第一篇：(第2稿)新課程背景下中學(xué)體育教師培訓(xùn)的思考

新課程背景下加強(qiáng)中學(xué)體育教師培訓(xùn)的思考

摘 要：新課程改革給中學(xué)體育教育教學(xué)帶來(lái)了全新的理念，也給體育教師的教學(xué)能力提出了更高更嚴(yán)格的要求。本文立足新課程背景下加強(qiáng)中學(xué)體育教師培訓(xùn)必要性和體育教師教學(xué)及培訓(xùn)現(xiàn)狀分析，剖析了目前中學(xué)體育教師教育教學(xué)和培訓(xùn)工作中存在的問(wèn)題，指出了體育教師培訓(xùn)的基本要求、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容與措施。

關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)體育教師；教學(xué)能力；培訓(xùn)

隨著新課改的不斷深入，“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新課程目標(biāo)給中學(xué)的體育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了全新理念，對(duì)體育教師提出了更高、更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在新課程改革的背景下，以“健康第一”為指導(dǎo)思想下的中學(xué)體育教師培訓(xùn)工作受到廣泛重視和關(guān)注，特別是隨著新《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹與實(shí)施，加強(qiáng)中學(xué)體育教師培訓(xùn)，提高他們的整體素質(zhì)和體育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高廣大中學(xué)生的健康水平具有特別的意義。

一、新課程背景下加強(qiáng)中學(xué)體育教師培訓(xùn)的必要性

新課標(biāo)的貫徹實(shí)施，意味著要求體育教師必須堅(jiān)持“以人為本、健康第一”的指導(dǎo)思想,不斷地更新教育觀(guān)念和體育教學(xué)新理念, 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與需求,以適應(yīng)體育與健康新課程的改革。為適應(yīng)新體育課程的改革,就要接受體育與健康課程的培訓(xùn)。新的形勢(shì)下，體育教師應(yīng)該掌握的不單單是專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，還應(yīng)該有邊緣學(xué)科的必備知識(shí)。體育與健康的新標(biāo)準(zhǔn)給體育教學(xué)及其改革帶來(lái)新的刺激和動(dòng)力，給體育教學(xué)內(nèi)容的更新和改革帶來(lái)更大的空間，要求體育教師必須改變傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容單

一、學(xué)生產(chǎn)生精神疲勞和厭倦情緒的境況，要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在良好的情緒環(huán)境下活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心理環(huán)境。顯然，目前的體育教師素質(zhì)狀況難以滿(mǎn)足這些新要求。

加強(qiáng)中學(xué)體育教師培訓(xùn)在新形勢(shì)下具有全新的意義。對(duì)體育教師的培訓(xùn)既有助于青年教師的培養(yǎng),使他們?cè)趲煹隆⒔虒W(xué)、綜合能力等方面得到全面提高,而且有利于校本教材的研發(fā)工作,合理利用體育的校本資源，同時(shí)，通過(guò)培訓(xùn)還有利于教師間的業(yè)務(wù)交流,以達(dá)到提高教育教學(xué)水平和學(xué)生全面發(fā)展的目的。體育教師的培訓(xùn)工作關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)能否得到順利貫徹實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)培訓(xùn)，使中學(xué)體育教師加深對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),探索創(chuàng)新的教學(xué)方法,通過(guò)培訓(xùn)后的教師來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí),達(dá)到提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的目的。

二、中學(xué)體育教師教學(xué)及培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

（一）中學(xué)體育教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

隨著體育新課程改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)體育教學(xué)的新理念、新教學(xué)方式被越來(lái)越多的體育教師嘗試并認(rèn)同，在新的課堂中學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的潛能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣和積極性有了顯著提高，尤其技術(shù)教學(xué)時(shí)學(xué)生能主動(dòng)聽(tīng)、主動(dòng)練，且樂(lè)此不疲。同時(shí)，教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)新意識(shí)得到了有效調(diào)動(dòng)。但同時(shí)體育教師存在問(wèn)題也多有凸顯：

一是教師角色彰顯與職責(zé)的缺位。舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式和思想根深蒂固，教師還沒(méi)有對(duì)新課程改革從內(nèi)容到形式徹底吃透，教師職責(zé)出現(xiàn)缺位和“四多四少”現(xiàn)象，即在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任多忽視學(xué)生個(gè)體需要少；強(qiáng)調(diào)教師地位多忽視師生合作少；強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力多忽視育人的職業(yè)責(zé)任少；強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的傳遞性多忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性少。

二是對(duì)新課改存有疑慮與片面認(rèn)識(shí)。部分體育教師片面認(rèn)識(shí)新課改精神，認(rèn)為課程改革只是課堂活躍、完善教學(xué)內(nèi)容的“換湯不換藥”的教學(xué)方法的變化而已，對(duì)新課改的理念與價(jià)值認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)新課改的效果持有懷疑態(tài)度，這樣在教學(xué)過(guò)程中只是單方面修正教學(xué)方法，忽視整體提高學(xué)生素質(zhì)的提高，忽視以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

三是輕理論修養(yǎng)重技能演示。一些體育教師只滿(mǎn)足自己的教學(xué)技能與演示，忽略理論的學(xué)習(xí)與提高，不愿意參加課改培訓(xùn)，只停頓在現(xiàn)有的水平，自詡“一刀鮮吃遍天”, 不重視教學(xué)水平的提高，用自己早年的 “一技之長(zhǎng)”多年不變，難以與新課改的精神相匹配，甚至與“課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求”想脫離，無(wú)法滿(mǎn)足從學(xué)生的發(fā)展需要開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

四是自卑與忽略自己的價(jià)值存在。有些體育教師總感覺(jué)在學(xué)校的“底氣”不足，“地位”不高，把自己的職責(zé)和任務(wù)定位于學(xué)生在中考或高考過(guò)關(guān)或合格，沒(méi)有從健康第一、培養(yǎng)學(xué)生自我全面發(fā)展的角度定位自己的職責(zé)。

（二）中學(xué)體育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

各級(jí)教育主管部門(mén)及學(xué)校根據(jù)課程改革需要不斷加強(qiáng)體育教師的培訓(xùn)工作，一是培訓(xùn)保障有力，不同程度構(gòu)建了培訓(xùn)組織體系，制定了科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，精心挑選有較強(qiáng)針對(duì)性地培訓(xùn)內(nèi)容。二是培訓(xùn)師資強(qiáng)干，有的地方選配的講課教師包括邀請(qǐng)國(guó)家課標(biāo)核心組的成員、省以及大市教研室的教研員、中學(xué)一線(xiàn)的高級(jí)以上教師、以及高校的教授、博士等。三是形式多樣，培訓(xùn)方式的具有開(kāi)放性、多樣性、參與性和研究性。但同時(shí)發(fā)現(xiàn)目前體育教師的培訓(xùn)還存在許多問(wèn)題，特別是校本培訓(xùn)問(wèn)題更加突出，難以收到培訓(xùn)實(shí)效。具體表現(xiàn)在： 一是可操作性較差。不管是“內(nèi)培”還是“外培”，普遍存在著只注重新課改理論和理念的學(xué)習(xí)與提高，缺乏針對(duì)“三位一體”教學(xué)目標(biāo)的操作性強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的傳授，受培教師培訓(xùn)結(jié)束仍感到一頭霧水，難以收到培訓(xùn)效果。

二是培訓(xùn)形式單調(diào)。大多數(shù)體育教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)主要采取試用期培訓(xùn)、職務(wù)培訓(xùn)、基本功培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)四種培訓(xùn)形式。第一種培訓(xùn)主要在本校內(nèi)或校外進(jìn)修模式進(jìn)行，后三種培訓(xùn)主要靠本省或市內(nèi)的教師進(jìn)修學(xué)院、教育學(xué)院或地方教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行，培訓(xùn)過(guò)程更多是在教室里傳授理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)。單調(diào)的培訓(xùn)形式無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)與提高動(dòng)手能力的目的。

