模式

一、什么是情境教學(xué)

情境教學(xué)（亦稱情景教學(xué)）指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情景，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。

情境教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)情境在教學(xué)中的作用，但是如果只是在教學(xué)中設(shè)置語境就算是真正的情境教學(xué)。情境教學(xué)一般由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，首先教師要根據(jù)具體情境提出要探究、解決的真實(shí)問題，然后是學(xué)生合作完成檢索信息、探究事件、解決問題，最后是對問題解決情況的評價(jià)。

二、情境教學(xué)舉例

Step 1 導(dǎo)入問題情境

視頻導(dǎo)入生日情境，說明要邀請來自不同國度的朋友參加宴會(huì)，但是他們慶祝生日的習(xí)俗卻不同，生日宴會(huì)上會(huì)出現(xiàn)風(fēng)俗禮儀的沖突，請閱讀所給文章，提出解決方案。

Step 2 學(xué)生合作閱讀不同的文章，了解不同國家的生日習(xí)俗。

Step 3 學(xué)生小組討論尋找文化差異，然后討論問題解決方案。

Step 4 各小組提出自己的解決文化沖突的方案，班級評價(jià)評選最佳解決方式。

五、學(xué)員任務(wù)

1.任務(wù)型教學(xué)與情境教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)有什么相同之處，又有什么區(qū)別？

第三篇：探究式課堂教學(xué)模式論文

探究式課堂教學(xué)模式是指從問題出發(fā)，緊緊抓住問題把學(xué)生思維引向深處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)程序，創(chuàng)造性地、有效地解決問題，并且用引發(fā)出新的開發(fā)性、發(fā)散問題，作為課堂教學(xué)的結(jié)果。該模式要求教師樹立現(xiàn)代教育觀念，讓學(xué)生通過探究自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與心理的自我發(fā)展、自我完善，并提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的效率，使之具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。探究教學(xué)是以“疑問”為中心，是以認(rèn)知與情感、指導(dǎo)與非指導(dǎo)、邏輯思維與形象思維、能動(dòng)與受動(dòng)、外部物質(zhì)活動(dòng)與內(nèi)部意識(shí)活動(dòng)相協(xié)調(diào)。探究教學(xué)模式有如下七部分組成。

（一）：尋疑----課前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題

預(yù)習(xí)可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。學(xué)生通過通讀教材，可以初步理解教材內(nèi)容和思路，找出新舊知識(shí)間的聯(lián)系，明確教材重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題。課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)積極地探索規(guī)律，學(xué)生以最大的精力和頑強(qiáng)性掌握教材時(shí)，其智力受到最強(qiáng)烈的激發(fā)。

（二）：示疑-----創(chuàng)造情境，揭示問題

在尋疑的基礎(chǔ)上，教師就要在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境。教師有目的地引入或創(chuàng)造形象、生動(dòng)、具體的場景來烘托出問題，以激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲。以問題為誘因造成的問題情境，體現(xiàn)出情境在探究式教學(xué)中的突出作用以及問題在情境中的地位。

問題情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競爭欲望，可以給學(xué)生的思維以發(fā)散作用，把凌亂的思維歸類和條理化，讓學(xué)生進(jìn)行多層次、多方向、多角度的思考，這樣有益于開展求異思維和創(chuàng)新思維，并形成應(yīng)變能力和探索創(chuàng)新精神，形成良好的思維品質(zhì)。

（三）：探疑-----深入課堂，抓住問題

探疑是問題探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。探疑就是由疑難不確定的問題到確定的情境兩端之間的全過程，要把握課堂教學(xué)的脈搏，對創(chuàng)設(shè)情境中的問題反復(fù)持續(xù)地探究，在探索過程中產(chǎn)生許多主意合可能解決問題的方法，把所有的主意和方法排列出來，從各種解決方法中選優(yōu)、分析和預(yù)測他它的可行性。

探疑可分獨(dú)探和共探，獨(dú)探就是學(xué)生自己探究問題，這樣可以使學(xué)生在獨(dú)立思考中揮才智，并且每個(gè)學(xué)生都能建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而這種知識(shí)不可能從教師那里吸收現(xiàn)成的。共探就是學(xué)生之間共同探索，能進(jìn)一步豐富學(xué)生的思維，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從中能夠意識(shí)到他們的思維策略。有獨(dú)探到共探，有選擇地讓他們發(fā)表各自嘗試的探索程序，促使他們的思維達(dá)到應(yīng)有的深度。

