第一篇：信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的使用同提高教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系

信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的使用同提高教學(xué)

質(zhì)量之間的關(guān)系

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，整個(gè)社會(huì)生活越來(lái)越“信息化”，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也在不斷提高，二十世紀(jì)人類(lèi)科學(xué)技術(shù)的最偉大的成果之一--計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育教學(xué)過(guò)程。學(xué)生的閱讀對(duì)象不再限于文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動(dòng)畫(huà)等視頻資料。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)家大力提倡信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的整合，以此整體推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。作為基礎(chǔ)教育的主要課程之一，語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合是進(jìn)行語(yǔ)文課改的必然趨勢(shì)。

語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，有其特有的學(xué)科特點(diǎn)，“語(yǔ)文課不僅以讀懂內(nèi)容為目標(biāo)，而應(yīng)以同化語(yǔ)言為目標(biāo)?！蓖^(guò)程也就是由內(nèi)化到外化的過(guò)程。內(nèi)化就是指學(xué)習(xí)、理解、積累課文內(nèi)容，外化是指運(yùn)用、語(yǔ)言實(shí)踐。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)、理解、積累課文內(nèi)容到語(yǔ)言實(shí)踐、運(yùn)用的一個(gè)過(guò)程。運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)改革進(jìn)程，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。一方面，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，必然促使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生積極性，主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過(guò)程，幫助每一個(gè)學(xué)生都得到充分地發(fā)展。其次，可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)由感性向理性的飛躍。學(xué)生不但可以借助計(jì)算機(jī)閱讀圖、文、聲、像并茂的電子讀物，而且可以通過(guò)上網(wǎng)瀏覽豐富的百科知識(shí)，幫助落實(shí)“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀。再則，教師可以利用多媒體技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，增加學(xué)生的活動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的綜合提高。

所以，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，把信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的教與學(xué)融為一體，以信息技術(shù)為載體來(lái)提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的多種局限。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革具有積極的推動(dòng)作用。一利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”我國(guó)教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大力量是不言而喻的。而多媒體的引入，就像課堂教學(xué)中的一個(gè)“魔術(shù)師”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它可以借助聲、光、影、像，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動(dòng)、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書(shū)更容易誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生很快地、效果顯著地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中。

（一）積極導(dǎo)入激發(fā)求知的催化劑

一堂課巧妙的開(kāi)頭設(shè)計(jì)，有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境。在這個(gè)環(huán)節(jié)使用多媒體手段，可以在激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以在導(dǎo)入新課時(shí)，適時(shí)利用多媒體手段是語(yǔ)文老師喜歡的一種方式。以本人教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》為例。在新課伊始，先用動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)話題：動(dòng)畫(huà)中，幾條魚(yú)在水里歡快地游著，游著游著，竟游上一張白紙。這時(shí)，畫(huà)面打出課題——《魚(yú)游到了紙上》。屏幕上，生動(dòng)的畫(huà)面再配以有趣的音樂(lè)，一下子把學(xué)生的注意力吸引了。這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所學(xué)習(xí)的新課文，同學(xué)們都會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。讀題后，我問(wèn)學(xué)生：“你想從文章中知道什么？”這時(shí)學(xué)生活躍起來(lái)，紛紛提出問(wèn)題：“魚(yú)真的游到了紙上嗎？”“魚(yú)為什么會(huì)游到紙上？”多媒體設(shè)置疑問(wèn)、創(chuàng)設(shè)懸念的效果真明顯，它將不可能的事情生動(dòng)地展現(xiàn)在眼前，怎能不催化學(xué)生的好奇心？他們個(gè)個(gè)急于想從課中探個(gè)究竟，在這樣強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望驅(qū)使下，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程必然是主動(dòng)積極的。

（二）創(chuàng)設(shè)氛圍渲染情感的添加劑

在課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種讓我們教師十分尷尬的場(chǎng)面：一篇情深意切的文章，教師早已入情入境了，可是學(xué)生大多十分冷漠，無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)情感的體驗(yàn)出現(xiàn)了“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。而合理地運(yùn)用信息技術(shù)，能幫助我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，往往會(huì)產(chǎn)生“未有曲調(diào)先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。