三是培訓(xùn)管理薄弱。體育教師的培訓(xùn)工作難以形成有計(jì)劃、有目的、有步驟的教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有有的放矢的針對(duì)教師的薄弱環(huán)節(jié)開(kāi)展培訓(xùn)，也沒(méi)有做到因材施教，往往只注重形式。有的教師只是報(bào)名，并沒(méi)有參加培訓(xùn)聽(tīng)課，照樣拿到培訓(xùn)結(jié)業(yè)證。有的通過(guò)發(fā)放信函邀請(qǐng)教師自愿參加培訓(xùn)活動(dòng)，有的培訓(xùn)活動(dòng)其實(shí)就是為了賺錢(qián)。培訓(xùn)活動(dòng)流于形式，是在“走過(guò)場(chǎng)”，對(duì)培訓(xùn)沒(méi)有做到有效的管理。

三、中學(xué)體育教師培訓(xùn)的模式與措施 1.中學(xué)體育教師的培訓(xùn)要求

一是系統(tǒng)性培訓(xùn)要求。體育教師的培訓(xùn)工作應(yīng)構(gòu)建一個(gè)完整的教育體系,與其他專(zhuān)科的業(yè)務(wù)培訓(xùn)一視同仁，建立健全機(jī)構(gòu)、設(shè)施。二是時(shí)代性與開(kāi)放性的培訓(xùn)要求。在培訓(xùn)中要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,倡導(dǎo)新理念,傳授新知識(shí),介紹新經(jīng)驗(yàn)。三是因地制宜的培訓(xùn)要求。要增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，做到因材施教、因地制宜，結(jié)合不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同年級(jí)的教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行，增強(qiáng)有效性。四是理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的培訓(xùn)要求。體育教師的培訓(xùn)工作既要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí),又要進(jìn)行實(shí)踐操作,理論聯(lián)系實(shí)踐。同時(shí)，培訓(xùn)教材的編寫(xiě)要有科學(xué)性、前瞻性,要實(shí)用、高效的提高體育教師基本素養(yǎng)和教研能力。

2.中學(xué)體育教師的培訓(xùn)形式

體育教師的培訓(xùn)工作可采用校本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)三種形式來(lái)進(jìn)行?？紤]到具體情況，本人認(rèn)為最好以校本培訓(xùn)為重點(diǎn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)為基礎(chǔ)，集中培訓(xùn)為輔助，三種培訓(xùn)形式合理搭配，做到科學(xué)協(xié)調(diào)。每種培訓(xùn)形式都要明確培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)及方法等，注重培訓(xùn)的目的性、針對(duì)性、有效性，以提高教師的體育教學(xué)能力為培訓(xùn)重點(diǎn)，以培養(yǎng)教師的實(shí)踐操作能力為主要培訓(xùn)目的，循序漸進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)。

3.中學(xué)體育教師的培訓(xùn)重點(diǎn)與措施

體育教師的培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)該圍繞滿(mǎn)足新課改教學(xué)目標(biāo)的各種能力培訓(xùn)來(lái)展開(kāi)，具體包括：（1）體育教師的設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)。體育課程設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高體育教師的設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)成了整個(gè)培訓(xùn)工作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的培訓(xùn)工作包括：一是教師對(duì)學(xué)生的了解分析能力，通過(guò)培訓(xùn)使教師能夠全面了解學(xué)生個(gè)體的體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、體育經(jīng)驗(yàn)、心理狀況和體育學(xué)習(xí)態(tài)度，便于強(qiáng)化針對(duì)性、個(gè)性化教學(xué)；二是對(duì)教材的研究定位能力，教師能夠根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)各部分體育教材的不同屬性和特點(diǎn)，分析體育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，確定學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新技術(shù)動(dòng)作和相關(guān)技能； 三是對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定撰寫(xiě)能力，教師在全面了解學(xué)生狀況和學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠做出系統(tǒng)化的構(gòu)想與謀劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出教學(xué)方法、教學(xué)組織及練習(xí)方式的選擇，最終形成教學(xué)計(jì)劃。

（2）體育教師的研究能力培訓(xùn)。研究能力是提高體育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵因素。該環(huán)節(jié)的培訓(xùn)工作包括：一是信息處理能力，教師要搜集教學(xué)過(guò)程中“一手”資料和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、學(xué)術(shù)期刊等搜集“二手”參考資料，提高吸收前沿研究成果，借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)的能力；二是科學(xué)研究能力，在資料搜集基礎(chǔ)上要不斷開(kāi)展教學(xué)課題研究，撰寫(xiě)有關(guān)教學(xué)論文、調(diào)查及研究報(bào)告等教學(xué)研究活動(dòng)，提高獨(dú)立進(jìn)行體育教學(xué)研究的能力；三是聯(lián)系實(shí)際能力，要把研究成果運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，提高教師的反思研究運(yùn)用能力，達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的目的。

（3）體育教師的指導(dǎo)能力培訓(xùn)。教師的指導(dǎo)能力是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的核心環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的培訓(xùn)工作包括：一是運(yùn)動(dòng)技能規(guī)律的認(rèn)知能力，體育教師通過(guò)培訓(xùn)提高了關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能的形成、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化與控制、體育知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、體育學(xué)習(xí)集體形成與變化、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣等教學(xué)規(guī)律的掌握，為更好地指導(dǎo)教學(xué)奠定基礎(chǔ)；二是運(yùn)動(dòng)技能規(guī)律的運(yùn)用能力，學(xué)生對(duì)體育的興趣來(lái)源于教師在動(dòng)機(jī)、過(guò)程、內(nèi)容、方法等方面的積極引導(dǎo)，要把培訓(xùn)中掌握的體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律運(yùn)用于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)等方面上來(lái)；三是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的掌控能力，教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的偏差核問(wèn)題，并給與及時(shí)糾正，要具備掌控預(yù)防與糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作等方面的能力。

（4）體育教師的反思能力培訓(xùn)。體育教師的反思能力是總結(jié)教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的培訓(xùn)包括：一是提高感知覺(jué)能力，提高教師的感知覺(jué)能力，主要從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸摸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言動(dòng)覺(jué)、空間與時(shí)間知覺(jué)和機(jī)體覺(jué)等方面進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)日記、錄像和交流等途徑來(lái)培養(yǎng)教師的反思能力，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生這些能力的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。二是提高自我分析能力，主要是通過(guò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真地反思，找出經(jīng)驗(yàn)和不足，同時(shí)，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中的儀表教態(tài)、教學(xué)講解、動(dòng)作示范、組織練習(xí)等教學(xué)技能等方面存在的問(wèn)題。三是提高解決問(wèn)題能力，針對(duì)學(xué)生和教師自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，再通過(guò)集體備課、教學(xué)研討、聽(tīng)課、評(píng)課等方式反思課堂上發(fā)生的問(wèn)題，制定解決方案，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（5）體育教師的評(píng)價(jià)能力培訓(xùn)。體育教師的評(píng)價(jià)能力關(guān)系到教學(xué)過(guò)程能否圓滿(mǎn)完成，對(duì)師生雙向檢測(cè)、教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)培訓(xùn)主要包括： 一是教師的歸納總結(jié)能力，教師的歸納總結(jié)能力的提高是對(duì)教學(xué)質(zhì)量判斷的基礎(chǔ)，是新課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。二是教師的分析判斷能力，是指體育教師對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行剖析、分辨、單獨(dú)進(jìn)行觀(guān)察和研究的能力。教師要有獨(dú)到的成就和見(jiàn)解，要把教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)理性思維的梳理后，變成簡(jiǎn)單化、規(guī)律化，從而輕松、順暢地演化成學(xué)生的具體活動(dòng)內(nèi)容。三是教師的評(píng)價(jià)運(yùn)用能力，教師能運(yùn)用體現(xiàn)新課程改革的基本理念和評(píng)價(jià)方法，按照不同的評(píng)價(jià)目的、主體，能夠做到對(duì)體育課密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、學(xué)生體育知識(shí)、動(dòng)作技能和身體素質(zhì)等做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊．走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話(huà)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2006（6）：14．

[2]夏峰．要正確解讀《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)[J]．中國(guó)學(xué)校體育，2006（7）：8-10．

[3]陳秀華．南通市《體育與健康》新課程實(shí)施的現(xiàn)狀及問(wèn)題[J]．體育教學(xué)，[4]編委會(huì).高校體育教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)與精品課程建設(shè)及管理考評(píng)新標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：體育科學(xué)出版社,2009：52.[5]王皋華.體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2005：251.

