第一篇：新袁小學教學教研展示活動匯報材料

規(guī)范引領(lǐng)前行，師生共同成長

——江蘇省泗陽縣新袁小學教學教研工作匯報

尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：

上午好！

今天，我們按局領(lǐng)導要求開設(shè)了不同學科、不同層次、不同年級段的課共計14節(jié)，目的是與大家一起探尋更適合學生成長的教育教學方式，幫助教師提高課堂質(zhì)量。

本學期，經(jīng)過反復醞釀，我們以規(guī)范為核心，通過“規(guī)范文化展示周、閱讀文化展示周、課本劇展演周、寫字文化展示周、朗誦文化展示周、課堂藝術(shù)展示周”六大重點活動，在課堂提質(zhì)、實施素質(zhì)教育方面作出一些努力的嘗試。歡迎大家批評指正。

一、抓實校本培訓，新老教師同行

在過去的一年多時間里，我們在校本培訓的內(nèi)容、時間、形式、實效等作了探討，并在課堂教學中不斷地檢驗、反思、完善，堅持培訓為課堂提質(zhì)服務(wù)。

1.在我們這樣一所老教師近60%的農(nóng)村小學，實施校本培訓的首要難題就是如何轉(zhuǎn)變教師的思想，引領(lǐng)教師對自己的職業(yè)重新定位。在校本培訓的初期，我們將師德培訓作為重點，結(jié)合事例——學習政策形勢、對比自身——學習先進事跡、換位思考——了解家長期待，在校內(nèi)開展了“身邊最美教師評選”、“師生趣味運動會”、“新老教師對話”、“老教師新課堂研討”等活動，使得教師們“返老還童”：少了一些“老氣橫秋”的言行，多了一顆無暇的童心；少了一種“老而無用”的思想，多了一份“敢啃硬骨頭、老而彌堅”的決心，重樹向課堂要質(zhì)量的信心。

2.在師德培訓的基礎(chǔ)上，學校所有領(lǐng)導開設(shè)講座、參與教研活動、蹲點教研組，和教師們一起圍繞“如何轉(zhuǎn)化后進生”、“識字寫字教學該怎么教”、“如何激發(fā)孩子表達欲望”等實際問題以論文、座談會、教研活動等形式展開研討，為教師們高效課堂搭建了平臺，引領(lǐng)教師將“心思放在教研上，精力放在課堂上，眼睛盯在差距上”。3.堅持模范引領(lǐng)，我們組織教師觀看了孫雙金、竇桂梅、于永正等名家課堂視頻 47節(jié)，培訓后舉行匯報課59節(jié)，學校為每一位擔任公開課教學的教師評定等級、頒發(fā)證書，將課堂質(zhì)量作為評價教師的重要一項。在反復的請教、研討中，在一次又一次的磨課中，教師們真正感受到了“小課堂，大天地”，魅力課堂是師生的共同享受和追求。其中，新教師郝慧敏、劉夢云等人的課，校領(lǐng)導全部參與聽、評，同一課型評了又上，上了又評。在反復不斷的磨課中，逐步明確了上出什么樣的課才是高效課，加強集體備課，重點以練習單出示為主；要求精講多練，以練為主；合作探究，以學生評價為主；反復練讀，以培養(yǎng)學生說話為主。

4.分層培訓，保證校本培訓的實效。學校針對教師年齡結(jié)構(gòu)和學科特點實施了分層培訓，如：在信息技術(shù)方面，青年教師以學習課件制作、校園網(wǎng)站建設(shè)等內(nèi)容為主，老教師學習的則是上網(wǎng)搜集教學資源、打字、設(shè)計表格、多媒體展臺使用方法等簡單內(nèi)容。對于新教師，我們則以“合理運用多媒體，提高課堂質(zhì)量”為主。5.走近名家，豐厚教師底蘊。在集中培訓的基礎(chǔ)上，學校還安排了教師自學內(nèi)容，先后為教師購買了李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》、蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》等教育專著，和《人生》、《平凡的世界》等文學類書籍，配備了學生必讀書目，要求教師寫讀書筆記、寫心得體會，并于第八周對教師閱讀情況進行考核，考試內(nèi)容為學生必讀書目80%、自讀書目20%，以此提升教師的師德修養(yǎng)，提高教師的教書育人能力。

6.發(fā)揮團隊作用，實施自我培訓。學校先后成立了語、數(shù)、英、美術(shù)等學科團隊，校領(lǐng)導全部深入到教研組、備課組中，并在此基礎(chǔ)上進一步細化，如“校園文化設(shè)計團隊”（進入校門的櫥窗、班級文化欄等都是自己設(shè)計），“閱讀和習作研究團隊”（夢幻童年文學社的布臵和活動安排均由師生共同擬定方案），“規(guī)范文化研究室”（我們在學生行為習慣、課堂學習習慣、上下樓梯、就餐就寢等方面都有具體的實施方法），“食宿文化規(guī)范研究團隊”等，我們發(fā)揮團隊的力量，將管理和教學中的難題作為課題進行研究，引導教師參與，促進教師提高，希望最終能達到“學校無小事，事事有人管；教育無小事，事事有人做?！?/p>

二、提高課堂質(zhì)量，學生快樂學習

我們在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂方面重點關(guān)注了以下四個方面：

1.優(yōu)化教學設(shè)計：做到集體備課定主備人、定時間、定地點、定形式、定內(nèi)容，星期一和星期二下午年級組內(nèi)同學科的教師全員參與集體備課，圍坐一圈，研究教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理、重難點是什么、如何突破，如何設(shè)計學習單。教材和預案上留下的圈點、批注，學生的學習單，為優(yōu)質(zhì)課堂提供了有效保證。

