第一篇：“商的中間和末尾有0的除法”教學(xué)設(shè)計(jì)(例5、例6)——肖滿杰
教師簡介：
肖滿杰，37歲，小學(xué)高級(jí)教師，黑龍江省縣域優(yōu)秀人才，市級(jí)優(yōu)秀教師，市級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，市級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手，市級(jí)優(yōu)秀班主任，市級(jí)青年骨干教師，市級(jí)青年科研人才；2010年、2012年連續(xù)兩屆獲全省網(wǎng)絡(luò)教研先進(jìn)個(gè)人，2009—2012年連續(xù)四年參加全省小學(xué)數(shù)學(xué)說課大賽均獲一等獎(jiǎng)，市級(jí)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)，2013年市級(jí)小學(xué)語文數(shù)學(xué)骨干教師教學(xué)風(fēng)格展示一等獎(jiǎng)，市教育研究院“十二五”三項(xiàng)課題中期成果展示活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)做課一等獎(jiǎng)。
“商的中間和末尾有0的除法”教學(xué)設(shè)計(jì)
執(zhí)教：肖滿杰 七臺(tái)河市新風(fēng)小學(xué) 指導(dǎo)：毛淑芹 七臺(tái)河市新風(fēng)小學(xué)
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)28頁例5、29頁例6及相應(yīng)的“做一做”，30頁練習(xí)七?！菊n標(biāo)要求】
會(huì)筆算一位數(shù)除多位數(shù)的除法；體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。【教材分析】
“商中間和末尾有0的除法”屬于“數(shù)與代數(shù)”的知識(shí)領(lǐng)域的數(shù)的計(jì)算。例6是其中“被除數(shù)哪一位上的數(shù)是0且前面沒有余數(shù)時(shí)要在商這一位上寫0”的情況。在這一例題之前，教材先安排了“基本的筆算除法”和“除法的驗(yàn)算”內(nèi)容。因此，在學(xué)習(xí)本例題之前，學(xué)生對(duì)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的算理、算法已經(jīng)基本掌握，因此有了一定的基礎(chǔ)。“商中間和末尾有0的除法”只是除法中的特殊情況，是除法計(jì)算法則的補(bǔ)充，也是這一單元的難點(diǎn)內(nèi)容。關(guān)鍵是讓學(xué)生親歷“0占位”的思維過程，為以后四年級(jí)學(xué)習(xí)“除數(shù)是兩位數(shù)或多位數(shù)”的除法奠定基礎(chǔ)。
28頁、29頁的“做一做”及30頁練習(xí)七配合這兩個(gè)例題的教學(xué)?！緦W(xué)情分析】
1.學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)：他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會(huì)進(jìn)行除法的驗(yàn)算。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)看，他們對(duì)于“商中間和末尾有0的除法”的計(jì)算方法有一定的感性認(rèn)識(shí)，但理解得不夠深入。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)本內(nèi)容可能出現(xiàn)的困難：教學(xué)中學(xué)生可能只是盲目地按照所講述的例子模仿著進(jìn)行計(jì)算，因此教學(xué)中要鼓勵(lì)孩子們大膽探索，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中理解算理。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)方式：這是一節(jié)計(jì)算課，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感到枯燥、乏味、興趣不濃，讓學(xué)生根據(jù)自己已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來自主探索商中間和末尾有0的除法的 筆算方法，再通過觀察、比較、討論，體會(huì)豎式計(jì)算的方法?！窘虒W(xué)目標(biāo)】
1.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生真正理解“0除以任何不為0的數(shù)都得0”，明確“0不能做除數(shù)”。2.掌握“商中間和末尾有0的除法”的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行豎式的簡便寫法，知道0的占位作用。
3.培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，以及仔細(xì)、認(rèn)真的計(jì)算態(tài)度。
4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及合作、交往的意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感，初步形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生掌握豎式的簡便寫法。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解算理，關(guān)鍵是0占位及簡便寫法的書寫格式?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課件 【教學(xué)設(shè)想】
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)＂。因此，我利用分西瓜的情景引導(dǎo)學(xué)生通過“觀察—思考—驗(yàn)證”，知道了0做除數(shù)沒有意義，得到了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一結(jié)論。采用這一情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一結(jié)論通過獨(dú)立計(jì)算、小組交流、全班匯報(bào)展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解算理，學(xué)會(huì)“商的中間和末尾有0的除法”的豎式簡便寫法，明確0的占位作用。最后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。采用快樂教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有效、有益?！窘虒W(xué)過程】
課前談話：昨天老師已經(jīng)和同學(xué)們見過面了，大家還認(rèn)識(shí)我嗎？通過和同學(xué)們交流學(xué)過的“除數(shù)是一位數(shù)的除法”，肖老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們掌握的都很好。這節(jié)課肖老師將和同學(xué)們繼續(xù)學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，你們準(zhǔn)備好了嗎？
一、創(chuàng)設(shè)情境，探究例5。1.活動(dòng)一：分西瓜
師：昨天老師已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)例5了，下面誰能給大家講一講這個(gè)故事？（課件）
大家注意聽故事，這里面還蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題呢，看誰能發(fā)現(xiàn)并列式解決！{ 學(xué)生講故事：一天，唐僧師徒四人走到一個(gè)山坡，烈日高照，他們又累又渴。于是，唐僧讓悟空去化緣。不一會(huì)兒悟空就化回了四個(gè)大西瓜，他們四人應(yīng)該怎樣分呢？（課件）八戒看見西瓜早就饞了，所以他想來分。（課件）等其他三人去休息時(shí)，八戒想：我還是先嘗一嘗吧，他嘗著嘗著就把西瓜全吃沒了。唐僧他們回來一看八戒已經(jīng)睡著了，這三個(gè)人還 能分到西瓜嗎？（課件）} 師：我們不能象八戒這樣，只想著自己，我們要多多的去關(guān)心他人。（1）故事聽完了，誰能解決其中的數(shù)學(xué)問題？
（引導(dǎo)學(xué)生回答：我發(fā)現(xiàn)的問題是......我是這樣列式解答的......）
一開始每人能分到幾個(gè)西瓜？怎樣列式？（課件）（2）西瓜都被八戒吃光后，其余三人每人能分幾個(gè)？怎樣列式？ 師：“0÷3”為什么等于0？誰能借助情境說說理由。（同桌之間可以互相先說一說，再指名回答。）
（評(píng)價(jià)：同學(xué)們不但能從故事情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，而且能夠解決問題，很好?。煟喝绻?個(gè)西瓜平均分給5個(gè)人的話，怎樣列式解答？
誰還能寫出一些這樣的算式？（副板書學(xué)生舉得例子）
也就是說把0個(gè)東西無論怎樣平均分，每份只能得到幾個(gè)？（0個(gè)）
【設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生能很好的理解0÷3等于多少，設(shè)計(jì)了分西瓜的這一小環(huán)節(jié)，通過分西瓜的這一情境展示，學(xué)生一下子就理解了這一知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了此時(shí)無聲勝有聲的教學(xué)效果，也讓學(xué)生時(shí)時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?！?/p>
2.活動(dòng)二：總結(jié)規(guī)律
（1）觀察（副板書）這組算式：你們發(fā)現(xiàn)了什么？（板書）你有什么疑問嗎？（2）質(zhì)疑討論：0÷0＝？（副板書：0÷0＝）a.討論：學(xué)生說出0之后問：還有不同想法嗎？有了想法的同學(xué)在小組內(nèi)交流一下，要 說清自己的理由。（教師巡視指導(dǎo)驗(yàn)算。）
b.交流：分別寫出不同的結(jié)果（副板書）驗(yàn)算的方法出現(xiàn)后，讓學(xué)生再說一遍，追問引 出其他結(jié)果，感知商的不唯一性。
（評(píng)價(jià)：這些同學(xué)表現(xiàn)很好，他們不但通過討論交流為“0÷0＝”這道算式找到了這么多不同的商，并且能夠運(yùn)用我們學(xué)過的除法驗(yàn)算的方法進(jìn)行驗(yàn)證。）
c.明確：通過驗(yàn)算我們知道了，任何數(shù)與0相乘都得0，所以0÷0的商可以是任何數(shù)，答案不確定，沒有任何意義，因此在除法中0不能做除數(shù)。（副板書：劃去0）
那么，這里的“0除以任何數(shù)都得0”中的任何數(shù)不包括誰？（板書：不是0）這句話中那部分比較重要？
學(xué)生讀后齊讀：0除以任何不是0的數(shù)都得0。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組交流等方式表達(dá)自己的想法，教師引導(dǎo)學(xué)生利用驗(yàn)算的方法分別驗(yàn)證不同的結(jié)果都是正確的，從而來感知“任何數(shù)和0相乘都得0，0÷0的商可以是任何數(shù)”，認(rèn)識(shí)到0÷0商的不唯一性，所以0不能做除數(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)。】
二、自主探索、合作學(xué)習(xí)，探究例6。剛才同學(xué)們通過“觀察—思考—驗(yàn)證”，知道了0除以任何不是0的數(shù)都得0。接下來我們就運(yùn)用這個(gè)結(jié)論來學(xué)習(xí)“商的中間和末尾有0的除法”。（板書課題）1.探究商中間有0的除法。（1）出示例6。（課件）
a.觀察統(tǒng)計(jì)表：你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？要解決的問題是什么？
b.求李思（萬青）家的平均每月用電數(shù)應(yīng)該怎樣列式？（板書：309 ÷ 3 = 420 ÷ 3 =）c.判斷并估算：這兩道算式的商各是幾位數(shù)，大約是多少？（板書：三位數(shù)）（2）計(jì)算第一道算式。
我們先一同來完成第一道算式，請(qǐng)看學(xué)習(xí)要求：（課件）
a.先用豎式獨(dú)立計(jì)算（1）題，想一想：這道題與之前做過的題有什么不同？
b.完成后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，重點(diǎn)說一說：豎式計(jì)算“商中間有0”的除法時(shí)要注意什么？ c.展示匯報(bào)各自小組的研究成果。
