第一篇：我的模式我的課說明材料

初中英語“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式

——— “我的模式我的課”說明材料

隨著社會的發(fā)展，國家教育體制的改革，我們越來越需要全面優(yōu)秀的高素質人才。在當今社會，只有那些愛學習、會學習的學生才是優(yōu)秀的。一位學者曾說過：“今后的文盲不再是不識字的人，而是那些不會學習的人。”所以在新的世紀，自主學習就顯得尤為重要。為了實現這一目標，我不斷學習措索，終于找到了一種理想的課堂教學模式：這就是蔡林森經過20多年探索實踐、在洋思中學開花結果、又在永威中學不斷豐富創(chuàng)新的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式。

什么是“先學后教，當堂訓練”？

不是字面上的學生先學，教師后教。具體說來，它一節(jié)課的經典模式大概分為4個模塊8個小環(huán)節(jié)：

1、輔助環(huán)節(jié)（約1分鐘，包括板書課題、出示目標即學習目標、出示自學指導）；

2、先學（約15分鐘，包括讀書看書、檢測練習或提問）；

3、后教（約10分鐘，學生相互更正或稱兵教兵、師生討論）；

4、當堂訓練（約20分鐘，即完成作業(yè)）。當然，針對英語學科的特點，這一經典模式可作變通處理，在英語單詞、對話、閱讀課、語法、復習課及英語習題講評課教學中均有所不同。

“先學后教，當堂訓練”教學法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等6個環(huán)節(jié)。其中前3個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（約1分鐘左右），后3個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘左右），下面介紹各個環(huán)節(jié)的一般操作要領：

一、板書課題

三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。

二、揭示目標

在“先學后教，當堂訓練”前，提示學習目標，讓學生明確本節(jié)課的教學目標激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標探究性學習。

操作要領：

1、揭示目標的方式：中學及小學高年級可用投影或小黑板出示。小學低年級可為教師口述，確保每個學生聽得懂、記得住。

2、英語課揭示的教學目標主要是理解知識、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

3、要從實際出發(fā)，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。

4、教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。

5、揭示目標的時間要適當，要讓學生能夠認真看懂，不要急于切換投影。

6、揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求，教師不宜節(jié)外生枝。

三、自學指導

揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：中學和小學高年級常用屏幕出示，小學低年級可教師口述。自學指導一定要具體，讓學生明確4方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學 的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率。

操作要領：

1、自學內容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看新知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。

2、自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。

3、自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節(jié)奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間。

4、自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。

5、教師要流露出關心、信任學生的情感。

四、先學

“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規(guī)定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式也應多種多樣。

“先學”這個環(huán)節(jié)一般也包括學生看書和檢測自學效果兩個小環(huán)節(jié)。

1、看書。

“看書”是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環(huán)節(jié)后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。

學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。

操作要領：

（1）學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍。

（2）看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。

2、檢測（檢查讀書的效果）。

采用提問、板演、書面練習等手段檢測，檢查學生自學的效果。操作要領：

（1）一般以書面練習為主。

（2）盡可能讓后進生板演練習，最大限度暴露自學后存在的疑難問題。

（3）教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類。

五、后教

“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論、各抒已見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

“后教” 一般包括更正、討論兩個小環(huán)節(jié)。有時“后教” 不分“更正”、“討論”兩個小環(huán)節(jié)，也就是穿插進行，或者邊更正邊討論。

1、更正。

更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出

現的錯題進行改正。

操作要領：

（1）練習后教師要讓發(fā)現錯誤的學生舉手，在舉手的學生中，要請后進生先更正。

（2）要盡可能讓較多的學生更正。教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。

2、討論。操作要領：

（1）要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可迫不及待滔滔不絕地講。

（2）教師講的要講好，做到3個明確：明確講的內容，明確講的方式，明確講的要求。

六、當堂訓練

“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”;二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

