第一篇：2013-2014年度《聾校低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》研究計(jì)劃

《聾校低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》

研究計(jì)劃

（2013.9——2014.9）

一、指導(dǎo)思想：

《聾校低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究》實(shí)驗(yàn)課題自開題以來，我們進(jìn)行了深入的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，已順利完成了第一階段的研究工作，現(xiàn)正處于第二階段，屬于積極進(jìn)行課題試驗(yàn)和總結(jié)階段。在 2014年度，我們的課題研究工作取得了一定成效，但在某些方面也存在著不足，特別是過程性研究資料搜集不全，有些資料不夠精細(xì)，為使本年度的課題研究工作有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，使課題研究工作取得滿意的成果，特制定本年度課題研究計(jì)劃。

二、研究目標(biāo)：

⑴通過對(duì)“影響低年級(jí)美術(shù)有效教學(xué)的因素及解決策略”的研究，收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析影響聾校小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)的因素，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，構(gòu)建和諧，高效的美術(shù)課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的視角；

⑵關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注課堂教學(xué)成效，關(guān)注可持續(xù)發(fā)展，以美術(shù)的本源為追求，以“有效美術(shù)課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，構(gòu)建一條有效地促進(jìn)低年級(jí)聾校學(xué)生美術(shù)發(fā)展的教學(xué)模式。

⑶促使聾校的小學(xué)美術(shù)教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

三、研究措施：

1．加強(qiáng)相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)。課題實(shí)驗(yàn)教師要加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)習(xí)，并留有課題研究理論學(xué)習(xí)筆記，記錄自己的收獲與心得體會(huì)。

2．制定年度研究計(jì)劃。課題實(shí)驗(yàn)的教師根據(jù)本年度的研究重點(diǎn)，結(jié)合自己的教育問題，制定相應(yīng)的研究計(jì)劃。計(jì)劃要目標(biāo)明確，措施詳細(xì)，操作性強(qiáng)，并針對(duì)研究過程中的實(shí)際隨時(shí)做好調(diào)整工作。

3．加強(qiáng)課題研究的過程管理。課題實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真寫好教育教學(xué)日記，不斷

總結(jié)得失，進(jìn)行反思，實(shí)驗(yàn)反思一定要有針對(duì)性，一要針對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄的內(nèi)容，二要針對(duì)本課題研究的具體內(nèi)容，及時(shí)上傳相關(guān)研究資料。

4．課題實(shí)施細(xì)化分層研究。課題組長(zhǎng)根據(jù)課題組成員的特長(zhǎng)，選擇研究的相關(guān)主題，把任務(wù)分解到小組，落實(shí)到每個(gè)課題組成員，并且要根據(jù)課題實(shí)施過程中遇到的問題制定、調(diào)整研究措施。

5．每一位實(shí)驗(yàn)老師要根據(jù)平時(shí)的實(shí)驗(yàn)，做好課題研究記錄，這是課題研究的第一手資料。實(shí)驗(yàn)記錄的內(nèi)容可以是整個(gè)課堂教學(xué)，也可以是一個(gè)片斷或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)等，但記錄的內(nèi)容一定要圍繞著本課題所研究的具體內(nèi)容；

6．每位課題實(shí)驗(yàn)教師要結(jié)合課題研究的情況，精心撰寫一篇課題研究論文。論文必須緊緊圍“聾校低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性課題”撰寫。要全面體現(xiàn)新課改理念，充分展示課題研究成果，觀點(diǎn)要獨(dú)特、內(nèi)容充實(shí)、現(xiàn)實(shí)針對(duì)性強(qiáng)。論文內(nèi)容要來源于對(duì)課題研究實(shí)踐的思索與總結(jié)，要能夠給現(xiàn)行教學(xué)以一定的指導(dǎo)與啟迪。

7．課題組每位實(shí)驗(yàn)教師要結(jié)合具體的研究?jī)?nèi)容整理收存好研究資料。資料是記錄研究軌跡的第一手資料，真實(shí)完整的資料是規(guī)范課題研究的重要保證。課題組也要確定專人負(fù)責(zé)收集過程性材料。

8．課題組的教師與其他學(xué)科、其他老師密切協(xié)作，定期做好學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，為后續(xù)研究提供第一手資料。

四、具體工作安排

2013年9月——2013年12月 1.制訂2013年度課題研究計(jì)劃；

2.召開課題組成員會(huì)議，明確本學(xué)期研究任務(wù)。2014年1月——4月

1．對(duì)第一階段的初步成果進(jìn)行進(jìn)一步的檢測(cè)與在實(shí)踐，與日常教學(xué)相結(jié)合。2.項(xiàng)寧老師上課題研討課。

3.邊清清老師上課題研討課。2014年5——6月

1.召開課題研討會(huì)，交流階段性研究成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)控，請(qǐng)教資深教師指導(dǎo)課題的研究。

2.參加校課題研究課聽課、評(píng)課活動(dòng)。3.宋小千老師上課題研討課。

4.鐘麗麗老師上課題研討課。

5.參加課題組的交流探討活動(dòng)。

6.撰寫聽課心得，上交一篇案例，教學(xué)設(shè)計(jì)或論文

2014年9月

1.課題組長(zhǎng)召集召開課題組總結(jié)會(huì)議。2．收集資料，歸檔。

五、研究策略：

理論指導(dǎo)——實(shí)際試驗(yàn)——階段分析——反思改進(jìn)——總結(jié)推廣

六、預(yù)期研究成果：

1書面材料：《影響低年級(jí)美術(shù)有效教學(xué)的因素及解決策略的研究》的研究方案、結(jié)題報(bào)告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文集等。

2、隨堂聽課，評(píng)價(jià)有效教學(xué)研究的教學(xué)效果。召開學(xué)生座談會(huì)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)和課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：美術(shù)課堂教學(xué)有效性研究