（3）學(xué)生獨(dú)立計(jì)算（姿勢(shì)、書寫）；合作學(xué)習(xí)。（教師巡視指導(dǎo)分工，強(qiáng)調(diào)要交流問題）（匯報(bào)時(shí)四人分工：一人非簡便寫法、一人簡便寫法、一人解決a問、一人解決b問。）（4）各組展示匯報(bào)，重點(diǎn)：
a.把豎式不簡便的和簡便的進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡便寫法；（兩人分別板書）（可不可以省略，為什么？喜歡哪種方法？）
b.弄清此題與之前題目的不同：商的中間有0；（一人解決學(xué)習(xí)要求中的a問）c.通過“注意”，明確“0的占位作用”。（一人解決學(xué)習(xí)要求中的b問）（多找?guī)兹苏f一說：沒有0的話，三位數(shù)就變成了兩位數(shù)）
（評(píng)價(jià)：這組同學(xué)表現(xiàn)得非常好，他們不但通過合作學(xué)習(xí)順利的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能夠在匯報(bào)時(shí)分工明確，清楚明白的展示了他們小組的研究結(jié)果，我們要向他們學(xué)習(xí)。）
小結(jié)：（課件）剛才同學(xué)們利用學(xué)過的方法，獨(dú)立列豎式解決了這道題；而后又通過合作學(xué)習(xí)找到了“商中間有0的除法”的豎式簡便寫法；明確了商中間的0一定要寫，如果不寫的話，商就從三位數(shù)變成了兩位數(shù)，所以這個(gè)0一定要寫，它起到占位的作用。（課件）2.探究商末尾有0的除法。
（1）引入：在解決第一題的時(shí)候同學(xué)們合作學(xué)習(xí)學(xué)得很好。那么，請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)一下：如果商的個(gè)位上有0要不要寫呢？好，那我們用第二題來驗(yàn)證一下，這道題請(qǐng)大家獨(dú)立來解決，有沒有信心完成？做的時(shí)候想一想：豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)該注意什么？（課件出示要求）
（2）獨(dú)立計(jì)算，并指名板演兩種不同的豎式過程。（教師巡視指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生注意0）（3）匯報(bào)：說清簡便寫法的過程，通過“學(xué)習(xí)要求”中的“注意”突出0的占位作用。（評(píng)價(jià)：這兩名同學(xué)不但獨(dú)立解決了這道題，而且用的是豎式的簡便寫法，同時(shí)也讓我們明白了計(jì)算 “商末尾有0的除法”時(shí)的注意事項(xiàng)。）小結(jié)：（課件）同學(xué)們剛才獨(dú)立列豎式解決了這道題，老師巡視發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)用的都是豎式的簡便寫法；明確了商個(gè)位上的0也一定要寫，如果不寫的話，商也會(huì)從三位數(shù)變成兩位數(shù)，所以這個(gè)0一定要寫，它同樣也起到占位的作用。（課件）
我們通過“獨(dú)立計(jì)算—小組交流—匯報(bào)展示”等活動(dòng)，順利的解決了兩道關(guān)于“商的中間和末尾有0的除法”，下面我們就一起來做幾道練習(xí)題，檢測(cè)一下?？磿?9頁的“做一做”，女生做1、3題，男生做2、4題。
【設(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)》明確指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)＂。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，給學(xué)生提供充分的探索時(shí)間和空間，在具體的問題情境中思考計(jì)算方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法的初步掌握和算理的初步理解?！?/p>
三、鞏固新知，拓展應(yīng)用
1.基本計(jì)算：29頁的“做一做”。（女生做1、3題，男生做2、4題）（課件）2.提升練習(xí)：30頁3題。（課件）
對(duì)比豎式尋找規(guī)律：當(dāng)前一位沒有余數(shù)時(shí)，用0單獨(dú)去除以除數(shù)，就可以直接商0。3.解決問題：30頁4題。（課件）
【設(shè)計(jì)意圖：通過基本題鞏固商中間或末尾有0的除法；提升題通過進(jìn)行改錯(cuò)，找出出錯(cuò)原因，防止計(jì)算出錯(cuò)，尋找規(guī)律；再將除法應(yīng)用到解決問題當(dāng)中，鞏固商末尾有0的除法。這些題型的設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生鞏固新知、運(yùn)用新知，通過對(duì)練習(xí)中生成的問題的及時(shí)探討，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納等能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備力量，使學(xué)生學(xué)有后勁?！?/p>
四、回顧總結(jié)： 1.你有什么收獲？
2.這節(jié)課同學(xué)們不但通過“觀察—思考—驗(yàn)證”，知道了0除以任何不是0的數(shù)都得0；而且能夠運(yùn)用這個(gè)結(jié)論，通過“獨(dú)立計(jì)算—小組交流—匯報(bào)展示”等活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)了“商的中間和末尾有0的除法”。對(duì)于這部分知識(shí)，我們將在下節(jié)課的例7中繼續(xù)學(xué)習(xí)?！景鍟O(shè)計(jì)】
商的中間和末尾有0的除法 0除以任何不是0的數(shù)都得0。
（1）309 ÷ 3 =（三位數(shù)）（2）420 ÷ 3 =（三位數(shù)）
0 ÷ 3 = 0 0 ÷ 5 = 0 0 ÷ 8 = 0 0 ÷ 0 = 0、1、2、100......準(zhǔn)備：
1.復(fù)習(xí)知識(shí)鏈接；
2.復(fù)習(xí)除法中的驗(yàn)算，明確商是如何得到的，為“0 ÷ 0 =？”的探究做準(zhǔn)備；（1）15 ÷ 3 = 4 15 ÷ 3 = 5（2）140 ÷ 31 = 4 140 ÷ 31 = 0 3.先判斷兩道算式的商是幾位數(shù)，再練習(xí)豎式計(jì)算的對(duì)、快、工整，最后練習(xí)說； 944 ÷ 8= 544 ÷ 8=
4.選擇一個(gè)情境訓(xùn)練學(xué)生完整的表述，如：我發(fā)現(xiàn)的問題是......我是這樣列式解答的......（或我的想法是......）；（附件三中的“運(yùn)貨情境”）
5.提醒學(xué)生注意傾聽，明確學(xué)習(xí)要求。
6.小組評(píng)比，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，匯報(bào)時(shí)要說清是“我們組的想法”； 7.組長分工，選比較好的組訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行交流及分工匯報(bào)；我匯報(bào)的是.......（附件三中的“2題”：三人先分別板書，分別匯報(bào)，組長幫助。）（附件三中的“3題”：兩人提出不同的問題，兩人解答）8.布置學(xué)生講故事（出稿）。
第二篇：“商的中間和末尾有0的除法”教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
教師簡介：
肖滿杰，37歲，小學(xué)高級(jí)教師，黑龍江省縣域優(yōu)秀人才，市級(jí)優(yōu)秀教師，市級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，市級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手，市級(jí)優(yōu)秀班主任，市級(jí)青年骨干教師，市級(jí)青年科研人才；2010年、2012年連續(xù)兩屆獲全省網(wǎng)絡(luò)教研先進(jìn)個(gè)人，2009—2012年連續(xù)四年參加全省小學(xué)數(shù)學(xué)說課大賽均獲一等獎(jiǎng)，市級(jí)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)，2013年市級(jí)小學(xué)語文數(shù)學(xué)骨干教師教學(xué)風(fēng)格展示一等獎(jiǎng)，市教育研究院“十二五”三項(xiàng)課題中期成果展示活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)做課一等獎(jiǎng)。
“商的中間和末尾有0的除法”教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
執(zhí)教：肖滿杰 七臺(tái)河市新風(fēng)小學(xué) 指導(dǎo)：毛淑芹 七臺(tái)河市新風(fēng)小學(xué)
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)28頁例5、29頁例6及相應(yīng)的“做一做”，30頁練習(xí)七?！菊n標(biāo)要求】
會(huì)筆算一位數(shù)除多位數(shù)的除法；體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣?！窘滩姆治觥?/p>
“商中間和末尾有0的除法”屬于“數(shù)與代數(shù)”的知識(shí)領(lǐng)域的數(shù)的計(jì)算。例6是其中“被除數(shù)哪一位上的數(shù)是0且前面沒有余數(shù)時(shí)要在商這一位上寫0”的情況。在這一例題之前，教材先安排了“基本的筆算除法”和“除法的驗(yàn)算”內(nèi)容。因此，在學(xué)習(xí)本例題之前，學(xué)生對(duì)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的算理、算法已經(jīng)基本掌握，因此有了一定的基礎(chǔ)?！吧讨虚g和末尾有0的除法”只是除法中的特殊情況，是除法計(jì)算法則的補(bǔ)充，也是這一單元的難點(diǎn)內(nèi)容。關(guān)鍵是讓學(xué)生親歷“0占位”的思維過程，為以后四年級(jí)學(xué)習(xí)“除數(shù)是兩位數(shù)或多位數(shù)”的除法奠定基礎(chǔ)。
28頁、29頁的“做一做”及30頁練習(xí)七配合這兩個(gè)例題的教學(xué)。【學(xué)情分析】
1.學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)：他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會(huì)進(jìn)行除法的驗(yàn)算。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)看，他們對(duì)于“商中間和末尾有0的除法”的計(jì)算方法有一定的感性認(rèn)識(shí)，但理解得不夠深入。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)本內(nèi)容可能出現(xiàn)的困難：教學(xué)中學(xué)生可能只是盲目地按照所講述的例子模仿著進(jìn)行計(jì)算，因此教學(xué)中要鼓勵(lì)孩子們大膽探索，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中理解算理。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)方式：這是一節(jié)計(jì)算課，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感到枯燥、乏味、興趣不濃，讓學(xué)生根據(jù)自己已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來自主探索商中間和末尾有0的除法的
筆算方法，再通過觀察、比較、討論，體會(huì)豎式計(jì)算的方法。【教學(xué)目標(biāo)】
1.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生真正理解“0除以任何不為0的數(shù)都得0”，明確“0不能做除數(shù)”。2.掌握“商中間和末尾有0的除法”的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行豎式的簡便寫法，知道0的占位作用。
3.培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，以及仔細(xì)、認(rèn)真的計(jì)算態(tài)度。