2.注重課堂規(guī)范：我們要求教師嚴格執(zhí)行課程計劃、做好課前準備、提前兩分鐘候課、課堂使用普通話、板書規(guī)范、使用放音機進行范讀等，教育學生做到書寫規(guī)范、朗讀規(guī)范、語言表達規(guī)范。針對老教師讀課文不標準的現(xiàn)象，我們?yōu)槊课徽Z文教師、英語教師配備了放音機、U盤，讓標準化朗讀成為學生讀書規(guī)范。

為了進一步規(guī)范課堂，提高課堂教學質(zhì)量，學校設(shè)立了教師研課中心，確定每周三、四、五為學校開課日。開課日第一節(jié)課，同學科教師齊聚研課中心聽課，電教處對課堂教學進行全程錄制。教師聽課完畢要填寫聽課評議單，學科團隊成員則在第二節(jié)課結(jié)合錄像回放，對教學得失進行點評，幫助教師提高教學效益。對于在開課日授課中被評價為“良好”的教師，我們要求在年級組內(nèi)再次備課、試上，反復磨練，直至在下一次展示中獲得優(yōu)秀等第。同時，我們要求上課教師通過回看自己上課的視頻，寫一份反思材料，上傳到校園網(wǎng)上。

此外，學校還設(shè)立了粉筆字展示欄，每周展示一次教師練字成果，并定期開展“教師朗誦比賽”、“教師文藝匯演”、“教師征文競賽”等活動，以此促進教師專業(yè)成長。

3.突出學科特點，在評價上引導：在堅持“以生為本”的大前提下，我們對不同學科教學的評價標準有所區(qū)別。如：語文學科，我們重點關(guān)注讀的指導、寫的訓練、學生表達的清晰完整度，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力；數(shù)學學科，我們重點關(guān)注思維的深度、廣度，精講精練，合作探究；音樂、美術(shù)等學科遵循個性發(fā)展，引導學生快樂參與，快樂學習。

4.面向全體學生：我們要求教師在每節(jié)課上提問學生不低于15人，同一學生回答問題不超過5次，語、數(shù)、英教師每節(jié)課講解時間不得超過15分鐘，教師至少要參與2個小組學生的討論，課堂設(shè)計中必須有學生討論、交流、匯報內(nèi)容，降低難度放緩坡度，關(guān)注后進生，讓所有學生參與到學習活動當中。

三、規(guī)范文化，讓校園成為一方凈土

我們的校園文化以“規(guī)范”為核心，以“明德至善”為目標，師生共同參與校園文化建設(shè)。我們希望通過校園文化和班級文化建設(shè)，在師生的心中播下真善美的種子，播下信念的種子、播下自我展示的種子（如展示櫥窗、陽光舞臺），以正能量引領(lǐng)師生成長，達到環(huán)境育人的目的。

我們的教室是屬于學生的，孩子們自主商討、自己動手，用尚顯稚嫩的作品裝點教室；班集體是屬于學生的，學生們共同制定班級目標，確定“大拇指中隊”“七色花中隊”等新穎的個性名稱；校園是屬于學生的，教學樓后的14塊展示櫥窗被班級競相承包；創(chuàng)意是屬于學生的，公示欄的顏色和造型均征求學生代表意見；管理是屬于學生的，學生干部深入班級、餐廳、宿舍自主管理，發(fā)出倡議；舞臺是學生的，展演廳、陽光大舞臺供學生盡情展示，釋放個性，培養(yǎng)自信……

四、雙語閱讀，為學生打好人生底色

“德與文共增長，情和語同進步”，這是我們深入推進雙語閱讀工程的根本目標，教師們引導學生“與好書為友”，與學生共同閱讀，在文字的世界里流連忘返。

1.各年級圍繞縣教育局推薦書目制定了閱讀計劃，以年級為單位同步推進，整本閱讀，保障了師生的讀書進度。

2.開展圖書漂流活動。閱讀指導課前，同一年級的學生互借圖書；閱讀完推薦書目之后，年級與年級之間互換圖書。圖書漂流活動，為雙語閱讀工程提供了書源保障，讓每一篇文字在流動中熠熠生輝。3.為了引導學生深度閱讀、多味咀嚼，學校開展了一系列的活動激發(fā)學生的讀寫興趣，如：《夢幻童年》文學社定期開展讀后感征集活動，吸引了一大批小書蟲；學校制定了“課本劇展演周”活動方案，各個班級都在圍繞必讀書目進行先期編排；開學初，學校公布了“閱讀文化展示周”活動方案，展示學生閱讀成果，通過豐富多彩的活動讓學生“讀以致用”，體驗成功的喜悅。

4.營造寬松的閱讀環(huán)境。清晨、中午、課間、晚飯后，都是學生課外閱讀的好時光，教室里、柳樹下到處可以看見孩子們讀書的身影；星期

三、星期四中午，文學社活動中心面向語文教師開放，老師們靜靜地品讀孩子的書，走進孩子的心靈世界。

時至今日，回顧學校一年來的發(fā)展，我們所做的每一件事都是從校情、學情出發(fā)，都是教師和學生的參與和努力，這一件件小事匯聚在一起，就匯成了一串向前向上的足跡。同時，也存在一些疑問，如究竟什么樣的教學模式最有利于高效課堂，究竟利用什么時間開展社團活動，怎樣組織學生的課間活動等，還有待于我們?nèi)ミM一步探討。課堂教學是一門藝術(shù)，對藝術(shù)的追求永無止境；規(guī)范管理是完美范式，追求完美我們鍥而不舍；素質(zhì)教育是永恒的主題，學生全面發(fā)展，我們孜孜以求。