第二篇：新課程背景下中學(xué)德育實(shí)效性思考(王和

新課程背景下中學(xué)德育實(shí)效性思考

(甘肅省會(huì)寧縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

王和)偉大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“道德是樹(shù)人的根本?！?初中生是青春發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生觀(guān)、心理發(fā)生變化的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，人生觀(guān)和世界觀(guān)逐步確定，是可塑性非常強(qiáng)的時(shí)期。為此，要把學(xué)生的道德素養(yǎng)作為工作中的重中之重。德育工作是學(xué)校的形象工程，是營(yíng)造育人環(huán)境氛圍、樹(shù)立良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的基礎(chǔ)工作，是學(xué)校外塑形象、內(nèi)部挖潛的著力點(diǎn)。作為學(xué)校的德育工作者，應(yīng)該不斷加強(qiáng)德育方法的創(chuàng)新和實(shí)踐，不斷提高德育工作的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。要樹(shù)立切實(shí)面向全體學(xué)生，為了學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)展，健康發(fā)展服務(wù)的理念，全面提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不斷上新臺(tái)階。以下是筆者在教學(xué)工作中的一些實(shí)踐與探索：

充分發(fā)揮課堂教學(xué)、主題班會(huì)課的德育教育主陣地。

要求全體教師要樹(shù)立“育人第一”的思想，領(lǐng)會(huì)新時(shí)代的精神，樹(shù)立全員德育、全程德育、全方位德育的觀(guān)念，先教學(xué)生成人，再教學(xué)生成才。要求全體教師充分利用課堂教學(xué)這個(gè)德育教育的主陣地，每一節(jié)課的教學(xué)都要滲透德育內(nèi)容，尤其要注重課堂紀(jì)律的管理和樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值取向。班主任要充分利用主題班會(huì)課開(kāi)展主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，把班會(huì)作為學(xué)生自我教育的平臺(tái)。思想教育主要靠自我教育，因此，要改變上班會(huì)課由班主任唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)各班實(shí)際把班會(huì)課讓位給學(xué)生，班主任只起引導(dǎo)作用。每堂班會(huì)課的目的、程序、形式最好能讓學(xué)生根據(jù)自己班的實(shí)際而制定，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主作用，自己教育自已。

培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是德育工作的重中之重。

學(xué)生的文明禮儀、行為規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)，通過(guò)檢查評(píng)比和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、紀(jì)律制約和自我要求相結(jié)合、嚴(yán)格訓(xùn)練和積極疏導(dǎo)相結(jié)合等途徑，將養(yǎng)成教育落實(shí)到實(shí)處，努力實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生的基本道德素養(yǎng)。開(kāi)學(xué)初，要著重開(kāi)展“整治學(xué)風(fēng)，糾正壞習(xí)慣，建設(shè)和諧校園”系列活動(dòng)，從禮儀教育，規(guī)范言行入手，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)文明素養(yǎng)，提出禮儀常規(guī)、行為規(guī)范簡(jiǎn)單易行的要求，持之以恒地抓，抓出成效。要強(qiáng)化任課老師對(duì)學(xué)生出勤情況的檢查制度，各班建立《學(xué)生到課考核表冊(cè)》，科任老師必須在每節(jié)課前的出勤情況進(jìn)行嚴(yán)格檢查，并進(jìn)行登記、簽字，有情況及時(shí)向班主任匯報(bào)。要建立健全各項(xiàng)德育制度，健全《班主任手冊(cè)》中的學(xué)生個(gè)案記載，防差轉(zhuǎn)差的臺(tái)帳，學(xué)生談話(huà)記等。加強(qiáng)師生之間的信息溝通，加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理，加強(qiáng)班集體建設(shè)，建立校園內(nèi)、校門(mén)口、校園周邊值周教師、值周學(xué)生巡查制度，防止偶發(fā)事件的發(fā)生。

3、加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，營(yíng)造班級(jí)文化氛圍，提升德育品味。

校園環(huán)境是育人的隱性陣地，良好的校園環(huán)境隨時(shí)在潛移默化地影響著學(xué)生，陶治著情趣，感化著心靈，發(fā)揮著巨大的教育功能。班主任要加強(qiáng)班級(jí)文化的建設(shè)，通過(guò)班級(jí)教室的布置、主題班會(huì)的開(kāi)展、班干部的建設(shè)、期末總結(jié)評(píng)比等各種渠道，提高德育的實(shí)效。努力構(gòu)建正確的輿論導(dǎo)向，樹(shù)校園之星，樹(shù)楷模之行。大力宣傳先進(jìn)典型事例，用身邊真實(shí)感人的事教育學(xué)生，倡導(dǎo)人人爭(zhēng)做“星級(jí)好學(xué)生”的良好風(fēng)尚。充分利用板報(bào)、宣傳欄、校園廣播站等宣傳陣地進(jìn)行正面宣傳，擴(kuò)大影響，促進(jìn)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的早日形成。

開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)德育研究活動(dòng)及，堅(jiān)持實(shí)踐育人。

以“感恩、心育”教育貫穿活動(dòng)的始終，通過(guò)研討、座談，征文、演講等形式，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，要做到每月一主題，有組織、有內(nèi)容、有措施、有評(píng)定、有總結(jié)。讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)知、在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中鍛煉。召開(kāi)德育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、主題班會(huì)觀(guān)摩課、德育論文、成功案例評(píng)比等活動(dòng)。讓德育工作者在活動(dòng)中有所收獲，從而提高自身的綜合素質(zhì)和管理能力。

逐步完善“學(xué)校、社會(huì)、家庭”育人環(huán)境，逐步完善不斷整合并發(fā)揮家庭、學(xué)校、社區(qū)教育的德育功能，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境。定期舉辦學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的情況，讓教師了解學(xué)生在家情況，增進(jìn)了解，并肩作戰(zhàn)，切實(shí)幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。成立家長(zhǎng)委員會(huì)，充分發(fā)揮社會(huì)的德育作用。依托社會(huì)力量，與居委會(huì)聯(lián)系，齊抓共管，建立良好的德育環(huán)境。加強(qiáng)學(xué)生的法紀(jì)教育和心理健康教育。