4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及合作、交往的意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感，初步形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生掌握豎式的簡便寫法。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解算理，關(guān)鍵是0占位及簡便寫法的書寫格式。【教學(xué)準(zhǔn)備】課件 【教學(xué)設(shè)想】
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)＂。因此，我利用分西瓜的情景引導(dǎo)學(xué)生通過“觀察—思考—驗(yàn)證”，知道了0做除數(shù)沒有意義，得到了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一結(jié)論。采用這一情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一結(jié)論通過獨(dú)立計(jì)算、小組交流、全班匯報(bào)展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解算理，學(xué)會(huì)“商的中間和末尾有0的除法”的豎式簡便寫法，明確0的占位作用。最后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。采用快樂教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有效、有益?！窘虒W(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，探究例5。1.活動(dòng)一：分西瓜
師：昨天老師已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)例5了，下面誰能給大家講一講這個(gè)故事？
大家注意聽故事，這里面還蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題呢，看誰能發(fā)現(xiàn)并列式解決！{ 學(xué)生講故事：一天，唐僧師徒四人走到一個(gè)山坡，烈日高照，他們又累又渴。于是，唐僧讓悟空去化緣。不一會(huì)兒悟空就化回了四個(gè)大西瓜，他們四人應(yīng)該怎樣分呢？八戒看見西瓜早就饞了，所以他想來分。等其他三人去休息時(shí)，八戒想：我還是先嘗一嘗吧，他嘗著嘗著就把西瓜全吃沒了。唐僧他們回來一看八戒已經(jīng)睡著了，這三個(gè)人還能分到西瓜嗎？ } 師：我們不能象八戒這樣，只想著自己，我們要多多的去關(guān)心他人。（1）故事聽完了，誰能解決其中的數(shù)學(xué)問題？
一開始每人能分到幾個(gè)西瓜？怎樣列式？
（2）西瓜都被八戒吃光后，其余三人每人能分幾個(gè)？怎樣列式？ 師：“0÷3”為什么等于0？誰能借助情境說說理由。（同桌之間可以互相先說一說，再指名回答。）
師：如果把0個(gè)西瓜平均分給5個(gè)人的話，怎樣列式解答？
誰還能寫出一些這樣的算式？
也就是說把0個(gè)東西無論怎樣平均分，每份只能得到幾個(gè)？（0個(gè)）
【設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生能很好的理解0÷3等于多少，設(shè)計(jì)了分西瓜的這一小環(huán)節(jié)，通過分西瓜的這一情境展示，學(xué)生一下子就理解了這一知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了此時(shí)無聲勝有聲的教學(xué)效果，也讓學(xué)生時(shí)時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?！?/p>
2.活動(dòng)二：總結(jié)規(guī)律
（1）觀察（副板書）這組算式：你們發(fā)現(xiàn)了什么？（板書）你有什么疑問嗎？（2）質(zhì)疑討論：0÷0＝？（副板書：0÷0＝）a.討論：學(xué)生說出0之后問：還有不同想法嗎？有了想法的同學(xué)在小組內(nèi)交流一下，要 說清自己的理由。
b.交流：分別寫出不同的結(jié)果（副板書）驗(yàn)算的方法出現(xiàn)后，讓學(xué)生再說一遍，追問引 出其他結(jié)果，感知商的不唯一性。
c.明確：通過驗(yàn)算我們知道了，任何數(shù)與0相乘都得0，所以0÷0的商可以是任何數(shù)，答案不確定，沒有任何意義，因此在除法中0不能做除數(shù)。（副板書：劃去0）
那么，這里的“0除以任何數(shù)都得0”中的任何數(shù)不包括誰？（板書：不是0）這句話中那部分比較重要？
學(xué)生讀后齊讀：0除以任何不是0的數(shù)都得0。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組交流等方式表達(dá)自己的想法，教師引導(dǎo)學(xué)生利用驗(yàn)算的方法分別驗(yàn)證不同的結(jié)果都是正確的，從而來感知“任何數(shù)和0相乘都得0，0÷0的商可以是任何數(shù)”，認(rèn)識(shí)到0÷0商的不唯一性，所以0不能做除數(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)?！?/p>
二、自主探索、合作學(xué)習(xí)，探究例6。
剛才同學(xué)們通過“觀察—思考—驗(yàn)證”，知道了0除以任何不是0的數(shù)都得0。接下來我們就運(yùn)用這個(gè)結(jié)論來學(xué)習(xí)“商的中間和末尾有0的除法”。（板書課題）1.探究商中間有0的除法。（1）出示例6。
a.觀察統(tǒng)計(jì)表：你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？要解決的問題是什么？
b.求李思（萬青）家的平均每月用電數(shù)應(yīng)該怎樣列式？（板書：309 ÷ 3 = 420 ÷ 3 =）c.判斷并估算：這兩道算式的商各是幾位數(shù)，大約是多少？（板書：三位數(shù)）（2）計(jì)算第一道算式。
我們先一同來完成第一道算式，請(qǐng)看學(xué)習(xí)要求：
a.先用豎式獨(dú)立計(jì)算（1）題，想一想：這道題與之前做過的題有什么不同？
b.完成后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，重點(diǎn)說一說：豎式計(jì)算“商中間有0”的除法時(shí)要注意什么？ c.展示匯報(bào)各自小組的研究成果。（3）學(xué)生獨(dú)立計(jì)算、合作學(xué)習(xí)。（4）各組展示匯報(bào)，重點(diǎn)：
a.把豎式不簡便的和簡便的進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡便寫法； b.弄清此題與之前題目的不同：商的中間有0； c.通過“注意”，明確“0的占位作用”。
小結(jié)：剛才同學(xué)們利用學(xué)過的方法，獨(dú)立列豎式解決了這道題；而后又通過合作學(xué)習(xí)找到了“商中間有0的除法”的豎式簡便寫法；明確了商中間的0一定要寫，如果不寫的話，商就從三位數(shù)變成了兩位數(shù)，所以這個(gè)0一定要寫，它起到占位的作用。2.探究商末尾有0的除法。
（1）引入：同學(xué)們合作學(xué)習(xí)學(xué)得很好，順利的解決了第一題。請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)一下：如果商的個(gè)位上有0要不要寫呢？好，那我們用第二題來驗(yàn)證一下，這道題請(qǐng)大家獨(dú)立來解決。想一想：豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)該注意什么？
（2）獨(dú)立計(jì)算，并指名板演兩種不同的豎式過程。（3）匯報(bào)：說清簡便寫法的過程。
小結(jié)：同學(xué)們剛才獨(dú)立列豎式解決了這道題，并且能比較熟練的運(yùn)用“商末尾有0的除法”的簡便寫法；明確了商個(gè)位上的0也一定要寫，如果不寫的話，商也會(huì)從三位數(shù)變成兩位數(shù)，所以這個(gè)0一定要寫，它同樣也起到占位的作用。
我們通過“獨(dú)立計(jì)算—小組交流—匯報(bào)展示”等活動(dòng)，順利的解決了兩道關(guān)于“商的中間和末尾有0的除法”，下面我們就一起來做幾道練習(xí)題。看書上29頁的“做一做”，女生做1、3題，男生做2、4題。
【設(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)》明確指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)＂。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，給學(xué)生提供充分的探索時(shí)間和空間，在具體的問題情境中思考計(jì)算方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法的初步掌握和算理的初步理解。】
三、鞏固新知，拓展應(yīng)用
1.基本計(jì)算：29頁的“做一做”。（女生做1、3題，男生做2、4題）2.提升練習(xí)：30頁3題。
對(duì)比豎式尋找規(guī)律：當(dāng)前一位沒有余數(shù)時(shí)，用0單獨(dú)去除以除數(shù)，就可以直接商0。3.解決問題：30頁4題。
【設(shè)計(jì)意圖：通過基本題鞏固商中間或末尾有0的除法；提升題通過進(jìn)行改錯(cuò)，找出出錯(cuò)原因，防止計(jì)算出錯(cuò)，尋找規(guī)律；再將除法應(yīng)用到解決問題當(dāng)中，鞏固商末尾有0的除法。這些題型的設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生鞏固新知、運(yùn)用新知，通過對(duì)練習(xí)中生成的問題的及時(shí)探討，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納等能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備力量，使學(xué)生學(xué)有后勁。】
四、回顧總結(jié)： 1.你有什么收獲？
2.這節(jié)課同學(xué)們不但通過“觀察—思考—驗(yàn)證”，知道了0除以任何不是0的數(shù)都得0；而且能夠運(yùn)用這個(gè)結(jié)論，通過“獨(dú)立計(jì)算—小組交流—匯報(bào)展示”等活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)了“商的中間和末尾有0的除法”。對(duì)于這部分知識(shí)，我們將在下節(jié)課的例7中繼續(xù)學(xué)習(xí)?！景鍟O(shè)計(jì)】
商的中間和末尾有0的除法 0除以任何不是0的數(shù)都得0。
（1）309 ÷ 3 =（三位數(shù)）（2）420 ÷ 3 =（三位數(shù)）
0 ÷ 3 = 0 0 ÷ 5 = 0 0 ÷ 8 = 0 0 ÷ 0 = 0、1、2、100......【教學(xué)反思】
《商中間或末尾有0的除法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第二單元中的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)會(huì)了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會(huì)進(jìn)行除法的驗(yàn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材先通過創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學(xué)例5，使學(xué)生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。接著運(yùn)用此規(guī)律教學(xué)例6---有關(guān)用電量的素材的計(jì)算，也就是學(xué)習(xí)商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)＂。因此，我利用分西瓜的情景引導(dǎo)學(xué)生通過“觀察—思考—驗(yàn)證”，知道了0做除數(shù)沒有意義，得到了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一結(jié)論。采用這一情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一結(jié)論通過獨(dú)立計(jì)算、小組交流、全班匯報(bào)展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解算理，學(xué)會(huì)“商的中間和末尾有0的除法”的豎式簡便寫法，明確0的占位作用。最后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。采用快樂教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有效、有益。具體體現(xiàn)如下：