在課堂提質(zhì)以及素質(zhì)教育方面，我們只是作了一些實實在在的嘗試，離領(lǐng)導和社會的要求還很遠，但我們有心追求教育的理想和理想的教育，學生快樂學習、全面發(fā)展，教師幸福工作是我們永遠的追求。

第二篇：小學“特色教研周”展示活動匯報材料

小學“特色教研周”展示活動匯報材料一、六步研課模式提出的背景

多年來，為了幫助一線教師提高教學水平，我們組織過大量的研訓活動，課程標準培訓、集體備課、優(yōu)質(zhì)課評選、同課異構(gòu)等等。這些活動大致可分為兩類：一類是從上而下的灌輸式培訓，一類是同伴互助式的研討。這些研訓活動都有效果，但都存在一個共同的問題：過分看重外部因素的影響，忽視了教師自我觀察、自我反思的作用。俗話說：當局者迷，旁觀者清，但旁觀者的提醒、指導，只有通過當局者的內(nèi)因轉(zhuǎn)化才能發(fā)揮作用。這就給我們提出了一個課題：如何引導教師充分借助外部資源，并主動轉(zhuǎn)換心理角色，以旁觀者的眼光進行自我觀察，冷靜客觀地反思自己的教學行為，實現(xiàn)自我提升和超越。

帶著這一課題，我們進行了長期的探索思考。

XX年，學校購置了第一臺錄相機。為了使廣大教師客觀地認識自己的課堂教學，我們開展了以“做自己課堂教學的旁觀者”為主題的聽評課活動。學校為執(zhí)教教師錄像，然后引導執(zhí)教教師以旁觀者的身份來觀察自己的教學，發(fā)現(xiàn)自己以前注意不到的問題，再圍繞這些問題進行教學反思?！颁浵穹治龇ā遍_始走進教師的視野?？戳俗约旱匿浵?，老師們很驚訝，從來沒意識到自己存在這么多問題，課后研討活動也一下多了若干新視角、新感悟、新發(fā)現(xiàn)。

XX年，學校承擔了省“xx”重點課題《信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的整合研究》。為了提取研究數(shù)據(jù)，老師們利用錄像資料對自己的課堂教學進行觀察分析，對學生的學習狀況進行量化評價?！颁浵穹治龇ā敝鸩降玫酵茝V應(yīng)用。

XX年學校實驗樓竣工，各個功能室配套到位，學校著手建立課堂教學錄播系統(tǒng)。這套錄播系統(tǒng)，也為一線教師借助課堂錄像進行自我觀察提供了便利條件。

本學期接到區(qū)教研室“特色教研周”活動通知后，學校

中層業(yè)務(wù)干部四次開會研討，總結(jié)多年來教研活動組織的經(jīng)驗，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，確定這次活動的展示主題，最后決定，以“做自己課堂教學的旁觀者”為核心理念，總結(jié)自己多年思考探索的成果，打造具有六小特色的課堂教學六步研課模式，以此為突破口，促進教師專業(yè)成長，帶動課堂教學效率的進一步提高。

打造六步研課模式，目的就是充分激發(fā)教師自身的主觀能動性，引導教師主動轉(zhuǎn)變心理角色，跳出自己的認識局限，整合外部資源，冷靜客觀地觀察自己的課堂教學，通過自我觀察、自我分析、自我反思，最終實現(xiàn)自我提高。

二、六步研課模式的基本流程與操作要點

該模式有六個基本步驟：

（1）確定主題，自主備課

（2）課前共研，交流完善

（3）課堂實踐，探索驗證

（4）課堂回放，自主反思

（5）同伴評議，交流碰撞

（6）二度回放，總結(jié)提升

1.確定主題，自主備課

執(zhí)教老師從自己教學實際出發(fā)，先確定一個想探索解決的核心問題，作為研課主題。然后圍繞如何解決這一問題自主備課，深入鉆研教材，研究學生，確定教學目標、思路與方法策略，預設(shè)教學方案。

2.課前共研，交流完善

上課前，執(zhí)教老師與教研組同伴聚在一起,圍繞確定的研課主題說課議課。重點圍繞以下問題展開研討：確定的核心問題有沒有研討價值，課前預設(shè)中解決問題的方法策略具體不具體、可行不可行，還有沒有更好的方法策略。執(zhí)教老師充分聽取同伴的意見或建議，幫助自己進一步反觀自我，理清思路，制定出更加完善可行的教學方案。

課前共研還有另一種形式：參與研討的教師如果不方便集中起來研討，可通過網(wǎng)絡(luò)共享執(zhí)教老師的教案，通過教案批注、評論回復、qq聊天等功能提出意見或建議，與執(zhí)教老師交流碰撞，幫助執(zhí)教老師修改完善教學方案。

3.課堂實踐，探索驗證

執(zhí)教老師帶著修改完善后的教案上課，通過課堂實踐驗證自己的教學設(shè)想是否可行，方法策略是否有效。同時，對自己的課堂教學進行錄像，以便課后自我觀察分析。教研組同伴可以現(xiàn)場聽課觀察，也可以課后觀看錄像，準備參加評課交流。

4.課堂回放，自主反思

課后，執(zhí)教老師首先自己觀看課堂錄像，緊扣研課主題，對教案中預設(shè)的方法策略逐條分析，看看這些方法策略哪些能有效地解決問題，哪些效果不明顯，還需要進行哪些改進，擬出反思發(fā)言提綱，準備參加課后評課交流。