（四）：質(zhì)疑-----發(fā)散思維，提出問題

經(jīng)過尋疑、示疑、探疑階段，學(xué)生在過程中發(fā)揮了主動(dòng)和自我發(fā)現(xiàn)的作用，使學(xué)生掌握了陳述性知識(shí)，進(jìn)一步產(chǎn)生深層次的疑問。質(zhì)疑對思維內(nèi)容具有限定性。學(xué)生的每一次質(zhì)疑本身就有內(nèi)容的專一性和排他性，隨著質(zhì)疑的變化，質(zhì)疑內(nèi)容也發(fā)生變化，質(zhì)疑的質(zhì)量也相應(yīng)提高。質(zhì)疑對思維過程的發(fā)展具有定向性或指導(dǎo)性，質(zhì)疑要不斷啟發(fā)學(xué)生提出有明確目的性的問題，要連續(xù)不斷地從不同方向不同角度進(jìn)行質(zhì)疑。質(zhì)疑過程中教師要以民主的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生探索嘗試，用不同方法理解事物，不贊成依賴和順從，體驗(yàn)自尊和責(zé)任感。

（五）：點(diǎn)疑-----點(diǎn)撥迷津，啟發(fā)問題

在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上教師根據(jù)問題的性質(zhì)、難以和綜合程度給以啟發(fā)性點(diǎn)撥，使其開竅，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，使他們從各個(gè)角度進(jìn)一步探索分析，進(jìn)一步激發(fā)他們求異動(dòng)機(jī)。在點(diǎn)疑階段，教師必須創(chuàng)造一個(gè)令人振奮的氣氛，以便使學(xué)生感到能夠自由地作出反應(yīng)。教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)可以促進(jìn)學(xué)生同過簡約的提煉了認(rèn)識(shí)過程來實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)向個(gè)體認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。點(diǎn)疑可以使學(xué)生找出原因，走出困境。

（六）：析疑------解答疑惑，利用問題

在質(zhì)疑和點(diǎn)疑的基礎(chǔ)上，教師通過析疑來進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生探索欲望，發(fā)展思維的定向性和指導(dǎo)性。學(xué)起于思，思源于疑，有疑才能有思，無思不能釋疑。析疑不能理解為單純解答學(xué)生的問題，而是和學(xué)生一道共同尋求問題的解決方法。從各種解決方法中選擇最佳途徑，并對選擇的方法進(jìn)行周密評判，分析和預(yù)測所選方法的可行性及其效力，最后把選定的方法精制化。

析疑中教師所提供的語言指導(dǎo)應(yīng)該是最精煉的，析疑過程強(qiáng)調(diào)對問題情境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。析疑階段給教師和學(xué)生都提供了共同的創(chuàng)造成功、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和條件，使教師和學(xué)生共享成功的喜悅。

（七）留疑-----反思余味，留下問題

基本完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師可留下寓有啟發(fā)性和開發(fā)性的思考問題，給學(xué)生以極大的思考余地和廣闊的探索空間，從而使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮個(gè)人所長，挖掘潛能，施展本領(lǐng)，展示才華。留疑過程充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，課堂吸收率也不同，學(xué)生思考的熱點(diǎn)各異，興趣愛好特長能力也不同，留疑便給學(xué)生各自發(fā)揮特長、展示才華的機(jī)會(huì)。

問題探究教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長知識(shí)，深入?yún)⑴c，激發(fā)靈性。學(xué)生參與的探究教學(xué)使教學(xué)形式、探索內(nèi)容和方式處于不斷變化中。