操作要領：

（1）課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。

（2）注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成。

（3）練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論。

“先學后教，當堂訓練”教學法，有共同的規(guī)律、基本的原則，有一般的操作方法，但不同的年級，不同的課型，操作方法也有變動。運

用“先學后教，當堂訓練”教學法要注重靈活，一般采用集中學、集中教、集中練，即一次性的“先學后教，當堂訓練”；有時，可分散學、分散教，最后當堂訓練，即幾次“先學后教”，最后當堂訓練；有時，也可小步走，學一點、教一點、練一點，即邊學、邊教、邊練。

經過近三年的不斷實踐、執(zhí)行、完善，“先學后教，當堂訓練”教學法已在我校全面展開，我們感覺到學校的整體成績明顯提高，無論七、八年級期末成績的增長率還是中招考試的A級人數，均有顯著提升。在和學生交流時，學生反映，經過長期的自主學習訓練，學生自身的各項能力得到進一步提高，知道自己應該去做什么、怎樣做，能夠很快地融入新的學習環(huán)境中。我們也相信:我們的學生有了自主學習的習慣，具備了終身學習的能力，他們一定能走得更遠，他們的明天也一定會更加光輝燦爛！

第二篇：我的模式我的課

我的模式我的課------“情境探究，變式反饋”教學模式

我的模式我的課------“情境探究，變式反饋”教

學模式

數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此，數學課堂教學必須從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在老師的指導下生動活潑地、主動地富有個性地學習。通過學習多種教學模式，并結合我自己17年來的教學實踐，我總結出了我的課堂教學模式。

一、課堂教學模式名稱：“情境探究，變式反饋”教學模式。

二、定義：“情境探究，變式反饋”教學模式就是通過老師創(chuàng)設有助于激發(fā)學生興趣的問題情境，讓學生在生動具體的情景中理解和認識數學知識。充分發(fā)揮教師的主導作用，促使學生自主探究、合作交流。通過變式訓練，強化對新知的理解與鞏固。通過引導啟發(fā)學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善。最后設計適當的問題來檢測學生對學習目標的掌握情況。

三、模式的基本結構是：

“情境——探究——變式——歸納——反饋”這五個環(huán)節(jié)。

四、具體的操作環(huán)節(jié)：(1)創(chuàng)設情境，提出問題

創(chuàng)設情境是教師根據教材的重點和難點，提出牽動全堂課的、帶有挑戰(zhàn)性的問題，激起學生的認知沖突，形成學生急于想解決問題，但利用已有知識和技能卻難以解決的問題情境，形成認識沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生在注意力高度集中，思想最積極的狀態(tài)中進行探究學習活動中。

例如，我在《圓的對稱性》一節(jié)，開課出示趙州橋的圖片，介紹趙州橋的歷史，提出求趙州橋主橋拱的半徑的問題情境。但學生利用原有的知識不能解決，告知學生通過本節(jié)課的學習就可以解決這個問題，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

(2)交流合作，探究新知

指導學生開展探究活動。首先是教師指導學生通過閱讀分析、觀察聯想、動手操作、歸納推演等方法自主探究，從中發(fā)現新知識和新方法，解決提出的問題，并及時對自主探究及時進行效果反饋。而對于疑難問題，通過合作探究，交流討論，教師點撥等形式與方法來解決問題，培養(yǎng)學生合作探究的能力。

例如，我在《圓的對稱性》一節(jié)，我提出了3個問題。1探索圓對稱性，讓學生自己動手折疊圓，仔細觀察，自主探究得出結論。2探究垂徑定理，讓學生通過動手操作、老師演示、課件展示以及幾何證明，多種角度、多種渠道、多種手段得出結論。3垂徑定理的推論，讓學生觀察思考、交流討論、理論證明等方法，合作學習得出垂經定理的推論。同時每一個問題后面都出示了一道練習題。及時練習、及時反饋、正確評價，加深學生對新知的理解。

(3)變式訓練，鞏固強化

組織變式訓練。對前面獲得的初步概念和技能、通過進行不同角度、不同側面、不同情形、不同背景的變式訓練，使學生從中獲得概括的認識，并進一步深化和熟練，提高識別、應變、概括的能力。運用變式，背景復雜化和配置實際運用的環(huán)境等手段，編好按順序排列的訓練題，讓學生進行變式練習的嘗試，培養(yǎng)學生舉一反