美術(shù)課堂教學(xué)有效性研究

瑪麗亞

內(nèi)容摘要：水墨畫是中華文化的瑰寶，它在兒童美術(shù)教育體系中占有重要地位。作者在多年的兒童水墨畫教學(xué)實(shí)踐中，以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和表達(dá)水墨畫的筆墨情趣為切入點(diǎn)，通過名作欣賞、趣味性聯(lián)想、巧妙地題款和創(chuàng)新繪畫題材等方法，將水墨畫的藝術(shù)特點(diǎn)與少兒美術(shù)教學(xué)規(guī)律相結(jié)合，逐步探索符合兒童心理特點(diǎn)的水墨畫教學(xué)方法，努力使孩子們走進(jìn)一個(gè)多彩的水墨世界。

關(guān)鍵詞：水墨畫 小學(xué)美術(shù)教育 情趣

水墨畫教學(xué)在兒童美術(shù)教育體系中占有重要地位，它為發(fā)散兒童的思維，培養(yǎng)兒童的想象，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化以及健全兒童的個(gè)性提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。其根本目的在于培養(yǎng)孩子的審美、創(chuàng)新能力。然而在實(shí)際水墨畫教學(xué)當(dāng)中，一些教師過分地強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練而忽視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生興趣。有的則采用依葫蘆畫瓢的教學(xué)方法，學(xué)生作品往往千篇一律，沒有生機(jī)和童趣，嚴(yán)重阻礙了兒童的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

美國(guó)教育家羅杰斯說：?教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教’的教師。?在近幾年的兒童水墨畫教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合水墨畫的藝術(shù)特點(diǎn)及少兒美術(shù)教學(xué)規(guī)律，探索符合兒童心理特點(diǎn)的水墨畫教學(xué)方法，努力使孩子走進(jìn)一個(gè)多彩的水墨世界。下面筆者談?wù)剝和嫷慕虒W(xué)體會(huì)。

一、觀察筆墨，感受情韻

兒童眼中的世界是多彩多姿的，他們對(duì)色彩斑斕的物體有著自己的理解。而中國(guó)水墨畫基本上是以黑白為主，有時(shí)他們體會(huì)不到水墨之美，在繪畫過程中會(huì)不知不覺用起了五顏六色，比如藍(lán)藍(lán)的天空、白白的云、紅的花、綠的草。因此，讓學(xué)生在水墨畫中體會(huì)到水韻墨趣是初級(jí)美術(shù)教學(xué)中要解決的重要問題。

如在欣賞齊白石《七子》畫時(shí)，學(xué)生一開始會(huì)被畫家寫實(shí)的雞所吸引，筆者就以此引導(dǎo)學(xué)生：畫家除了畫雞之外還表達(dá)了他什么樣的心情？很多學(xué)生茫然不知?？吹贸鏊麄兂藢?duì)畫中的?雞?有所了解外，對(duì)其背后深意沒有了解。接下來筆者提醒大家注意題款?七子?，學(xué)生似有所領(lǐng)悟，畫面中是一只母雞和七個(gè)小雞，細(xì)心的學(xué)生還體會(huì)到站在母雞身上的那只小雞肯定是最小的，因?yàn)樽钚。瑡寢屪钐蹛鬯?。這樣，學(xué)生不僅了解到畫家是通過畫母雞和小雞來表達(dá)媽媽和孩子之間的親子之情，還懂得可以從題款來表達(dá)畫中之意。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察墨的濃淡變化，哪些地方用了濃墨，哪些地方用了淡墨。學(xué)生睜大圓溜溜的眼睛仔細(xì)觀察，?母雞的背上是濃墨，腹部用淡墨。??尾巴用濃墨。??我還發(fā)現(xiàn)小雞的翅膀有濃淡墨的變化。?瞧，這些孩子多會(huì)觀察呀。筆者趁熱打鐵，讓他們討論為什么要畫得有濃有淡呢？?這樣畫出的小雞是立體的。??畫面更生動(dòng)了。?大家你一言我一語地議論開了。最后，筆者總結(jié)說：?對(duì)呀，你們看畫家沒有用顏色也能把雞畫得栩栩如生，通過墨的濃淡變化產(chǎn)生了奇妙效果，這就是水墨畫的魅力，所以，你們畫的時(shí)候也要試試這種墨的濃淡變化。?在啟發(fā)式的欣賞過程中，學(xué)生覺得水墨畫也挺好玩，對(duì)水墨畫產(chǎn)生了興趣。經(jīng)過多次的水墨畫欣賞熏陶后，學(xué)生逐步感受到了水墨畫是用水和墨來表現(xiàn)多彩世界的。在隨后的作業(yè)中，他們的繪畫作品也體現(xiàn)出水墨的濃淡變化，《葡萄圖》中用墨的濃淡區(qū)分葡萄的遠(yuǎn)近層次，在《金魚吹泡泡》中用墨的濃淡區(qū)分魚的年齡，《斗牛圖》中墨的濃淡使畫面立體生動(dòng)，頗有韻味。

二、激發(fā)趣味聯(lián)想

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的互動(dòng)空間，讓學(xué)生在繪畫中發(fā)揮趣味性聯(lián)想，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。當(dāng)他們掌握了最為基本的技法，和水、墨、筆、紙的習(xí)性后，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由大膽地繪畫，這時(shí)學(xué)生就成了天生的繪畫?大師?。為此，筆者經(jīng)常在講解完水墨畫大致的布局理念、主題和對(duì)象后，就讓他們自由發(fā)揮。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生做得很好，有時(shí)甚至超出筆者的想象。