心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容，是新形勢(shì)下德育工作形式的延伸和補(bǔ)充。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加以貫徹落實(shí)，要努力創(chuàng)造條件，落實(shí)心理健康教育的時(shí)間、師資和教育內(nèi)容，在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育。通過(guò)舉辦心理健康教育講座，幫助學(xué)生化解各種心理問(wèn)題，防止由心理因素而引發(fā)的違紀(jì)事件的發(fā)生。重視中學(xué)生心理健康教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、青春期教育，為學(xué)生解決實(shí)際的心理問(wèn)題，發(fā)揮心理疏導(dǎo)的作用。切實(shí)開(kāi)展中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定的研究和實(shí)踐。加強(qiáng)德育安全工作，及時(shí)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)。加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)學(xué)生的法紀(jì)觀(guān)念，聘請(qǐng)區(qū)法制副校長(zhǎng)定期來(lái)學(xué)校作法制宣傳教育，使法制教育深入人心。要求思想政治課教師更要結(jié)合課程資源，不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育。實(shí)施“問(wèn)題學(xué)生”導(dǎo)師制，切實(shí)做好防差轉(zhuǎn)差工作，不讓學(xué)生違紀(jì)問(wèn)題成為學(xué)校發(fā)展的絆腳石。各班要通過(guò)形式多樣的幫教，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要繼續(xù)建好有問(wèn)題學(xué)生檔案，關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生的健康成長(zhǎng)，并做好個(gè)案記載工作。德育工作是整個(gè)教育工作的基礎(chǔ)?！薄吨泄仓醒腙P(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》指出“德育工作是塑造學(xué)生心靈的工作，因此，德育工作更注重的是教給學(xué)生做人。” 做為德育工作者，更應(yīng)該以人為本，立德樹(shù)人，做好教書(shū)育人。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李太平.德育功能·德育價(jià)值·德育目的[Ｊ].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲社版),1999,(6).[2] 薛仁宇,曹廣力,貢成良等.21世紀(jì)德育內(nèi)容和課堂教學(xué)中的德育滲透[J].華北科技學(xué)院報(bào),2002,4(2):93-94.[3] 朱惠芳.增強(qiáng)學(xué)校德育工作實(shí)效性淺議[J].天津市教科院學(xué)報(bào),1999,(2).3

第三篇：新課程背景下的課堂教學(xué)思考

2013 新課程背景下的課堂教學(xué)思考

王平杰

為了使課堂教學(xué)能夠較為準(zhǔn)確地反映新的教育教學(xué)理念，為了使課堂教學(xué)能夠較為貼切的符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新課程背景下的課堂教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)該是我們一線(xiàn)教師長(zhǎng)期思考的話(huà)題。

一、教學(xué)目標(biāo)：過(guò)程與結(jié)論的平衡

傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)，主要在知識(shí)的傳承和技能的訓(xùn)練上。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)，往往具備著傳遞性特點(diǎn)。新課程課堂教學(xué)目標(biāo)，被確定在以知識(shí)傳承為載體的能力培養(yǎng)和素質(zhì)影響上。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，新課程課堂教學(xué)應(yīng)該具備著主體性特點(diǎn)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)在承擔(dān)著知識(shí)的傳承的任務(wù)的同時(shí)，又認(rèn)為所要傳承的知識(shí)已經(jīng)被系統(tǒng)化呈現(xiàn)在教材之中，所以，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是“教教材”。新課程課堂教學(xué)，由于所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力和影響素質(zhì)，所以，新課程課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)就應(yīng)該是“用教材教”。以前筆者一直認(rèn)為自己是教“物理”的，現(xiàn)在則覺(jué)得是在用“物理”去教授一些其他東西。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重的是所要傳承的結(jié)論性知識(shí)；新課程課堂教學(xué)注重的是這些結(jié)論性的知識(shí)的獲得過(guò)程。

與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在注重過(guò)程的同時(shí)，不應(yīng)該忽視結(jié)論性知識(shí)的把握，而是應(yīng)該在過(guò)程與結(jié)論之間尋求一個(gè)合適的平衡點(diǎn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)：預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極為復(fù)雜的綜合性過(guò)程。在上課前，需要對(duì)課堂教學(xué)做精心的設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，講究的是把握好課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。從這個(gè)意義上看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，把濃重的筆墨落在了對(duì)課堂教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程上，這不失為一種實(shí)實(shí)在在的做法，其中不乏合理、科學(xué)的因素，我們也從這樣的做法中汲取到很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新課程帶來(lái)的新理念，要求我們對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程乃至相應(yīng)的預(yù)設(shè)等，都必須做出新的認(rèn)識(shí)。與新課程的要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，不僅要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，更要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成途徑。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)于達(dá)成知識(shí)傳承這一教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是合理的、可行的。但是，也應(yīng)該看到：一味追求預(yù)設(shè)的周密，往往會(huì)把原本應(yīng)該是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，演繹為呆板的“教案表演劇”；一味排斥課堂教學(xué)中偶發(fā)的與教學(xué)預(yù)設(shè)相悖的生成現(xiàn)象，又往往會(huì)抑制學(xué)習(xí)者的能動(dòng)欲望，從而在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上大打折扣。新課程課堂教學(xué)其目標(biāo)是多重的，其主體是能動(dòng)的，欲使學(xué)生主動(dòng)地參與到探究性課堂教學(xué)過(guò)程中，相應(yīng)的教學(xué)預(yù)設(shè)，就必須把教學(xué)目標(biāo)與探究性活動(dòng)中的生成統(tǒng)一起來(lái)。課堂教學(xué)的復(fù)雜性，教學(xué)目標(biāo)的多重性，決定了教學(xué)預(yù)設(shè)的必要性；課堂教學(xué)的多變性，教學(xué)主體的能動(dòng)性，又決定了目標(biāo)生成的必然性。

與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)注意到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。既要精心預(yù)設(shè)，以使得課堂教學(xué)過(guò)程順利實(shí)施，以便在順利實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中合理選擇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成途

精品文檔

2013 徑；又不排斥生成，以使得學(xué)習(xí)者的主體地位與能動(dòng)特征得到充分的尊重，以便在民主的課堂氛圍里，以生成的方式使教學(xué)目標(biāo)更為有效的達(dá)成。

三、學(xué)習(xí)模式：接受與探究的結(jié)合

既然傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)主要定位于知識(shí)的傳承，那么，相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，就應(yīng)以易于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承的接受式學(xué)習(xí)模式為宜，而學(xué)生作為接受器進(jìn)入課堂時(shí)，教師理所當(dāng)然地成為課堂的主宰者，課堂教學(xué)表現(xiàn)出“教師教的過(guò)程”。既然新課程把課堂教學(xué)目標(biāo)定位于知識(shí)的傳承、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的影響等多重目標(biāo)，那么，學(xué)習(xí)模式就應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)地探究式學(xué)習(xí)模式，而學(xué)生作為探索者進(jìn)入課堂時(shí)，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位就隨之被確立，課堂教學(xué)自然而然的會(huì)表現(xiàn)出“學(xué)生學(xué)的過(guò)程”。

對(duì)兩種學(xué)習(xí)模式比較后不難發(fā)現(xiàn)：在接受式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生一般會(huì)表現(xiàn)出被動(dòng)性與依賴(lài)性等特征；而在探究式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生則能較為充分的表現(xiàn)出獨(dú)立性與能動(dòng)性等特征。盡管在接受式學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者受到了較多的制約，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲，但在知識(shí)的系統(tǒng)傳承方面具有較高的效率；盡管在探究式學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，但就知識(shí)的系統(tǒng)傳承方面而言，其成本是很高的。

其實(shí)，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中也會(huì)有探究式學(xué)習(xí)模式的滲透，另一方面新課程課堂教學(xué)中也需要接受式學(xué)習(xí)模式的支撐。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，接受式學(xué)習(xí)模式是在教學(xué)預(yù)設(shè)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)模式的主流，探究式學(xué)習(xí)模式通常由于沒(méi)有納入教學(xué)預(yù)設(shè)，而只能是教學(xué)過(guò)程中自發(fā)的、零星的片斷。在新課程課堂教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)模式則成為教學(xué)預(yù)設(shè)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)模式的主流，但仍需要適當(dāng)?shù)慕邮苁綄W(xué)習(xí)模式作為必要的補(bǔ)充，這是因?yàn)楸M管探究式學(xué)習(xí)模式，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以獲得足夠的積極影響，但不容易得到相對(duì)完整的系統(tǒng)知識(shí)，而相對(duì)完整的系統(tǒng)知識(shí)對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步的探究活動(dòng)是不可或缺的。