三、靈活轉換和獨立思考的能力。變式訓練的設題方法有，一題多解，一題多變，來改變題目的條件或結論等多種方法。

例如，我在《圓的對稱性》一節(jié)，此環(huán)節(jié)，我安排了3個題目 第一題判斷對錯5小題，是對垂徑定理及其推論的變式訓練。第二題填空題4小題，是對垂徑定理的應用的變式訓練。第三題是讓學生解決開課是提出的趙州橋問題。讓學生體驗數學的應用價值。

(4)自主歸納，升華反思

這一環(huán)節(jié)，主要是教師啟發(fā)學生進行自主歸納、自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。從而使新知納入整個教材所建立起來的知識系統(tǒng)中去。引導學生進行自我反思，對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，對所學知識產生新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。讓學生在思維碰撞中，認識得到升華，體驗得到豐富，能力得到培養(yǎng)。

例如，我在《圓的對稱性》一節(jié)，我安排了談收獲環(huán)節(jié)。讓自己總結本節(jié)課的收獲，重新構建自己的知識經驗和知識體系。(5)當堂訓練，效果反饋

針對教材內容的要求，設計適當的問題來檢測學生對學習目標的掌握情況。在這一教學環(huán)節(jié)要注意：一是訓練試題要典型，要圍繞課堂教學目標出題，要分層次出題，讓不同類型的學生都有不同的提高，可以有必做題，選做題。二是當堂必須完成，分層次地完成。當堂完成的好處，就是可以直接反饋信息，為輔導和后繼課的開展打下基礎。

例如，我在《圓的對稱性》一節(jié)，我精心設計了選擇題4小題，填空題3小題，計算題1題。檢測學生對學習目標的掌握情況。

五、“情境探究，變式反饋”教學模式對應的四條教學原理。第一，情意原理。通過激發(fā)學生的動機、興趣和追求的意向，以及加強教師與學生的感情交流，促進學生的認知發(fā)展。

第二，序進原理。教師可以根據不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈現的知識和經驗的結構化的程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程。

第三，活動原理。教師采用“自主探究，合作交流”的教學模式，引導學生動手、動腦、動口，促使他們發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的探究能力，促使他們學會學習，學會合作。

第四，反饋原理。教師及時、有針對性地調節(jié)教學，大大改善學習的進程，有效的反饋機制是目標達成的必要保障。

六、適用范圍：初中數學七---九年級數學新授課。

七、實驗的效果說明：

此模式課堂教學的基本結構是：“情境-探究-變式-歸納-反饋”這五個環(huán)節(jié)。但也絕不是作為一種固定的程序加以套用，而是要從學生的實際出發(fā)，根據教材內容靈活運用。在這五個環(huán)節(jié)中，探究、訓練是中心環(huán)節(jié)；創(chuàng)設情境是為學生探究學習創(chuàng)造條件；變式訓練是進一步鞏固和強化探究所得的知識和技能；自主歸納，則是把所得的知識更加明確化和系統(tǒng)化；當堂訓練是為了反饋本節(jié)課的學習效果。

我在使用此教學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此，數學課堂教學必須從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在老師的指導下生動活潑地、主動地富有個性地學習。通過學習多種教學模式，并結合我自己17年來的教學實踐，我總結出了我的課堂教學模式。

一、課堂教學模式名稱：“情境探究，變式反饋”教學模式。

二、定義：“情境探究，變式反饋”教學模式就是通過老師創(chuàng)設有助于激發(fā)學生興趣的問題情境，讓學生在生動具體的情景中理解和認識數學知識。充分發(fā)揮教師的主導作用，促使學生自主探究、合作交流。通過變式訓練，強化對新知的理解與鞏固。通過引導啟發(fā)學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善。最后設計適當的問題來檢測學生對學習目標的掌握情況。

