第一篇：優(yōu)化課程資源提升師生的核心素養(yǎng)

優(yōu)化課程資源，提升師生的核心素養(yǎng)

——唐鎮(zhèn)小學(xué)2017學(xué)年第一學(xué)期學(xué)校工作計(jì)劃

指導(dǎo)思想：

以局署工作要求為指導(dǎo)，圍繞學(xué)校新四年發(fā)展規(guī)劃，重點(diǎn)推進(jìn)優(yōu)化課程資源，提升師生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)校管理，優(yōu)化教育環(huán)境，提高管理服務(wù)水平，凸顯辦學(xué)特色，努力提升辦學(xué)質(zhì)量。主要工作目標(biāo)：

1、以黨的十九召開(kāi)為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升教職員工的政治理論修養(yǎng)。

2、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)專家、教研員來(lái)校指導(dǎo)，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學(xué)能力；深化青年教師培養(yǎng)，充分發(fā)揮骨干教師專業(yè)引領(lǐng)作用。

3、進(jìn)一步完善學(xué)校德育管理，細(xì)化活動(dòng)內(nèi)容，注重活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)一步增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

4、優(yōu)化課程資源，細(xì)化管理，積極推動(dòng)統(tǒng)編教材的使用。以深化課改為基礎(chǔ)，研學(xué)有效，提升課堂教學(xué)效率。積極探索“三位一體，合力教育”模式，營(yíng)造良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；挖掘家長(zhǎng)、社區(qū)資源，開(kāi)設(shè)微型專題講座；積極構(gòu)建學(xué)校拓展（型）興趣課程，不斷豐富三類課程。

5、繼續(xù)推進(jìn)學(xué)區(qū)化辦學(xué)，深化校際教研共促提高。工作措施及要求：

一、注重師德建設(shè)，促進(jìn)教師隊(duì)伍全面發(fā)展

1、在黨支部的領(lǐng)導(dǎo)下，加強(qiáng)教師政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)黨的十九大文件，落實(shí)每月一主題的師德學(xué)習(xí)；結(jié)合文明單位、文明組室創(chuàng)建、教師節(jié)慶祝、新一輪上海市安全文明校園評(píng)審等活動(dòng)，統(tǒng)一思想，學(xué)習(xí)先進(jìn)，奮發(fā)進(jìn)取，積極創(chuàng)建和諧向上的安全文明校園。

2、開(kāi)展校本研修活動(dòng)，與“精才教育發(fā)展中心”合作，聘請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì)來(lái)校作《如何做規(guī)矩,培養(yǎng)一個(gè)自律的孩子》、《緩解教師職業(yè)壓力，體驗(yàn)職業(yè)幸福感》等專題講座；結(jié)合唐鎮(zhèn)政府師資培養(yǎng)規(guī)劃，邀請(qǐng)名師、專家來(lái)校作課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)展示，作微型專題講座，組織學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)及教研組長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)外出學(xué)習(xí)。聘請(qǐng)新區(qū)學(xué)科教研員定期來(lái)校聽(tīng)課指導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)校青年教師成長(zhǎng)。

3、加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校制定的骨干教師管理辦法，對(duì)新區(qū)骨干教師及學(xué)校骨干教師細(xì)化管理，發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用；同時(shí)，為優(yōu)秀青年教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，逐步形成學(xué)校骨干教師梯隊(duì)。

4、繼續(xù)做好十三五教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，做好新入編教師的見(jiàn)習(xí)教師聘任學(xué)校跟崗培訓(xùn)工作。關(guān)注三年內(nèi)青年教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，第一年“與你同行”站穩(wěn)講臺(tái)，第二年“我型我秀”扎實(shí)課堂，第三年“亮我風(fēng)采”展現(xiàn)個(gè)性；著力教師的梯隊(duì)培養(yǎng)。

二、家、校、社合力，培養(yǎng)“達(dá)義”好少年

1、深入完善學(xué)校德育管理網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)德育隊(duì)伍的管理和指導(dǎo)。進(jìn)一步健全、完善、細(xì)化班主任工作相關(guān)管理和考評(píng)，認(rèn)真組織班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)，走出去博采眾長(zhǎng)，在校內(nèi)集思廣益，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)班級(jí)創(chuàng)新工作。

2、抓住“喜迎十九大”這一教育契機(jī)，繼續(xù)深入貫徹兩綱教育，以弘揚(yáng)民族精神教育、愛(ài)國(guó)主義教育、學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育為重點(diǎn)，積極開(kāi)展：民族精神教育、感恩教育、愛(ài)國(guó)主義教育等主題活動(dòng)。

3、圍繞學(xué)生素養(yǎng)提升，重點(diǎn)開(kāi)展：科技教育月、書香校園讀書活動(dòng)、迎新活動(dòng)月、安全教育周活動(dòng)、心理健康教育等豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，在愉快的活動(dòng)中促進(jìn)快樂(lè)成長(zhǎng)。

4、開(kāi)展“動(dòng)感中隊(duì)”創(chuàng)建活動(dòng)。面向各中隊(duì)開(kāi)展“紅領(lǐng)巾小健將”、“紅領(lǐng)巾小百靈”、“紅領(lǐng)巾小書蟲”、“紅領(lǐng)巾小創(chuàng)客”、“紅領(lǐng)巾小主人”的五小活動(dòng)。

5、“三位一體”合力教育，營(yíng)造良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。召開(kāi)全校學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)接待日活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校各類活動(dòng)，每月舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。繼續(xù)邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者走進(jìn)課堂。充分利用好家長(zhǎng)、校外輔導(dǎo)員和社區(qū)公益課程等資源，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力及核心素養(yǎng)。

三、整合課程資源、細(xì)化教學(xué)管理

1、優(yōu)化課程實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為抓手，優(yōu)化學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程，繼續(xù)開(kāi)設(shè)《少兒臺(tái)球》課程，二～四年級(jí)開(kāi)設(shè)《 新課標(biāo)中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)拓展教程》，繼續(xù)在三年級(jí)實(shí)施區(qū)試點(diǎn)課程 《金融與理財(cái)》。積極落實(shí)《唐鎮(zhèn)小學(xué)拓展型（興趣）課程實(shí)施方案》，繼續(xù)開(kāi)設(shè)樂(lè)高機(jī)器人課程；增設(shè)“小小創(chuàng)客”課程。在全校各年級(jí)開(kāi)設(shè)拓展（型）興趣課程，通過(guò)各類課程的實(shí)施不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能，形成個(gè)性特長(zhǎng)。