如上《螃蟹》一課，課前筆者讓學(xué)生跟著父母去菜場(chǎng)觀察螃蟹的外形和爬行特點(diǎn)。在課堂上，先請(qǐng)學(xué)生回憶各自所看到的螃蟹長(zhǎng)得怎么樣，爬行有什么特點(diǎn)，并讓他們模仿螃蟹的爬行動(dòng)作，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被激發(fā)出來。接著，由筆者示范螃蟹的基本畫法。在筆墨技法上，筆者從一只螃蟹的墨的濃淡變化，到整幅畫的墨的濃淡變化開始講解，隨后介紹枯濕用筆、中鋒側(cè)鋒用筆的變化。等學(xué)生基本掌握螃蟹的畫法后，筆者引導(dǎo)他們畫出各自所觀察到的螃蟹，特別注意螃蟹的各種姿態(tài)，隨后在他們作業(yè)時(shí)，根據(jù)他們所畫的形象加以引導(dǎo)和啟發(fā)。如《快樂的小蟹》，學(xué)生剛開始畫的螃蟹姿態(tài)都是一模一樣的，而且畫面布局得比較滿，筆者提示他們能否把畫面表現(xiàn)得更有趣呢？學(xué)生看著畫，撓著頭，感覺得出他們不知如何下手。接著筆者就問：?這些螃蟹在那干什么？??在哪兒爬呢？??它們是在毫無目的地爬還是在散步、賽跑呢？??那它們心情怎樣？?學(xué)生們說：?它們好像在參加模特表演。??心情很高興，快樂。??說得多好呀，原來是快樂的小蟹在模特表演。?經(jīng)過筆者的啟發(fā)，學(xué)生馬上拿起畫筆加上紅、黃顏色作為背景，整個(gè)畫面一下閃亮起來，有了生機(jī)，那些稚嫩的小蟹一搖一擺看起來好像真的在表演（見圖1）。教師通過尋找生活中的支點(diǎn)，在學(xué)生繪畫過程中恰到好處地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的作品各不相同、富有創(chuàng)意。在他們的筆下，有的螃蟹憨態(tài)可掬，有的則張牙舞爪，有的慵懶中不乏警覺……真是形態(tài)各異、栩栩如生、情趣盎然。如《燒烤》，一開始，畫的魚整整齊齊地排列在一起，很呆板，通過引導(dǎo)，學(xué)生跟生活相聯(lián)系加上燒烤架，使原本毫無生機(jī)的畫面變得富有童趣。學(xué)生的潛力是無窮的，像這樣的例子還有很多。

通過給一個(gè)支點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生擴(kuò)散性聯(lián)想，學(xué)生就不會(huì)有一種拿起筆無從下手的感覺，他們?cè)谌の兜穆?lián)想中，越學(xué)越有興趣，越畫越好。孩子同水墨的親密無間出乎筆者的想象，（轉(zhuǎn)第153頁）（接第135頁）他們的眼光和筆法雖不那么有規(guī)矩，但情致趣味卻是難能可貴的。

三、巧借題款，表達(dá)水墨意境

題款是中國(guó)傳統(tǒng)書畫發(fā)展過程中的普遍現(xiàn)象，是書法、繪畫結(jié)合的重要形式。清代方薰在《山靜居畫論》中云：?款題圖畫，始自蘇、米，至元明而遂多。以題語位臵畫境者，畫亦由題益妙。高情逸思，畫之不足，題以發(fā)之。?這就是說，巧妙的落款位臵可以完善畫作構(gòu)圖，精彩的題款內(nèi)容可以彰顯畫作的意境，延伸畫家的思想。在一堂以畫鴨子為內(nèi)容的課上，筆者先布臵學(xué)生畫鴨子。不一會(huì)兒，有位學(xué)生興沖沖跑來說：?老師，我的鴨子畫好了。??你畫得真棒。?筆者表揚(yáng)說，?可是一只鴨子站在這兒會(huì)不會(huì)太孤單了？?經(jīng)筆者的提醒，學(xué)生拿起筆又畫起來了。兩只神態(tài)一樣的鴨子居于畫面中央，沒有背景，顯得單調(diào)。于是，在筆者的引導(dǎo)下，他在畫上添加了石頭和竹葉來豐富畫面，但修改完后還是不滿意，畫面布局也比較滿，很難再添加新的背景來完善畫面，這時(shí)筆者想也許可以通過題款來補(bǔ)充，就讓大家一起給畫取個(gè)有趣的名字。大家議論紛紛，突然有個(gè)學(xué)生說：?鴨子像閱兵的解放軍叔叔在敬禮。?仔細(xì)一看，還真有點(diǎn)意思，大家都非常贊同，覺得很形象，于是作品以《敬禮》作為題目，該題款一掃呆板，畫面立刻鮮活起來，富有情趣（見圖2）。這個(gè)例子說明妙趣橫生的題款會(huì)使作品鮮活，能非常好地引導(dǎo)學(xué)生來體會(huì)和表達(dá)水墨情趣。

四、創(chuàng)新題材，開拓學(xué)生視野

在題材選擇上，筆者常常尋找與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的感興趣的切入點(diǎn)，以喚起學(xué)生的興趣，滿足兒童審美心理。傳統(tǒng)的水墨畫教學(xué)中，教師讓學(xué)生多去描摹梅、蘭、竹、菊等。誠然，作為欣賞課，?梅、蘭、竹、菊?的教學(xué)內(nèi)容還是有可取之處的。這四種植物都被人格化了，人們賦予它們高貴的品質(zhì)，所以幾千年來受到人們的喜愛。但如果要作為小朋友們繪畫的題材，由于缺少生活，缺少體驗(yàn)，很難喚起學(xué)生情感上的回應(yīng)，畫出來的只是一些概念化、程式化的東西，不會(huì)有好的作品產(chǎn)生。因此，筆者在選擇內(nèi)容上做了些大膽的嘗試，如用水墨的方法畫城市、畫臉譜、畫戲劇人物等，取得比較好的繪畫效果。在孩子們的《魅力城市》作品里，水墨變化豐富，美麗的琴橋跨波橫臥兩岸，鱗次櫛比的大樓競(jìng)比天高，孩子們的水墨畫把三江美景表現(xiàn)得栩栩如生，富有生機(jī)。在戲劇人物畫中，他們的色彩運(yùn)用合理，線條流動(dòng)，旖旎多姿。