其他參與研討的教師，可以跟執(zhí)教老師一起回放錄像，也可以自己選擇合適的時間觀看錄像，對課堂教學中核心問題的解決情況進行具體分析，提出改進意見或建議，為參加課后交流做好準備。

我們學校建立了網(wǎng)上qq教研群。執(zhí)教老師的教學錄像可以直接放到群共享中，供執(zhí)教老師和參與研討的教師隨時自由觀看。

5.同伴評議，交流碰撞

經(jīng)過回放錄像、分析反思，執(zhí)教老師與教研組同伴再次聚到一起，分享執(zhí)教老師的反思體會，然后圍繞研課主題再次展開評課交流。通過交流碰撞，幫助執(zhí)教老師更清醒地反觀自我，分析得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步完善方法策略。

6.二度回放，總結(jié)提升

課后評議后，執(zhí)教教師再度回放教學錄像，結(jié)合同伴提出的建議逐條梳理思路，提升自己的認識，總結(jié)本周期研課活動的收獲。其收獲可通過以下幾種形式總結(jié)出來：

（1）進一步修改完善本課教學的教案，放入學校教學資源庫中與老師們共享。

（2）撰寫本周期研課活動的反思總結(jié)，圍繞課前提出的核心問題全面總結(jié)認識收獲。

（3）對本周期研課活動的過程資料進行篩選提煉，整理成敘事性反思案例，如教學實錄與點評、教學故事描述等，把感悟體會以文字形式保存下來，與同伴共享。

至此，本周期研課活動結(jié)束。如果核心問題仍未徹底解決，執(zhí)教老師可在第一周期研課反思的基礎(chǔ)上，啟動第二周期研課活動，緊扣

第一周期的研課主題展開進一步的反思實踐，實踐——反思——再實踐——再反思，直到問題完全解決為止。

三、六步研課模式的主要特點

1.突出了課堂教學主陣地。課堂是教學實施的主陣地。六步研課模式以提高課堂效率為切入點，以聽課、評課為主要途徑，以教學錄像回放分析為重要手段，引導教師反思提高，便于充分發(fā)揮課堂主陣地的功能，大面積提高教學質(zhì)量。

2.更強調(diào)激發(fā)執(zhí)教老師自己的主觀能動性。在重視同伴互助的基礎(chǔ)上，六步研課模式更強調(diào)激發(fā)執(zhí)教教師自己的主觀能動性，鼓勵教師“做自己課堂教學的旁觀者”，跳出自我看自我，更合理地處理了內(nèi)因與外因的關(guān)系，更有利于教師自主發(fā)展。

3.從研課流程上保證了研課活動的主題化。該模式強調(diào)“主題先行”，即研課活動啟動前，執(zhí)教老師就要結(jié)合自身教學實際，提出準備研討的核心問題，然后再預設(shè)解決問題的方法策略，以具體課例為載體形成解決問題的教學方案。研課活動啟動后，備課研討、課堂實踐、課后回放反思與評課交流，乃至二度回放、反思提升，始終緊扣研課主題展開，以最終解決問題、形成成熟有效的方法策略為旨歸。這樣的研課模式主題明確，解決問題的針對性更強，是將個人主觀能動性與群體智慧融為一體的行動研究，能有效地解決當前評課議課盲目性隨意性大、實效低的問題。

4.成功植入了課堂觀察技術(shù)，提高了課堂觀察評議的科研含量。傳統(tǒng)教研組聽課評課，就是一支筆、一個本子，課堂上隨意聽隨意記，聽到什么算什么，記下多少算多少，課后隨意交流，優(yōu)點缺點隨便聊聊完事。這樣的研課方式過于粗放，缺乏科研含量，實效不高。我們的六步研課模式植入了當前最先進的課堂觀察技術(shù)，事先圍繞研課主題研制課堂觀察量表，確定課堂觀察點，根據(jù)不同的觀察點選擇不同的觀察方式、記錄技術(shù)，然后進行定性分析或定量分析，依據(jù)分析結(jié)果反思交流。這將大大提高研課活動的科研含量，徹底解決研課活動過于隨意、粗放的問題。

因為時間倉促，這次展示活動我們尚未采用這種課堂觀察技術(shù)。春節(jié)后將進行專題培訓，讓每一位老師都掌握這種技術(shù)，應(yīng)用到研課活動中去。

5.充分發(fā)揮了課堂錄播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)資源的功能優(yōu)勢。六步研課模式采用了“錄像分析”手段，集中的課堂錄像回放就有兩次，說課、評課活動中也不時用到錄像回放，將錄像回放功能發(fā)揮到了極致。反復回放錄像，便于教師從一個觀察點反復觀察某一環(huán)節(jié)、片段或細節(jié)，有利于教師看清、看細、看透、看深，大大提高課堂觀察的精細程度；也有利于教師從不同的觀察點反復觀察某一環(huán)節(jié)、片段或細節(jié)，獲得更多的感悟。模式中還引入了網(wǎng)絡(luò)群共享、網(wǎng)上教案批注與評論回復功能，把現(xiàn)場交流碰撞與網(wǎng)上互動交流結(jié)合起來，突破了時空局限，研課方式更加靈活，更有利于提高研課活動的實效。

當前辦學條件不斷改善，信息技術(shù)設(shè)備越來越先進，但如何充分發(fā)揮這些技術(shù)手段的作用，為教學、教研服務(wù)，提高設(shè)備投入的實際效益，已經(jīng)成為廣泛關(guān)注的課題。從這一角度說，六步研課模式也是將現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教研活動組織有機整合的積極嘗試。