與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，在注意到防止作為主流的探究式模式被異化的同時(shí)，還應(yīng)該注意到以接受式學(xué)習(xí)模式作為適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并要求能夠在教學(xué)過(guò)程中將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

四、教學(xué)手段：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合

教學(xué)過(guò)程必須靠教學(xué)手段的支撐才能得以實(shí)施。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟與普及，課堂教學(xué)手段越來(lái)越多樣化、越來(lái)越現(xiàn)代化；隨著這些現(xiàn)代教學(xué)手段向課堂教學(xué)中滲透，課堂教學(xué)過(guò)程也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。

現(xiàn)代教學(xué)手段有著很多傳統(tǒng)不可比擬、不可替代的優(yōu)越：信息呈現(xiàn)形式新穎、包容信息更為寬泛、信息傳遞更加迅速、模擬過(guò)程非常逼真、場(chǎng)景切換靈活快捷等等。新課程課堂教學(xué)需要現(xiàn)代教學(xué)手段的支持，由于新課標(biāo)下課堂教學(xué)，更多的是通過(guò)學(xué)生參與的探究性活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)、來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，需要教師去幫助學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情景，在探究活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中，隨著探究思路的變化，所需的情景也要求隨之切換，而情景的創(chuàng)設(shè)與場(chǎng)景的切換對(duì)于 現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是不難做到的。

近幾年由于種種機(jī)會(huì)，筆者聽(tīng)了很多各種層次的公開(kāi)課、研究課、展示課，在這些課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師們所運(yùn)用的種種現(xiàn)代的教學(xué)手段給筆者很多啟發(fā)。但是，僅就課堂教學(xué)中教學(xué)手段的運(yùn)用而言，在這些課堂教學(xué)實(shí)踐中存在著一些較為普遍的問(wèn)題：從教學(xué)手段運(yùn)用的效果上看，有些現(xiàn)代的教學(xué)手段的運(yùn)用，僅起到了展示手段的作用，忽視了手段應(yīng)該服務(wù)于目標(biāo)的達(dá)成，甚至于干擾了目標(biāo)的達(dá)成；從教學(xué)手段運(yùn)用的層次上看，有些現(xiàn)

精品文檔

2013 代教學(xué)手段的運(yùn)用，僅是把教學(xué)手段作為服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的手段，忽視了教學(xué)手段本身所存在的能夠豐富教學(xué)目標(biāo)因素的發(fā)掘與利用；從教學(xué)手段運(yùn)用的風(fēng)格上看，有些現(xiàn)代的教學(xué)手段的運(yùn)用，較為強(qiáng)烈的表現(xiàn)出了對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段的排斥，忽視了各種教學(xué)手段間所固有的那種相互支持、相互補(bǔ)充的積極作用。

與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)手段，既要注意到不要讓教學(xué)手段的運(yùn)用沖淡教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又要注意到在教學(xué)手段的運(yùn)用中發(fā)掘隱含其間的起積極影響的“教育因子”，從而提高教學(xué)手段的運(yùn)用層次，尤其應(yīng)該注意到的是：合理運(yùn)用包括傳統(tǒng)的和現(xiàn)代教學(xué)手段，并使兩者在課堂教學(xué)過(guò)程中有機(jī)的融合在一起，共同服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)：知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)通常是教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)過(guò)程的把握、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)效果的反饋及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)來(lái)設(shè)置和運(yùn)作；課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)也應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)來(lái)制定和確立。

對(duì)于新課程課堂教學(xué)的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，新課程課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)一般就會(huì)被認(rèn)為應(yīng)該從抓知識(shí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)為抓能力要點(diǎn)，著重評(píng)價(jià)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的情況。所謂的高考命題從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”表達(dá)的就是這層含義。

給能力下一個(gè)確切的定義比較困難，但至少對(duì)能力做出如下的表述應(yīng)該是有一定道理的，即能力只能在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中才能夠得以表現(xiàn)。相對(duì)于呈現(xiàn)在教材中的知識(shí)來(lái)說(shuō)，能力顯得格外抽象，能力評(píng)價(jià)顯得格外難于把握。從操作層面上來(lái)看，由于知識(shí)的結(jié)論性特征，運(yùn)用知識(shí)要點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，完全可以把評(píng)價(jià)顯示在課堂教學(xué)的終端；由于能力的過(guò)程性特征，運(yùn)用能力要點(diǎn)對(duì)新課程課堂教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，則只能把評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)過(guò)程中同步進(jìn)行。

從知識(shí)和能力的本意上看，對(duì)新課程課堂教學(xué)運(yùn)用能力要點(diǎn)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)偏廢知識(shí)評(píng)價(jià)；從知識(shí)和能力的特征上看，對(duì)新課程課堂教學(xué)運(yùn)用能力要點(diǎn)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，也不應(yīng)偏廢知識(shí)評(píng)價(jià)。

與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，既要注重知識(shí)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，更要注重能力評(píng)價(jià)要點(diǎn)，應(yīng)使兩者間關(guān)系在科學(xué)的評(píng)價(jià)體系中得到協(xié)調(diào)；既要在課堂教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，又要兼顧到課堂教學(xué)的終端顯示的成效，應(yīng)使兩者間關(guān)系在合理、可行的評(píng)價(jià)操作中得以結(jié)合。

講評(píng)課——應(yīng)追求高效

寧波萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校中學(xué)

王平杰

315040 講評(píng)課在高三各科復(fù)習(xí)課中占一定的比例，是高三課堂教學(xué)的重要組成部分。上好講評(píng)課對(duì)糾正錯(cuò)誤、揚(yáng)長(zhǎng)避短、鞏固雙基、規(guī)范解題、開(kāi)闊思路、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力等均有著非常重要的作用。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾紊虾弥v評(píng)課，供參考。

一、在什么時(shí)候講

精品文檔

2013 及時(shí)的評(píng)講：學(xué)生剛考試時(shí)，們?cè)陬^腦中留下的對(duì)試題解答情形的記憶表象還十分鮮明，同時(shí)在心理上他們會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的想知道考試結(jié)果的愿望。教師要抓住這些心理特點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行講評(píng)。這樣，學(xué)生會(huì)因?qū)處熤v評(píng)材料的關(guān)注而集中注意力聽(tīng)課，并容易產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的濃厚興趣，這為教師的講評(píng)取得良好效果創(chuàng)造了有利的條件。

及時(shí)評(píng)講也是提高講評(píng)質(zhì)量的根本保證。及時(shí)的講評(píng)，可讓學(xué)生及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，看到自己的缺點(diǎn)和不足，從而進(jìn)一步明確努力的目標(biāo)，講評(píng)越及時(shí)，就越有利于講評(píng)質(zhì)量的提高。所以，在考試之后，教師應(yīng)盡快批改完試卷，及時(shí)進(jìn)行評(píng)講。

二、講評(píng)前的準(zhǔn)備

一方面是要先對(duì)答卷進(jìn)行客觀(guān)的分析：一是對(duì)試卷的分析，統(tǒng)計(jì)試卷中所考的知識(shí)點(diǎn)及分布情況，判斷試卷的難易度和重點(diǎn)及難點(diǎn)；二是對(duì)學(xué)生答題的分析，一方面要看到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)性的解題方法應(yīng)加以肯定；另一方面，要找出答卷中學(xué)生出錯(cuò)率較高的試題或典型的錯(cuò)誤，仔細(xì)分析其出錯(cuò)原因，包括知識(shí)性失誤和技能性的失誤。認(rèn)真統(tǒng)計(jì)學(xué)生解答的正確率和錯(cuò)誤率。統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)誤的類(lèi)型，并對(duì)照考核目標(biāo)，分析總結(jié)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，構(gòu)思評(píng)講方案，作好評(píng)講準(zhǔn)備。