三、模式的基本結構是：

“情境——探究——變式——歸納——反饋”這五個環(huán)節(jié)。

四、具體的操作環(huán)節(jié)：(1)創(chuàng)設情境，提出問題

創(chuàng)設情境是教師根據教材的重點和難點，提出牽動全堂課的、帶有挑戰(zhàn)性的問題，激起學生的認知沖突，形成學生急于想解決問題，但利用已有知識和技能卻難以解決的問題情境，形成認識沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生在注意力高度集中，思想最積極的狀態(tài)中進行探究學習活動中。

例如，我在《圓的對稱性》一節(jié)，開課出示趙州橋的圖片，介紹趙州橋的歷史，提出求趙州橋主橋拱的半徑的問題情境。但學生利用原有的知識不能解決，告知學生通過本節(jié)課的學習就可以解決這個問題，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

(2)交流合作，探究新知

指導學生開展探究活動。首先是教師指導學生通過閱讀分析、觀察聯想、動手操作、歸納推演等方法自主探究，從中發(fā)現新知識和新方法，解決提出的問題，并及時對自主探究及時進行效果反饋。而對于疑難問題，通過合作探究，交流討論，教師點撥等形式與方法來解決問題，培養(yǎng)學生合作探究的能力。

例如，我在《圓的對稱性》一節(jié)，我提出了3個問題。1探索圓對稱性，讓學生自己動手折疊圓，仔細觀察，自主探究得出結論。2探究垂徑定理，讓學生通過動手操作、老師演示、課件展示以及幾何證明，多種角度、多種渠道、多種手段得出結論。3垂徑定理的推論，讓學生觀察思考、交流討論、理論證明等方法，合作學習得出垂經定理的推論。同時每一個問題后面都出示了一道練習題。及時練習、及時反饋、正確評價，加深學生對新知的理解。

(3)變式訓練，鞏固強化

組織變式訓練。對前面獲得的初步概念和技能、通過進行不同角度、不同側面、不同情形、不同背景的變式訓練，使學生從中獲得概括的認識，并進一步深化和熟練，提高識別、應變、概括的能力。運用變式，背景復雜化和配置實際運用的環(huán)境等手段，編好按順序排列的訓練題，讓學生進行變式練習的嘗試，培養(yǎng)學生舉一反

三、靈活轉換和獨立思考的能力。變式訓練的設題方法有，一題多解，一題多變，來改變題目的條件或結論等多種方法。

例如，我在《圓的對稱性》一節(jié)，此環(huán)節(jié)，我安排了3個題目 第一題判斷對錯5小題，是對垂徑定理及其推論的變式訓練。第二題填空題4小題，是對垂徑定理的應用的變式訓練。第三題是讓學生解決開課是提出的趙州橋問題。讓學生體驗數學的應用價值。

(4)自主歸納，升華反思

這一環(huán)節(jié)，主要是教師啟發(fā)學生進行自主歸納、自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。從而使新知納入整個教材所建立起來的知識系統(tǒng)中去。引導學生進行自我反思，對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，對所學知識產生新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。讓學生在思維碰撞中，認識得到升華，體驗得到豐富，能力得到培養(yǎng)。

例如，我在《圓的對稱性》一節(jié)，我安排了談收獲環(huán)節(jié)。讓自己總結本節(jié)課的收獲，重新構建自己的知識經驗和知識體系。(5)當堂訓練，效果反饋

針對教材內容的要求，設計適當的問題來檢測學生對學習目標的掌握情況。在這一教學環(huán)節(jié)要注意：一是訓練試題要典型，要圍繞課堂教學目標出題，要分層次出題，讓不同類型的學生都有不同的提高，可以有必做題，選做題。二是當堂必須完成，分層次地完成。當堂完成的好處，就是可以直接反饋信息，為輔導和后繼課的開展打下基礎。

例如，我在《圓的對稱性》一節(jié)，我精心設計了選擇題4小題，填空題3小題，計算題1題。檢測學生對學習目標的掌握情況。

五、“情境探究，變式反饋”教學模式對應的四條教學原理。第一，情意原理。通過激發(fā)學生的動機、興趣和追求的意向，以及加強教師與學生的感情交流，促進學生的認知發(fā)展。

