第一篇：《商中間和末尾有零的筆算除法》的教學(xué)反思

1.在教學(xué)“832÷4”我是這樣說(shuō)的。從最高位除起，百位上是8，8÷4＝2，因?yàn)?是百位，所以商2也要對(duì)著被除數(shù)的百位。2×4＝8，8－8＝0；把十位上的3拉下來(lái)，3里面一個(gè)4都沒(méi)有，就在商的十位上寫(xiě)0占位；把個(gè)位上的2落下來(lái)，和十位上的3和在一起變成32繼續(xù)除，32÷4=8，在商的個(gè)位上寫(xiě)8，4×8=32，32-32=0，所以832÷4=208。”我不知道這樣說(shuō)是否合理。還是一定要強(qiáng)調(diào)十位上的3表示3個(gè)十，3個(gè)十平均分成4份，不夠商一個(gè)十，所以商0嗎？

2.缺乏練習(xí)的強(qiáng)度。

整節(jié)課時(shí)間掌握得不好，給學(xué)生討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，復(fù)習(xí)占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的鞏固練習(xí)不夠多，以后要在備課時(shí)合理設(shè)計(jì)時(shí)間，爭(zhēng)取采取“多多練習(xí)”的方法，多次讓學(xué)生到黑板上做題。在練習(xí)中及時(shí)糾正練習(xí)中的錯(cuò)誤，并通過(guò)看、說(shuō)、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識(shí)點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達(dá)到真正的認(rèn)知。

第二篇：《商中間、末尾有0的除法》教學(xué)反思

《商中間或末尾有0的除法》教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”；掌握三位數(shù)除以一位數(shù)，商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，并理解算理。

教學(xué)“0除以任何不是0的數(shù)都得0”，若是單純的計(jì)算，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味。首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，分析《西游記》中豬八戒的特點(diǎn)—貪吃，把他吃西瓜的事編成小故事，把計(jì)算與故事相結(jié)合，激發(fā)興趣。首先在故事情境中出現(xiàn)4人分吃4個(gè)西瓜，平均每人吃1個(gè)。列式4÷4＝1（個(gè)），當(dāng)豬八戒把其他三個(gè)的也吃了以后，引出他們?nèi)艘粋€(gè)也沒(méi)有吃到，引導(dǎo)學(xué)生列出0÷3＝？既而得出0除以任何數(shù)都得0。緊接著質(zhì)疑，0÷0行不行，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)出了0÷0商不唯一，不能確定等。接著問(wèn)2÷0可以嗎？由于沒(méi)有結(jié)果所以不行，近而得出0不能做除數(shù)，最后總結(jié)概括出“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這個(gè)結(jié)論。

其次，學(xué)習(xí)例5，通過(guò)嘗試教學(xué)商中間有0的除法。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)試著進(jìn)行計(jì)算，指名板演，進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受到列豎式計(jì)算很簡(jiǎn)便，學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，好多采用原有寫(xiě)法，但也有用簡(jiǎn)便寫(xiě)法，鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)便寫(xiě)法，并逐步掌握這種寫(xiě)法。

學(xué)習(xí)例6，教學(xué)商末尾有0的除法。先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，再指名板演，根據(jù)學(xué)生的板書(shū)組織全班同學(xué)進(jìn)行討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生注意商末尾的0。最后，我給學(xué)生總結(jié)了關(guān)于商中間有0或末尾有0的除法計(jì)算方法，為了增加了學(xué)生的記憶速度，給寫(xiě)從網(wǎng)上搜集的關(guān)于0的兒歌（我是0，本事大，除法運(yùn)算顯神通。不夠商1我來(lái)補(bǔ)。有了空位我就坐。別人要想把我除，常勝將軍總是我。

第三篇：“商的中間和末尾有0的除法”教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教師簡(jiǎn)介：