第四篇：自主探究式歷史課堂教學(xué)模式初探

自主探究式歷史課堂教學(xué)模式初探

新一輪課程改革作為新世紀(jì)中國教育發(fā)展的生長點(diǎn)和突破口，備受人們的關(guān)注，它所體現(xiàn)出來的先進(jìn)的教育教學(xué)理念，正在被越來越多的教育工作者認(rèn)同和實(shí)踐。作為國家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一的山東，自2004年秋季開始，各普通高中起始年級全部投入課程改革實(shí)驗(yàn)。作為實(shí)驗(yàn)區(qū)教師我們也乘課程改革的東風(fēng)，抓住機(jī)遇，努力探索，努力尋找體現(xiàn)新課標(biāo)、新理念的課堂教學(xué)模式，以推動(dòng)教師教學(xué)行為的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的革命。

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的新教學(xué)理念是：最大限度地突現(xiàn)了歷史學(xué)科的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史，追求真實(shí)，吸取人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操；更加注重了初高中教材的銜接，突出了基礎(chǔ)性、時(shí)代性、關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)了多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)的評價(jià)。這些新的教學(xué)理念為我們深化課堂教學(xué)的改革提供了理論依托和行動(dòng)綱領(lǐng)?！白灾?、探究”將作為新的歷史課堂教學(xué)模式突出特點(diǎn)。

下面我們談?wù)勁c自主探究學(xué)習(xí)模式有關(guān)的幾個(gè)策略。

問題導(dǎo)引的策略。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與行為，這樣教師備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)到備問題上來。

為認(rèn)知而活動(dòng)的策略。以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為，是促進(jìn)學(xué)生為認(rèn)知而展開自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如查閱有關(guān)背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學(xué)習(xí)中常見的方式。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師講授為輔的策略。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式接納所有的教學(xué)方法來促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，由于缺乏背景知識(shí)或認(rèn)知策略陷于困境時(shí)，教師就必須給以講解點(diǎn)撥。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師的講解對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。

個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略。個(gè)人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)和技能。

學(xué)習(xí)信息及時(shí)反饋的策略。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，以便及時(shí)給予必要的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，這就要求我們建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)。

上述教學(xué)策略的綜合運(yùn)用就構(gòu)成了該模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列。以《世界近代現(xiàn)代史》下冊《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一節(jié)教學(xué)為例：導(dǎo)入新課后，揭示教學(xué)目標(biāo)，展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題看書：（1）20世紀(jì)20年代美國經(jīng)濟(jì)繁榮的背后，隱藏哪些危機(jī)？（2）簡述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因和特點(diǎn)。（3）羅斯福新政的內(nèi)容有哪些？新政的實(shí)質(zhì)是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯(lián)和美國的經(jīng)濟(jì)政策發(fā)生了哪些重大變化？說明其原因。問題的設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對重要基礎(chǔ)知識(shí)的概括，又有分析評價(jià)的能力要求，難易適當(dāng)，因而能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學(xué)生的思維十分活躍，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。

在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同伴合作，組織小組討論，這是自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學(xué)生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)有何影響？學(xué)生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯(cuò)改誤，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。這是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時(shí)機(jī)。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據(jù)反饋信息有針對性地進(jìn)行分析講解，把學(xué)生閱讀階段得到的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不斷拓寬思路。對小組代表提出的質(zhì)疑，教師可讓其他小組的代表解答、補(bǔ)充，在全班學(xué)生的討論下得出正確的結(jié)論。仍以《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一課為例，有學(xué)生提問：羅斯福新政為什么會(huì)取得成功？對這一質(zhì)疑，我沒有直接作答，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、美國的國情（世界經(jīng)濟(jì)霸主地位及民主傳統(tǒng)），以及借鑒蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)成功的經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行討論。經(jīng)過共同努力，使問題得到圓滿解答。

在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地總結(jié)歸納概括成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)點(diǎn)——知識(shí)鏈（線）——知識(shí)板塊（面）。

至于檢測評價(jià)，重在提高學(xué)生的應(yīng)用能力，教師要精心設(shè)計(jì)新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，即要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。

綜上所述，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式的基本操作程序應(yīng)是：揭示教學(xué)目標(biāo)、展示問題——學(xué)生帶著問題自學(xué)探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測評價(jià)——總結(jié)概括、構(gòu)建知識(shí)板塊。

自主學(xué)習(xí)為主的歷史課堂教學(xué)模式的運(yùn)用還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