我們的探索還剛剛起步，這次是第一次試用，而且由于時間倉促，采取了一些變通策略，沒有完整地運行一個周期。模式還只是一個理論構(gòu)想，需要經(jīng)過實踐反復檢驗，逐步完善提升。這次不揣粗陋拿出來展示，就是希望得到各位領(lǐng)導專家的指導，也希望能在研課模式構(gòu)建上打開一個缺口，給大家提供一點啟發(fā)。請大家不吝賜教，謝謝！

第三篇：小學“特色教研周”展示活動匯報材料

小學“特色教研周”展示活動匯報材料 一、六步研課模式提出的背景

多年來，為了幫助一線教師提高教學水平，我們組織過大量的研訓活動，課程標準培訓、集體備課、優(yōu)質(zhì)課評選、同課異構(gòu)等等。這些活動大致可分為兩類：一類是從上而下的灌輸式培訓，一類是同伴互助式的研討。這些研訓活動都有效果，但都存在一個共同的問題：過分看重外部因素的影響，忽視了教師自我觀察、自我反思的作用。俗話說：當局者迷，旁觀者清，但旁觀者的提醒、指導，只有通過當局者的內(nèi)因轉(zhuǎn)化才能發(fā)揮作用。這就給我們提出了一個課題：如何引導教師充分借助外部資源，并主動轉(zhuǎn)換心理角色，以旁觀者的眼光進行自我觀察，冷靜客觀地反思自己的教學行為，實現(xiàn)自我提升和超越。

帶著這一課題，我們進行了長期的探索思考。

XX年，學校購置了第一臺錄相機。為了使廣大教師客觀地認識自己的課堂教學，我們開展了以“做自己課堂教學的旁觀者”為主題的聽評課活動。學校為執(zhí)教教師錄像，然后引導執(zhí)教教師以旁觀者的身份來觀察自己的教學，發(fā)現(xiàn)自己以前注意不到的問題，再圍繞這些問題進行教學反思。“錄像分析法”開始走進教師的視野?？戳俗约旱匿浵?，老師們很驚訝，從來沒意識到自己存在這么多問題，課后研討活動也一下多了若干新視角、新感悟、新發(fā)現(xiàn)。

XX年，學校承擔了省“十一五”重點課題《信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的整合研究》。為了提取研究數(shù)據(jù)，老師們利用錄像資料對自己的課堂教學進行觀察分析，對學生的學習狀況進行量化評價。“錄像分析法”逐步得到推廣應(yīng)用。

XX年學校實驗樓竣工，各個功能室配套到位，學校著手建立課堂教學錄播系統(tǒng)。這套錄播系統(tǒng)，也為一線教師借助課堂錄像進行自我觀察提供了便利條件。

本學期接到區(qū)教研室“特色教研周”活動通知后，學校中層業(yè)務(wù)干部四次開會研討，總結(jié)多年來教研活動組織的經(jīng)驗，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，確定這次活動的展示主題，最后決定，以“做自己課堂教學的旁觀者”為核心理念，總結(jié)自己多年思考探索的成果，打造具有六小特色的課堂教學六步研課模式，以此為突破口，促進教師專業(yè)成長，帶動課堂教學效率的進一步提高。

打造六步研課模式，目的就是充分激發(fā)教師自身的主觀能動性，引導教師主動轉(zhuǎn)變心理角色，跳出自己的認識局限，整合外部資源，冷靜客觀地觀察自己的課堂教學，通過自我觀察、自我分析、自我反思，最終實現(xiàn)自我提高。

二、六步研課模式的基本流程與操作要點

該模式有六個基本步驟：

（1）確定主題，自主備課

（2）課前共研，交流完善

（3）課堂實踐，探索驗證

（4）課堂回放，自主反思

（5）同伴評議，交流碰撞

（6）二度回放，總結(jié)提升

.確定主題，自主備課

執(zhí)教老師從自己教學實際出發(fā)，先確定一個想探索解決的核心問題，作為研課主題。然后圍繞如何解決這一問題自主備課，深入鉆研教材，研究學生，確定教學目標、思路與方法策略，預設(shè)教學方案。

2.課前共研，交流完善

上課前，執(zhí)教老師與教研組同伴聚在一起,圍繞確定的研課主題說課議課。重點圍繞以下問題展開研討：確定的核心問題有沒有研討價值，課前預設(shè)中解決問題的方法策略具體不具體、可行不可行，還有沒有更好的方法策略。執(zhí)教老師充分聽取同伴的意見或建議，幫助自己進一步反觀自我，理清思路，制定出更加完善可行的教學方案。

課前共研還有另一種形式：參與研討的教師如果不方便集中起來研討，可通過網(wǎng)絡(luò)共享執(zhí)教老師的教案，通過教案批注、評論回復、QQ聊天等功能提出意見或建議，與執(zhí)教老師交流碰撞，幫助執(zhí)教老師修改完善教學方案。

3.課堂實踐，探索驗證

執(zhí)教老師帶著修改完善后的教案上課，通過課堂實踐驗證自己的教學設(shè)想是否可行，方法策略是否有效。同時，對自己的課堂教學進行錄像，以便課后自我觀察分析。教研組同伴可以現(xiàn)場聽課觀察，也可以課后觀看錄像，準備參加評課交流。

4.課堂回放，自主反思

課后，執(zhí)教老師首先自己觀看課堂錄像，緊扣研課主題，對教案中預設(shè)的方法策略逐條分析，看看這些方法策略哪些能有效地解決問題，哪些效果不明顯，還需要進行哪些改進，擬出反思發(fā)言提綱，準備參加課后評課交流。