通過上述教學(xué)實(shí)踐，筆者感到水墨畫教學(xué)中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓孩子們親近水墨畫，喜愛水墨畫。在充滿情趣的水墨畫世界里，他們奇異的想象、天真的情趣和無拘無束的天性才能得到盡情的發(fā)揮。

第三篇：聾校語文課堂教學(xué)語言的研究

聾校語文課堂教學(xué)語言的研究 ★★★ 【字體：小 大】

聾校語文課堂教學(xué)語言的研究

作者：趙慶 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)： 更新時(shí)間：2009-12-28

眾所周知，聾教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)是語言，聾教育課程改革的核心同樣是語言。如何有效地使聾生掌握祖國(guó)的語言文字，一直是聾校語文教學(xué)亟待解決的重要課題之一。長(zhǎng)期以來，尤其是20世紀(jì)50年代以來，我們苦苦探索，也未能找到真正行之有效的方法，聾校語言教學(xué)質(zhì)量依然不盡如人意，究其原因，是我們一直都未能找準(zhǔn)影響聾生語言形成和發(fā)展的問題之關(guān)鍵。今天，特殊教育正在進(jìn)行著一場(chǎng)前所未有的新一輪聾教育課程改革，聾教育的發(fā)展和時(shí)代對(duì)聾生的需要都要求我們必須正視和解決好這個(gè)問題。本文擬就聾校語文課堂教學(xué)語言溝通方面做些簡(jiǎn)單分析，并提出幾點(diǎn)可行的對(duì)策。

教學(xué)語言是指在聾校語文課堂教學(xué)活動(dòng)中教師和聾童使用的語言。教學(xué)語言在聾校有口頭語言和書面語言，還有手指語和手勢(shì)語等。學(xué)語言是傳遞教學(xué)信息的語言，包括傳授知識(shí)，培養(yǎng)聾童語文能力，發(fā)展聾童抽象思維，陶冶聾童情感，因此，教學(xué)語言必須承載正確的教學(xué)信息，能被聾童接受，正確理解教學(xué)活動(dòng)中溝通交流的內(nèi)容，讀懂課文，有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到聾童具有語言文字能力的目標(biāo)。

我們要全面發(fā)展聾生的語言能力，包括手語能力和漢語能力（包括口語能力、書面語能力），因?yàn)橹挥腥嫣岣哌@兩種語言能力，才能為聾生今后在更廣泛的范圍內(nèi)，更方便、有效地進(jìn)行交際和終身的發(fā)展、學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以，我以為聾校語文課堂教學(xué)語言也必須正確地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這兩種語言，這對(duì)聾生的語言能力的全面發(fā)展起著很關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。下面，我就結(jié)合自身的學(xué)習(xí)積累和教學(xué)實(shí)踐談一談自己的幾點(diǎn)思考：

1、聾生“以目代耳”，眼睛是他們?cè)谡Z文教學(xué)活動(dòng)中接受各種信息的主要器官，而視覺是受方位、空間、光線等制約的，所以，我們?cè)谡n堂中用教學(xué)語言傳遞信息時(shí)，必須要注意師生間的位置必須在雙方的視力范圍之內(nèi)，這樣才能有效地接受信息。

2、在顯示口型時(shí)必須要顧及到聾生視覺的需要和他們接受口語信息的能力，要考慮到口語信息傳遞的完整性和有效性，教師必須要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整自己口語輸入的速度，必要時(shí)，還應(yīng)以其他教學(xué)語言相輔助，以保證語言信息輸入的有效度。

3、在使用手語教學(xué)時(shí)，必須要考慮到聾生漢語學(xué)習(xí)的程度，而不斷調(diào)整自己的手語。龔群虎教授說過這樣一段話：在聾校對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更應(yīng)多用自然手語講解，而到了高年級(jí)，語言課可以完全用手勢(shì)漢語，即漢語的手勢(shì)符號(hào)，而且，手勢(shì)漢語可以使?jié)h語手勢(shì)符號(hào)化，用于課堂講解，進(jìn)行基于漢語的溝通。這樣更容易培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感。

4、在使用演示媒體時(shí)，教師必須要思考如何通過聲音、文字、圖像為聾生學(xué)習(xí)語言文字提供更好的條件。根據(jù)聾生的生理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們要想方設(shè)法將多將語言文字與多媒體呈現(xiàn)的形象對(duì)應(yīng)起來，不僅讓他們獲得感性形象，更好地理解語言文字。此外，我們?cè)谟妹襟w演示文字時(shí)，必須考慮到聾生的視覺感受，盡可能清晰、美觀，還要設(shè)計(jì)重現(xiàn)環(huán)節(jié)，讓聾生反復(fù)接受語言信息，幫助他們更好地掌握語言。這里便涉及到了聾校中高年級(jí)可以嘗試的書面語教學(xué)法。

書面語教學(xué)法的理論依據(jù)是：書面語是口語的書面表達(dá)形式，它使語言由聽覺感知的口頭形式轉(zhuǎn)化為憑視覺感知的書面形式，同時(shí)有著比口語更精確、更嚴(yán)嚴(yán)格的語法規(guī)則和修辭方法，這些優(yōu)越性都是其它語言形式所不可比擬的。語言是思維的工具，思維離不開語言?！墩Z言學(xué)概論》