第二，序進原理。教師可以根據不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈現的知識和經驗的結構化的程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程。

第三，活動原理。教師采用“自主探究，合作交流”的教學模式，引導學生動手、動腦、動口，促使他們發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的探究能力，促使他們學會學習，學會合作。

第四，反饋原理。教師及時、有針對性地調節(jié)教學，大大改善學習的進程，有效的反饋機制是目標達成的必要保障。

六、適用范圍：初中數學七---九年級數學新授課。

七、實驗的效果說明：

此模式課堂教學的基本結構是：“情境-探究-變式-歸納-反饋”這五個環(huán)節(jié)。但也絕不是作為一種固定的程序加以套用，而是要從學生的實際出發(fā)，根據教材內容靈活運用。在這五個環(huán)節(jié)中，探究、訓練是中心環(huán)節(jié)；創(chuàng)設情境是為學生探究學習創(chuàng)造條件；變式訓練是進一步鞏固和強化探究所得的知識和技能；自主歸納，則是把所得的知識更加明確化和系統(tǒng)化；當堂訓練是為了反饋本節(jié)課的學習效果。

我在使用此教學模式也存在些許困惑。比如：有時學生探究的時間不易把握，有時課堂習題的變式訓練設題比較費時間，有時課堂當堂訓練的題量沒有把握好等等，在今后的教學過程中，我將不斷的完善，爭取越來越好。

模式也存在些許困惑。比如：有時學生探究的時間不易把握，有時課堂習題的變式訓練設題比較費時間，有時課堂當堂訓練的題量沒有把握好等等，在今后的教學過程中，我將不斷的完善，爭取越來越好。

第三篇：我的模式我的課

泥沃小學語文“情境”教學模式

一、設計的指導思想

前蘇聯教育家、心理學家贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要便能發(fā)揮其高度有效的作用。”著名教育學家蘇霍姆林斯基十分肯定地指出：“如果學生沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都將化為灰燼，變成木乃伊?！彼J為：“教學效果很大程度地取決于學生內心心理狀態(tài)如何。情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果微小?！币虼?，語文教師在傳授知識時要以愉悅的表情，和藹的態(tài)度，生動形象的語言，恰如其分的優(yōu)美姿勢等引人入勝的授課藝術來感染學生，使學生在歡愉的氣氛中興致勃勃地學習，從而陶冶其情感，發(fā)展智能，形成良好的心理品質和科學的世界觀。

二、功能目標

1.本模式培養(yǎng)訓練學生在有感情朗讀的意境中領悟課文的內涵，能在特定的語言環(huán)境中理解詞語的意思。

2.能激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生潛在智力，從而發(fā)展學生的智能。3.能開闊學生的視野，活躍學生的思想，使教學變成有吸引力、有趣味、有哲理、有意義的集體活動。

三、適用范圍

本模式適用于小學語文各年級感情色彩濃厚的講讀課文的教學。

四、操作程序

（一）創(chuàng)設意境，以情激起。

教師用激昂的導語快速帶領學生進入角色，讓學生滿懷深情朗讀課文。當代教育家葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”意思是讀者假如進入了作品所描繪的情境，對作品刻畫的人物，表達的情感，闡述的道理，自然就產生一種親切感。因此，教師在導入新課前，先要創(chuàng)設一種意境，激起學生的情感，讓學生全身心投入到特定意境中。

（二）動情講讀，入情思考。

這一步是本模式的中心環(huán)節(jié)，教學時教師要以充沛的情感去感染、激發(fā)學生的情感。教師的情感對兒童來說，是導體、是火種，學生往往是通過老師的感受、情緒、表述來理解課文的。

1、通讀。教師按文章的思路提出問題，啟發(fā)誘導學生積極思維、回答。（如：劃出自己通讀后感受深的句子）

2、精讀。旨在加深對課文的理解，即交流自己對重點句子的理解。引導學生聯系上下文理解詞語，能在特定的語言環(huán)境中理解其意思，并能通過反復誦讀領會重點句子的含義。