一、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
通過小故事豬八戒分西瓜創(chuàng)設(shè)情境，自己全吃光后，導(dǎo)致其他師徒三人一個(gè)西瓜也分不到，學(xué)生感受到0除以1、2、3??等數(shù)都得0，在學(xué)習(xí)過程中，教師不急于修正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的“漏洞”（0除以任何數(shù)都得0），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境，理解算理，給了學(xué)生不斷完善新發(fā)現(xiàn)的過程，較好地體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。使學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成過程，有了一個(gè)完整地認(rèn)識(shí)，通過驗(yàn)算明確任何數(shù)與0相乘都得0，所以0÷0的商可以是任何數(shù)，答案不確定，沒有任何意義，因此在除法中0不能做除數(shù)，從而自然地揭示“0除以任何不是零的數(shù)都得0”這一規(guī)律。
二、重視估算意識(shí)的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生更大的探究空間。
學(xué)生試商是一個(gè)難點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)需要進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。在豎式計(jì)算前，我要求學(xué)生先估一估商是幾位數(shù)，再計(jì)算，這樣可以降低錯(cuò)誤率；在解決問題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算結(jié)果或問題答案進(jìn)行估計(jì)。接著，讓學(xué)生親自動(dòng)手嘗試309÷3的算法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生試著用豎式計(jì)算，學(xué)生在寫豎式時(shí)，好多采用原有寫法，但也有用簡便寫法。通過兩種不同寫法學(xué)生的介紹及集體探討研究，讓學(xué)生感受到這樣列豎式計(jì)算很簡便，產(chǎn)生要學(xué)好這種簡便寫法的需要，并在不知不覺中理解了算理。充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。然后，繼續(xù)延續(xù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)嘗試商末尾有零的除法的算法，通過自己的嘗試，體會(huì)0占位的作用，是不可隨便丟掉的。
三、多層練習(xí)，鞏固知識(shí)的建構(gòu)。
通過基本題鞏固商中間或末尾有0的除法；提升題通過進(jìn)行改錯(cuò)，找出出錯(cuò)原因，防止計(jì)算出錯(cuò)，尋找規(guī)律：當(dāng)前一位沒有余數(shù)時(shí)，用0單獨(dú)去除以除數(shù)，就可以直接商0；最后，將除法應(yīng)用到解決問題當(dāng)中，鞏固商末尾有0的除法。這些題型的設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生鞏固新知、運(yùn)用新知，通過對(duì)練習(xí)中生成的問題的及時(shí)探討，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達(dá)到真正的理解，在對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納等能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備力量。使同樣的知識(shí)點(diǎn)
四、不足：
1.教師駕馭課堂的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，方能很好地掌握課堂節(jié)奏，充分利用有限的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。
2.對(duì)于“420 ÷ 3 =”的處理略顯匆忙，一帶而過，致使部分學(xué)生對(duì)于商的末尾有零的情況掌握不牢固。
3.由于時(shí)間沒有掌握好致使練習(xí)題中的“解決問題”沒能完成，而且超時(shí)近5分鐘。4.教師語言不甚簡潔，個(gè)別地方的引導(dǎo)語不夠到位，以后亟待加強(qiáng)。
第三篇：《商中間、末尾有0的除法》教學(xué)反思
《商中間或末尾有0的除法》教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”；掌握三位數(shù)除以一位數(shù)，商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，并理解算理。
教學(xué)“0除以任何不是0的數(shù)都得0”，若是單純的計(jì)算，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無味。首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，分析《西游記》中豬八戒的特點(diǎn)—貪吃，把他吃西瓜的事編成小故事，把計(jì)算與故事相結(jié)合，激發(fā)興趣。首先在故事情境中出現(xiàn)4人分吃4個(gè)西瓜，平均每人吃1個(gè)。列式4÷4＝1（個(gè)），當(dāng)豬八戒把其他三個(gè)的也吃了以后，引出他們?nèi)艘粋€(gè)也沒有吃到，引導(dǎo)學(xué)生列出0÷3＝？既而得出0除以任何數(shù)都得0。緊接著質(zhì)疑，0÷0行不行，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生說出了0÷0商不唯一，不能確定等。接著問2÷0可以嗎？由于沒有結(jié)果所以不行，近而得出0不能做除數(shù)，最后總結(jié)概括出“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這個(gè)結(jié)論。
其次，學(xué)習(xí)例5，通過嘗試教學(xué)商中間有0的除法。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)試著進(jìn)行計(jì)算，指名板演，進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受到列豎式計(jì)算很簡便，學(xué)生在寫豎式時(shí)，好多采用原有寫法，但也有用簡便寫法，鼓勵(lì)學(xué)生用簡便寫法，并逐步掌握這種寫法。
學(xué)習(xí)例6，教學(xué)商末尾有0的除法。先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，再指名板演，根據(jù)學(xué)生的板書組織全班同學(xué)進(jìn)行討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生注意商末尾的0。最后，我給學(xué)生總結(jié)了關(guān)于商中間有0或末尾有0的除法計(jì)算方法，為了增加了學(xué)生的記憶速度，給寫從網(wǎng)上搜集的關(guān)于0的兒歌（我是0，本事大，除法運(yùn)算顯神通。不夠商1我來補(bǔ)。有了空位我就坐。別人要想把我除，常勝將軍總是我。
第四篇：商末尾有0的除法教學(xué)設(shè)計(jì)
商末尾有0的除法教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編精心整理的商末尾有0的除法教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇），希望對(duì)大家有所幫助。
商末尾有0的除法教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)要求：
1、知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”。
2、探索并掌握被除數(shù)中間、末尾有0，商中間或末尾也商0的計(jì)算方法，掌握豎式的簡便寫法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算，仔細(xì)檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、經(jīng)歷與他人交流各自想法的過程，逐步學(xué)會(huì)與他人合作。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、知道“0除以任何不是0的數(shù)都是0”。
2、掌握商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解商0的算理和豎式簡便寫法的書寫格式。
教學(xué)準(zhǔn)備：
豬八戒吃西瓜的課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。
出示課件，教師圍繞學(xué)生感興趣的《西游記》中的唐僧師徒展開情節(jié)，講“豬八戒吃西瓜”的有趣故事，在故事中出現(xiàn)數(shù)學(xué)問題：
1、4個(gè)西瓜，師徒4人，平均每人吃幾個(gè)?
2、當(dāng)豬八戒把西瓜全吃光了，其他三人還能分到西瓜嗎?三個(gè)人一個(gè)西瓜也分不到怎樣用算式表示?(0÷3)
二、列舉實(shí)例，獲得結(jié)論。
1、0÷3等于多少呢?你怎樣想的?
(1)三人一個(gè)西瓜也分不到，所以0÷3=0。
(2)0×3=0，所以0÷3=0。
2、同學(xué)們還能舉出生活中的例子來說明嗎?
3、做一做。
0÷2 0÷4 0÷54、觀察后說一說你們發(fā)現(xiàn)了什么?
0除以一個(gè)數(shù)都得0。
5、質(zhì)疑討論 0÷0=?
明確：0與任何數(shù)相乘都得0，所以0÷0的答案不確定，因此0不能做除數(shù)。
6、概括：0除以任何不是0的數(shù)都得0。
三、自主探索，合作學(xué)習(xí)。
運(yùn)用“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一結(jié)論，來解決除法計(jì)算中遇到的新問題。
出示例6。
尋找信息，列出算式。
309÷3=
420÷3=
1、計(jì)算309÷3
(1)學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。
(2)小組內(nèi)交流算法。
(3)匯報(bào)計(jì)算過程，師生共同解決學(xué)生計(jì)算中遇到的問題。
學(xué)生可能出現(xiàn)的豎式：
(4)討論：哪種算法正確?你是怎樣判斷的?(讓學(xué)生自己先說，多提問幾名，及時(shí)給出肯定和表揚(yáng))
交流得出：a、b的計(jì)算結(jié)果是正確的，c算錯(cuò)了，因?yàn)?09÷3的商是三位數(shù)，而不是兩位數(shù)，十位上0除以3得0，這個(gè)0寫在十位上，如果不寫商就是兩位數(shù)了。103×3=309，而13×3=39，所以商是103。
教師強(qiáng)調(diào)：0除以任何不是0的數(shù)都得0，因此十位上的0÷3=0，這個(gè)0一定要寫，0起占位的作用。
(5)說一說a、b兩個(gè)豎式有什么不同?你更喜歡哪一種寫法，為什么?
明確：由于0除以任何不是0的數(shù)都得0，因此，寫豎式時(shí)，可省略用0做被除數(shù)的這一過程，直接在這一位上商0，得出的豎式要簡便些。
師生共同用簡便的書寫方法重新計(jì)算。
2、計(jì)算420÷3
(1)先判斷商的位數(shù)，再獨(dú)立計(jì)算。
(2)說出計(jì)算過程。問：為什么個(gè)位上商0?0不寫行不行?(讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)，提問學(xué)生用語言表達(dá)，鍛煉思維能力和語言表達(dá)能力)
(3)探索簡便寫法。
(4)小結(jié)：做除法時(shí)，除到被除數(shù)十位正好除盡，而個(gè)位又是0，就不用再除下去，只要在個(gè)位上補(bǔ)0就可以了。
四、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化新知。
1、P29做一做。
402÷2 609÷3 750÷5 980÷7
選一組進(jìn)行筆算。
訂正時(shí)，說出算法。
2、練習(xí)七第3題。
獨(dú)立改錯(cuò)，匯報(bào)時(shí)說出錯(cuò)誤原因。
五、總結(jié)收獲。
這節(jié)課你有什么收獲?提醒大家在計(jì)算中注意什么?