肖滿杰，37歲，小學(xué)高級(jí)教師，黑龍江省縣域優(yōu)秀人才，市級(jí)優(yōu)秀教師，市級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，市級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手，市級(jí)優(yōu)秀班主任，市級(jí)青年骨干教師，市級(jí)青年科研人才；2010年、2012年連續(xù)兩屆獲全省網(wǎng)絡(luò)教研先進(jìn)個(gè)人，2009—2012年連續(xù)四年參加全省小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課大賽均獲一等獎(jiǎng)，市級(jí)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)，2013年市級(jí)小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)骨干教師教學(xué)風(fēng)格展示一等獎(jiǎng)，市教育研究院“十二五”三項(xiàng)課題中期成果展示活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)做課一等獎(jiǎng)。

“商的中間和末尾有0的除法”教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

執(zhí)教：肖滿杰 七臺(tái)河市新風(fēng)小學(xué) 指導(dǎo)：毛淑芹 七臺(tái)河市新風(fēng)小學(xué)

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)28頁(yè)例5、29頁(yè)例6及相應(yīng)的“做一做”，30頁(yè)練習(xí)七。【課標(biāo)要求】

會(huì)筆算一位數(shù)除多位數(shù)的除法；體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書(shū)寫(xiě)整潔的良好習(xí)慣。【教材分析】

“商中間和末尾有0的除法”屬于“數(shù)與代數(shù)”的知識(shí)領(lǐng)域的數(shù)的計(jì)算。例6是其中“被除數(shù)哪一位上的數(shù)是0且前面沒(méi)有余數(shù)時(shí)要在商這一位上寫(xiě)0”的情況。在這一例題之前，教材先安排了“基本的筆算除法”和“除法的驗(yàn)算”內(nèi)容。因此，在學(xué)習(xí)本例題之前，學(xué)生對(duì)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的算理、算法已經(jīng)基本掌握，因此有了一定的基礎(chǔ)?！吧讨虚g和末尾有0的除法”只是除法中的特殊情況，是除法計(jì)算法則的補(bǔ)充，也是這一單元的難點(diǎn)內(nèi)容。關(guān)鍵是讓學(xué)生親歷“0占位”的思維過(guò)程，為以后四年級(jí)學(xué)習(xí)“除數(shù)是兩位數(shù)或多位數(shù)”的除法奠定基礎(chǔ)。

28頁(yè)、29頁(yè)的“做一做”及30頁(yè)練習(xí)七配合這兩個(gè)例題的教學(xué)?！緦W(xué)情分析】

1.學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)：他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會(huì)進(jìn)行除法的驗(yàn)算。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)看，他們對(duì)于“商中間和末尾有0的除法”的計(jì)算方法有一定的感性認(rèn)識(shí)，但理解得不夠深入。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)本內(nèi)容可能出現(xiàn)的困難：教學(xué)中學(xué)生可能只是盲目地按照所講述的例子模仿著進(jìn)行計(jì)算，因此教學(xué)中要鼓勵(lì)孩子們大膽探索，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中理解算理。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)方式：這是一節(jié)計(jì)算課，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感到枯燥、乏味、興趣不濃，讓學(xué)生根據(jù)自己已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)自主探索商中間和末尾有0的除法的

筆算方法，再通過(guò)觀察、比較、討論，體會(huì)豎式計(jì)算的方法?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生真正理解“0除以任何不為0的數(shù)都得0”，明確“0不能做除數(shù)”。2.掌握“商中間和末尾有0的除法”的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法，知道0的占位作用。

3.培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，以及仔細(xì)、認(rèn)真的計(jì)算態(tài)度。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及合作、交往的意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感，初步形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生掌握豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解算理，關(guān)鍵是0占位及簡(jiǎn)便寫(xiě)法的書(shū)寫(xiě)格式。【教學(xué)準(zhǔn)備】課件 【教學(xué)設(shè)想】

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)＂。因此，我利用分西瓜的情景引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“觀察—思考—驗(yàn)證”，知道了0做除數(shù)沒(méi)有意義，得到了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一結(jié)論。采用這一情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一結(jié)論通過(guò)獨(dú)立計(jì)算、小組交流、全班匯報(bào)展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解算理，學(xué)會(huì)“商的中間和末尾有0的除法”的豎式簡(jiǎn)便寫(xiě)法，明確0的占位作用。最后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。采用快樂(lè)教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有效、有益。【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，探究例5。1.活動(dòng)一：分西瓜