3、誦讀。教師繪聲繪色地范讀課文，把學生帶進所創(chuàng)設的意境中。學生模仿教師語氣，有感情地朗讀課文，進入角色，同桌互相誦讀，在誦讀中進一步理解課文的含義。注重穿插生評、師評，自評。

（三）回讀感悟，情感升華。以自己喜歡的方式回讀，談自己學習的感受。如：對課文的感悟，對寫法的體會等等。

（四）科學練習，靈活運用。設計拓展訓練，活學活用本課知識。

做法：

1、語文組定期積極開展形式多樣的教研活動?；顒又校蠋焸兎e極發(fā)言，認真筆記。

2、開展“人人作課，評課，議課”活動，每人一節(jié)研究課設計，一篇評課材料。

3、抓住課改前沿，積極撰寫論文、教學案例、教育隨筆等。

4、針對課堂教學，舉辦了星級課堂教學大賽?？上驳淖兓?/p>

1、教師的角色發(fā)生了改變。教師不再以身自居，不再以師自尊，而是和學生一起共同成長，這種具有人文性的課堂教學正逐步的形成。

2、教學方式發(fā)生了改變。教師注重了激發(fā)學生的原有認知和經驗；尊重了學生自己的學習方式；尊重了學生獨特的體驗。積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但有不囿于這樣的方式，體現了教學的靈活性。課堂教學遵循了以學論教的原則，關注的是學生自我激勵、自我提高、自我促進、自我成長的過程。

3、教學的資源得到了拓展。例如在語文教學中，教師能夠根據文本的價值和學生的需要，課前引導學生查閱資料或開展實踐活動，在課內廣泛的交流，這樣不僅使學生增長了知識，開拓了視野，同時也培養(yǎng)了學生的實踐能力。語文教學真正的體現了人與自我，人與自然，人與社會的課程。

4、注重了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。例如，在課堂教學中，學生愿意提問，敢于提問，善于提問了，敢于發(fā)表自己的見解了，敢于向教材和教

師挑戰(zhàn)了。學生的這種自我的意識逐步形成。存在的問題：

1、評價方式單一。評價的內容不僅是知識和技能，還關注方法和過程、情感態(tài)度與價值觀，使評價具有整合性和綜合性。還應對學生的評價采取口頭評價、書面評價、獎勵評價、等級評價、分數評價等多種方式。

2、個別教師教育理念有些陳舊，課堂面貌改觀不大，有待于進一步改進。

第四篇：我的模式我的課心得體會

——參加全國第五屆和諧杯“我的模式我的課

高效課堂教學模式博覽會“之我感 棋盤井第一小學

陳惠玲

全國第五屆和諧杯“我的模式我的課”高效課堂模式博覽會于2015年4月17日至19日在天津市西青區(qū)西青實驗小學舉行。

按照學校安排，在王校長的帶領下，我們16名教師一同參加了此次展示活動，并聆聽了來自全國各地優(yōu)秀教師的獨具特色的說課，受益匪淺。

本次活動由全國和諧教學法研究會主辦，研究會理事長王敏勤等知名教育專家出席會議，來自全國各地800余名小學教師代表參加了活動。本次會議主題為“如何通過三級建模，構建高效和諧的課堂模式”，旨在推動各中小學的課堂教學改革，交流“三級建模”的經驗，展示各種教學模式的風采，探討高效課堂模式的基本規(guī)律。王敏勤教授在本次會議上也強調：“教學模式是一個教師教學風格成熟的標志?！?/p>

我們知道，要想形成有競爭力的課堂,就要在本學科的教學模式探索上下功夫,只有擁有了成型的教學模式,才能孕育出高質量的課堂,因此在以后的教學改革中,我認為改革重點首要的放在教學模式的探索上。

現在全國的課改典型很多，教學模式也很多，但只有適合自己的才是最好的，衡量課堂模式優(yōu)劣的標準很多，但其中最重要的一條要看是否能夠提高課堂教學的效率，真正減輕學生的課外負擔。我想我們要努力做到既有一個大致統(tǒng)一的教學模式，又能體現不同學科不同課型的特點，還能充分發(fā)揮每個老師的創(chuàng)造性和個性特點，形成不同的教學風格，這需要我們的共同努力。