該方法的倡導(dǎo)者認(rèn)為：聾生學(xué)習(xí)語言的最大的目的是能與人交往、交談，能夠更好地融入社會(huì)，立足于社會(huì)，這就離不開書面語言的支持。這種方法以書面語言為主，手語、口語運(yùn)用較少，它們只是作為幫助學(xué)生理解的輔助手段。這種方法從根本上減少了對(duì)手語的依賴，最大程度上降低了手語的負(fù)面影響。書面語教學(xué)方法不僅注重了語言的完整性，還注重了實(shí)踐和鍛煉，有助于提高聾生的語言能力。

筆者曾經(jīng)到一所聾校的雙語實(shí)驗(yàn)班聽過一節(jié)課，這節(jié)課由一位聽人教師和一位聾人教師合作施教，聽人教師在講授時(shí)，聾人教師將師生邊打手語邊說的話用電腦輸入并展示出來，這樣一來，教師就用漢語書面語將師生的手語（課堂溝通信息）進(jìn)行了更為準(zhǔn)確地“固著”和“呈現(xiàn)”，此舉不但讓學(xué)生能夠接收到更準(zhǔn)確的教學(xué)和語言信息，還很好地落實(shí)了漢語書面語的學(xué)習(xí)，提高了課堂師生溝通和漢語學(xué)習(xí)的效益，真乃一舉兩得！

5、在選擇教學(xué)語言時(shí)，我們必須要考慮到教師教的語言和學(xué)生學(xué)的語言這一對(duì)關(guān)系。作為聾校語文教師，我們必須意識(shí)到：聾校語文教學(xué)中一個(gè)特有的問題——教師教的語言和學(xué)生學(xué)的語言這一對(duì)關(guān)系，這個(gè)關(guān)系的主要矛盾在于聾童學(xué)得的語言是否跟的上教師教的語言，特別是口頭語言和書面語言，因?yàn)槊@童這兩種語言能力尚在形成和發(fā)展之中，如果教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，不認(rèn)真地去準(zhǔn)備教學(xué)語言，很容易造成教師教的語言超越了聾童學(xué)得的語言能力，聾童無法正確地接受教學(xué)語言傳遞的信息，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。所以，我主張教師備課時(shí)必須要備語言，對(duì)于聽人教師來說，備手語又是其中的一個(gè)關(guān)鍵。

6、通過研究我們發(fā)現(xiàn)聾人的實(shí)際用語形式其實(shí)是很復(fù)雜的，除了聾人自然手語和口語，還應(yīng)該包括手勢(shì)漢語和漢語手勢(shì)。

所謂手勢(shì)漢語（國(guó)內(nèi)的一些研究文獻(xiàn)中稱之為“規(guī)約手語”、“文法手語”）是孩子們?cè)谡f漢語（發(fā)聲或唇動(dòng)）的同時(shí)用手語伴隨著每一個(gè)詞（有些詞可能需要口—手系統(tǒng)或指語），這種形式是以漢語作為其基本語言，其結(jié)構(gòu)（語法和句法）是漢語。所謂手勢(shì)漢語就是口語和手語可以被混合，以便其中的符號(hào)（手勢(shì)、字詞）和語法元素可共用。這一部分可能變化相當(dāng)大，范圍可以從類似手勢(shì)漢語的形態(tài)變化到接近實(shí)際聾人手語的形態(tài)。手語元素越多，聾生就越容易理解，特別是對(duì)于那些幾乎不知道漢語的聾生。我們稱這種混合形態(tài)為漢語手勢(shì)，它使用時(shí)可以伴隨聲音。

正因?yàn)槊@人實(shí)際用語的多樣性，美國(guó)有學(xué)者（Bouvet 1983；Bernstein and Goodhart，1985）認(rèn)為“美國(guó)手語或一種英語基礎(chǔ)上的手勢(shì)系統(tǒng)，像混雜手勢(shì)英語一樣，能夠很好地成為完整的第一語言系統(tǒng)，許多聾生能夠?qū)⑦@一系統(tǒng)內(nèi)化，這一點(diǎn)是確定無疑的，因此這也就成為了他們的第一語言?！庇纱丝梢?，國(guó)外的聾教育中似乎也并不是絕對(duì)排斥實(shí)際上也無法完全排斥非聾人自然手語的使用。

根據(jù)以上這些語言形式的分析以及對(duì)聾生溝通和教學(xué)的需要，我們要研究在教學(xué)中如何處理這些語言形式的關(guān)系，使它們都有各自適切的“用語之地”：如，在課堂組織教學(xué)中，在與聾生平日的交流中，在幫助聾生理解詞句文的教學(xué)中，我們盡可能用聾人的自然手語，便于溝通與理解。如，在學(xué)習(xí)漢語書面語時(shí)，我們則多用手勢(shì)漢語，因?yàn)槭謩?shì)漢語畢竟視覺語言，它能夠幫助聾生建立其手語與漢語書面語的直接聯(lián)系。以上的處理方法都是根據(jù)溝通或教學(xué)的目的來進(jìn)行科學(xué)選擇的。

我一直認(rèn)為：聾校語文教師必須是手語的熟練使用者。雖然聽人教師的手語很難達(dá)到聾人那種純正的自然手語境界。但我們也必須保證在備課中練就勝任教學(xué)的嫻熟生動(dòng)的手勢(shì)、豐富的面部表情和貼切的體態(tài)。因?yàn)槌錆M韻味、簡(jiǎn)潔到位的視覺語言在聾生教學(xué)過程中具有特別重要的作用，這是聽人教師駕馭教學(xué)必須具備的教學(xué)語言基本功?？傊?，高效地實(shí)施語文教學(xué)，最大限度地提高語文教學(xué)效能就要求我們教師在備課中認(rèn)真地“備手語”。