師：昨天老師已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)例5了，下面誰(shuí)能給大家講一講這個(gè)故事？

大家注意聽(tīng)故事，這里面還蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問(wèn)題呢，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)并列式解決！{ 學(xué)生講故事：一天，唐僧師徒四人走到一個(gè)山坡，烈日高照，他們又累又渴。于是，唐僧讓悟空去化緣。不一會(huì)兒悟空就化回了四個(gè)大西瓜，他們四人應(yīng)該怎樣分呢？八戒看見(jiàn)西瓜早就饞了，所以他想來(lái)分。等其他三人去休息時(shí)，八戒想：我還是先嘗一嘗吧，他嘗著嘗著就把西瓜全吃沒(méi)了。唐僧他們回來(lái)一看八戒已經(jīng)睡著了，這三個(gè)人還能分到西瓜嗎？ } 師：我們不能象八戒這樣，只想著自己，我們要多多的去關(guān)心他人。（1）故事聽(tīng)完了，誰(shuí)能解決其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題？

一開(kāi)始每人能分到幾個(gè)西瓜？怎樣列式？

（2）西瓜都被八戒吃光后，其余三人每人能分幾個(gè)？怎樣列式？ 師：“0÷3”為什么等于0？誰(shuí)能借助情境說(shuō)說(shuō)理由。（同桌之間可以互相先說(shuō)一說(shuō)，再指名回答。）

師：如果把0個(gè)西瓜平均分給5個(gè)人的話，怎樣列式解答？

誰(shuí)還能寫(xiě)出一些這樣的算式？

也就是說(shuō)把0個(gè)東西無(wú)論怎樣平均分，每份只能得到幾個(gè)？（0個(gè)）

【設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生能很好的理解0÷3等于多少，設(shè)計(jì)了分西瓜的這一小環(huán)節(jié)，通過(guò)分西瓜的這一情境展示，學(xué)生一下子就理解了這一知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的教學(xué)效果，也讓學(xué)生時(shí)時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?！?/p>

2.活動(dòng)二：總結(jié)規(guī)律

（1）觀察（副板書(shū)）這組算式：你們發(fā)現(xiàn)了什么？（板書(shū)）你有什么疑問(wèn)嗎？（2）質(zhì)疑討論：0÷0＝？（副板書(shū)：0÷0＝）a.討論：學(xué)生說(shuō)出0之后問(wèn)：還有不同想法嗎？有了想法的同學(xué)在小組內(nèi)交流一下，要 說(shuō)清自己的理由。

b.交流：分別寫(xiě)出不同的結(jié)果（副板書(shū)）驗(yàn)算的方法出現(xiàn)后，讓學(xué)生再說(shuō)一遍，追問(wèn)引 出其他結(jié)果，感知商的不唯一性。

c.明確：通過(guò)驗(yàn)算我們知道了，任何數(shù)與0相乘都得0，所以0÷0的商可以是任何數(shù)，答案不確定，沒(méi)有任何意義，因此在除法中0不能做除數(shù)。（副板書(shū)：劃去0）

那么，這里的“0除以任何數(shù)都得0”中的任何數(shù)不包括誰(shuí)？（板書(shū)：不是0）這句話中那部分比較重要？

學(xué)生讀后齊讀：0除以任何不是0的數(shù)都得0。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組交流等方式表達(dá)自己的想法，教師引導(dǎo)學(xué)生利用驗(yàn)算的方法分別驗(yàn)證不同的結(jié)果都是正確的，從而來(lái)感知“任何數(shù)和0相乘都得0，0÷0的商可以是任何數(shù)”，認(rèn)識(shí)到0÷0商的不唯一性，所以0不能做除數(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)。】