在參加本次會議之前，我認真總結了這幾年在英語教學中的經驗，先后梳理出對話教學，單詞教學，閱讀教學的己有的教學模式，在梳理過程中，我重新翻閱了我們這兩年來的導學案設計，對這些課型的教學進行了重新研究設計。重讀了史局長的《導學型課堂中存在的問題》。

18日上午，我們聽了王敏勤教授的精彩報告，他的報告實實在在，又有發(fā)聾振聵之感。我感覺到，隨著新課改的實施越來越深入，追求課堂形式上一片熱鬧的時代已悄然過去，人們又開始關注并重視課堂的實效性，很多教學理念已逐漸回歸本質。他提出的五個關系：課前預習與課堂預習的關系、課上緊張與課外輕松的關系、走進教材與走出教材的關系、自主學習與合作學習的關系、教師主導與學生主體的關系，讓我感到耳目一新，王教授對目前很多現象進行了“冷思考”，對指導如何打造真正的優(yōu)質高效課堂提出了這樣有高度的極具指導性和建設性意見，讓人感到大家確實是大家。他的指導對改進自己的特色教學法大有裨益，我想，下一步，一定處理好王敏勤教授說的五種關系，讓自己的特色教學法更符合語文學科特點，更扎實高效。18日下午是各省教師課堂展示環(huán)節(jié)，開放式、自助式的課堂，讓我們零距離接觸各種“教學模式”。北到內蒙古、黑龍江，南至貴州、廣州，來自全國各地的教師四百余名教師帶來不同的教學模式，一堂堂課可以說是風格迥異，但歸途一致，那就是無論采用哪種模式施教，課堂呈現的效果都是“高效”。

在這次博覽會上，我聽了九節(jié)課，特別不錯，各有特色。給我留下了深刻印象是天津西青區(qū)這實驗小學的多彩課堂《let’s sing》，執(zhí)教人是一位極其年輕的女教師。該老師通過回憶舊知識導出新課，借助課件展示的圖片，課件生動鮮活，極具感染力。最值得我學習的地方是對學生的引導和對課堂的駕馭。恰當的引出單詞，讓學生邊說邊做，將生硬的單詞教學加入豐富的肢體語言，生活化的小練語激活了學生的思想火花，將課堂推向高潮。這一教學模式真正落實了英語課程的總目標，有效的培養(yǎng)了學生綜合運用語言的能力。

本次活動，對于促進我們深入探索和提升自己的特色教學方法，凸顯各自的教學風格和特色，提高課堂教學效率，深化課堂教學改革，及切實減輕學生的負擔都將大有裨益。

總之，這次天津之行收獲頗豐，感觸頗多，不虛此行。下一步，我將把看到的、聽到的、想到的，落實于自己特色教學法的改進上來，讓自己的小學英語教學法更簡約，更優(yōu)質，更高效，讓自己的教學法走得更遠。2015、4、20

第五篇：我的模式我的課演講稿

我的模式，我的課

——“三環(huán)、三探”教學模式

尊敬的各位領導評委：

大家好！我是XXX小學的教師，XXX。下面我為大家介紹我的模式，我的課。在平時教學中我多采用“動態(tài)生成教學法”實施教學，以學生“做數學”為基點，重視學生的個體體驗。依據“動態(tài)生成教學法”結合教學經驗，我總結建立了自己的教學模式：三環(huán)、三探。

三環(huán)是指整節(jié)課教學過程分為三環(huán)節(jié)：一環(huán)，創(chuàng)設情境，發(fā)現問題；二環(huán)，合作探究，展示交流，三環(huán)，回顧整理，拓展應用。

三探是指第二環(huán)節(jié)又分為三探：一探，動手實踐，探究揭示概念；二探，建構知識模型，探究規(guī)律；三探，運用新知，解決問題。

下面，我就以這節(jié)課為例，具體闡述一下我是如何落實并實施的 環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，發(fā)現問題