六、布置作業(yè)。
反思:
整節(jié)課下來,整體來說是還可以，至少對(duì)于我這樣的第一年教教材的老師來說。但是還是有些地方處理的不太清楚。各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)想的很好，但在實(shí)際上課時(shí)不能很好的靈活貫徹，缺乏根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)際進(jìn)行合理的調(diào)控，以后在這方面要多備教法、備學(xué)生、盡量形成成熟、機(jī)智的課堂教學(xué)。
在商中間和商末尾用0占位的時(shí)候，還強(qiáng)調(diào)的不夠多。在一節(jié)課的后半節(jié)，學(xué)生的注意力就已經(jīng)不集中了。所以學(xué)生的反饋也就不是很好了。以后一定要把握好重難點(diǎn)，多敲多點(diǎn)，同時(shí)注意調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，計(jì)時(shí)引導(dǎo)糾正，提高課堂教學(xué)效率。
商末尾有0的除法教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷探索除到被除數(shù)的某一位不夠商1就商0這種除法筆算方法的過程，并能正確計(jì)算。
2、培養(yǎng)自主探索、合作交流的意識(shí)和能力。
3、在解決實(shí)際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)過程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
出示例題圖，問：從圖上知道了什么?
要求“后4天平均每天生產(chǎn)雞蛋多少千克”，算式怎么列?
2、自主探索，解決問題
談話：432÷4商是幾位數(shù)，大約等于多少，請(qǐng)同學(xué)們先估算一下。
指名回答。
要求用豎式計(jì)算。教師巡視學(xué)生的計(jì)算情況。
評(píng)講：十位上的3除以4不夠商1怎么辦?商十位上的0能不能丟，為什么?
問：根據(jù)剛才的估算看看我們筆算的結(jié)果怎么樣?做題之前或之后的估算對(duì)筆算會(huì)有什么好處?
小結(jié)：做筆算除法時(shí)，除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就在那一位的上面寫0。為了防止漏寫0，最好在筆算之前或筆算之后再估算一下商的位數(shù)或大致結(jié)果。
出示題目，先說說商是幾位數(shù)，再計(jì)算。
學(xué)生獨(dú)立完成，指名板演。
統(tǒng)計(jì)正確率，幫有錯(cuò)誤的同學(xué)分析錯(cuò)誤原因，再訂正。
問：“試一試”的兩道題和例題相比有什么不同的地方?有什么相同的地方?你能得出什么樣的結(jié)論?
1、想想做做1
學(xué)生獨(dú)立完成，指名板演，選兩題讓學(xué)生說計(jì)算過程。
統(tǒng)計(jì)正確率，指導(dǎo)有錯(cuò)的學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，再訂正。
2、想想做做2
學(xué)生在書上獨(dú)立完成，要求：先找出錯(cuò)在哪里，再改正。
談話：對(duì)于這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，你覺得在做筆算除法時(shí)要注意些什么?
商末尾有0的除法教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)技能：
1、在具體情境中理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的含義，并能正確口算有關(guān)0的除法。
2、初步理解并掌握商中間和末尾有0的除法的計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)行筆算。
(二)過程方法：
1、經(jīng)歷探索商中間和末尾有0的筆算除法的計(jì)算過程。
2、在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)豎式的簡便寫法。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀
1、能主動(dòng)思考、積極發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、滲透學(xué)會(huì)關(guān)心他人的思想教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解并掌握商中間和末尾有0的除法的筆算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的含義。
2、掌握商中間和末尾有0的筆算除法的簡便寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程：
1、口算：
+ 0 0﹢25 32-0 0×9 3×02、出示：0÷5=?設(shè)置懸念
3、引入課題 板書：有0的除法
(一)理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的含義
1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)興趣，引入主題圖
小朋友們，還記得上次李老師給你們講過豬八戒分西瓜的那個(gè)故事嗎?今天李老師再給你們講一個(gè)豬八戒分西瓜的故事，想聽嗎?
唐僧師徒4人去西天取經(jīng)，途中酷暑難耐。走著走著，孫悟空看到了一片西瓜地，他買來了4個(gè)西瓜，準(zhǔn)備分給大家吃，你們看(課件出示主題圖)。孫悟空說：“4個(gè)西瓜平均分給4個(gè)人，每人吃1個(gè)。”豬八戒搶著說：“師兄，這樣分不好，你們?nèi)バ菹桑襾矸?。”豬八戒把西瓜分成了很多小塊，他一邊分一邊嘗，嘴里還不停地說：“真好吃!真好吃!”吃著吃著他就忘了分西瓜的事，一口氣把西瓜全吃光了，然后躺在地上睡著了。孫悟空和沙僧非常生氣，孫悟空氣憤地說：“啊?你全吃光了，我們3人怎么分呀!”
小朋友們，你想對(duì)豬八戒說什么嗎?(豬八戒你太貪吃了，你應(yīng)該分給大家吃。我們要學(xué)會(huì)關(guān)心他人，幫助他人，有什么好吃的或好玩的要學(xué)會(huì)與別人共同分享，不要只顧自己舒服而不管別人的感受。)
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意，列出除法算式
小朋友們，孫悟空說把4個(gè)西瓜平均分給4個(gè)人，你能用一個(gè)算式來表示嗎?平均每人分到幾個(gè)西瓜?而實(shí)際上，這4個(gè)西瓜都被貪吃的豬八戒吃光了，這時(shí)還剩幾個(gè)西瓜?一個(gè)也不剩了我們用什么來表示?把這0個(gè)西瓜平均分給3個(gè)人，每人分到多少?誰能用一個(gè)算式來表示把0個(gè)西瓜平均分給3個(gè)人?那0
除以3等于多少呢?如果把0個(gè)西瓜平均分給48個(gè)人呢?誰會(huì)列式?等于幾呀?
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”
請(qǐng)你認(rèn)真觀察上邊的兩個(gè)除法算式(0÷3=0和0÷48=0)，你發(fā)現(xiàn)了什么?由此我們可以得出：0除以任何不是0的'數(shù)都得0。為什么要強(qiáng)調(diào)“不是0”呢?也就是說被除數(shù)可以是0，但除數(shù)不能是0，為什么要規(guī)定除數(shù)不能是0?等明年你們讀到四年級(jí)就知道了，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在四年級(jí)下學(xué)期的數(shù)學(xué)書里。
還記得課前的那道關(guān)于0的除法嗎?現(xiàn)在你知道0÷5等于多少了嗎?那0÷27呢?
(二)探索商中間和末尾有0的除法的計(jì)算方法
1、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
小朋友們，北京光明小學(xué)今年六一兒童節(jié)要舉行跳繩比賽，三(2)班的很多同學(xué)都想?yún)⒓?，他們正在舉行預(yù)賽呢，我們一起去看看(課件出示情境圖)。從這幅圖里你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息?怎樣才能知道他們誰跳得快?
2、引導(dǎo)學(xué)生探索商中間和末尾有0的除法的計(jì)算方法
(1)我們先算張明每分鐘跳多少下。怎樣列算式?你會(huì)算嗎?趕快拿出草稿紙?jiān)囋嚳?。誰愿意到黑板上來算一算?怎樣才能知道你算的結(jié)果對(duì)不對(duì)呢?我們一起來看大屏幕(課件動(dòng)畫演示筆算過程)。
小朋友們，我們來看紅色框內(nèi)的數(shù)有什么特點(diǎn)?為什么都是0?這一步能不能省略掉不寫呢?在筆算除法時(shí)，如果遇到被除數(shù)哪一位的數(shù)是0(而且前一位沒有余數(shù))，就直接在這一位上商0。這種算法既簡便又節(jié)省時(shí)間。小朋友們，請(qǐng)你想一想：商十位上的0可以不寫嗎?為什么?
(2)剛才我們算出了張明每分鐘跳203下，接下來我們算李紅每分鐘跳多少下。怎樣列算式呢?你還會(huì)算嗎?趕快動(dòng)手試試看。誰愿意到黑板上來算一算?怎樣才能知道你算的結(jié)果對(duì)不對(duì)呢?我們一起來看大屏幕(課件動(dòng)畫演示筆算過程)。
小朋友們，請(qǐng)你想一想，紅色框內(nèi)的數(shù)能省略不寫嗎?為什么呀?你們真聰明，一學(xué)就會(huì)了。在筆算除法時(shí)，如果遇到被除數(shù)哪一位的數(shù)是0(而且前一位沒有余數(shù))，就直接在這一位上商0。這種方法真的是太好了，希望你們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)在要經(jīng)常用它好嗎?小朋友們，請(qǐng)你想一想：商個(gè)位上的0可以不寫嗎?為什么?
3、引導(dǎo)學(xué)生觀察商的特點(diǎn)，揭示課題
小朋友們，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，看看它們的商有什么相同的地方?你們觀察得真仔細(xì)，他們的商都有0，一個(gè)是商的中間有0，一個(gè)是商的末尾有0，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的商中間和末尾有0的除法。板書：商中間和末尾有0的除法 小朋友們，在筆算這種除法時(shí)要注意什么呢?(課件出示 溫馨提示：在筆算除法時(shí)，如果遇到被除數(shù)哪一位的數(shù)是0(而且前一位沒有余數(shù))，就直接在這一位上商0。)
小朋友們，剛才我們分別算出了張明和李紅每分鐘跳繩的次數(shù)，下面我們來比一比，看看他們誰跳得快。
小朋友們，今天的新知識(shí)我們就學(xué)完了。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識(shí)?誰愿意說給大家聽聽?
小朋友們，你能運(yùn)用今天學(xué)到的知識(shí)去解決身邊的實(shí)際問題嗎?李老師這兒有兩道練習(xí)題，敢不敢接受挑戰(zhàn)?
P30練習(xí)七第1、2、4題。
板書設(shè)計(jì)：
商中間和末尾有0的除法
609÷3=203
720÷4=180
商末尾有0的除法教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目的：
1、讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握三位數(shù)除以一位數(shù)，商中間有0、末尾有0的除法筆算方法。知道0除以任何不是0的數(shù)都等于0。
2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索計(jì)算方法，再交流比較不同的算法，得到簡便的方法。并能規(guī)范書寫、正確筆算。
教學(xué)重難點(diǎn)：
商中間、末尾有0的除法筆算過程方法，0的書寫。
教學(xué)過程：
1、(圖片出示)同學(xué)們，你們觀察一下這幅圖，圖上都有些什么? 讓學(xué)生說說，說明3只兔子去采蘑菇，3只猴去采桃子。
2、(出示問題)平均每只兔能采幾個(gè)蘑菇? 地上有幾個(gè)蘑菇?