二、自主探索、合作學(xué)習(xí)，探究例6。

剛才同學(xué)們通過(guò)“觀察—思考—驗(yàn)證”，知道了0除以任何不是0的數(shù)都得0。接下來(lái)我們就運(yùn)用這個(gè)結(jié)論來(lái)學(xué)習(xí)“商的中間和末尾有0的除法”。（板書(shū)課題）1.探究商中間有0的除法。（1）出示例6。

a.觀察統(tǒng)計(jì)表：你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？要解決的問(wèn)題是什么？

b.求李思（萬(wàn)青）家的平均每月用電數(shù)應(yīng)該怎樣列式？（板書(shū)：309 ÷ 3 = 420 ÷ 3 =）c.判斷并估算：這兩道算式的商各是幾位數(shù)，大約是多少？（板書(shū)：三位數(shù)）（2）計(jì)算第一道算式。

我們先一同來(lái)完成第一道算式，請(qǐng)看學(xué)習(xí)要求：

a.先用豎式獨(dú)立計(jì)算（1）題，想一想：這道題與之前做過(guò)的題有什么不同？

b.完成后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)：豎式計(jì)算“商中間有0”的除法時(shí)要注意什么？ c.展示匯報(bào)各自小組的研究成果。（3）學(xué)生獨(dú)立計(jì)算、合作學(xué)習(xí)。（4）各組展示匯報(bào)，重點(diǎn)：

a.把豎式不簡(jiǎn)便的和簡(jiǎn)便的進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)便寫(xiě)法； b.弄清此題與之前題目的不同：商的中間有0； c.通過(guò)“注意”，明確“0的占位作用”。

小結(jié)：剛才同學(xué)們利用學(xué)過(guò)的方法，獨(dú)立列豎式解決了這道題；而后又通過(guò)合作學(xué)習(xí)找到了“商中間有0的除法”的豎式簡(jiǎn)便寫(xiě)法；明確了商中間的0一定要寫(xiě)，如果不寫(xiě)的話，商就從三位數(shù)變成了兩位數(shù)，所以這個(gè)0一定要寫(xiě)，它起到占位的作用。2.探究商末尾有0的除法。

（1）引入：同學(xué)們合作學(xué)習(xí)學(xué)得很好，順利的解決了第一題。請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)一下：如果商的個(gè)位上有0要不要寫(xiě)呢？好，那我們用第二題來(lái)驗(yàn)證一下，這道題請(qǐng)大家獨(dú)立來(lái)解決。想一想：豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)該注意什么？

（2）獨(dú)立計(jì)算，并指名板演兩種不同的豎式過(guò)程。（3）匯報(bào)：說(shuō)清簡(jiǎn)便寫(xiě)法的過(guò)程。

小結(jié)：同學(xué)們剛才獨(dú)立列豎式解決了這道題，并且能比較熟練的運(yùn)用“商末尾有0的除法”的簡(jiǎn)便寫(xiě)法；明確了商個(gè)位上的0也一定要寫(xiě)，如果不寫(xiě)的話，商也會(huì)從三位數(shù)變成兩位數(shù)，所以這個(gè)0一定要寫(xiě)，它同樣也起到占位的作用。

我們通過(guò)“獨(dú)立計(jì)算—小組交流—匯報(bào)展示”等活動(dòng)，順利的解決了兩道關(guān)于“商的中間和末尾有0的除法”，下面我們就一起來(lái)做幾道練習(xí)題?？磿?shū)上29頁(yè)的“做一做”，女生做1、3題，男生做2、4題。

【設(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)》明確指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)＂。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，給學(xué)生提供充分的探索時(shí)間和空間，在具體的問(wèn)題情境中思考計(jì)算方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法的初步掌握和算理的初步理解。】

三、鞏固新知，拓展應(yīng)用

1.基本計(jì)算：29頁(yè)的“做一做”。（女生做1、3題，男生做2、4題）2.提升練習(xí)：30頁(yè)3題。

對(duì)比豎式尋找規(guī)律：當(dāng)前一位沒(méi)有余數(shù)時(shí)，用0單獨(dú)去除以除數(shù)，就可以直接商0。3.解決問(wèn)題：30頁(yè)4題。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)基本題鞏固商中間或末尾有0的除法；提升題通過(guò)進(jìn)行改錯(cuò)，找出出錯(cuò)原因，防止計(jì)算出錯(cuò)，尋找規(guī)律；再將除法應(yīng)用到解決問(wèn)題當(dāng)中，鞏固商末尾有0的除法。這些題型的設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生鞏固新知、運(yùn)用新知，通過(guò)對(duì)練習(xí)中生成的問(wèn)題的及時(shí)探討，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納等能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備力量，使學(xué)生學(xué)有后勁?！?/p>