其他參與研討的教師，可以跟執(zhí)教老師一起回放錄像，也可以自己選擇合適的時間觀看錄像，對課堂教學中核心問題的解決情況進行具體分析，提出改進意見或建議，為參加課后交流做好準備。

我們學校建立了網(wǎng)上QQ教研群。執(zhí)教老師的教學錄像可以直接放到群共享中，供執(zhí)教老師和參與研討的教師隨時自由觀看。

5.同伴評議，交流碰撞

經(jīng)過回放錄像、分析反思，執(zhí)教老師與教研組同伴再次聚到一起，分享執(zhí)教老師的反思體會，然后圍繞研課主題再次展開評課交流。通過交流碰撞，幫助執(zhí)教老師更清醒地反觀自我，分析得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步完善方法策略。

6.二度回放，總結(jié)提升

課后評議后，執(zhí)教教師再度回放教學錄像，結(jié)合同伴提出的建議逐條梳理思路，提升自己的認識，總結(jié)本周期研課活動的收獲。其收獲可通過以下幾種形式總結(jié)出來：

（1）進一步修改完善本課教學的教案，放入學校教學資源庫中與老師們共享。

（2）撰寫本周期研課活動的反思總結(jié)，圍繞課前提出的核心問題全面總結(jié)認識收獲。

（3）對本周期研課活動的過程資料進行篩選提煉，整理成敘事性反思案例，如教學實錄與點評、教學故事描述等，把感悟體會以文字形式保存下來，與同伴共享。

至此，本周期研課活動結(jié)束。如果核心問題仍未徹底解決，執(zhí)教老師可在第一周期研課反思的基礎(chǔ)上，啟動第二周期研課活動，緊扣第一周期的研課主題展開進一步的反思實踐，實踐——反思——再實踐——再反思，直到問題完全解決為止。三、六步研課模式的主要特點

.突出了課堂教學主陣地。課堂是教學實施的主陣地。六步研課模式以提高課堂效率為切入點，以聽課、評課為主要途徑，以教學錄像回放分析為重要手段，引導教師反思提高，便于充分發(fā)揮課堂主陣地的功能，大面積提高教學質(zhì)量。

2.更強調(diào)激發(fā)執(zhí)教老師自己的主觀能動性。在重視同伴互助的基礎(chǔ)上，六步研課模式更強調(diào)激發(fā)執(zhí)教教師自己的主觀能動性，鼓勵教師“做自己課堂教學的旁觀者”，跳出自我看自我，更合理地處理了內(nèi)因與外因的關(guān)系，更有利于教師自主發(fā)展。

3.從研課流程上保證了研課活動的主題化。該模式強調(diào)“主題先行”，即研課活動啟動前，執(zhí)教老師就要結(jié)合自身教學實際，提出準備研討的核心問題，然后再預設(shè)解決問題的方法策略，以具體課例為載體形成解決問題的教學方案。研課活動啟動后，備課研討、課堂實踐、課后回放反思與評課交流，乃至二度回放、反思提升，始終緊扣研課主題展開，以最終解決問題、形成成熟有效的方法策略為旨歸。這樣的研課模式主題明確，解決問題的針對性更強，是將個人主觀能動性與群體智慧融為一體的行動研究，能有效地解決當前評課議課盲目性隨意性大、實效低的問題。

4.成功植入了課堂觀察技術(shù)，提高了課堂觀察評議的科研含量。傳統(tǒng)教研組聽課評課，就是一支筆、一個本子，課堂上隨意聽隨意記，聽到什么算什么，記下多少算多少，課后隨意交流，優(yōu)點缺點隨便聊聊完事。這樣的研課方式過于粗放，缺乏科研含量，實效不高。我們的六步研課模式植入了當前最先進的課堂觀察技術(shù)，事先圍繞研課主題研制課堂觀察量表，確定課堂觀察點，根據(jù)不同的觀察點選擇不同的觀察方式、記錄技術(shù)，然后進行定性分析或定量分析，依據(jù)分析結(jié)果反思交流。這將大大提高研課活動的科研含量，徹底解決研課活動過于隨意、粗放的問題。

因為時間倉促，這次展示活動我們尚未采用這種課堂觀察技術(shù)。春節(jié)后將進行專題培訓，讓每一位老師都掌握這種技術(shù)，應(yīng)用到研課活動中去。

5.充分發(fā)揮了課堂錄播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)資源的功能優(yōu)勢。六步研課模式采用了“錄像分析”手段，集中的課堂錄像回放就有兩次，說課、評課活動中也不時用到錄像回放，將錄像回放功能發(fā)揮到了極致。反復回放錄像，便于教師從一個觀察點反復觀察某一環(huán)節(jié)、片段或細節(jié)，有利于教師看清、看細、看透、看深，大大提高課堂觀察的精細程度；也有利于教師從不同的觀察點反復觀察某一環(huán)節(jié)、片段或細節(jié)，獲得更多的感悟。模式中還引入了網(wǎng)絡(luò)群共享、網(wǎng)上教案批注與評論回復功能，把現(xiàn)場交流碰撞與網(wǎng)上互動交流結(jié)合起來，突破了時空局限，研課方式更加靈活，更有利于提高研課活動的實效。

當前辦學條件不斷改善，信息技術(shù)設(shè)備越來越先進，但如何充分發(fā)揮這些技術(shù)手段的作用，為教學、教研服務(wù)，提高設(shè)備投入的實際效益，已經(jīng)成為廣泛關(guān)注的課題。從這一角度說，六步研課模式也是將現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教研活動組織有機整合的積極嘗試。