2、繼續(xù)推進(jìn)“快樂(lè)活動(dòng)日”拓展活動(dòng)。全面實(shí)施“快樂(lè)30分”學(xué)生綜合活動(dòng)，整合校內(nèi)外的活動(dòng)資源，開(kāi)設(shè)興趣小組、學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生自主選擇參加活動(dòng)，盡展所長(zhǎng)。

3、積極推動(dòng)統(tǒng)編教材的使用。組織語(yǔ)文、品社教師在參加培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步熟悉相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與要求，立足課堂教學(xué)，努力構(gòu)建“學(xué)習(xí)、內(nèi)化、實(shí)踐”的課堂研究模式。

4、積極開(kāi)展不同層面的教學(xué)研討、展示活動(dòng)。繼續(xù)開(kāi)展形式多樣的課堂研討活動(dòng)，邀請(qǐng)區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校聽(tīng)課堂會(huì)診，繼續(xù)開(kāi)展“基課標(biāo)教學(xué)與評(píng)價(jià)，創(chuàng)高效精彩之課堂”課堂教學(xué)展示活動(dòng)，組織“關(guān)注教育，走進(jìn)孩子”一年級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等。

5、推進(jìn)學(xué)區(qū)化辦學(xué)，深化校際教研共促提高。繼續(xù)推進(jìn)唐鎮(zhèn)學(xué)區(qū)化辦學(xué)步伐，提升學(xué)校內(nèi)涵品質(zhì)；做好二署城郊互動(dòng)子課題“教有所依，評(píng)有所促”的研究，立足實(shí)際，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高的合作、互動(dòng)愿景。

四、加強(qiáng)校園建設(shè)，努力建設(shè)平安校園

1、積極爭(zhēng)創(chuàng)2016-2017上海市安全文明校園，努力做好申報(bào)、創(chuàng)評(píng)及迎評(píng)工作。

2、認(rèn)真落實(shí)學(xué)校安全管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，做好門衛(wèi)安保工作，保校園內(nèi)部公共財(cái)產(chǎn)及師生人身安全。特別是在學(xué)生進(jìn)校和放學(xué)的高峰期，加強(qiáng)安全防衛(wèi)，確保安全。積極開(kāi)展校園安全隱患排查。堅(jiān)持開(kāi)展每月一次常規(guī)安全檢查，對(duì)學(xué)校校舍、體育設(shè)施、水電設(shè)施等全方位檢查，及時(shí)排除學(xué)校各種安全隱患。嚴(yán)格食品安全管理。高度重視師生的午餐、飲用水安全，做到環(huán)境衛(wèi)生潔凈，消毒措施到位，食品進(jìn)貨正規(guī)、安全。嚴(yán)格把好學(xué)生餐飲及飲水安全關(guān)，加強(qiáng)食堂每日檢查，嚴(yán)禁銷售過(guò)期變質(zhì)食品。

3、加強(qiáng)校園安全教育，確保校園安全。協(xié)調(diào)學(xué)校德育室，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生安全防范意識(shí)的宣傳、教育。開(kāi)展“安全教育周”活動(dòng)，應(yīng)急疏散等的演練活動(dòng)。開(kāi)展交通安全、食品安全、消防安全、用電安全、校園活動(dòng)安全、預(yù)防傳染病、防溺水安全、家庭生活安全、防拐騙安全等方面的教育，有效防范不安全事故的發(fā)生。

4、積極做好“開(kāi)展電氣火災(zāi)綜合治理工作”，認(rèn)真學(xué)習(xí)通知精神，扎實(shí)開(kāi)展學(xué)校電氣火災(zāi)綜合治理工作，制訂《唐鎮(zhèn)小學(xué)電氣火災(zāi)綜合治理工作實(shí)施方案》。

5、努力做好學(xué)校資源向社區(qū)居民開(kāi)放工作，門衛(wèi)安保人員嚴(yán)格把關(guān)，持“體鍛卡”進(jìn)校，做好開(kāi)放工作的各種臺(tái)賬資料。

（支部、工會(huì)、團(tuán)隊(duì)、衛(wèi)生保健等工作計(jì)劃另定）

浦東新區(qū)唐鎮(zhèn)小學(xué)

2017.9

第二篇：提升學(xué)生核心素養(yǎng)

多方位轉(zhuǎn)變觀念 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

桃山鎮(zhèn)中心校 孫立峰

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）十八個(gè)基本要點(diǎn)。

根據(jù)這一總體框架，今天我從四個(gè)方面談一談“提升學(xué)生核心素養(yǎng)、從課堂教學(xué)抓起”的一點(diǎn)看法。

一、注重教師專業(yè)發(fā)展 為學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)土壤

學(xué)校不僅要關(guān)注學(xué)生向上成長(zhǎng)的空間，更要關(guān)注學(xué)生向下扎根的土地。學(xué)校要結(jié)合教師實(shí)際情況，分層培訓(xùn)（實(shí)現(xiàn)年青年教師“做中學(xué)”，轉(zhuǎn)崗教師“做中思”骨干教師“做中創(chuàng)”），從而，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育觀念，達(dá)成“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向提升“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。讓教師真真正正轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，在教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，真真正正做到讓核心素養(yǎng)立足課堂。

二、明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要點(diǎn)

第一，選擇與確定各學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要點(diǎn)。

第二，結(jié)合課程的特色，深入細(xì)化學(xué)科層面的核心素養(yǎng)要點(diǎn)內(nèi)涵，形成從基本要點(diǎn)到主要表現(xiàn)，再到要點(diǎn)與表現(xiàn)相結(jié)合這樣一脈絡(luò)，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科。

第三，將核心素養(yǎng)學(xué)科要點(diǎn)與學(xué)科學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，有效開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)