四、回顧總結(jié)： 1.你有什么收獲？

2.這節(jié)課同學(xué)們不但通過(guò)“觀察—思考—驗(yàn)證”，知道了0除以任何不是0的數(shù)都得0；而且能夠運(yùn)用這個(gè)結(jié)論，通過(guò)“獨(dú)立計(jì)算—小組交流—匯報(bào)展示”等活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)了“商的中間和末尾有0的除法”。對(duì)于這部分知識(shí)，我們將在下節(jié)課的例7中繼續(xù)學(xué)習(xí)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】

商的中間和末尾有0的除法 0除以任何不是0的數(shù)都得0。

（1）309 ÷ 3 =（三位數(shù)）（2）420 ÷ 3 =（三位數(shù)）

0 ÷ 3 = 0 0 ÷ 5 = 0 0 ÷ 8 = 0 0 ÷ 0 = 0、1、2、100......【教學(xué)反思】

《商中間或末尾有0的除法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第二單元中的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)會(huì)了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會(huì)進(jìn)行除法的驗(yàn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材先通過(guò)創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學(xué)例5，使學(xué)生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。接著運(yùn)用此規(guī)律教學(xué)例6---有關(guān)用電量的素材的計(jì)算，也就是學(xué)習(xí)商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)＂。因此，我利用分西瓜的情景引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“觀察—思考—驗(yàn)證”，知道了0做除數(shù)沒(méi)有意義，得到了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一結(jié)論。采用這一情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一結(jié)論通過(guò)獨(dú)立計(jì)算、小組交流、全班匯報(bào)展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解算理，學(xué)會(huì)“商的中間和末尾有0的除法”的豎式簡(jiǎn)便寫(xiě)法，明確0的占位作用。最后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。采用快樂(lè)教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有效、有益。具體體現(xiàn)如下：

一、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)小故事豬八戒分西瓜創(chuàng)設(shè)情境，自己全吃光后，導(dǎo)致其他師徒三人一個(gè)西瓜也分不到，學(xué)生感受到0除以1、2、3??等數(shù)都得0，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不急于修正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的“漏洞”（0除以任何數(shù)都得0），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境，理解算理，給了學(xué)生不斷完善新發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，較好地體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。使學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程，有了一個(gè)完整地認(rèn)識(shí)，通過(guò)驗(yàn)算明確任何數(shù)與0相乘都得0，所以0÷0的商可以是任何數(shù)，答案不確定，沒(méi)有任何意義，因此在除法中0不能做除數(shù)，從而自然地揭示“0除以任何不是零的數(shù)都得0”這一規(guī)律。

二、重視估算意識(shí)的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生更大的探究空間。

學(xué)生試商是一個(gè)難點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)需要進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。在豎式計(jì)算前，我要求學(xué)生先估一估商是幾位數(shù)，再計(jì)算，這樣可以降低錯(cuò)誤率；在解決問(wèn)題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算結(jié)果或問(wèn)題答案進(jìn)行估計(jì)。接著，讓學(xué)生親自動(dòng)手嘗試309÷3的算法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生試著用豎式計(jì)算，學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，好多采用原有寫(xiě)法，但也有用簡(jiǎn)便寫(xiě)法。通過(guò)兩種不同寫(xiě)法學(xué)生的介紹及集體探討研究，讓學(xué)生感受到這樣列豎式計(jì)算很簡(jiǎn)便，產(chǎn)生要學(xué)好這種簡(jiǎn)便寫(xiě)法的需要，并在不知不覺(jué)中理解了算理。充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。然后，繼續(xù)延續(xù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)嘗試商末尾有零的除法的算法，通過(guò)自己的嘗試，體會(huì)0占位的作用，是不可隨便丟掉的。