讓學(xué)生列出算式：6÷3=2(個(gè))(出示問題)平均每只猴能采幾個(gè)桃? 樹上有幾個(gè)桃子?一個(gè)桃子都沒有，我們用哪個(gè)數(shù)表示?0。那每只猴子能采到幾個(gè)桃?0個(gè) 請(qǐng)學(xué)生列出算式：0÷3=03、那如果有4只猴子去采呢?怎樣算?
0÷4=0 那0÷7等于幾呢?0÷9、0÷13……呢?
(你知道了什么?讓學(xué)生歸納出結(jié)論。0除以任何不是0的數(shù)都等于0(強(qiáng)調(diào)除數(shù)不為0))
1、復(fù)習(xí)0在記數(shù)中的占位作用 27、207、270這三個(gè)數(shù)一樣嗎?哪里不同?有0、無0或0所在的位置不同，表示的數(shù)相同嗎?
2、出示例題，請(qǐng)學(xué)生讀題。怎樣列式?請(qǐng)學(xué)生列出算式?并說說為什么這樣列?說明隱含條件：一個(gè)星期是7天。210÷7=
3、結(jié)果是多少呢?你能自己算一下嗎?讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算
4、交流算法，讓學(xué)生起來說一說是怎樣算的? 教師進(jìn)行板書記載并做總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)于好方法給予表揚(yáng)。
5、用豎式計(jì)算 根據(jù)前面我們學(xué)習(xí)的除法筆算方法，這道題目是這樣筆算的，6、教學(xué)一般寫法 我們看到最后把0移下來后，商0，再乘與除數(shù)又等于0，所以，我們計(jì)算的時(shí)候可以簡單的寫：板書一般寫法。
說明：商的末尾如果是商0，那只要直接商0，不用再去乘除數(shù)。被除數(shù)的末尾是0，也不用移下來。
練習(xí)：360÷9 421÷77、教學(xué)試一試
出示題目，先估計(jì)商是比100小還是比100大?并說說你是怎樣估計(jì)的? 你能把這兩題筆算出結(jié)果嗎?讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行筆算。
8、組織交流 讓學(xué)生上臺(tái)板演，并說說計(jì)算過程。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌逖葜v解、評(píng)價(jià)。
(1)306除以3，當(dāng)用0去除3時(shí)，商幾?寫在商的哪一位上，再怎樣算?(強(qiáng)調(diào)被除數(shù)中間商0一定要寫，商0后，0不用再去乘除數(shù))把6移下來繼續(xù)除。
(2)312除以3，當(dāng)把1移下來去除3時(shí)，商0，0不用去乘除數(shù)，再把2移下來，與1合起來變成12去除39、總結(jié)筆算方法和注意點(diǎn)
商末尾有0的除法教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)：
1．使學(xué)生知道“0除以任何不是零的數(shù)都是0”。
2．能熟練掌握一位數(shù)筆算除法法則的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)正確、熟練計(jì)算“商中間有零的除法”。
3．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)難點(diǎn)：
商中間有0的兩種情況。
教學(xué)過程
我們來看一幅畫，樓老師給大家來講一個(gè)故事。
孫悟空找來4個(gè)西瓜，說每人分一個(gè)。豬八戒非常積極說：“我來分?！必澇缘呢i八戒看到西瓜嘴都饞了，他想反正有4個(gè)我吃掉一個(gè)吧，就這樣他一個(gè)又1一個(gè)把4個(gè)西瓜全吃完了，這下他怎么分給孫悟空、沙和尚和唐僧??？
1、西瓜一個(gè)都沒有了，其他3人可以分到多少？誰會(huì)算？
0÷3＝
說說你是怎樣想的。
啟發(fā)學(xué)生想：根據(jù)用乘法口訣求商的方法，要求0除以3得幾，就得想幾和3相乘得0。
再讓學(xué)生想一想：0÷2=？，0÷4=？ 0÷5=？……
由此概括出：0除以任何不是零的`數(shù)都得0。
2、出示例題6
309÷3＝
（1）要求學(xué)生按除數(shù)是一位數(shù)的除法法則列豎式進(jìn)行計(jì)算。
（2）當(dāng)學(xué)生計(jì)算到十位時(shí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)：由于被除數(shù)是0，0除以3得0，所以十位要商0。0和除數(shù)3相乘得0，0減0得0。
（3）計(jì)算完畢后，向?qū)W生說明中間用3除0的那一步，可以省略。并要求學(xué)生用虛線圈起來。
（4）問：豎式中用3除0的這一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？為什么？（不可以省略，因?yàn)?起的是占位的作用）
（5）現(xiàn)在，我們把這題用簡便寫法完整的做一遍。（找一同學(xué)板演）
（6）鞏固算理：
①404÷4=11。討論：這題的結(jié)果正確嗎？商中的兩個(gè)“1”應(yīng)在什么數(shù)位上？為什么？商的十位上為什么要寫0？應(yīng)該怎樣改正？
②做一做：
402÷2 609÷3
匯報(bào)、交流3、420÷3＝
先由學(xué)生獨(dú)立試做。
匯報(bào)、交流
明確：在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位。
4、試一試
750÷5 980÷7
對(duì)比例兩題，今天學(xué)習(xí)的除法有什么共同點(diǎn)？（板書課題：商中間有0的除法）。在計(jì)算中應(yīng)注意什么？
這節(jié)課，我們研究的是“商中間有零的除法”。你有什么收獲？
第五篇：《商中間有0的除法》教學(xué)設(shè)計(jì)
《商中間有0的除法》教學(xué)設(shè)計(jì)
《商中間有0的除法》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)內(nèi)容：
P6~8
教學(xué)目標(biāo)：
1．在解決實(shí)際問題的過程中體會(huì)0除以任何不為0的數(shù)結(jié)果都等于0。
2．經(jīng)歷探索商中間、末尾有0的除法計(jì)算方法的過程，并能正確計(jì)算。
3．在解決實(shí)際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，增強(qiáng)自主探索的意識(shí)，提高合作交流的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
探索商中間、末尾有0的除法計(jì)算方法的過程
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)光盤
教學(xué)過程：
一、回引
出示情境圖，問：從圖上知道了什么？平均每只兔能采到幾個(gè)蘑菇，算式怎樣列？平均每只猴能摘到幾個(gè)桃，可以怎樣列式？
二、探究
教學(xué)例一
1、三只小猴摘桃，可樹上一個(gè)桃也沒有，那你覺得每只小猴能摘到幾個(gè)桃呢？
“一個(gè)都摘不到“那么0÷3等于多少呢？
如果是4只小猴摘桃結(jié)果會(huì)怎樣？5只呢？9只呢？……算式怎么列？結(jié)果呢？
問：仔細(xì)觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？
引導(dǎo)得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0。
想想做做1
學(xué)生獨(dú)立完成后指名回答。
小結(jié)：0除以或乘以任何不是0的數(shù)結(jié)果都等于0。
教學(xué)例2
出示例題圖，
問：你從圖上知道些什么？
問：要求“前3天平均每天生產(chǎn)雞蛋多少千克“怎樣列算式？
1、自主探索，解決問題。
談話：306÷3等于多少？先估算，再算一算。
問：306÷3的商大約是多少？你是怎么估算的？
重點(diǎn)學(xué)習(xí)筆算的方法及書寫格式。
分析引導(dǎo)：商的十位上為什么寫0（因?yàn)?除以3得0），這個(gè)0能不寫嗎？為什么？讓學(xué)生明確0有占位的作用。
講解書寫格式。
問：對(duì)比筆算的`結(jié)果和估算的結(jié)果你覺得怎么樣？如果漏寫了商中間的“0”呢？
2、完成“試一試”
出示題目，讓學(xué)生說說商是幾位數(shù)。
學(xué)生在書上獨(dú)立完成，指名板演。
讓板演的學(xué)生說說計(jì)算過程。
如果學(xué)生寫出的豎式不夠簡便可以進(jìn)行引導(dǎo)分析：最后一步的豎式計(jì)算能否省略？如果省略，商的個(gè)位上的0要不要寫？還要在哪里寫0表示除完？
小結(jié)：如果被除數(shù)的個(gè)位上是0，除到被除數(shù)的十位正好除完，可以直接在商的個(gè)位上寫0。
三、練測(cè)
1、想想做做2
出示題目，讓學(xué)生說說每題的商是幾位數(shù)。
獨(dú)立完成，指名板演。
選兩題讓學(xué)生說說計(jì)算過程。
2、想想做做3
獨(dú)立找出3題的錯(cuò)因，并改正
指名回答。
3、想想做做4
指名板演，集體講評(píng)
4、想想做做5
學(xué)生讀題，理解題意。
獨(dú)立解答
集體講評(píng)
四、總結(jié)反思
今天你有什么收獲？商中間、末尾有0的除法計(jì)算時(shí)要注意什么？
板書設(shè)計(jì)
商中間、末尾有0的除法
6÷3=2（個(gè)）0÷3=0（個(gè)）
306÷3=102（千克）
《商中間有0的除法》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)內(nèi)容：
教材P28、29例5、例6，做一做，練習(xí)七第1～4題。
教學(xué)要求
1．知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”。
2．探索并掌握被除數(shù)中間、末尾有0，商中間或末尾也商0的計(jì)算方法，掌握豎式的簡便寫法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。
3．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算，仔細(xì)檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4．經(jīng)歷與他人交流各自想法的過程，逐步學(xué)會(huì)與他人合作。
教學(xué)重點(diǎn)
1．知道“0除以任何不是0的數(shù)都是0”。
2．掌握商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。
教學(xué)難點(diǎn)
理解商0的算理和豎式簡便寫法的書寫格式。
教學(xué)準(zhǔn)備
豬八戒吃西瓜的故事
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。
出示，教師圍繞學(xué)生感興趣的《西游記》中的唐僧師徒展開情節(jié)，講“豬八戒吃西瓜”的有趣故事，在故事中出現(xiàn)數(shù)學(xué)問題：
1．4個(gè)西瓜，師徒4人，平均每人吃幾個(gè)？
2．當(dāng)豬八戒把西瓜全吃光了，其他三人還能分到西瓜嗎？三個(gè)人一個(gè)西瓜也分不到怎樣用算式表示？（0÷3）
二、列舉實(shí)例，獲得結(jié)論。
1．0÷3等于多少呢？你怎樣想的？
（1）三人一個(gè)西瓜也分不到，所以0÷3＝0。
（2）0×3＝0，所以0÷3＝0。
2．同學(xué)們還能舉出生活中的例子來說明嗎？
3．做一做。
0÷20÷40÷5
4．觀察后說一說你們發(fā)現(xiàn)了什么？
0除以一個(gè)數(shù)都得0。
5．質(zhì)疑討論0÷0＝？
明確：0與任何數(shù)相乘都得0，所以0÷0的答案不確定，因此0不能做除數(shù)。