首先，教師應(yīng)認(rèn)同這種教學(xué)模式的教學(xué)思想和教學(xué)策略，并內(nèi)化為較為規(guī)范程序化的教學(xué)行為。它要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，破除教師中心論，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，大膽探索，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也許會(huì)有人擔(dān)心這樣做會(huì)削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，我們認(rèn)為教師主導(dǎo)作用的最終結(jié)果就是體現(xiàn)在學(xué)生主體地位與作用上，換言之，學(xué)生主體地位與作用的充分發(fā)揮也就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。只有這樣，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，課堂教學(xué)的師生雙方才能進(jìn)入“諧振”狀態(tài)。

其次，要施行課堂教學(xué)民主化。蘇霍姆林斯基說過，對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學(xué)民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護(hù)、平等對待每一個(gè)學(xué)生，對學(xué)生自始至終都充滿期望，要充分相信學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都感到自己能行，對學(xué)習(xí)困難者則備加關(guān)心，適時(shí)加以啟發(fā)點(diǎn)撥，而不能損害其自信心和自尊心?？傊?，在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是完全平等的，這也是這一模式反應(yīng)原則的內(nèi)涵所在。

再次，注意鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，暢所欲言。學(xué)生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態(tài)，需要教師加以引導(dǎo)。在啟發(fā)學(xué)生提出問題的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，解答問題。這樣做不僅對學(xué)生理解教材開拓了思路，而且為學(xué)生明天走向社會(huì)，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。這是值得注意的一個(gè)問題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力，這是實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。首先要教給學(xué)生閱讀方法，主要是教會(huì)學(xué)生“粗讀、細(xì)讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意；所謂“細(xì)讀”，就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時(shí)間、人物、地點(diǎn)等歷史基礎(chǔ)知識(shí)；所謂“精讀”就是對背景、影響等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析

概括，歸納成要點(diǎn)。通過閱讀思考，將教材內(nèi)容問題化，答案內(nèi)容要點(diǎn)化，要點(diǎn)內(nèi)容條理化。

掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。眾所周知，任何一門學(xué)科都有其特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門學(xué)科的線索，學(xué)習(xí)起來就會(huì)駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學(xué)科同樣如此。這就要求我們進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以達(dá)到“可持續(xù)發(fā)展”的目的，這也是自主學(xué)習(xí)歷史課堂教學(xué)模式的目標(biāo)和歸宿。

第五篇：小學(xué)“合作探究式”課堂教學(xué)模式

小學(xué)“合作探究式”課堂教學(xué)模式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W(xué)生是課堂教學(xué)的主人，教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。一直以來，我校教師在新課程理念的指導(dǎo)下，積極探索“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在各科課堂教學(xué)中做了大膽而有益的嘗試。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在目前的課堂教學(xué)中還存在著這樣那樣的不足，最突出的表現(xiàn)是在課堂上總有一部分學(xué)生處在邊緣位置，他們學(xué)習(xí)不主動(dòng)，成績落后。細(xì)究起來，有兩條根本原因：一是這些學(xué)生缺少濃厚的學(xué)習(xí)興趣，二是他們不會(huì)學(xué)習(xí)，久而久之形成厭學(xué)。如何尋求一種適用于大班容量情況下的有效課堂教學(xué)模式，需要我們不懈努力。為此，我校在縣城學(xué)區(qū)中心校小組合作學(xué)習(xí)的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際，嘗試探索雙橋小學(xué)“合作探究式”課堂教學(xué)模式。

一、基本目標(biāo)

“合作探究式”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建以新課程理念為指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)。體現(xiàn)過程性，關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過程與方法；突出創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)；凸顯探究性，著力培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、應(yīng)用知識(shí)的能力，最終讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。

二、操作程序

“合作探究式”課堂教學(xué)模式適用于各學(xué)科，各年段，基本操作程序分為六步：

1．激趣導(dǎo)學(xué)。這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。重點(diǎn)完成兩個(gè)任務(wù)：一要采用多種方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要參與”的強(qiáng)烈欲望。興趣是最好的老師，學(xué)生只有在興趣盎然的情況下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能被充分地調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果課堂上不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師再怎么努力也是事倍功半。因此，要在導(dǎo)入上下功夫，改變呆板僵化的模式，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，環(huán)節(jié)力求簡潔高效；二是明確目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，為探究作好知識(shí)、能力、心理等各方面的鋪墊。要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確下一步的自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要求等，知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長時(shí)間，如何檢測等。這樣，在課堂伊始既激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，同時(shí)又使學(xué)生明確探索目標(biāo)與方向。