聚焦核心素養(yǎng)培育

課程改革以后，教學(xué)發(fā)生了很多變化，但在課堂上仍然存在教師把控過(guò)多、缺少學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難等問(wèn)題。因此，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)深入推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)。

首先，我們要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的空間。課程改革以來(lái)，我們一直倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。但是這些課堂上的教學(xué)多數(shù)仍以教師講授、提問(wèn)和學(xué)生被動(dòng)回答為主要模式。這種教學(xué)模式，雖有利于傳授知識(shí)，但不利于學(xué)生自主精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，給學(xué)生獨(dú)立探究的空間，促進(jìn)學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探究，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，深入推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深入思考。以往的課堂上教師提問(wèn)的問(wèn)題，多數(shù)是“對(duì)不對(duì)”“是不是”的判斷性問(wèn)題和“是什么”的陳述性問(wèn)題；對(duì)于“為什么”的解釋性問(wèn)題和“你是怎么看的”評(píng)價(jià)性問(wèn)題比較少。這些判斷性問(wèn)題不能激發(fā)學(xué)生深度思考，不利于培養(yǎng)高水平的思維能力。當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師也不知道如何有效地接納和利用。因此，在教學(xué)中，我們需要深入實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)有思維梯度和有思維深度的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生提出自己的想法以后，教師要學(xué)會(huì)有效地接納和利用。

如教師在課前設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)語(yǔ)，如：即興表演，觀看錄相，啟發(fā)式談話等。其次再創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的情境，教師不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)生能夠提出各種各樣的新問(wèn)題，能夠從新的角度去審視、想象問(wèn)題。同時(shí)，教師適時(shí)與學(xué)生共討論、分析、解決學(xué)生所提出的問(wèn)題。這樣的課堂會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)新的“境界”，使他們?cè)谇笾尿?qū)使下饒有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂的互動(dòng)。在師生、生生的思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

再其次積極開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開(kāi)基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)科。各學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面要將本學(xué)科的核心知識(shí)、結(jié)構(gòu)化知識(shí)通過(guò)有效的方式教給學(xué)生，使他們掌握本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，形成本學(xué)科的專業(yè)能力。另一方面，各學(xué)科要展開(kāi)合作，圍繞跨學(xué)科的內(nèi)容和項(xiàng)目，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。我們還可以走出校園，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，同時(shí)還可以利用信息技術(shù)和課外資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中、在問(wèn)題解決的過(guò)程中提升實(shí)踐能力。

四、以“五個(gè)一”為載體 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

一方面，我們要關(guān)注學(xué)科教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的教育作用；另一方面，我們要關(guān)注學(xué)科外活動(dòng)的教育價(jià)值。本學(xué)期我校將聚焦6大核心素養(yǎng)，以“五個(gè)一”為載體（即一副好口才、一手好書法、一個(gè)好身體、一身好習(xí)慣、一項(xiàng)好才藝），培養(yǎng)學(xué)生們與他人合作的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力和實(shí)踐能力等。

同仁們，我想信只要我們轉(zhuǎn)變、只要我們堅(jiān)持，我們的教育一定會(huì)再上新

臺(tái)階。

8、這個(gè)世界并不是掌握在那些嘲笑者的手中，而恰恰掌握在能夠經(jīng)受得住嘲笑與批忍不斷往前走的人手中。

9、障礙與失敗，是通往成功最穩(wěn)靠的踏腳石，肯研究、利用它們，便能從失敗中培養(yǎng)出成功。

10、在真實(shí)的生命里，每樁偉業(yè)都由信心開(kāi)始，并由信心跨出第一步。

第三篇：師生信息素養(yǎng)提升總結(jié)

師生信息素養(yǎng)提升總結(jié)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工

一、新課程對(duì)語(yǔ)文教師信息素養(yǎng)的要求

信息素養(yǎng)是指以“熟練運(yùn)用常用信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)信息的搜集、加工、管理、表達(dá)與交流來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”為核心的素養(yǎng)。實(shí)踐證明，教師是有效開(kāi)展整合（參考劉茂森教授語(yǔ):是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。簡(jiǎn)單而言就是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的素質(zhì)得到增強(qiáng)和提高。）研究的關(guān)鍵，而教師信息素養(yǎng)的高低，又是整合模式研究的基礎(chǔ)。教師信息素養(yǎng)不高，就難以使用計(jì)算機(jī)平臺(tái)設(shè)計(jì)、展示問(wèn)題情景，也難以為學(xué)生提供探究問(wèn)題所需的資源和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的工具。也就是說(shuō)，難以實(shí)現(xiàn)《綱要》所要求的“為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具”。信息素養(yǎng)是當(dāng)前作為教師素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)文教師的信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面： 1．語(yǔ)文教師要有敏銳的信息意識(shí)

信息社會(huì)一個(gè)典型的特征就是信息的量非常大，內(nèi)容非常豐富，面對(duì)如此一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的目標(biāo)，“初步具備搜集和處理信息的能力”（《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》）。語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，自身就必須要有敏銳的信息意識(shí)。語(yǔ)文教師的信息意識(shí)是指教師對(duì)信息的敏感度，捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺(jué)程度，特別是對(duì)有關(guān)教育教學(xué)信息的敏感度。

語(yǔ)文教師的信息意識(shí)包括語(yǔ)文學(xué)科信息意識(shí)和教育教學(xué)信息意識(shí)。語(yǔ)文教師的學(xué)科信息意識(shí)是指語(yǔ)文教師應(yīng)能自覺(jué)地意識(shí)到哪些信息是學(xué)生必須掌握的語(yǔ)文信息，哪些信息是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有重要作用的，能促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。教育教學(xué)信息是指語(yǔ)文教師時(shí)刻感受到自己對(duì)信息的需求，知道什么樣的信息能促進(jìn)語(yǔ)文新課程教學(xué)，道準(zhǔn)確、完整的信息是制定新課程教學(xué)策略的基礎(chǔ)，能迅速有效的發(fā)現(xiàn)并把握對(duì)自己教學(xué)有價(jià)值的信息，具有把這些有效信息和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合的意識(shí)。