總之，教學(xué)語言必須服從和服務(wù)于聾校語文教學(xué)任務(wù)，形成和發(fā)展聾童語言文字能力的需要，體現(xiàn)語言文字教學(xué)的普遍規(guī)律，這樣才有利于培養(yǎng)和提高聾童的語言文字能力。

第四篇：聾校美術(shù)課堂教學(xué)之我見

聾校美術(shù)課堂教學(xué)之我見

摘 要：美術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，是聾校素質(zhì)教育所設(shè)置的課程中一個(gè)重要部分，其目標(biāo)是以審美教育為主線，以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心。聾校美術(shù)課堂教學(xué)方法具有它的整體性和特殊性，其任務(wù)不是注重聾生的短期行為和局部把握，而是注重在對(duì)聾生的心靈從無社會(huì)特征的人塑造成為社會(huì)所需要的人。這意味著它本身的倫理、知識(shí)、審美特征與德育、智育和美育的緊密聯(lián)系，最終使聾生的人格趨向真誠、善良和美。美術(shù)作為美育的主要實(shí)施途徑，不僅能夠傳授學(xué)生美術(shù)知識(shí)，更重要的提高聾生的審美能力，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，使他們心理功能趨于和諧，潛能得到協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步完善健全人格，從而提高人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)美好人生的目的。那么，如何開展聾校的美術(shù)課堂教學(xué)呢？以下是我個(gè)人的幾點(diǎn)粗淺看法：

關(guān)鍵詞：聾校；美術(shù)課堂；教學(xué)

一、激發(fā)興趣，挖掘潛能

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。有了興趣，才能發(fā)揮自己最大的潛能，聾啞兒童由于先天的生理缺陷只能用視覺來感受周圍的環(huán)境，并且由于環(huán)境的局限，知識(shí)的貧乏，認(rèn)識(shí)的事物很少，因此對(duì)各種新鮮事物都會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。如果教師在上繪畫課時(shí)，選擇一些通俗、有趣、貼近生活的作品，通過欣賞學(xué)習(xí)并運(yùn)用多媒體展現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教《設(shè)計(jì)制作賀卡》這一課時(shí)，找?guī)讖堅(jiān)O(shè)計(jì)好的漂亮圖案賀卡展示出來，通過講解設(shè)計(jì)要領(lǐng)，使學(xué)生感受設(shè)計(jì)賀卡過程中的樂趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上，學(xué)生的繪畫興趣還可以通過教師的示范講解來提高。教師運(yùn)用簡(jiǎn)單的線描方法畫一些日常生活用品或生動(dòng)的小動(dòng)物，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到繪畫可以隨心所欲的畫自己想到的任何東西，感受到繪畫的魅力之處。

二、充分利用，材料多樣

如果提供的繪畫工具材料是永遠(yuǎn)是一塵不變的，久而久之，會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味，從而降低學(xué)習(xí)繪畫的積極性。因此在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷改變或拓展工具材料的新鮮性和獨(dú)特性，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。另外，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中可利用的材料，引導(dǎo)孩子從多角度去聯(lián)想和制作，逐步養(yǎng)成從多思路創(chuàng)作作品的好習(xí)慣。例如，在教學(xué)《裝飾畫》一課時(shí)，課前教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備各種材料，有的學(xué)生帶來了麥桿、稻草、麻繩、鵝卵石，有的帶來了匾、貝殼，紐扣、啤酒瓶，有的還帶來了各種各樣的花瓣、花生殼、廢紙板……通過粘貼制作，一個(gè)個(gè)別具風(fēng)格的裝飾畫就這樣誕生了。在平時(shí)的教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生善于選用生活中的廢棄材料，增強(qiáng)“變廢為新”的環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，如把生活中常見的廢紙板制作成個(gè)性化的鏡框、小畫夾等手工作品；并且還可以啟發(fā)孩子多角度地去思考利用這張廢紙板，如用彩繪的形式、水粉畫裝飾的形式、線描的形式。

三、鼓勵(lì)引導(dǎo)，創(chuàng)作多變

感受與眾不同的快樂創(chuàng)造性思維訓(xùn)練能有效地開拓和更新聾生的思維方式和表達(dá)方式，具有明顯的效用性，對(duì)聾生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有很重要的作用，為美術(shù)課堂練習(xí)注入了新的活力。低年級(jí)聾生可以側(cè)重“聯(lián)想”訓(xùn)練法。

方式一：圖形聯(lián)想訓(xùn)練。教師在宣紙上用各種顏色暈染形成肌理效果，讓學(xué)生展開想象，說說紙上變出了什么？有的學(xué)生說變成島嶼，有的說變成老鷹、鹿角……還可以利用圖形讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象：如白色的背景上畫上幾個(gè)五彩的小圓圈，由此讓學(xué)生展開聯(lián)想：由這張畫你會(huì)想到什么？有的學(xué)生說：天空上放飛熱氣球；有的學(xué)生認(rèn)為，這是綠色的海洋里魚娃娃們吐的小水泡……這樣，讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，盡情想象，去享受圖形的變化帶來的快樂。

方式二：添畫聯(lián)想訓(xùn)練。教師提供一些不完整的線條或圖形，讓孩子們大膽地進(jìn)行聯(lián)想添畫、補(bǔ)充畫面，比比誰完成的作品更生動(dòng)、更有創(chuàng)意。小學(xué)生正處于思維活躍的年齡階段,他們有豐富的想象力,能想到成人不能想到的東西,如奇形怪狀的建筑、五顏六色的天空、漂亮的精靈等世界上不可能存在的事物或沒有見過的東西,他們的這種創(chuàng)造能力是不可多得的?，F(xiàn)代社會(huì)正需要這種不拘于格的創(chuàng)造意識(shí),需要孩子們把想象運(yùn)用到創(chuàng)造上,而美術(shù)被公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力最具成效的課程之一。