6．概括：0除以任何不是0的數(shù)都得0。
三、自主探索，合作學(xué)習(xí)。
運(yùn)用“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一結(jié)論，來解決除法計(jì)算中遇到的新問題。
出示例6。
尋找信息，列出算式。
309÷3＝420÷3＝
1．計(jì)算309÷3
（1）學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。
（2）小組內(nèi)交流算法。
（3）匯報(bào)計(jì)算過程，師生共同解決學(xué)生計(jì)算中遇到的問題。
學(xué)生可能出現(xiàn)的豎式：
（4）討論：哪種算法正確？你是怎樣判斷的？（讓學(xué)生自己先說，多提問幾名，及時(shí)給出肯定和表揚(yáng)）
交流得出：a、b的計(jì)算結(jié)果是正確的，c算錯(cuò)了，因?yàn)?09÷3的商是三位數(shù)，而不是兩位數(shù)，十位上0除以3得0，這個(gè)0寫在十位上，如果不寫商就是兩位數(shù)了。103×3＝309，而13×3＝39，所以商是103。
教師強(qiáng)調(diào)：0除以任何不是0的`數(shù)都得0，因此十位上的0÷3＝0，這個(gè)0一定要寫，0起占位的作用。
（5）說一說a、b兩個(gè)豎式有什么不同？你更喜歡哪一種寫法，為什么？
明確：由于0除以任何不是0的數(shù)都得0，因此，寫豎式時(shí)，可省略用0做被除數(shù)的這一過程，直接在這一位上商0，得出的豎式要簡便些。
師生共同用簡便的書寫方法重新計(jì)算。
2．計(jì)算420÷3
（1）先判斷商的位數(shù)，再獨(dú)立計(jì)算。
（2）說出計(jì)算過程。問：為什么個(gè)位上商0？0不寫行不行？（讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)，提問學(xué)生用語言表達(dá)，鍛煉思維能力和語言表達(dá)能力）
（3）探索簡便寫法。
（4）小結(jié)：做除法時(shí)，除到被除數(shù)十位正好除盡，而個(gè)位又是0，就不用再除下去，只要在個(gè)位上補(bǔ)0就可以了。
四、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化新知。
1．P29做一做。
402÷2609÷3
750÷5980÷7
選一組進(jìn)行筆算。
訂正時(shí)，說出算法。
2．練習(xí)七第3題。
獨(dú)立改錯(cuò)，匯報(bào)時(shí)說出錯(cuò)誤原因。
五、總結(jié)收獲。
這節(jié)課你有什么收獲？提醒大家在計(jì)算中注意什么？
六、布置作業(yè)。
反思:
整節(jié)課下來,整體來說是還可以，至少對(duì)于我這樣的第一年教教材的老師來說。但是還是有些地方處理的不太清楚。各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)想的很好，但在實(shí)際上課時(shí)不能很好的靈活貫徹，缺乏根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)際進(jìn)行合理的調(diào)控，以后在這方面要多備教法、備學(xué)生、盡量形成成熟、機(jī)智的課堂教學(xué)。
在商中間和商末尾用0占位的時(shí)候，還強(qiáng)調(diào)的不夠多。在一節(jié)課的后半節(jié)，學(xué)生的注意力就已經(jīng)不集中了。所以學(xué)生的反饋也就不是很好了。以后一定要把握好重難點(diǎn)，多敲多點(diǎn)，同時(shí)注意調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，計(jì)時(shí)引導(dǎo)糾正，提高課堂教學(xué)效率。
《商中間有0的除法》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)內(nèi)容：
冀教版《數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第14、15頁
教學(xué)目標(biāo)：
1.結(jié)合分課外讀物問題，經(jīng)歷探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的除法的計(jì)算方法的過程。
2.能正確進(jìn)行三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的除法的計(jì)算。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及合作、交往的意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感，初步形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，有探索新知識(shí)的愿望和信心。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況。
2.制作課件。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知
同學(xué)們，開學(xué)了。大家又可以到我們的圖書角借書了?？墒牵行┴毨絽^(qū)的小學(xué)還沒有書。這不，有單位給“愛心小學(xué)”寄來了648本課外讀物，學(xué)校一共有6個(gè)班，每班可以平均分到多少本呢？誰來列式？（多媒體出示）
二、自主探索，理解新知
1、同學(xué)們，你們能獨(dú)立解決這個(gè)問題嗎？
（1）學(xué)生獨(dú)立嘗試，師巡視。
（2）反饋：你在嘗試中遇到了什么新情況？你打算怎么解決？
（3）展示各種計(jì)算結(jié)果。
（4）猜一猜板演的幾種情況到底哪種是對(duì)的？說明理由。
（5）集體討論，重點(diǎn)解決：被除數(shù)十位上的4比除數(shù)小，也就是不夠商1，怎么辦？
（6）小結(jié)：被除數(shù)十位上的4不夠商1，就在商的十位上寫0，它起占位的作用。
三、反饋練習(xí)，鞏固新知
1.課后試一試。
（1）教師先讓學(xué)生說清如何判斷出商是幾位數(shù)的？
（2）學(xué)生做完后交流時(shí)，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解406÷2，被除數(shù)十位上的0除以2，要商0的道理。
2.課后練一練1題。學(xué)生獨(dú)立解決
3.課后練一練2題。要求學(xué)生做在書上，教師集體訂正。
4.課后練一練3題。
四、延展所學(xué)，內(nèi)化新知。
1. 課后數(shù)學(xué)沖浪，學(xué)生可根據(jù)自己所學(xué)并聯(lián)系原有知識(shí)嘗試解決。
2.課后作業(yè)
課的一開始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的情境，由某單位給“愛心小學(xué)”捐書引入新知，這樣，即激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。既教會(huì)學(xué)生知識(shí)，又教會(huì)學(xué)生做人。
商中間有0的情況對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，但不能因?yàn)殡y而由老師包辦代替，還是應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立試做，雖然在試做中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種情況，然而在相互的辨別與交流中，學(xué)生能“去偽存真，去繁就簡”，學(xué)生的思維火花能在交流中迸發(fā)，錯(cuò)誤的做法能在辯論中得到糾正。同時(shí)在此環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，合作互助的意識(shí)，主動(dòng)探索的精神。
通過有層次性的多種形式的練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步掌握三位數(shù)除以一位數(shù)商中間0的除法的計(jì)算方法，在練習(xí)中將計(jì)算與解決生活中的實(shí)際問題融合在一起，將原有知識(shí)與現(xiàn)學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起更有利于學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決問題的能力。
數(shù)學(xué)知識(shí)講究融會(huì)貫通，本環(huán)節(jié)教師通過一些富有挑戰(zhàn)性的題目既培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)解決問題的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在引入環(huán)節(jié)中，教師要用富有激勵(lì)性的話語進(jìn)行提問，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生挑戰(zhàn)新知的.意識(shí)。
在本環(huán)節(jié)中學(xué)生試做時(shí)可能出現(xiàn)多種情況，商為108的，商為180的，商為1 8的，教師此時(shí)可讓學(xué)生充分爭鳴，自己解決。如果學(xué)生爭論不清，教師可引導(dǎo)性提問：被除數(shù)十位上的4除以6不夠商1，那應(yīng)該商……
這一環(huán)節(jié)，學(xué)生畢竟剛學(xué)習(xí)了商中間有0的除法，運(yùn)用上可能有些不熟練，教師要有耐心，給予學(xué)生思索解決問題的時(shí)間。同時(shí)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的習(xí)慣，出現(xiàn)錯(cuò)誤一定讓學(xué)生找出原因，避免再次犯同樣的錯(cuò)誤。
本環(huán)節(jié)中部分學(xué)生可能有些吃力，教師可讓會(huì)做的同學(xué)講解自己解決1小題的方法，然后放手讓學(xué)生解決2小題。
《商中間有0的除法》教學(xué)設(shè)計(jì)4
商中間、末尾有0的除法
教學(xué)要求：
1、結(jié)合具體情景，讓學(xué)生體會(huì)商末尾有0的除法計(jì)算過程，掌握算法。
2、讓學(xué)生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的算法，使學(xué)生在計(jì)算知識(shí)的學(xué)習(xí)中得到多方面的發(fā)展。
3、讓學(xué)生在解決簡單的實(shí)際問題的過程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
教具學(xué)具準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)過程：
一、教學(xué)例1。
1、出示例1，你能提出哪些問題？
平均每只兔能采到幾個(gè)蘑菇？平均每只猴能采到幾個(gè)桃？
2、根據(jù)學(xué)生回答，列式： 6÷3= 0÷3=
6÷3得幾？ 0÷3呢？你是怎么想的？（樹上一個(gè)桃也沒有，平均每只猴采桃的個(gè)數(shù)是0，所以0÷3=0）
3、計(jì)算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……
你能得出什么結(jié)論？（0除以任何數(shù)都得0）
4、為什么0不能做除數(shù)。通過除法的意義讓學(xué)生理解0做除數(shù)是沒有意義的。
二、教學(xué)例2 （商中間有0的三位數(shù)除以一位數(shù)）
1、出示例2，學(xué)生找出已知條件和問題。