2．語(yǔ)文教師要有一定的信息處理技能

語(yǔ)文教師的信息處理技能是指能熟練的運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)處理媒體資源信息；會(huì)使用、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)教學(xué)媒體的應(yīng)用軟件；能把不同的信息資源進(jìn)行必要的信息形式的轉(zhuǎn)換；會(huì)利用搜索引擎在校園網(wǎng)、局域網(wǎng)、Internet上查找本學(xué)科的學(xué)習(xí)資源；能從網(wǎng)絡(luò)上下載學(xué)科教學(xué)中需要的信息資源。

3．語(yǔ)文教師要有基本的信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論知識(shí) 信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的深化改革具有重大的意義。這種整合就是要在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，改革傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此前提下，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的整體改革，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

只有具備一定的信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論知識(shí)才能防止濫用信息技術(shù)，防止形式主義。懂得并不是所有的課堂都需要煩雜地運(yùn)用信息技術(shù)，在運(yùn)用信息技術(shù)中要抓住信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用它來(lái)優(yōu)化教學(xué)，而不是用它來(lái)裝點(diǎn)門面，流于形式。

4．語(yǔ)文教師要具備較高的信息處理加工能力。

信息社會(huì)信息量浩如煙海，要求社會(huì)成員能及時(shí)了解掌握處理信息，語(yǔ)文新課標(biāo)相應(yīng)的也提出了要培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力”。作為語(yǔ)文老師自身，更應(yīng)具有信息選擇判斷、搜集、處理、以及信息的傳遞能力。語(yǔ)文老師要根據(jù)自身的需要，選擇通過(guò)各種方法、搜集必要的教學(xué)信息，將所搜集的信息進(jìn)行加工、整合、保存，并且能夠用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、傳遞信息。

二、當(dāng)前語(yǔ)文教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，語(yǔ)文教師在信息素養(yǎng)上還存在許多不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1．信息意識(shí)不強(qiáng)，操作技能低下 新課程改革以來(lái)，還有相當(dāng)多的教師對(duì)新課程理念理解不足，對(duì)當(dāng)前信息社會(huì)中培養(yǎng)學(xué)生的信息能力認(rèn)識(shí)不夠，信息意識(shí)不強(qiáng)，習(xí)慣了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)方式，對(duì)使用多媒體信息技術(shù)也缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，使得語(yǔ)文教學(xué)脫離時(shí)代的要求，還是僅僅拘泥于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中字詞句的繁瑣分析，缺乏一種開(kāi)放的視角去審視語(yǔ)文教學(xué)，這勢(shì)必使得語(yǔ)文教學(xué)停滯不前。

分析這種現(xiàn)狀的原因，主觀上，語(yǔ)文教師的信息意識(shí)不強(qiáng)導(dǎo)致信息操作技能低下。覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)不太需要信息技術(shù)的支持，信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科關(guān)系不大?？陀^上，當(dāng)前由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)還處于發(fā)展期，學(xué)校經(jīng)濟(jì)投入不足，許多學(xué)校在硬件建設(shè)上也跟不上信息化發(fā)展的要求，對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)也做得不夠，這在客觀上影響了教師的信息操作技能的提高。

2．信息技術(shù)和語(yǔ)文課程缺乏整合

信息技術(shù)和語(yǔ)文課程分離、缺乏整合是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中非常突出的一個(gè)問(wèn)題。這其中的原因大致有兩個(gè)方面：其一是如上分析的原因，當(dāng)前語(yǔ)文教師信息技術(shù)能力相對(duì)較為低下，缺乏與語(yǔ)文課程整合的能力。而一些信息技術(shù)的教師又缺乏相應(yīng)的語(yǔ)文課程知識(shí)能力，同樣做不到將兩者有效的整合；其二是語(yǔ)文教師缺乏整合的意識(shí)。相當(dāng)多的語(yǔ)文教師主觀上認(rèn)為信息技術(shù)只是一個(gè)語(yǔ)文課堂的調(diào)劑品，可有可無(wú)，課件制作以“美觀”為主要的參照標(biāo)準(zhǔn)，缺乏通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的觀念。

三、提高語(yǔ)文教師信息素養(yǎng)的策略 1．更新語(yǔ)文教師信息觀念，樹立科學(xué)信息素養(yǎng)觀

觀念指導(dǎo)行動(dòng)。廣大的語(yǔ)文教師要不斷更新信息觀念，樹立科學(xué)的信息素養(yǎng)觀。教師的教育行為總是要受到一定觀念的支配，只有符合適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型的信息觀才能在教育的實(shí)踐中不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，才能不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)?？茖W(xué)信息素養(yǎng)觀主要是指能全面認(rèn)識(shí)信息素養(yǎng)的涵義，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求不斷的提高與改進(jìn)對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

2．進(jìn)行多種方式、多種途徑的在職語(yǔ)文教師信息素養(yǎng)的繼續(xù)教育，提高在職語(yǔ)文教師信息素養(yǎng)。

新課程改革要求具有較高信息素養(yǎng)的語(yǔ)文教師，而目前我國(guó)的實(shí)際情況卻是語(yǔ)文教師普遍信息素養(yǎng)較低，針對(duì)提高語(yǔ)文教師信息素養(yǎng)所進(jìn)行的各種培訓(xùn)效果不夠理想。

有效解決這一問(wèn)題的途徑就是進(jìn)行有針對(duì)性的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育作為終身教育的一部分是解決這一現(xiàn)狀的較好方式。具體來(lái)說(shuō)可以從三個(gè)方面對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)：第一，短期研修。教育主管部門牽頭，由高師負(fù)責(zé)，對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行集中短期的有效培訓(xùn)，分期分批，逐漸解決當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教師信息素養(yǎng)相對(duì)低下的現(xiàn)狀；第二，進(jìn)行校本培訓(xùn)。由各學(xué)校自己組織對(duì)本校語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是當(dāng)前培訓(xùn)成本低、效果好的一種有效的培訓(xùn)方式；第三，語(yǔ)文教師自行研修。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教師絕大多數(shù)接受過(guò)高等教育，具備相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力，語(yǔ)文教師可以參閱一些期刊雜志、學(xué)科論文、網(wǎng)絡(luò)信息等不斷提高自身的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)固然是影響整合研究的重要因素，但是，在整合中，學(xué)生是教學(xué)的主體，如果學(xué)生的信息素養(yǎng)跟不上，不具備一定的信息加工、搜集、管理和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，那么要開(kāi)展自主探究等學(xué)習(xí)方式，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。所以，我們也必須要加強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