方式三：情境聯(lián)想訓(xùn)練。如在講授《花花綠綠的糖紙》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開辦“小小糖果店”的游戲活動(dòng)。我向四家糖果廠（四組學(xué)生）求助，看哪家糖果廠能夠提供包裝精美、形狀豐富、數(shù)量又多的糖果。這個(gè)“小小糖果店”的情境設(shè)置大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，雖然不是每個(gè)學(xué)生都擅長(zhǎng)繪畫制作，但是每個(gè)學(xué)生都愛做游戲。在創(chuàng)作中，我根據(jù)他們不同的能力、性格特點(diǎn)，進(jìn)行了有針對(duì)性、有目的性的分層訓(xùn)練。在學(xué)生完成制作后，我又創(chuàng)設(shè)“生活實(shí)踐”情境，邀請(qǐng)他們做“小小糖果店”的推銷員，請(qǐng)他們幫助叫賣糖果，使他們感受到創(chuàng)造的成就感，體會(huì)到參與活動(dòng)的樂趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生主體的積極性、創(chuàng)造性，充分發(fā)展他們的主體能力，提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

四、運(yùn)用教具，圖文并茂

教具在繪畫課中是不可缺少的一部分，特別是對(duì)于聾啞學(xué)生，他們的思維形式是直觀形象的，直觀教學(xué)在向他們傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高素質(zhì)的過程中尤為重要。他們的各種知識(shí)來源大都是通過視覺來獲取的。在教學(xué)中運(yùn)用教具，學(xué)生很容易理解所學(xué)的新知識(shí)。同時(shí)，范圖的作用也很重要，因?yàn)樵诿@校課堂的教學(xué)上，手語是傳授知識(shí)的主要方式，由于在繪畫中有許多抽象的概念難以用手語來表達(dá)，學(xué)生亦無法理解。因此，要使學(xué)生更好地理解知識(shí)，借助范圖來講解是非常必要的，同時(shí)可以彌補(bǔ)許多手語交流的不足。例如，我在講解《六面形體的寫生》一課中，觀察、分析物體在光的照射下出現(xiàn)的明暗變化時(shí)，首先把六面形體（石膏）放置在左側(cè)上光的照射下，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)有三塊不同的明暗塊面，然后利用范圖分析得出：上面受光照最多的一面稱為亮面，即“白面”，側(cè)面受光照較少的一面稱為側(cè)光面，即為“灰面”，沒有受到光照的一面稱為暗面，即為“黑面”，最后得出六面形體在光的照射下出現(xiàn)“黑、白、灰”三個(gè)大面。通過這樣的觀察分析，學(xué)生很容易理解六面體的明暗變化。

五、教法靈活，生活并行

聽過許多有特色的美術(shù)展示課，課堂表面的熱鬧非凡、花枝招展，難道這就代表了讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)課的樂趣了嗎？教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情趣生活和積極的情感體驗(yàn)。所以，我們?cè)谥R(shí)的傳授中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是高興還是冷漠呆滯，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極，對(duì)學(xué)習(xí)的信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱，這種關(guān)注應(yīng)該有機(jī)地融入到教學(xué)活動(dòng)中去。更要關(guān)注學(xué)生在師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程，不能拘泥于教材。教學(xué)有法，亦無定法，貴在創(chuàng)造，妙在靈活。對(duì)于外來經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際情況和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加以借鑒、運(yùn)用、發(fā)展。對(duì)不同的教材可采用不用的方法，讓學(xué)生對(duì)教師的教法常有一種“新鮮感”，以引起學(xué)生求知的興趣，讓美術(shù)課更接近生活，讓學(xué)生更加容易、更加愿意去接受。

六、步驟示范，掌握方法

學(xué)生在充分了解了繪畫作品之后，接下來便要進(jìn)行描繪練習(xí)，雖然作品內(nèi)容單

一、形體簡(jiǎn)單，但要畫得與作品形似并不容易。學(xué)生經(jīng)常胡亂起筆，涂涂改改，沒有一定的方法步驟，越畫越不像，失去繪畫興趣。因此，教師必須通過示范，使學(xué)生掌握正確的繪畫方法，把繪畫作品分為幾個(gè)步驟來完成，認(rèn)真分析講解每一個(gè)步驟的繪畫要點(diǎn)，把一幅復(fù)雜的畫面簡(jiǎn)單化，運(yùn)用示范講解，使學(xué)生覺得簡(jiǎn)單易畫，從而提高學(xué)生的繪畫能力。如，用筆墨畫一只麻雀，必須從頭部畫起，順勢(shì)畫出翅膀，再畫嘴、眼、耳、尾巴、腹部，最后勾畫出爪子。通過教師的示范講解，學(xué)生可以清楚地看到，怎樣用筆、用墨的濃淡變化，先畫什么，后畫什么，使學(xué)生有法可循，畫起來也就容易多了。

總之, 教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，聾校美術(shù)教學(xué)的教學(xué)方法有多種多樣,只要我們認(rèn)真地把握好聾生心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)過程的創(chuàng)新性, 給學(xué)生提供充分的探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過手、眼、腦并用的探究活動(dòng)體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實(shí)施過程中要深入滲透新的課程理念和目標(biāo)意識(shí),善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),汲取教訓(xùn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,勇于創(chuàng)新,才能不斷改進(jìn)和完善聾校的美術(shù)教學(xué)，提升聾校美術(shù)教學(xué)的魅力。讓創(chuàng)新的火花在聾校的美術(shù)課堂中不斷地閃現(xiàn)，讓我們的聾校美術(shù)教學(xué)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)與活力，讓這些聾生孩子們可以盡情地享受著美術(shù)帶來的樂趣，這還需要我們不斷地去探索和研究?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]相毅敏.新課程教學(xué)設(shè)計(jì)美術(shù)義務(wù)教育段[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.2006.11.[2]謝正斌著.你會(huì)教孩子嗎.北京：九州出版社.2007.7.[3]陳忠進(jìn).美術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)方法之我見[J].引進(jìn)與咨詢,2005,4.[4]張小澗.美術(shù)課程資源開發(fā)與教師教育理想的追求[J].中國(guó)美術(shù)教育,2006, 2.