三、多層練習(xí)，鞏固知識(shí)的建構(gòu)。

通過(guò)基本題鞏固商中間或末尾有0的除法；提升題通過(guò)進(jìn)行改錯(cuò)，找出出錯(cuò)原因，防止計(jì)算出錯(cuò)，尋找規(guī)律：當(dāng)前一位沒(méi)有余數(shù)時(shí)，用0單獨(dú)去除以除數(shù)，就可以直接商0；最后，將除法應(yīng)用到解決問(wèn)題當(dāng)中，鞏固商末尾有0的除法。這些題型的設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生鞏固新知、運(yùn)用新知，通過(guò)對(duì)練習(xí)中生成的問(wèn)題的及時(shí)探討，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達(dá)到真正的理解，在對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納等能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備力量。使同樣的知識(shí)點(diǎn)

四、不足：

1.教師駕馭課堂的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，方能很好地掌握課堂節(jié)奏，充分利用有限的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。

2.對(duì)于“420 ÷ 3 =”的處理略顯匆忙，一帶而過(guò)，致使部分學(xué)生對(duì)于商的末尾有零的情況掌握不牢固。

3.由于時(shí)間沒(méi)有掌握好致使練習(xí)題中的“解決問(wèn)題”沒(méi)能完成，而且超時(shí)近5分鐘。4.教師語(yǔ)言不甚簡(jiǎn)潔，個(gè)別地方的引導(dǎo)語(yǔ)不夠到位，以后亟待加強(qiáng)。

第四篇：商中間有零的除法教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元

商中間有零的筆算除法

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元“除數(shù)是一位數(shù)的除法”教材第23頁(yè)例六，教科書(shū)第15頁(yè)。練習(xí)五第1題。教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會(huì)一位數(shù)除多位數(shù)，商中間有零的筆算方法；

2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理與概括能力。

3、掌握除法豎式書(shū)寫(xiě)格式。教學(xué)重點(diǎn)：

1、一位數(shù)除多位數(shù)，商中間有零的筆算方法。

2、掌握除法豎式書(shū)寫(xiě)格式。教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生理解算理，掌握除法算式的演算格式。教學(xué)準(zhǔn)備：

口算卡片，多媒體。教材及學(xué)情分析：

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

教學(xué)法：自學(xué)法、演示法 課 型：新授課 教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1.復(fù)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的口算。（出示卡片）

63÷3=

84÷4=

96÷3=

69÷3=

48÷4=

0÷9= [設(shè)計(jì)意圖]：一是復(fù)習(xí)舊知，二是提高學(xué)生課堂專注度

2、多媒體展示圖書(shū)室場(chǎng)景，及例題：南寬坪鎮(zhèn)中心學(xué)校買(mǎi)來(lái)606本書(shū)，平均分給六個(gè)班，每班分多少本？

師：圖中告訴我們哪些信息？那些是條件？問(wèn)題是啥？怎樣列式？（根據(jù)學(xué)生的回答師板演）

生：平均每班分多少課？

606÷6 ＝ 101（）棵（媒體展示）

3、師：你會(huì)口算嗎？ 生說(shuō)算法。師生一起討論

生：口算 600÷6=100

6÷6=1

100+1=101

師：同學(xué)們會(huì)口算出答案，那么怎樣用豎式計(jì)算呢？（揭示課題）

板書(shū)：商中間有零的筆算方法

二、自主探索，領(lǐng)悟算法

1、學(xué)生自學(xué)出示第23頁(yè)例6。（1）學(xué)生自學(xué)，探索豎式解法。（2）媒體演示筆算方法。

2、探索總結(jié)豎式解法。（祥見(jiàn)課本解題思路）

要從被除數(shù)的最高位除起。除哪一位，就把商寫(xiě)在哪一位上面，哪一位不夠商1就寫(xiě)0占位，每次除的的余數(shù)必須比除數(shù)小

3、課堂鞏固（知識(shí)測(cè)評(píng)）：

小組比賽：

309÷3=

428÷4=

525÷5=

728÷7=

三、課堂小結(jié)：

商的中間有零的筆算除法的計(jì)算，要從被除數(shù)的最高位除起。除哪一位，就把商寫(xiě)在哪一位上面，哪一位不夠商1就寫(xiě)零占位，每次除得的余數(shù)必須比除數(shù)小。