為了加強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，可以采用“中心帶動(dòng)，兩翼加強(qiáng)”的教育措施?！爸行膸?dòng)”就是以信息技術(shù)課的課堂教育為中心，傳授給學(xué)生以信息技術(shù)理論和相應(yīng)的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生具備基本的信息技術(shù)能力，為學(xué)生信息技術(shù)水平的提高奠定基礎(chǔ)?！皟梢砑訌?qiáng)”的“兩翼”是指開(kāi)展第三課堂信息技術(shù)活動(dòng)和定期舉行信息技術(shù)競(jìng)賽，以提高、加強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。開(kāi)展第三課堂信息技術(shù)活動(dòng)以興趣班的形式出現(xiàn)，興趣班不限人數(shù)，只要有學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣的而學(xué)生自身學(xué)習(xí)時(shí)間又是允許的，都可隨時(shí)參加，學(xué)校專辟時(shí)間給學(xué)生，同時(shí)安排信息技術(shù)教師（人數(shù)不限）到場(chǎng)進(jìn)行個(gè)別或集體等形式的輔導(dǎo)?？傊?，我們只有充分意識(shí)到當(dāng)前語(yǔ)文教師信息素養(yǎng)所存在的問(wèn)題，并采用各種方式和途徑解決好，才能使廣大的語(yǔ)文教師培養(yǎng)出適應(yīng)信息社會(huì)的合格人才。

第四篇：物理課程核心素養(yǎng)

物理課程核心素養(yǎng)的十二個(gè)關(guān)鍵詞：認(rèn)識(shí)與理解、分析與綜合、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)理應(yīng)用、觀察與探索、質(zhì)疑與批判、創(chuàng)新與拓展、尋美求真、學(xué)術(shù)能力、自主發(fā)展、合作與交流、社會(huì)責(zé)任。

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

1、物理觀念

從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華?！拔锢碛^念”包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。

通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題；初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用這些觀念描述自然界的圖景。

2、科學(xué)思維

從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過(guò)程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品質(zhì)?！翱茖W(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有建構(gòu)理想模型的意識(shí)和能力；能正確運(yùn)用科學(xué)思維方法，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，能運(yùn)用證據(jù)對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)；具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問(wèn)題，追求科技創(chuàng)新。

3、實(shí)驗(yàn)探究

提出物理問(wèn)題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力?！皩?shí)驗(yàn)探究”主要包括問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流等要素。

通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，能在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出合理猜測(cè)與假設(shè)；具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會(huì)使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果和變化趨勢(shì)；具有合作與交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述、評(píng)估和反思實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程與結(jié)果。

4、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任 在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境（STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素。

通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威；在進(jìn)行物理研究和物理成果應(yīng)用時(shí)，能遵循普遍接受的道德規(guī)范；理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境的關(guān)系，熱愛(ài)自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

物理學(xué)科還應(yīng)教給學(xué)生什么

——結(jié)合實(shí)例談物理學(xué)科核心素養(yǎng)如何達(dá)成

任用鐳

物理教學(xué)究竟應(yīng)該給學(xué)生什么？眾所周知，知識(shí)只是載體。學(xué)生通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲取終生受用的物理思想方法、思維方式、合作精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，才是物理教學(xué)應(yīng)有之義。然而在實(shí)際教學(xué)中，理念和實(shí)際操作卻有很大的距離。究其原因：一是功利性的教學(xué)，為考試單一目標(biāo)服務(wù)，二是教師不知道什么才是讓學(xué)生終生受用的東西。

傳授物理思想方法，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠基

我們知道，物理學(xué)家在探索未知世界的過(guò)程中積累的物理學(xué)思想方法，不僅能影響自然科學(xué)、思維科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)技術(shù)的不斷進(jìn)步，而且深刻影響著人們的思維方式和生活方式。伽利略去世300多年，他所發(fā)現(xiàn)的自由落體規(guī)律，在物理學(xué)知識(shí)的長(zhǎng)河中所占的比例越來(lái)越小，但是，他研究問(wèn)題所創(chuàng)造的思想方法，為后人繼承和發(fā)揚(yáng)，創(chuàng)造了比自由落體規(guī)律價(jià)值高出千百萬(wàn)倍的財(cái)富。愛(ài)因斯坦和英費(fèi)爾德在《物理學(xué)的進(jìn)化》中評(píng)論說(shuō)：“伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開(kāi)端”?？茖W(xué)史家朱克曼曾走訪41名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，發(fā)現(xiàn)其“科學(xué)鑒賞力”和“高超能力”主要得益于從名師那里“學(xué)到一種發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的思想方法和工作方法”，而不是“從導(dǎo)師那里獲得的實(shí)際知識(shí)”。事實(shí)也表明，絕大多數(shù)學(xué)生中學(xué)畢業(yè)以后，一輩子不會(huì)去用F=ma公式計(jì)算力的大小，也不會(huì)用法拉第電磁感應(yīng)定律研究電動(dòng)勢(shì)，三五年后大部分物理知識(shí)也漸漸地模糊、淡忘，但是，在中學(xué)所接觸到的物理思想方法，卻潛移默化地影響著他們的思維方式。

然而，現(xiàn)行高中物理教材只是依照學(xué)科知識(shí)為中心的邏輯結(jié)構(gòu)編寫的，原本作為物理認(rèn)識(shí)活動(dòng)的中介、連接物理現(xiàn)象與物理知識(shí)的紐帶、在物理知識(shí)形成與發(fā)展中起著橋梁作用的物理思想方法，比如“時(shí)空觀”“平均思想”“系統(tǒng)思想”“假設(shè)實(shí)驗(yàn)推理法”“逆向法”，等等，這些影響人生品質(zhì)的物理思想方法在現(xiàn)行教材中只是知識(shí)的附庸，或是淹沒(méi)在知識(shí)的海洋中，或是冰山一角若隱若現(xiàn)。要讓這些有價(jià)值的物理思想方法“浮出水面”，唯一的途徑就是教師將教材中隱性的物理思想方法作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，明朗化、顯性化、條理化地提出來(lái)，有機(jī)融入知識(shí)傳授過(guò)程中。