“平均每天產(chǎn)雞蛋多少千克？”
2、題目中告訴了我們那些條件？要求問題怎么列式？
板書 210÷7
商是多少？你是怎么得出30的。誰會(huì)列？
3 0
7 2 1 0
2 1
————
講解豎式的一般寫法，強(qiáng)調(diào)末尾的.0只要對(duì)齊數(shù)位直接寫上去，這樣簡便。
三、商中間有0的除法
1、書 “試一試”先估計(jì)商比100小還是比100大，再計(jì)算。
306÷3
（1）估計(jì)完后，先獨(dú)立完成在作業(yè)本上，然后再在小組里討論，交流豎式的寫法，一人板演。
（2）全班交流
（3）獨(dú)立完成另一題 312÷3 一人板演
四、鞏固練習(xí)
1、想想做做第2題，完成在書上。
2、想想做做第3題，先找出錯(cuò)在那里，再改正。
3、想想做做第4題。
4、想想做做第5題。（從8時(shí)到12時(shí)經(jīng)過4小時(shí)）
第6題，（余下的布不足3米，就不夠再做一套校 服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。）
五、回家作業(yè)
1、練習(xí)與測(cè)試P7
2、數(shù)學(xué)日記。
教學(xué)后記：在計(jì)算時(shí)，有些同學(xué)十位上有余數(shù)，個(gè)位上的零也不落下來，這個(gè)問題值得重視。估算的意識(shí)要強(qiáng)調(diào)。
學(xué)生討論后自己小結(jié)，練習(xí)后自己學(xué)習(xí)講評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
《商中間有0的除法》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的道理。
2、理解和掌握一位數(shù)除三位數(shù)商中間或末尾有0的除法的算理和算法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。
3、在探索過程中，培養(yǎng)認(rèn)真、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：掌握商中間或末尾有0的除法的`計(jì)算方法。
2、難點(diǎn)：理解0在商中的占位作用。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知
1、口算
0÷9=600÷6=56—40=6*8=
27÷3=40÷5=0÷11=210÷3=
2、列豎式計(jì)算
372÷6=292÷2=
二、講授新課
1、出示例6單位：千瓦時(shí)
3個(gè)月用電數(shù)，平均每月用電數(shù)：
李思：309
萬青：420
（1）要求：李思平均每月用電多少千瓦時(shí)，該怎樣列式？
根據(jù)學(xué)生的回答板書：
309÷3=
（豎式略）
教師提問：商的十位上的0可以不寫嗎？
（2）要求：萬青平均每月用電多少千瓦時(shí)？
學(xué)生獨(dú)立列式：420÷3=
（豎式略）
教師提問：商的個(gè)位上的0可以不寫嗎？為什么？
（3）觀察算式，揭示課題
（板書課題：商的中間或末尾有0的筆算除法）
（4）小結(jié)：在除法筆算過程中，遇到被除數(shù)哪位上的數(shù)是0且前一位沒有余數(shù)時(shí)，這一位上的商就是0，要在這一位寫商0。
三、鞏固練習(xí)
1、完成課本第29頁的“做一做”。
2、改正下面各題中的錯(cuò)誤。（豎式略）
四、全課總結(jié)
這節(jié)課你有什么收獲呢？
五、板書設(shè)計(jì)
商的中間或末尾有0的筆算除法。
《商中間有0的除法》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1．使學(xué)生知道“0除以任何不是零的數(shù)都是0”。
2．能熟練掌握一位數(shù)筆算除法法則的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)正確、熟練計(jì)算“商中間有零的除法”。
3．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)難點(diǎn)：
商中間有0的兩種情況。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境
我們來看一幅畫，樓老師給大家來講一個(gè)故事。
孫悟空找來4個(gè)西瓜，說每人分一個(gè)。豬八戒非常積極說：“我來分?！必澇缘呢i八戒看到西瓜嘴都饞了，他想反正有4個(gè)我吃掉一個(gè)吧，就這樣他一個(gè)又1一個(gè)把4個(gè)西瓜全吃完了，這下他怎么分給孫悟空、沙和尚和唐僧啊？
二、新課
1、西瓜一個(gè)都沒有了，其他3人可以分到多少？誰會(huì)算？
0÷3＝
說說你是怎樣想的。
啟發(fā)學(xué)生想：根據(jù)用乘法口訣求商的方法，要求0除以3得幾，就得想幾和3相乘得0。
再讓學(xué)生想一想：0÷2=？，0÷4=？ 0÷5=？……
由此概括出：0除以任何不是零的數(shù)都得0。
2、出示例題6
309÷3＝
（1）要求學(xué)生按除數(shù)是一位數(shù)的除法法則列豎式進(jìn)行計(jì)算。
（2）當(dāng)學(xué)生計(jì)算到十位時(shí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)：由于被除數(shù)是0，0除以3得0，所以十位要商0。0和除數(shù)3相乘得0，0減0得0。
（3）計(jì)算完畢后，向?qū)W生說明中間用3除0的那一步，可以省略。并要求學(xué)生用虛線圈起來。
（4）問：豎式中用3除0的這一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？為什么？（不可以省略，因?yàn)?起的是占位的作用）
（5）現(xiàn)在，我們把這題用簡便寫法完整的'做一遍。（找一同學(xué)板演）
（6）鞏固算理：
①404÷4=11。討論：這題的結(jié)果正確嗎？商中的兩個(gè)“1”應(yīng)在什么數(shù)位上？為什么？商的十位上為什么要寫0？應(yīng)該怎樣改正？
②做一做：
402÷2 609÷3
匯報(bào)、交流
3、420÷3＝
先由學(xué)生獨(dú)立試做。
匯報(bào)、交流
明確：在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位。
4、試一試
750÷5 980÷7
對(duì)比例兩題，今天學(xué)習(xí)的除法有什么共同點(diǎn)？（板書課題：商中間有0的除法）。在計(jì)算中應(yīng)注意什么？
三、小結(jié)
這節(jié)課，我們研究的是“商中間有零的除法”。你有什么收獲？
《商中間有0的除法》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道0和任何數(shù)相乘都得0的結(jié)論
2、理解一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法算理，能正確的進(jìn)行計(jì)算。
3、培養(yǎng)學(xué)生類推遷移的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生分析，比較和概括的能力，提高學(xué)生計(jì)算能力
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握0和任何數(shù)相乘都得0的結(jié)論和一個(gè)因數(shù)中間有0的計(jì)算
教學(xué)難點(diǎn)：
理解算理，掌握算法，能正確的進(jìn)行計(jì)算。
教具準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們知道在數(shù)學(xué)王國里，有一個(gè)非常特殊的數(shù)字是什么嗎?學(xué)生回答
師：對(duì)了，那個(gè)特殊的`數(shù)字就是0，今天我要把這個(gè)特殊的數(shù)字和多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算聯(lián)系在一起，看看會(huì)擦出什么火花，而且，學(xué)會(huì)了今天的內(nèi)容，你會(huì)更加理解0的特殊，那么，讓我們一起來學(xué)習(xí)一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法。（板書）
二、探究體驗(yàn)
先讓我們來回憶一下之前學(xué)習(xí)的多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算，看屏幕這兩道題，快速的在你的作業(yè)本上計(jì)算。
學(xué)生自行解答，找學(xué)生回答，復(fù)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法?，F(xiàn)在讓我們一起來幫助別人解決問題，第一個(gè)找我們幫助的是小猴子星星，今天呢，是它的生日，它特別開心，把小伙伴都叫來了，一起品嘗新鮮的桃子，大家吃的特別開心，有說有笑，不一會(huì)，每一個(gè)小伙伴盤子里的桃子都吃光了，它要先考大家一個(gè)簡單的問題，數(shù)學(xué)上吃光了可以怎樣表示？
學(xué)生回答
師：第二個(gè)問題，現(xiàn)在7個(gè)盤子里一共還有多少個(gè)桃子？同桌兩個(gè)可以討論一下，有幾種方法，分別怎樣列式？同桌討論，討論結(jié)束，挑同學(xué)說兩種方法。 總結(jié)規(guī)律：0和任何數(shù)相乘都得0、老師給大家出了一組口算題，咱們來接火車（找一排）
大家觀察一下這組題，想一想，0和一個(gè)數(shù)相乘與0和一個(gè)數(shù)相加有什么不同的？
大家分別回答。
老師把大家回答的總結(jié)在一起，我們看一下有關(guān)0的計(jì)算（出示屏幕）學(xué)生齊讀兩遍
師：解決了星星的問題，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的管理員也來找我們幫忙了，讓我們一起看一看他的問題是什么?(出示課件例題）
現(xiàn)在大家分小組討論遇到中間有0的乘法應(yīng)該怎樣計(jì)算學(xué)生討論，找小組學(xué)生來解答。師：十位上寫幾？為什么？
十位上應(yīng)該是3，因?yàn)?和十位上的0相乘還得0，加上個(gè)位上進(jìn)上來的3，所以十位上結(jié)果應(yīng)該寫
3、小結(jié):一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法計(jì)算方法
計(jì)算一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法和計(jì)算一個(gè)因數(shù)中間沒有0的乘法的方法（完全相同），要用一位數(shù)依次去乘多位數(shù)的（每一個(gè)數(shù)位上的數(shù)），與中間的零相乘時(shí)，如果沒有進(jìn)上來的數(shù)，這一位上的積就是（0），要在本位上寫（0）占位，如果有進(jìn)上來的數(shù)必須（加上）?，F(xiàn)在真正考驗(yàn)大家的時(shí)刻到了，進(jìn)入我們的智力大闖關(guān)。進(jìn)入智力長跑第一關(guān)，口算，第二關(guān)，筆算第，三關(guān)，判斷說明原因，第四關(guān)，思考題，看誰思考的又快又準(zhǔn)，第五關(guān)，改錯(cuò)，說明原因，第六關(guān)，解決問題。
三、總結(jié)提升
大家真厲害，現(xiàn)在來說一說，你有什么收獲？學(xué)生自己來談收獲
四、課后作業(yè)
練習(xí)十四第1、3題、板書
小猴星星的問題：7個(gè)盤子里一共還有多少個(gè)桃子？
0和任何數(shù)相乘都得0管理員的問題：看臺(tái)一共有多少個(gè)座位？
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