2．自主探索。這是完成課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的必要條件。合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論、參與探究，必須有自己的見解和看法。在討論合作之前，一定要留給學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考的時(shí)間。充分尊重學(xué)生的自主性，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)切實(shí)可行的自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究新知。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，觀察學(xué)習(xí)狀態(tài)。要面向全體學(xué)生，重點(diǎn)巡視中差生。

3．合作交流。這是以學(xué)生小組合作為主要形式的一種探究教學(xué)活動(dòng)。是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作能力和探索精神的重要途經(jīng)。合作交流是通過小組討論、互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的問題。因此，合作的問題必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價(jià)值所在；學(xué)生能解決的問題就要給學(xué)生自己解決，以發(fā)展獨(dú)立解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效率。

4．匯報(bào)展示。這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中要努力做到以學(xué)生為主體，促進(jìn)交往互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多些互動(dòng)，多些探究，展示研究過程。教師的任務(wù)是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價(jià)，疑難的地方該講解的講解，該總結(jié)的總結(jié)，該提升的提升。努力做到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的老師不再重復(fù)，在有價(jià)值的問題上多下功夫。

5．拓展訓(xùn)練。這是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、獲得能力。教師的練習(xí)設(shè)計(jì)要緊扣本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，有適當(dāng)?shù)钠露扰c密度，要讓全體學(xué)生都練有所得。要通過多形式、多層次的開放性習(xí)題訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、變通性和獨(dú)特性。

6．總結(jié)評價(jià)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生回顧問題探索過程，進(jìn)行自我評價(jià)、總結(jié)得失，并聯(lián)系實(shí)際將知識(shí)點(diǎn)向課外延伸，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題能力，激發(fā)再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新。

三、操作策略

1．營造和諧的課堂環(huán)境。

和諧的課堂環(huán)境能喚醒和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，并積極進(jìn)入狀態(tài)，全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個(gè)學(xué)生，對學(xué)生要保持寬容與理解，給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)，少一些批評與指責(zé)，多一些贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，縮短師生間的情感距離，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。這是打造高效課堂的基礎(chǔ)，也是我校啟動(dòng)的“微笑工程”對教師的基本要求。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。

我們的課堂上也有合作的環(huán)節(jié)，但需要規(guī)范，不能走形式，白白浪費(fèi)時(shí)間。我們要充分認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性和必要性，真正讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。目前，有些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中還存在著不知道怎樣合作，或不善于合作的現(xiàn)象，因此，我們在教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。

合理分組。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作探究。學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)：每組6人，前后座（每座3人~課件）為一組，設(shè)組長一名。編組時(shí)考慮到組員的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、性別差異甚至家庭背景等，盡量保證每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，每個(gè)小組之間又不能差距太大，力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。

合理分工。小組合作學(xué)習(xí)往往需要分工，只有合作小組內(nèi)分工明確，才會(huì)使課堂“活而有序”。并且組內(nèi)的角色需要互換，一學(xué)期下來，讓每位學(xué)生都在嘗試著不同的角色，從中鍛煉他們的能力。

培訓(xùn)技能。要教學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。合作需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)了解對方的觀點(diǎn)，這樣才能合作探究。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不善于表達(dá)，不知道怎樣把自己的想法告訴同學(xué)；有些學(xué)生則是不敢表達(dá)，顧慮自己的發(fā)言是不是正確，導(dǎo)致合作中出現(xiàn)只是尖子生一言堂的現(xiàn)象。我們在教學(xué)中，要允許學(xué)生發(fā)表不同的看法與意見，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。這樣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。其次，在合作學(xué)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)補(bǔ)充、學(xué)會(huì)評價(jià)等等。

3．對教師提出更高的要求?！昂献魈骄渴健闭n堂教學(xué)模式要求教師從講臺(tái)走向?qū)W生，貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”的方向靠攏。要求教師時(shí)刻樹立效率意識(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并通過實(shí)踐、探索、積累，幫助學(xué)生形成一種基本的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效課堂。