比如用“比值定義法”概念在高中物理課本多達(dá)十余處，不論人教版還是粵教版都是以知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)。筆者在速度一節(jié)就把“比值定義法”作為思想方法顯性化，其教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程為：師問(wèn)：物體勻速運(yùn)動(dòng)有否快慢之別？如何比較快慢？生討論答：用同一位移比較時(shí)間長(zhǎng)短或用同一時(shí)間比較位移多少。師問(wèn)：能否用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)？生討論答：s/t或t/s。師問(wèn)：同一勻速直線運(yùn)動(dòng)s/t有什么特點(diǎn)，不同勻速直線運(yùn)動(dòng)s/t又有什么特點(diǎn)？生討論答：同一勻速直線運(yùn)動(dòng)s/t的值恒定，不同勻速直線運(yùn)動(dòng)s/t的值不同。師問(wèn)：這個(gè)比值體現(xiàn)了什么？生討論答：體現(xiàn)了物體運(yùn)動(dòng)快慢。師總結(jié)：我們把這個(gè)能體現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)快慢的比值稱為速度，用v表示，有v= ？師繼續(xù)問(wèn)：s大或t小v一定大嗎？學(xué)生因思維定勢(shì)影響回答出錯(cuò)。師引導(dǎo)問(wèn)：汽車1小時(shí)走了60公里，自行車10小時(shí)走了100公里，能說(shuō)汽車比自行車慢嗎？學(xué)生恍然大悟，運(yùn)動(dòng)快慢必須在相同時(shí)間內(nèi)通過(guò)的位移大小或在相等位移時(shí)所用時(shí)間多少的情況下進(jìn)行比較，即應(yīng)視為一個(gè)整體，v與整體相關(guān)，即s∝t。師順勢(shì)點(diǎn)撥：這種用兩個(gè)物理量的比值定義第三個(gè)物理量的方法我們稱為“比值定義法”。并告訴學(xué)生在高中物理中，有相當(dāng)多的物理量是采用“比值法”定義的。隨后的物理教學(xué)中，每遇到用“比值定義法”定義的物理量都顯性化，前后呼應(yīng)，不斷強(qiáng)化，學(xué)生漸漸認(rèn)識(shí)到“比值定義法”為我們提供了利用外界因素來(lái)表示其屬性或特征的間接測(cè)量方法。

營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生未來(lái)生涯搭橋鋪路

“合作共贏”已成為當(dāng)下最流行的詞語(yǔ)。有研究資料表明，從1901年設(shè)立至1972年，某自然科學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)?86人，其中185人是因與別人合作取得成就的，占64.9%。從時(shí)間段上來(lái)看，合作者獲獎(jiǎng)人數(shù)在第一個(gè)25年占41%，在第二個(gè)25年是65%，在1951年至1972年則占79%。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》文獻(xiàn)中更是指出：“人口的迅速增長(zhǎng)、自然資源的浪費(fèi)和環(huán)境的惡化、世界多數(shù)人的長(zhǎng)期貧困以及千百萬(wàn)人依然忍受的壓迫、不公正待遇和暴力行為，均要求開(kāi)展大規(guī)模的矯正行動(dòng)。只有注入了新思想和強(qiáng)化了手段的國(guó)際合作才有助于這些行動(dòng)的實(shí)施”。進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)研究越來(lái)越復(fù)雜，這不僅需要政治家的智慧以及科學(xué)家的合作，也需要大量能滿足科學(xué)研究的不同層次人才的辛勤工作，合作將成為人們的一種基本生活方式。

物理實(shí)驗(yàn)課在營(yíng)造合作性探究學(xué)習(xí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。分組實(shí)驗(yàn)正好是學(xué)生體驗(yàn)合作性探究的最好時(shí)機(jī)，因此每次分組實(shí)驗(yàn)我首先強(qiáng)調(diào)合作要求，甲同學(xué)應(yīng)做什么，乙同學(xué)應(yīng)做什么，如何相互配合。同時(shí)改變過(guò)去一人一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式，要求實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告必須二人合作完成，共同討論，再寫出研究報(bào)告。此外，在我的教學(xué)班，有一個(gè)獨(dú)特的合作學(xué)習(xí)群體——讓物理思維水平接近的學(xué)生組成討論小組，遇到問(wèn)題相互討論。分層劃組，有話可說(shuō)，學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)業(yè)水平相當(dāng)，也就大膽地發(fā)表意見(jiàn)，積極交流。采取這些舉措，其目的不只是促使學(xué)生相互合作，更重要的是能幫助學(xué)生提高交流、合作、共事的心理品質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)生涯搭橋鋪路。

在“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力

有人說(shuō)，中國(guó)青年不缺批判精神，缺少的是獨(dú)立思考能力。粗聽(tīng)起來(lái)似乎悖謬，細(xì)想?yún)s有幾分道理。在中國(guó)傳統(tǒng)文化里面，歷來(lái)就有對(duì)權(quán)威和權(quán)力的膜拜。愛(ài)因斯坦在《論教育》一文中所言“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作，他必定會(huì)找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來(lái)，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化?！睂?duì)我們也應(yīng)是一種警示。