此外，還可在評(píng)講前，將試卷提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課余自悟和討論，通過(guò)下班輔導(dǎo)，教師集體備課等途徑，把仍然不能解決的問(wèn)題收集起來(lái)，以便有針對(duì)性地開(kāi)展評(píng)講。

三、該講些什么

評(píng)課不能從頭講到尾，是應(yīng)有選擇，有所側(cè)重。否則，浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，難有成效。所以要找出重點(diǎn)，又針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)講。評(píng)講重點(diǎn)就是針對(duì)試卷和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)析，切忌面面俱到，關(guān)鍵在于找到錯(cuò)在哪里。

哪些地方是試卷評(píng)講的重點(diǎn)呢？主要是下面幾個(gè)方面：全班得分率最低的試題的知識(shí)點(diǎn)；平時(shí)教學(xué)中疏忽，在實(shí)際檢測(cè)中達(dá)成度又極低的教學(xué)“盲區(qū)”；知識(shí)點(diǎn)之間的“綜合”“運(yùn)用”這一教學(xué)目標(biāo)的層次上。這些內(nèi)容也不光是教師自己決定的，也要從學(xué)生的答卷和學(xué)生言談中收集信息。教師針對(duì)學(xué)生在答卷中反映出來(lái)的對(duì)某些知識(shí)的缺漏，把一些由此而導(dǎo)致錯(cuò)誤率較高的試題作為講評(píng)的材料，有所側(cè)重地進(jìn)行講評(píng)。同時(shí)，對(duì)一些典型性試題要縱橫拓展，深化質(zhì)疑，多角度，多方位來(lái)拓展知識(shí)點(diǎn)。

這樣，講評(píng)建立在學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望上，建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學(xué)生的易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例，切中肯綮地分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。同時(shí)，這也大大縮短了講評(píng)的周期，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因。由于細(xì)心，冷靜程度，時(shí)間安排，解題速度，書(shū)寫(xiě)和規(guī)范性等非智力因素導(dǎo)致的失分應(yīng)要求學(xué)生減少失誤并作必要的指導(dǎo)；對(duì)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識(shí)理解運(yùn)用能力欠佳而成績(jī)較差的學(xué)生要予以鼓勵(lì)，提出要求和目標(biāo)。

四、講評(píng)的方法

1、講思路和規(guī)律

教師在講評(píng)中不能簡(jiǎn)單地對(duì)答案或訂正錯(cuò)誤，而要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析即思考試題在考查什么知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)理解時(shí)有哪些注意點(diǎn)，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。此外，教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)時(shí)刻做好思路思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)，富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。語(yǔ)言與板書(shū)也應(yīng)力求簡(jiǎn)潔扼要。

精品文檔

2013

2、講技巧和題型

將題型分類(lèi)，總結(jié)解題方法與技巧或教會(huì)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)歸納。物理問(wèn)題中，一題多解者屢見(jiàn)不鮮，一題多解，巧解這類(lèi)題都要求學(xué)生對(duì)物理規(guī)律有深刻理解，對(duì)物理情景能分析透徹、清晰，對(duì)物理知識(shí)能綜合，靈活地運(yùn)用。例如：等效法、對(duì)稱(chēng)法、整體法、守恒法、疊加法等。又如針對(duì)不同題型的應(yīng)試策略和特殊解法，公式法、幾何法、圖象法和比例法等。講評(píng)時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地貫輸給學(xué)生此類(lèi)技巧，日積月累就能達(dá)到提高解題速度的目的。總之，教師要強(qiáng)調(diào)在訂正過(guò)程中應(yīng)重在解法的領(lǐng)會(huì)，而不應(yīng)停留在具體知識(shí)的得失上。

3、講發(fā)散和變化

考試的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件，問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上推陳出新，應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。不少題型都是常見(jiàn)的，但很多試題源于課本卻又高于課本，因?yàn)樽儞Q情境，學(xué)生很可能就會(huì)由于思維的定勢(shì)造成失分，此時(shí)善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題后的小結(jié)與反思。即對(duì)某知識(shí)從多個(gè)側(cè)面，多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散。常見(jiàn)的有情境、遷移、應(yīng)用、圖像、綜合等幾種發(fā)散形式。如可以對(duì)原題的提問(wèn)方式進(jìn)行改變；對(duì)原題的結(jié)論進(jìn)行衍生和擴(kuò)展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習(xí)題的因果關(guān)系倒置；還可把幾條題目，幾個(gè)過(guò)程進(jìn)行組合等等。這種訓(xùn)練立足于基礎(chǔ)，不刻意求難，注重漸進(jìn)，合理性，學(xué)生感到別開(kāi)生面，解題的積極性就能調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維就被拓展開(kāi)闊起來(lái)。

4、拓展課本實(shí)驗(yàn)

物理試卷一般都有實(shí)驗(yàn)題，試卷的實(shí)驗(yàn)題目設(shè)計(jì)大部分都取材于課本中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但又比課本中的實(shí)驗(yàn)有所加深，提升和變化。要重視基本實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，對(duì)所做過(guò)的實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)步驟，數(shù)據(jù)處理，誤差分析進(jìn)行歸類(lèi)和總結(jié)。物理實(shí)驗(yàn)題一般有兩個(gè)題目，一個(gè)是做過(guò)的實(shí)驗(yàn)略有變動(dòng)，另外一個(gè)是以熟悉的實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)方法在一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)背景下靈活應(yīng)用的問(wèn)題，可能是設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)的處理問(wèn)題或者測(cè)量問(wèn)題等，難度一般不大，但是得分率卻不高。最重要的是有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，最后，我們?cè)谠囶}評(píng)講課的教學(xué)組織上，注意貫徹落實(shí)到“以學(xué)生求解為中心的師生雙邊活動(dòng)”上去。試題評(píng)講時(shí)不是只由教師直接講授，因?yàn)槿绻@樣，就會(huì)使學(xué)生的思維始終處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，從而失去“錯(cuò)解訂正”的主動(dòng)性。

5、靈活變化

試卷中的題目，答錯(cuò)的只是部分學(xué)生，那些答對(duì)了的學(xué)生，對(duì)教師的評(píng)講難免會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。為此，教師必須增設(shè)一些問(wèn)題，穿插在“舊”題中，或采取變角度，換換類(lèi)型，改變條件等方式，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問(wèn)，促其深思。這樣既有利于擴(kuò)展學(xué)生思維，調(diào)節(jié)其情緒，也便于學(xué)生整理成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生獲得的這些知識(shí)越完整，越深刻，越有系統(tǒng)，就越容易遷移到其他情景中去，促進(jìn)其智力和思維力的發(fā)展。如果增設(shè)的問(wèn)題針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)，則可查漏補(bǔ)缺。

五、講后怎么辦

幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，做好鞏固工作：學(xué)生試卷中所反映的問(wèn)題大多是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要讓學(xué)生在一次評(píng)講課后就完全真正掌握是不可能的。因此，每次試卷講評(píng)后

精品文檔

2013 老師還要做有心人，采取必要的措施使學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容。教師應(yīng)提出要求讓學(xué)生認(rèn)真訂正試卷，正完后，教師要及時(shí)批閱訂正情況，做好記載，并在下一次課上進(jìn)行小結(jié)，可以布置有針對(duì)性，適量的作業(yè)，讓學(xué)生有反復(fù)鞏固和練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。另外由于學(xué)生層次不一，教師還要針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行面評(píng)和學(xué)法指導(dǎo)，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生共同全面進(jìn)步。