四、作業(yè):完成課本練習(xí)五第1題。

板

書(shū)：

商中間有零的筆算除法

606÷6=101（本）

商中間或末尾有零的除法教學(xué)反思：

計(jì)算教學(xué)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較抽象，不容易掌握。這也就要求我們教師能結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，把枯燥的計(jì)算教學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活潑起來(lái)。

一、準(zhǔn)確把握教材，找準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)

以前在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，總是感慨：與解決問(wèn)題相比較，計(jì)算是如此的簡(jiǎn)單，可為什么孩子總是錯(cuò)誤不斷呢？今年通過(guò)深入地研究教材，才發(fā)現(xiàn)：雖然在學(xué)習(xí)商中間有零的筆算除法之前，學(xué)生已經(jīng)有了“三位數(shù)除以一位數(shù)”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但商中間、末尾有零的筆算除法是本單元的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，難點(diǎn)一在于理解為什么要商0的算理，難點(diǎn)二在于豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法。準(zhǔn)確把握了教材后，便開(kāi)始研究如何從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，突破難點(diǎn)的教學(xué)？通過(guò)研究學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、研究教學(xué)參考，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生先前已有的估算經(jīng)驗(yàn)對(duì)于解決本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)有著很大的幫助。估算既可以幫助學(xué)生判斷出商的大致范圍，又可以在筆算之后幫助檢查計(jì)算結(jié)果是否合理。有了這一認(rèn)識(shí)，便決定以估算為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)的突破。

二、及時(shí)捕捉課堂生成資源，為課堂服務(wù)

雖然上課之前對(duì)本節(jié)課的教材及教法進(jìn)行了深入的研究，但是課堂上如果真的放手讓學(xué)生去做，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，心里真是一點(diǎn)底都沒(méi)有。盡管如此，但我們還是決定放手讓學(xué)生自己去探究。結(jié)果通過(guò)巡視，竟然發(fā)現(xiàn)生成了很多對(duì)課堂教學(xué)有利的資源。例如計(jì)算428÷4時(shí)，生成了如下資源：

課堂上，通過(guò)展示這些生成的資源，并讓學(xué)生交流各自的想法，使學(xué)生逐漸形成共識(shí)：方法一計(jì)算方法雖然正確，但是不如方法二書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)便，并在交流方法三存在的問(wèn)題中，使學(xué)生意識(shí)到計(jì)算“商中間有零的筆算除法”時(shí)應(yīng)該注意什么問(wèn)題。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我感觸到：課堂上，教師要充分相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生去探究，那樣我們會(huì)看到一個(gè)完全不一樣的課堂，而且會(huì)收到意想不到的效果。

三、注意培養(yǎng)孩子的總結(jié)能力

本節(jié)課即將結(jié)束之前，我讓學(xué)生觀察黑板上板書(shū)的豎式，思考：它們有什么相同點(diǎn)？拋出這個(gè)問(wèn)題的目的，意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：商的中間都有零，繼而再拋出問(wèn)題：你認(rèn)為在什么情況下要商零？讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行了一個(gè)系統(tǒng)的整理。在設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之前，并沒(méi)有期望學(xué)生能總結(jié)得非常到位，但實(shí)際上，學(xué)生的回答卻出乎我的意料，辛宇航在總結(jié)時(shí)這樣答道：“相同點(diǎn)是商的中間都有零?！?、“當(dāng)一個(gè)數(shù)除以另一個(gè)數(shù)不夠除時(shí)，要商零；還有當(dāng)用0除以一個(gè)數(shù)時(shí)，也要商零?！泵鎸?duì)學(xué)生的總結(jié)，我心里非常激動(dòng)，也在心中不斷地進(jìn)行著自我反思：看來(lái)孩子們不是概括能力不強(qiáng)，而是我們教師在平日的教學(xué)里剝奪了孩子們總結(jié)知識(shí)的機(jī)會(huì)！