問(wèn)題導(dǎo)入可以成為幫助學(xué)生獨(dú)立思考、建立問(wèn)題意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提出問(wèn)題以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題有效途徑。當(dāng)然，課堂問(wèn)題的提出應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知水平的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生有能力解決問(wèn)題，漸進(jìn)深入。以高一“加速度”一節(jié)為例，我這樣問(wèn)題導(dǎo)入：①有了速度概念，為什么還要引入加速度？②怎樣定義加速度？采用了什么方法？③加速度大小由誰(shuí)決定？④加速度是標(biāo)量還是矢量？方向與速度相同嗎？由誰(shuí)決定？⑤加速度的單位與速度單位相同嗎？單位表示是什么？怎么讀？⑥V、ΔV有什么區(qū)別？⑦什么是勻變速運(yùn)動(dòng)？有何特征？⑧當(dāng)物體作勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，v與a同方向，叫什么運(yùn)動(dòng)？v與a反方向又叫什么運(yùn)動(dòng)?加速、減速的實(shí)質(zhì)是什么？在此過(guò)程中開(kāi)展問(wèn)題討論，研究交流，發(fā)表不同意見(jiàn)，延遲評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在反復(fù)的思想交鋒碰撞中作出獨(dú)立的思考和判斷。漸進(jìn)訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，遇事不再人云亦云，會(huì)用獨(dú)立的思維和判斷去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，形成健康的人格品質(zhì)。（作者單位：廣東省惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

第五篇：閱讀提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

寧波大榭開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué) 李 麗

在諸多的課型中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)可謂“百花齊放 百家爭(zhēng)鳴”，沒(méi)有一個(gè)固定的模式可以依循。隨著課堂改革的深入，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒也認(rèn)為，“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽(tīng)說(shuō)讀寫思五個(gè)方面的知識(shí)、能力之外，還要把文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納入。由此，語(yǔ)文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，還要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。

作為一名一線語(yǔ)文教師，我們都知道，平時(shí)的閱讀教學(xué)課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。因而，如何上好一節(jié)閱讀課，才是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。我認(rèn)為在閱讀課上應(yīng)該以學(xué)生為主體，尊重個(gè)性表達(dá)；以課文為例子，滲透作文指導(dǎo)；以探索高效課堂為目標(biāo)，推行課堂改革。本人展開(kāi)了閱讀教學(xué)的探索之旅，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，收獲了不少的成果與經(jīng)驗(yàn)。

一、讓課堂上的閱讀教學(xué)指向?qū)懽鹘虒W(xué)。

我以三年級(jí)為研究的對(duì)象，在設(shè)法提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力方面花費(fèi)的心思比較多。學(xué)期初，為了教好學(xué)生的起步作文，我仔細(xì)研讀了整冊(cè)教材，并且試探性地讓閱讀教學(xué)指向?qū)懽鳎局皇窍霝閷W(xué)生的寫作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，把課文作為寫作的例子來(lái)講，從而為習(xí)作做好充足的準(zhǔn)備，沒(méi)想到一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生不僅寫作能力大大提升了，而且閱讀的興趣和水平也都隨之有了很大的提高。

其實(shí)，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)只是轉(zhuǎn)變以往指向課文內(nèi)容的傳統(tǒng)教法，把課文當(dāng)成一個(gè)寫作的例子、當(dāng)成例文來(lái)教，教給學(xué)生的更多的是寫作的方法和技巧，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是把閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了讓學(xué)生明白課文是怎么寫出來(lái)的。例如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元的四篇課文全是圍繞秋天這一主題展開(kāi)，從多角度去描寫秋天，而這一單元的習(xí)作也自然就是寫秋天。那么在講這一單元的課文時(shí)，我是這樣處理的：

首先是《古詩(shī)兩首》，我改變了以往領(lǐng)著學(xué)生逐字細(xì)究，分析古詩(shī)的方法，而是讓學(xué)生充分朗讀詩(shī)歌之后，帶著他們從整體上去自發(fā)地感受古詩(shī)的美，體會(huì)詩(shī)歌的情感，并且在這兩首古詩(shī)的基礎(chǔ)之上，又積累了一些關(guān)于秋天的詩(shī)句在班內(nèi)進(jìn)行分享，從而激起他們對(duì)古詩(shī)的興趣。而《風(fēng)箏》一課，明顯的是敘事層次比較清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把時(shí)間的過(guò)程交代的一清二楚。另外，細(xì)致的心理描寫也是本課的一個(gè)突出特色，孩子們的心情變化是隨時(shí)間的發(fā)展而自然變化的，所以，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我就重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語(yǔ)和句子，引導(dǎo)理解孩子們的心情變化時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子的心情變化話寫具體的。接下來(lái)是《秋天的雨》，它是一篇抒情意味很濃的散文，名為秋天的雨，事實(shí)上是寫秋天，在執(zhí)教本課時(shí)，我從文章的結(jié)構(gòu)著手，以與學(xué)生一起找總起句的方式進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。讓學(xué)生理解課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨的，另外把目光聚焦在文中富有詩(shī)意的句子上，讓學(xué)生在品位的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)恰當(dāng)?shù)谋扔骱蛿M人可以讓句子變得更加生動(dòng)。最后一篇《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩(shī)，也是略讀課文，所以采取自學(xué)回報(bào)的方式，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，從秋天的聲響中，盡情想象秋天景象的美好，在讀中，體會(huì)詩(shī)中濃濃的秋情。這樣，把每一節(jié)閱讀課都指向?qū)懽?，結(jié)束這一單元的教學(xué)后，再進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于秋天的習(xí)作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果非常好。班級(jí)大部分學(xué)生都有話可寫，并且結(jié)構(gòu)清晰，條理分明并且語(yǔ)言生動(dòng)。

生作文片段：

?春天掛在嫩綠的柳芽上，夏天躲在芬芳的花朵中，冬天飄在飛舞的雪花里，那秋天又會(huì)藏在哪呢？?

?秋天是一位魔法師，他有一根魔法棒，輕輕一揮就把秋天帶來(lái)了。秋天是一幅畫，那畫上染遍了我最喜歡的金色?

?我喜歡百鳥爭(zhēng)鳴的春天，烈日炎炎的夏天，雪花紛飛的冬天，但我更愛(ài)瓜 果飄香的秋天。讓我們一起走進(jìn)這秋天的圖畫吧！?

?秋姑娘把我們帶到了火紅的楓樹林，片片楓葉紛飛飄落，滿眼都是紅色，讓我不禁想起了‘停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！?

?秋雨飄飄，秋風(fēng)瑟瑟，我笑著對(duì)楓林大聲呼喊：‘蕭蕭楓葉送寒聲，詩(shī)意楓林動(dòng)客情?！?