對(duì)評(píng)講后暫時(shí)還不能解決的疑團(tuán)，可告訴學(xué)生采取不求甚解的態(tài)度，暫時(shí)不清楚不要緊，以后會(huì)逐漸弄清的。這樣既能減輕學(xué)生因疑惑不解而產(chǎn)生的心理壓力，又能保持他們學(xué)習(xí)的活力與信心。

還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，找出不足總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)照某一知識(shí)點(diǎn)，某一節(jié)，某一章去聯(lián)想，反思自己做過(guò)什么樣的題，有什么好的方法、技巧，對(duì)典型題應(yīng)注意什么，答題時(shí)自己錯(cuò)在哪里，原因何在，站在一個(gè)更高的角度看有何新的體會(huì)、方法。在反思中，總結(jié)規(guī)律，體會(huì)新老問(wèn)題的相似之處及區(qū)別，看到問(wèn)題的本質(zhì)，使新老問(wèn)題能夠融會(huì)貫通。

所以在講評(píng)結(jié)束后，教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)考試作出自我檢測(cè)評(píng)估，進(jìn)行質(zhì)量分析，找出對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)存在的欠缺，吸取評(píng)講的有效信息，查漏補(bǔ)缺。

測(cè)試后的試題評(píng)析，是提高學(xué)生解題能力和質(zhì)量，搞好物理教學(xué)的重要方法。有效的試題評(píng)析應(yīng)該做到由例及類(lèi)，以例啟思，使學(xué)生在評(píng)析中觸類(lèi)旁通，從而加深對(duì)相關(guān)概念，原理的理解。通過(guò)試題評(píng)析，真正幫助學(xué)生擺脫出“解題多多。就題論題，食而不化，似曾相識(shí)”的朦朧狀態(tài)，發(fā)揮出試題評(píng)析所具有的系統(tǒng)訓(xùn)練和素質(zhì)訓(xùn)練的作用。

在教學(xué)工作中，重視平時(shí)積累，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，上好試卷評(píng)講課，讓測(cè)試真正成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種方法。讓講評(píng)課，不僅能給學(xué)生豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，減輕繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到舉一反三的目的。

精品文檔

第四篇：新課程背景下中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)技能有效性的思考

新課程背景下中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)技能有效性的思考

美術(shù)教育是培養(yǎng)社會(huì)主義全面發(fā)展一代新人不可缺少的重要的組成部分。美術(shù)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要課程，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要任務(wù)。初中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通初中美術(shù)課程的實(shí)施要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究藝術(shù)的本質(zhì)、特性和文化內(nèi)涵。通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用藝術(shù)思維的方式認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)藝術(shù)表現(xiàn)和交流的方法，提高美術(shù)素養(yǎng)?！薄耙嫦?qū)W生的生活和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成敏銳的洞察力和樂(lè)于探究的精神，鼓勵(lì)想象、創(chuàng)造和勇于實(shí)踐，用美術(shù)及其與其他學(xué)科相聯(lián)系的方法表達(dá)與交流自己的思想和情感，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)美術(shù)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)?！敝袑W(xué)美術(shù)教學(xué)必須圍繞這一目標(biāo)，結(jié)合美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，遵循美術(shù)教學(xué)的一般原則，選擇運(yùn)用好相應(yīng)的教學(xué)方法，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合工作實(shí)際，我對(duì)新課程背景下中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行了探索。

一、當(dāng)前中學(xué)美術(shù)課課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)由于對(duì)美術(shù)課的認(rèn)識(shí)不夠，美術(shù)課始終放在“無(wú)足輕重”的地位，視美術(shù)課為“雞肋”；由于是“副科”，以及美術(shù)課的特殊性，學(xué)生對(duì)美術(shù)課也是采取“無(wú)所謂”的態(tài)度。因?yàn)樯鲜鲈?，一些美術(shù)教師思想上有些松懈，在教學(xué)上也存在一些問(wèn)題：一是形式主義。有些教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，不根據(jù)實(shí)際情況，動(dòng)不動(dòng)讓學(xué)生分組討論，結(jié)果是課堂氣氛十分活躍，卻沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)；二是標(biāo)準(zhǔn)化。美術(shù)課是強(qiáng)調(diào)個(gè)性的學(xué)科，一些教師喜歡“標(biāo)準(zhǔn)答案”，從而否認(rèn)學(xué)生的思考結(jié)果和創(chuàng)作成果，致使學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)；三是多媒體依賴(lài)癥。由于多媒體教學(xué)的運(yùn)用，有些教師過(guò)于依賴(lài)多媒體，上課當(dāng)甩手掌柜，不動(dòng)粉筆不拿畫(huà)筆，淡化了教師的示范作用；四是虛無(wú)主義。一些教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)教無(wú)定法，可以隨心所欲，因此上課時(shí)腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。等等這些原因，課堂效果不好，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生倦怠的情緒，嚴(yán)重影響了美術(shù)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、美術(shù)課堂教學(xué)有效性必須遵循的原則

美術(shù)課堂教學(xué)具有教學(xué)的直觀(guān)性、思維的自主性、教學(xué)的實(shí)踐性、個(gè)體的操作和集體授課的矛盾性和創(chuàng)造性思維的特殊性等特點(diǎn)。因此，美術(shù)教學(xué)必須遵循這樣的原則。

1．因材施教的原則。美術(shù)課是一門(mén)個(gè)體性很強(qiáng)的課程。對(duì)于欣賞課而言，同樣的作品有不同感受；對(duì)于寫(xiě)生課而言，不同的人有不同的感受，從而采用不同的表達(dá)方式。因此存在著授課的集體性，而實(shí)際操作中存在著個(gè)體性的矛盾。同時(shí)，還存在著學(xué)生個(gè)體的不同個(gè)性特征和不同的美術(shù)修養(yǎng)，因此存在著較大的領(lǐng)悟和表達(dá)語(yǔ)言的差異性。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中，要注意講授的集體特征和操作中的個(gè)性化輔導(dǎo)，做到因材施教。因材施教包括兩個(gè)方面的含義，一是針對(duì)不同對(duì)象的不同目標(biāo)要求，二是不同對(duì)象的不同教學(xué)方法。

2．審美性的原則。美術(shù)課在審美教育中占有不可替代的地位。通過(guò)美術(shù)課可以提高學(xué)生對(duì)美的感受能力、鑒賞能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的審美文化素養(yǎng)。因此，提高學(xué)生的審美能力必須貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。美術(shù)教師一是傳授給學(xué)生審美知識(shí)，樹(shù)立正確的審美觀(guān)念；二是把思想教育與傳授知識(shí)、技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮美術(shù)課在思想情感和培養(yǎng)道德品質(zhì)上的特殊作用，搞好學(xué)科的德育滲透；三是通過(guò)實(shí)際的操作提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

3．直觀(guān)性原則。美術(shù)課堂是以呈現(xiàn)的方式展開(kāi)的，不能通過(guò)語(yǔ)言的描述達(dá)到，比如欣賞課，必須提供給學(xué)生欣賞的作品，寫(xiě)生課必須給學(xué)生提供寫(xiě)生的器物或者人物，甚至必須到實(shí)際生活中去觀(guān)察、感受、體會(huì)，才能有效完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)的過(guò)程中，必須借助直觀(guān)的教學(xué)手段，比如多媒體、實(shí)物等等。同時(shí)，教師的語(yǔ)言表述要盡可能形象和生動(dòng)。寫(xiě)生課必須是教師的現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生的臨摹，才能切身感受到線(xiàn)條、明暗、形體等的變化。