我們的探索還剛剛起步，這次是第一次試用，而且由于時間倉促，采取了一些變通策略，沒有完整地運行一個周期。模式還只是一個理論構(gòu)想，需要經(jīng)過實踐反復檢驗，逐步完善提升。這次不揣粗陋拿出來展示，就是希望得到各位領(lǐng)導專家的指導，也希望能在研課模式構(gòu)建上打開一個缺口，給大家提供一點啟發(fā)。請大家不吝賜教，謝謝！

第四篇：語文教研團隊展示匯報稿

精心設(shè)計課堂提問，提高課堂教學實效

——主題教研活動情況匯報

尊敬的各位領(lǐng)導、各位同仁：

大家好，我是邯山區(qū)實驗小學的趙秀華。下面由我代表學校，將我們“精心設(shè)計課堂提問，提高課堂教學實效”主題教研活動的開展情況，向各位做一簡單匯報。有不足之處，敬請批評指正。

進入中年級以后，教學重點逐漸地由字詞教學向閱讀教學過度，閱讀教學成為中年級語文教學的重點，更是難點。那么，如何在最短的時間內(nèi)提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為高年級語文學科的教學打下堅實基礎(chǔ)呢？答案只有一個，扎扎實實地開展閱讀教學，向課堂四十分鐘要效率。然而，縱觀我們的閱讀教學，效果不盡如人意：教學目標把握不夠到位，教學重難點不夠突出，教學節(jié)奏不夠緊湊等等一系列問題，導致課堂教學效率低下，教學效果不夠顯著。那么，如何提高課堂教學實效，向課堂四十分鐘要效率，是擺在我們面前亟待解決的問題。進入中年段后，我們在這方面做了不懈的努力，（課件）也取得了一定的成效，教學效率的確提高了不少，但仍然不夠理想。仔細觀察課堂，我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂提問存在問題。雖然不是傳統(tǒng)的一問一答，但低效重復式的提問，或不著邊際和要點的提問等等仍占據(jù)多數(shù)，不僅學生的思維沒有得到啟發(fā)，而且教學效率比較低下。所以我們確定了（課件）“精心設(shè)計課堂提問，提高課堂教學實效”為本次教研活動的主題。心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”（課件）有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。而課堂提問是落實教學目標，促進師生之間進行信息互動交流的重要手段。

當學生“無疑”時，教師則需提出問題，引導學生思考并參與到教學活動中，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性。好的提問，能“一石激起千層浪”。但很多時候我們?yōu)樘釂柖釂枺撾x學生實際，或浮光掠影，或針對性不強??。不僅不能使學生思維與教學產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學生學習的積極性。

那么，什么樣的提問才是有效的，才能調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生參與的積極性，進而培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高課堂教學的實效性呢？圍繞這一問題，年級部的語文老師開展了深入的學習。（課件）我們采用了以個人自主閱讀與集體學習、討論交流相結(jié)合的方式。通過一系列的學習，大家對這一問題有了初步的了解和認識。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我校開展的“四課”案例研究活動，以許老師執(zhí)教的《新年禮物》一課為載體，展開了主題教研活動。

首先是集體備課。（課件）我們學校實行集體備課制度，目的在于實現(xiàn)資源共享，發(fā)揮集體智慧，集思廣益，提高備課質(zhì)量，提高課堂實效。集體備課時, 教師輪流作中心發(fā)言，闡述個人的觀點；備課組其他老師認真傾聽, 并在各自鉆研教材的基礎(chǔ)上, 提出改進意見, 對于出現(xiàn)的問題進行探討；最后，各位教師根據(jù)本班的實際對教案進行修改、完善。

在此基礎(chǔ)上，我們開展了第一輪的課堂觀察。（課件）課后我們開展了專題研討，大家圍繞許老師的課堂提問發(fā)表了各自的觀點。（視頻）有的認為課堂提問瑣碎、缺乏系統(tǒng)性；有的認為課堂提問缺少學法的指導；有的認為同一問題重復出現(xiàn)，耽誤了時間；有的認為問題呈現(xiàn)的先后順序發(fā)生了顛倒??總之，整堂課把握住了文章的主要內(nèi)容，學生也體會到了文章表達的思想感情，但是重點不夠突出，條理比較凌亂。圍繞以上問題，結(jié)合中年段對敘事性作品閱讀的建議（課件）“感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物命運和喜怒哀樂?！贝蠹医o了許老師許多有針對性地建議。建議課堂圍繞麥克給爸爸送禮物過程中的語言、動作、心理的描寫感受麥克對爸爸的愛，以及爸爸收到禮物之后的激動之情展開教學，進而感受父子之間的親情。（課件）建議學生找出描寫麥克語言、動作和心理描寫的語句，反復讀一讀，在旁邊寫下自己的理解和體會。在閱讀過程中我們經(jīng)常會這樣做，在有所感悟或啟迪的地方圈一圈，畫一畫，寫一寫。這樣學生可以有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，從而逐步提高其對語言文字的理解、感悟、欣賞和評價能力，促進學生良好個性品質(zhì)的發(fā)展。這也正是《語文課程標準》對第二學段提出要求，（課件）讓學生在理解課文的過程中能夠“與他人交流自己的閱讀感受”，“不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在教學過程中，教師首先要通過默讀，讓學生潛下心來進行個性化的閱讀，從而產(chǎn)生獨特的個性見解；然后鼓勵學生將自己的不同觀點、不同感悟進行交流、碰撞，通過碰撞激發(fā)學生創(chuàng)造性的思維，從而在頭腦中建構(gòu)知識，在反復的品詞析句過程中獲得各自獨特的體驗和感受。