在這節(jié)計(jì)算課的課例研究過(guò)程中，我們通過(guò)深入的教研、實(shí)踐，最終發(fā)現(xiàn)：原來(lái)計(jì)算課并不是沒(méi)有什么可講，關(guān)鍵是要看教師能否做到深入研究、準(zhǔn)確把握。同時(shí)也讓我們切實(shí)實(shí)地感受到了計(jì)算課帶給我們的喜悅！

第五篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《商中間有零和末尾有零的除法二》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生掌握除法計(jì)算中，當(dāng)商不夠1時(shí)寫(xiě)0占位的計(jì)算方法，并能熟練地進(jìn)行商中間有零和末尾有零的除法，解決筆算除法的難點(diǎn)。

2、培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力。

3、能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：能熟練地進(jìn)行商中間有零和末尾有零的除法。

教學(xué)難點(diǎn)：能熟練地進(jìn)行商中間有零和末尾有零的除法。

教學(xué)準(zhǔn)備：PPT

教學(xué)方法

自主探究合作學(xué)習(xí)

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)引入

1、不計(jì)算，直接說(shuō)出下面各題的商是幾位數(shù)。

2)2926)3589)4072)4202、（）里最大能填幾？

（）×8＜677×（）＜58（）×5＜483、列豎式計(jì)算。

320÷8408÷4960÷6804÷

4二、快樂(lè)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知

1、出示例題7的第⑴題：星光小學(xué)832名學(xué)生分4批去參觀天文館。平均每批有多少人？

①學(xué)生自己分析題目的已知條件和問(wèn)題，然后再列式。

列式：532÷

4②想一想：商是幾位數(shù)，并嘗試列豎式計(jì)算？提問(wèn)：除到被除數(shù)的十位時(shí)，十位上的3去4，商夠不夠1呢？不夠1怎么辦？

③教師：當(dāng)求出商的最高位上的數(shù)以后，除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就在那一位上寫(xiě)0占位。

此時(shí)，教師邊說(shuō)邊板書(shū)：十位上商0以后，用除數(shù)4乘0得0，把0寫(xiě)在3的下面。

3減0得3，與被除數(shù)個(gè)位上落的2合在一起就是32，32除以4商8，8寫(xiě)在個(gè)位上。

觀察豎式：哪一步可以省略不寫(xiě)？為什么？(板書(shū)簡(jiǎn)便豎式)

④小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)商中間有零的除法，當(dāng)我們?cè)谇蟪錾痰淖罡呶簧系臄?shù)以后，除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就對(duì)著被除數(shù)的那一位上寫(xiě)0占位。

2、練習(xí)：完成教科書(shū)第31頁(yè)的做一做。

學(xué)生獨(dú)立完成，并針對(duì)具體的題目提問(wèn)，為什么商要寫(xiě)0？

3、出示例題7的第⑵小題，562名學(xué)生分4批去參觀克隆鼠展覽。平均每批有多少個(gè)，還剩多少人？

①學(xué)生獨(dú)立讀題，分析數(shù)量關(guān)系后列式。

列式：562÷

4②提問(wèn)：這道題商的最高位是什么？為什么？商是幾位數(shù)？讓學(xué)生試算。

三、鞏固練習(xí)

1、練一練：完成教科書(shū)第32頁(yè)的“做一做”。

學(xué)生獨(dú)立完成，講評(píng)時(shí)提問(wèn)，為什么商末尾寫(xiě)0？

2、教科書(shū)第33頁(yè)第2題。

學(xué)生先判斷再改正。

四、課堂小結(jié)：

一位數(shù)除多位數(shù)時(shí)，如果被除數(shù)十位上的數(shù)正好除盡，而個(gè)位上的數(shù)比除數(shù)小，不夠商1，要在商的個(gè)位上寫(xiě)0，被除數(shù)個(gè)位上的數(shù)就是余數(shù)。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

教科書(shū)第33頁(yè)第1題。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

商中間有零和末尾有零的除法

（二）