4．啟發(fā)性原則。教師的教學(xué)內(nèi)容要內(nèi)化為學(xué)生的能力，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。啟發(fā)式教學(xué)要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況了然于心，在提出問(wèn)題的時(shí)候目的性和針對(duì)性強(qiáng)，才能拓寬學(xué)生的思路。從欣賞課引導(dǎo)欣賞，到寫(xiě)生課的引導(dǎo)觀(guān)察創(chuàng)作，都離不開(kāi)教師的啟發(fā)。

5．創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是美術(shù)課的最大特點(diǎn)。美術(shù)課對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分獨(dú)特的作用，既有對(duì)學(xué)生創(chuàng)新心理品質(zhì)的培養(yǎng)，也有對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)新的情境，又要注意學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和注意對(duì)學(xué)生豐富想象力的保護(hù)。

三、課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

美術(shù)教師如何完成制定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)？如何把書(shū)本的知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種審美能力？如何使課堂教學(xué)能產(chǎn)生實(shí)效？是每個(gè)美術(shù)教師必須思考的問(wèn)題。根據(jù)美術(shù)課堂教學(xué)的原則，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，我認(rèn)為要保證課堂教學(xué)有效性必須做到以下幾點(diǎn)。

1．以美激趣。興趣是最好的老師。要上好課，教師要注意多渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)求知、充分激發(fā)自身的多種感覺(jué)器官投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，活躍課堂氣氛。我認(rèn)為，課前的激趣過(guò)程是十分重要的，沒(méi)有課前的激趣活動(dòng)，就不能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，就不能有效保證課堂活動(dòng)的有效開(kāi)展。激趣的內(nèi)容必須圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，不能為趣而趣，是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)的組成部分。

2．精講善練。美術(shù)課的特點(diǎn)就是練。美術(shù)的技能是在訓(xùn)練中積累并完成的。精講要求老師一要語(yǔ)言要清晰、準(zhǔn)確、精煉，要通俗易懂，要形象生動(dòng)，要富有感染力；二要把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，有真知灼見(jiàn)和規(guī)律性的知識(shí)；三要根據(jù)課堂實(shí)際調(diào)整講授的內(nèi)容，變換講授的方式。教師不能為講而講，更不能和練無(wú)關(guān)。精講善練“講”是關(guān)鍵，講好了練就能起到事半功倍的效果。善練是要求學(xué)生目的明確，多動(dòng)腦筋，也要求老師在學(xué)生練的過(guò)程中要科學(xué)合理地分配作業(yè)練習(xí)的時(shí)間，演示的內(nèi)容與課堂講述的內(nèi)容和要求完全吻合，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)予以指導(dǎo)。

3．因材施教。它是教學(xué)一般原則，也是根本的方法。美術(shù)課既有對(duì)全體學(xué)生的審美教育的任務(wù)，也有發(fā)現(xiàn)美術(shù)人才的任務(wù)。美術(shù)教師尤其要注意學(xué)生的差異性，既要保證面的講授，又要注意到學(xué)生個(gè)體的基本素質(zhì)區(qū)別，然后區(qū)別對(duì)待，因此教學(xué)方法和教學(xué)的方式要采取多樣性。在教學(xué)中，我把學(xué)生的情況進(jìn)行了分類(lèi)，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生分別制定了不同的目標(biāo)要求，在輔導(dǎo)的時(shí)候加強(qiáng)針對(duì)性，基礎(chǔ)好的要求高，加大學(xué)習(xí)分量；基礎(chǔ)不好的，進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)；對(duì)于繪畫(huà)中容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方，進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，及時(shí)找出問(wèn)題進(jìn)行糾正，力求做到人人有進(jìn)步。

4．啟發(fā)誘導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)講授、問(wèn)答、開(kāi)展活動(dòng)、討論教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生獲取知識(shí)，掌握技能，提高思想，發(fā)展能力。教學(xué)中，教師一要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，二要了解學(xué)生的狀況，對(duì)學(xué)生狀況心中有數(shù)，教學(xué)時(shí)方能做到有的放矢。教師在啟發(fā)學(xué)生時(shí)，要思路清晰，對(duì)癥下藥，只有這樣才能避免“啟而不發(fā)”。在啟發(fā)學(xué)生的時(shí)候，教師不因循守舊，要拓寬學(xué)生的思路。

5．循序漸進(jìn)。俗話(huà)說(shuō)：飯總是一口一口吃。繪畫(huà)是門(mén)見(jiàn)功夫的學(xué)問(wèn)，非一日之功所能完成的；美術(shù)課的內(nèi)容繁雜，必須逐層的深入。因此美術(shù)課就是要做好打基礎(chǔ)的工作。課堂上，要保證課堂教學(xué)的有效性，必須做到循序漸進(jìn)。如果違反了美術(shù)課的特殊規(guī)律，會(huì)出現(xiàn)“欲速則不達(dá)”或“停滯不前”的弊病。我把美術(shù)課程進(jìn)行了規(guī)劃，把知識(shí)進(jìn)行了分解成若干塊，又把若干塊分解成課堂上的若干知識(shí)點(diǎn)，做到每節(jié)課解決一個(gè)問(wèn)題。在解決問(wèn)題上做到“步步為營(yíng)”，“小步快跑”，真正做到了水滴石穿，得到了學(xué)生的歡迎，也取得了較好的效果。

6．激勵(lì)創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是審美教育的最高目標(biāo)。有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，為發(fā)展理性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行臨摹教學(xué)是必要的但是長(zhǎng)期的“照葫蘆畫(huà)瓢”不但破壞了學(xué)生感知認(rèn)識(shí)，而且束縛了學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師在教學(xué)中，既要正視美術(shù)教學(xué)的目的，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望；又要尊重學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。美術(shù)教學(xué)中，教師要運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，觀(guān)察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)支持性的環(huán)境，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你是惟一的，你是獨(dú)一無(wú)二的，世界上沒(méi)有人與你相象，因而你的作品也應(yīng)該是獨(dú)一無(wú)二的?！蔽夜膭?lì)學(xué)生盡量在作品中表達(dá)出自己的想法，展現(xiàn)自己的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。為了適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂教學(xué)，我在教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，更多了關(guān)注了教學(xué)的生成，即時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)和提出的新問(wèn)題，及時(shí)予以解決。

第五篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展？

在教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。因此教師專(zhuān)業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過(guò)程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定，地位也未達(dá)到其他專(zhuān)業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專(zhuān)業(yè)化”向“專(zhuān)業(yè)化”方向發(fā)展，“專(zhuān)業(yè)化”成為未來(lái)教師發(fā)展的努力方向。

作為中學(xué)教師，最重要的一點(diǎn)是要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識(shí)?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)日新月異，我們所學(xué)的知識(shí)不夠豐富，各種新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題，會(huì)被學(xué)生問(wèn)倒，也會(huì)削弱我們的威信。同時(shí)，一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟保瑢W(xué)生們所涉及的知識(shí)很寬很廣，也有一定的深度，教師不學(xué)習(xí)不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

我們應(yīng)該充分地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、對(duì)教材的應(yīng)用等等。并且在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時(shí)記錄下來(lái)，平時(shí)養(yǎng)成寫(xiě)課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會(huì)大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。為此，我們首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)中，課后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：成功的是什么，不足的是什么？如何改進(jìn)？長(zhǎng)期堅(jiān)持，就一定會(huì)積累不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論，提高自己的科研能力，向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展又跨進(jìn)了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問(wèn)題意識(shí)，靈活有效的從事教育教學(xué)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)的操作能力和設(shè)計(jì)能力，教學(xué)管理的能力等。所以，以后我會(huì)朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專(zhuān)業(yè)化的人民教師。

教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是時(shí)代的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要。新世紀(jì)的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式，加快對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。