結(jié)合大家的建議，許老師對教學設(shè)計做了修改，我們進行了第二次的課堂觀察。（課件）這次的課堂教學較第一次有了明顯的改觀：教學目標更為明確了，教學重點更為突出了。通過課堂檢測，學生對課文的理解和把握更為準確了。但仍然存在一些細節(jié)問題，比如：在交流過程中，同一內(nèi)容反復出現(xiàn)，后者沒有明顯的不同或較為深入的闡釋；在暢談感受過程中，就課文論課文，感悟不夠深入；課堂缺少朗朗的讀書聲等等?？v觀課堂，教師的課堂設(shè)計沒有問題，關(guān)鍵在于教師在課堂上的引導不夠到位。只有適時而導，順勢而導，才能真正啟發(fā)學生自讀自悟、主動探索，才能更深入地思考問題。先來看一段視頻。（視頻）這個學生一看就是那種口語表達能力較差的的學生，對待這樣的學生，教師或給學生一個提醒，引導學生把話說完，也可以讓其運用朗讀的方式讀出自己的感受。其實，讀也是表達自己感受的一種方式，尤其是像這樣的敘事性的文章，非常適合朗讀?？墒?，課堂上許老師直接讓學生坐下了，這么做極有可能挫傷學生的自尊心，打消其參與課堂的積極性。另外，在學生暢談感受時，如果引導學生聯(lián)系自己生活實際進行情景再現(xiàn)，這樣學生就會有話可說，而且說得入情入境。文章中麥克幫爸爸干完活后有一段心理描寫（課件）“興奮得砰砰亂跳”“急切地期待著”，如何正確的把握這段文字，教師可讓學生回顧自己類似的經(jīng)歷，想想自己當時心里是怎樣想的，很容易就能揣摩出麥克的內(nèi)心活動了。所以，教師在課堂上的引導至關(guān)重要，既要得法，又要適度，只有這樣才能提高課堂教學的實效性。

明確這些之后，許老師為我們進行了第三次的試講。（視頻）這次的試講整個課堂氣氛活躍，學生的參與度有了明顯的提升，課堂教學效果比較理想。

此次課例研討是一次卓有成效的教研活動。通過此次課例研討，大家對課堂提問這一問題，有了明確的認識，達成了共識。認為一個有效地課堂提問至少要具備以下一點或幾點特征：（課件）

一、問題要有探究性，能夠激發(fā)學生思考的積極性，能夠引導學生進行有效地思考和探究。

二、問題要有開放性，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的方式去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題。

三、問題要有層次性，符合學生的認知規(guī)律，由表及里，由淺入深，有簡單到復雜，便于學生知識體系的構(gòu)建。

四、問題要有前瞻性，問題的設(shè)計要注意知識的前后銜接，使學生形成對前后知識的回顧和聯(lián)想，做到溫故而知新，知故而求新。

五、問題要有趣味性，要能激發(fā)學生參與課堂的興趣，要能調(diào)動學生思維的積極性，要讓有展示自我的愿望。

同時，一個好的提問，要想真正起到好的課堂教學效果，還受到其他諸多因素的影響：（課件）

比如，提問時機的把握。教師只有在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問，這樣才能起到事半功倍的效果。

其次，課堂引導是否到位。同樣的問題，不同的教師講出的效果大相徑庭，究其原因是課堂的引導是否到位。好的教師在瓶頸處能幫學生一把，能引導學生朝著更深入的方向去思考問題。

再次，有效的提問需要有效的評價做支撐。教師提問之后一定要對學生的回答做出適當?shù)脑u價。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到新一輪的學習中去。

所有的這些問題，都需要我們在平時的課堂教學中去思考、去落實。我們相信，只要我們不斷地去努力，我們的閱讀教學就一定能夠有效地開展下去，就一定能取得良好的教學效果。

但是，課堂上的問題大多是教師在鉆研教材，解讀教材之后精心預設(shè)的。如何激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，進而培養(yǎng)學生的自主閱讀的能力，這將是我們下一步努力的方向。接下來我們將就這一問題展開學習和討論，投入到新一輪的教研活動當中去。

第五篇：袁山貝小學吟誦展示活動方案

袁山貝小學吟誦展示活動方案

一、展示活動目標：

為進一步弘揚中華民族經(jīng)典文化，激發(fā)學生吟誦“中華經(jīng)典詩文”的興趣，營造濃厚的吟誦氛圍，激發(fā)學生熱愛經(jīng)典詩文，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，用好校本吟誦教材，打造書香校園，給學校的藝術(shù)節(jié)增添一道靚麗的風景。

二、展示活動內(nèi)容：學校編排的校本吟誦教材參考選用，也可選用其它吟誦教材。

三、活動的時間安排及主要措施

1、時間安排：藝術(shù)節(jié)活動周的一個下午。

2、主要措施：

（1）一、三、五年級全班必吟誦《三字經(jīng)》節(jié)選，最少兩節(jié)。

（2）

二、四年級全班必須吟誦《弟子規(guī)》節(jié)選，最少兩節(jié)。

（3）六年級于校本教材的四篇韻文中任選一篇節(jié)選。

（4）每個班加（1個或兩個）古詩詞的吟誦展示，可小組或個人?？傊粋€目的，通過吟誦積累經(jīng)典作品與古詩詞，讓學生在吟誦中不斷提高語文素養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成讀書的好習慣，讓書香溢滿校園，成為一種校園文化，伴隨每一個同學快樂健康成長。

袁山貝小學

2012年2月25日