?游走在秋天的畫卷中，不時(shí)聞到陣陣果香。哦！我知道了，難怪人們都說(shuō)金秋十月，瓜果飄香……?

?瞧！這就是秋天，一個(gè)碩果累累的季節(jié)，一幅五彩繽紛的畫卷。? ……

賞析著學(xué)生的習(xí)作，巧妙的結(jié)構(gòu)，清晰的思路，優(yōu)美的片段，生動(dòng)的語(yǔ)言，讓我充分感受到了，把閱讀指向?qū)懽鞯南敕ㄊ乔袑?shí)可行的。難怪葉圣陶老師說(shuō)“我以為，閱讀教學(xué)教好了，就不必搞什么作文教學(xué)了。”，這句話真的挺耐人尋味的。

二、讓課后的閱讀成為一種有效閱讀。

在課堂閱讀教學(xué)中，我注重把課文當(dāng)成寫作的例子，原本只是想提高學(xué)生的寫作能力，意想不到的是原來(lái)寫作和閱讀竟然是相輔相成，互相促進(jìn)的。一方面，學(xué)生在自主閱讀時(shí)也漸漸地會(huì)讀書了。他知道了拿出了一篇文章應(yīng)該如何從整體把握，如何去理清文章的脈絡(luò)，該積累哪一類的詞句??，這樣也就達(dá)到了高效閱讀。另外一方面，由于學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以也就促進(jìn)了他的閱讀量，他們想汲取更多的“養(yǎng)分”，就必須不斷地去閱讀更多的書籍，這樣的良性循環(huán)促使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都得到了很大的提升。

首先我們要給學(xué)生選擇健康、適合的課外讀物。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來(lái)進(jìn)行的，有的喜歡名家名著；有的喜愛(ài)科普作品； 有的迷于軍事知識(shí)；還有的只對(duì)卡通書籍感興趣??因此，我們放低要求，允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，適合的才是最好的。課外閱讀益處很多,但開(kāi)卷未必有益。別林斯基說(shuō)得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物。” 尤其孩子，純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著來(lái)滋養(yǎng)，心靈會(huì)日漸純凈，感情會(huì)日漸豐富，興趣愛(ài)好會(huì)日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強(qiáng)。

其次要提高課外閱讀能力。不動(dòng)筆墨不讀書。根據(jù)閱讀情況填寫讀書卡，記錄閱讀的篇目、時(shí)間、字?jǐn)?shù)、摘錄好詞佳句、展示心得體會(huì)，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，學(xué)會(huì)做讀書筆記；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作(會(huì)續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等)。以保證閱讀數(shù)量，提高閱讀質(zhì)量。老師還要集中指導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀能力。學(xué)生共同閱讀同一讀物，便于教師指導(dǎo)。但教師要挑選出人人喜愛(ài)的讀物，并不是一件易事。人教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)上冊(cè)第六單元的 “課外書屋”，介紹了德國(guó)著名漫畫家埃?奧?卜勞恩的漫畫 “好看的圣誕書”，它的幽默、溫情一下抓住了孩子們的心。我順勢(shì)引導(dǎo)閱讀漫畫集 《父與子》，它由一組組生動(dòng)幽默的畫面組成，幽默、溫馨，流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂(lè)，感人至深。我請(qǐng)孩子們談體會(huì)，談各人發(fā)笑的角度，從而理解“各人笑各人的所笑”正是漫畫集所獨(dú)具的魅力。并根據(jù)本單元課文均體現(xiàn)父母之愛(ài)的特點(diǎn)，重點(diǎn)推薦漫畫“尋找出逃的兒子”等，分組學(xué)習(xí)，小組交流，填寫讀書卡。

最后還要有機(jī)整合，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，由課內(nèi)向課外延伸。古人云: “世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。確實(shí)在社會(huì)上處處有語(yǔ)文，人人時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在語(yǔ)文教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生去感受中國(guó)語(yǔ)言文字的美，并結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等拓展閱讀。如學(xué)了 《草船借箭》，引導(dǎo)閱讀 《三國(guó)演義》 有關(guān)章節(jié);學(xué)了《十里長(zhǎng)街送總理》 后，推薦閱讀 《大地的兒子》；學(xué)了《少年閏土》，推出魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。3月5日，讀 《雷鋒的故事》 ；父親節(jié)，看朱自清的《背影》 ??學(xué)生手中的 《同步閱讀》教材，文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連，應(yīng)充分利用。還要保證閱讀時(shí)間。課外閱讀需要有比較充裕的時(shí)間，囫圇吞棗地應(yīng)付課外閱讀量，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，要控制過(guò)多的機(jī)械繁瑣的語(yǔ)文書面作業(yè)，保證學(xué)生每天有半小時(shí)自由閱讀的時(shí)間。每周的周記也可改為閱讀、與家長(zhǎng)交流、填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報(bào)等等，讓語(yǔ)文作業(yè)變得有趣起來(lái)。

當(dāng)然，閱讀如果僅僅是為了寫作，那就可能陷入了一種功利性閱讀。所以課堂的閱讀教學(xué)中，我把精讀課文作為一個(gè)寫作的例子來(lái)教，讓學(xué)生掌握閱讀和寫作的方法和技巧，但是略讀課文以及課外閱讀，我主張休閑閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣，一種生活方式，讓學(xué)生在休閑中得到閱讀的樂(lè)趣，把閱讀當(dāng)做一種享受，一種自己需要的休閑方式，一種給自己汲取養(yǎng)分的途徑，實(shí)踐證明，這樣的閱讀方式大大提升了學(xué)生的閱讀能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！币蚨?，這更加要求我們摒棄以往一味的以理解課文內(nèi)容為主的教學(xué)模式，而應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性思維和表達(dá)方式，授學(xué)生以“漁”，運(yùn)用好課文這個(gè)例子，教會(huì)學(xué)生更好的口頭和書面表達(dá)，讓閱讀教學(xué)真正能夠提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，做到真實(shí)而高效。只有做到訓(xùn)練能力的目的，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)才能真正得到提升！