問題是數學學習的“心臟”，沒有問題的學習目標就不明確。而小學生數學問題的提出必須在一定的情境中才能有效地實現。數學情境是學生發(fā)現問題、掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。例如，在本節(jié)課上我就設計了這樣的問題情境，先出示5 種圖形（長方形、正方形、三角形、圓和五角星），老師拿著其中的五角星問：它為什么叫做五角星呢？這個問題的拋出，引起學生對角的關注，“那么角到底是一個什么樣的圖形呢？今天我們就來一起認識角”。這樣設計點燃了學生的求知欲望，帶著對這個問題的探究，老師及時引導學生進入新課，就很自然地為學生自主探索、解決

問題營造了氛圍。

環(huán)節(jié)二：合作探究，展示交流，這個部分是整個課堂教學的中心?！稊祵W課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！薄坝H身經歷以探究為主的學習活動是學生學習的主要途徑?！?/p>

在本環(huán)節(jié)實施中又分為三探：

1、動手實踐，探究揭示概念

根據學生的認知規(guī)律和知識結構的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的空間，并組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，建構自己的認識結構。例如，在本課初步認識角時，我從學生的生活經驗出發(fā)，因勢利導，精心安排了學生的實踐活動，使學生通過摸一摸、畫一畫、指一指、找一找、做一做等活動，切實體會角的含義，加強感性認識。這樣設計，豐富了學生的感知，加深了對角的認識。

2、建構知識模型，探究規(guī)律；

當學生有了基本知識的建構之后，我們就要進行規(guī)律的探究。在交流、研討的過程中，通過比較、質疑和反思，不斷優(yōu)化個人和小組的探究成果，直至達成共識，并形成科學結論。例如：在本節(jié)課教學角的大小時，我設計了讓學生觀察鐘面、剪刀、扇子，以及用活動角比較大小等活動，使學生進一步體會角的大小是由它的兩條邊叉開程度決定的，有效地突破了本節(jié)課的難點，這樣設計使學生在活動中邊玩邊發(fā)現，學得愉快，老師也教得輕松。

3、運用新知，探究解決問題。

學生應用已掌握的結論解決生活中的一些實際問題，鞏固已學知識。例如：在本節(jié)課中我就針對本節(jié)的教學目標，設計了“智力大闖關”，其中有：基礎知識填空，數出一個平面圖形中有幾個角？以及一個組合圖形中有幾個角？讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，使學生的實踐能力得到進一步的培養(yǎng)與提高。

環(huán)節(jié)三：回顧整理，拓展應用。

俗話說“編筐編簍，重在收口”。一堂課成功與否，結課很重要。因此教師要在完成一個教學內容或活動時進行適當總結，對知識進行歸納，幫助學生形成知識系統(tǒng)。例如：這節(jié)課中我就利用課堂小結，讓學生說一說本節(jié)課的收獲，讓學生對整節(jié)課學習的內容進行自我梳理。并且，在課尾讓學生在輕松愉悅的氛圍中欣賞無處不在的角，冶情勵志，體會生活中角發(fā)揮的重要作用，感受數學知識來源于生活并應用于生活，這樣設計進一步激發(fā)了學生學習數學的熱情。

最后結合教材內容，給學生留拓展作業(yè)：“剪一剪”的活動：把一個長方形紙沿直線剪掉一個角，還剩幾個角? 激勵學生在今后的學習中善于思考、大膽發(fā)現。

常言道：教無定法，貴在得法。“三環(huán)、三探”教學模式是我在平常的教學工作中總結建立的，其中還有很多不成熟不足的地方，請各位領導和老師們給予批評指正。

但在課堂教學中我還有很多不足：對學生整體的關注還不夠，給他們的空間還太少；為了課堂的完整性，沒有給學生更多的自主學習空間；也沒有給更多的學生發(fā)言的機會來表達自己的感悟理解。

課堂教學是一門遺憾的藝術，正因為這些遺憾，才讓我們每一位教師在不斷的探索中追求完美，走向成熟。希望各位評委和老師多給以批評指導，謝謝大家。