第五篇：如何提高聾校課堂教學(xué)的有效性

如何提高聾校課堂教學(xué)的有效性

〔關(guān)鍵詞〕 聾校；課堂教學(xué)；和諧；語言；作業(yè)設(shè)計(jì)

〔中圖分類號(hào)〕 G762

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）10―0053―01

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，有效的課堂教學(xué)是傳授知識(shí)、交流情感、培養(yǎng)智慧、塑造個(gè)性的課堂。聾校課堂教學(xué)的效果直接影響著聾校教學(xué)的質(zhì)量和聾生的和諧發(fā)展。因而，追求有效教學(xué)，關(guān)注聾生的發(fā)展，已成為聾校課堂教學(xué)的熱點(diǎn)。

一、營(yíng)造和諧的課堂氣氛

教師在教學(xué)中要注意創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)聾生都無拘無束，心情舒暢地聽（看）老師講解，和老師交流。教師要尊重聾生，重視個(gè)體差異，結(jié)合教材特征，創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)情景，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)聾生參與課堂教學(xué)。教學(xué)中要引導(dǎo)不同層次的聾生回答不同難度的問題，對(duì)聾生的回答投以贊賞的目光，鼓勵(lì)聾生敢于發(fā)表意見，敢于質(zhì)疑，敢于思考，樂于鉆研，勇于嘗試，關(guān)注聾生的點(diǎn)滴成功，讓每一位聾生都能時(shí)時(shí)品嘗到成功的喜悅。

二、保證課堂交往的有效性

在聾校，手語是師生和生生交流的重要工具，教師手語水平的高低直接影響到課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，保證課堂教學(xué)的有效性。1.熟練掌握手語是提高課堂教學(xué)有效性的首要條件。掌握手語的根本目的是為了讓師生通過有效交流促使課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，使聾生獲得更多的知識(shí)。2.師生交往的有效性與教師教學(xué)風(fēng)格有著密切的關(guān)系。不同的教學(xué)風(fēng)格具有不同的功能，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境及聾生的個(gè)性特征運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。3.要注重集中聾生的注意力，通過講解重點(diǎn)，化解難點(diǎn)去強(qiáng)化注意，克服困難，排除干擾，以提高課堂教學(xué)的有效性。

三、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過程

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，是智慧地選擇教學(xué)策略的過程。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程改革的新理念，聯(lián)系聾生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，要多給聾生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，提供自主探究的機(jī)會(huì)，“先研后教，科學(xué)評(píng)價(jià)”，激發(fā)聾生強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們主動(dòng)地去探索新知識(shí)。課堂教學(xué)中要注重過程，做到平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)，這“四實(shí)”是衡量聾校課堂教學(xué)是否高效的重要標(biāo)志。

四、合理設(shè)計(jì)作業(yè)

合理的作業(yè)設(shè)計(jì)可以啟迪聾生的智慧，開發(fā)聾生的智力，培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，進(jìn)而使聾生在思維、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，并形成樂于探究的態(tài)度，從根本上實(shí)現(xiàn)聾生綜合素質(zhì)的提高。

1.聾校作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注聾生心靈。作業(yè)的形式應(yīng)該生動(dòng)活潑，樣式新穎，讓聾生一看就喜歡去做。作業(yè)的內(nèi)容要“情真意諧”，要鮮活，吸引聾生興趣，讓聾生愛讀。這樣的作業(yè)，才能激發(fā)聾生做作業(yè)的熱情，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.聾校作業(yè)設(shè)計(jì)要發(fā)展聾生思維。在教學(xué)中，布置的練習(xí)題要符合聾生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)開放題，積極調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與，培養(yǎng)聾生的多項(xiàng)思維。要聯(lián)系聾生的生活實(shí)際，使他們?cè)谑?、腳、眼、腦等多種感官的參與下，通過走一走、量一量、算一算等一系列教學(xué)活動(dòng)，激活思維，鍛煉能力。

3.聾校作業(yè)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)聾生參與。教學(xué)中要根據(jù)聾生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓聾生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，教師把優(yōu)秀的作業(yè)編進(jìn)相關(guān)的練習(xí)，讓全班聾生共享，促進(jìn)聾生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的興趣和能力。鼓勵(lì)聾生自評(píng)和互評(píng)作業(yè)，通過評(píng)價(jià)，不僅使聾生理清了知識(shí)的脈絡(luò)，升華了對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)和鞏固了興趣，張揚(yáng)了個(gè)性，而且在評(píng)價(jià)中使聾生重新認(rèn)識(shí)了自我，樹立了自信，增進(jìn)了友誼。

4.聾校作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)聾生差異。課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是聾生掌握新知、形成技能、發(fā)展智力、挖掘潛能的重要手段。高效的課堂，就是讓每個(gè)聾生都得到最大化的發(fā)展。班級(jí)聾生的能力不齊，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)就要考慮到不同層次的聾生，通過不同層次內(nèi)容的訓(xùn)練，讓每個(gè)聾生都能體會(huì)到成功的喜悅。

總之，提高聾校課堂教學(xué)有效性的方法多種多樣，教師要根據(jù)聾生的特點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，使聾校課堂教學(xué)更高效。