在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)由于受到年齡特征的影響，2003年那場(chǎng)讓我們刻骨銘心的“非典”災(zāi)難，學(xué)生卻是知之甚少。不認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)事態(tài)的嚴(yán)重，就不可能體味到人物的高尚風(fēng)格。那么，如何才能讓他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)“非典”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解葉欣舍己為人的崇高品質(zhì)，從而產(chǎn)生心靈上的強(qiáng)烈震憾呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)鉆研教材，我決定從葉欣的追悼會(huì)入手，去激發(fā)學(xué)生的情感，提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。為此，我搜集了大量相關(guān)資料，精心制作了相關(guān)的教學(xué)課件。課堂上，在令人悲痛欲絕的哀樂(lè)聲中，當(dāng)葉欣追悼會(huì)上花圈如海、淚飛如雨的情景出現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，大家震驚了：一個(gè)普通的護(hù)士長(zhǎng)，她的去世為什么會(huì)有這么多人前來(lái)送行？人們?yōu)槭裁捶Q(chēng)她為“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”呢？望著孩子們驚異的目光，我為他們介紹了“非典”給人們帶來(lái)的恐慌和危害，并讓他們?yōu)g覽了葉欣的生平簡(jiǎn)介。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生的情感起到了很好的渲染，起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

（三）有聲有色激情朗讀的強(qiáng)化劑

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使課文無(wú)聲的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，讓課文中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情，激發(fā)朗讀愿望。像《五彩池》這樣充滿色彩美的課文，在文字的顯示條件下，課文美感的展現(xiàn)絕對(duì)受到大量約束。但是，多媒體的介入，使教學(xué)效果得到顯著改善：伴隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動(dòng)聽(tīng)的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態(tài)、形狀各異，在陽(yáng)光的照耀下，閃耀著各色光芒，真是神奇瑰麗、奇妙無(wú)窮。畫(huà)面獨(dú)有的魅力深深地印在了學(xué)生的腦海中，揮之不去。回到課文中，學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在他們心底油然而生，促生了“我要讀”的強(qiáng)烈欲望。此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生懷著對(duì)五彩池的贊美之情進(jìn)入朗讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于學(xué)生已經(jīng)成功進(jìn)入文字描述的情境中，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀激情隨之而生。二利用多媒體教學(xué)突破語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過(guò)程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn)。一堂課中的教學(xué)難點(diǎn)，往往與學(xué)生已有知識(shí)之間有一定的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑。究其原因，或是知識(shí)過(guò)于抽象，或是知識(shí)過(guò)于復(fù)雜，或是知識(shí)過(guò)于陌生。要解決這一難點(diǎn)，由教師單槍匹馬、一味講解，往往適得其反，這時(shí)，教師可發(fā)揮電教媒體的作用，直觀、形象、準(zhǔn)確地展示知識(shí)，幫助學(xué)生排除思維障礙，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的深刻理解，進(jìn)而突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)能力提高的教學(xué)目標(biāo)。

（一）化困難為簡(jiǎn)易

在語(yǔ)文教學(xué)中，往往會(huì)為了突出教學(xué)重點(diǎn)或突破、解決教學(xué)難點(diǎn)而花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，然而結(jié)果是學(xué)生的感觸仍不深，還易產(chǎn)生疲勞感，甚至有厭煩情緒。而電教媒體能活化課文內(nèi)容情景，化難為易，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，講到詹天佑順著山勢(shì)設(shè)計(jì)了一種“人”字形線路一部分，由于這方面內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生在刻板的文字說(shuō)明中很難理解和接受課文知識(shí)。我為了平緩教學(xué)的坡度，突破教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用了電教媒體，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)動(dòng)畫(huà)教學(xué)環(huán)節(jié)：一列兩個(gè)車(chē)頭的火車(chē)向北前進(jìn)，前面的車(chē)頭拉，后面的車(chē)頭推，過(guò)了“人”字形線路的岔口就倒過(guò)來(lái)，原先推的火車(chē)頭拉，原先拉的火車(chē)頭推，輕松地爬上陡直的山坡。動(dòng)畫(huà)使學(xué)生觀看到了火車(chē)爬上直坡的全過(guò)程，并且特別注意到了用紅色醒目地閃現(xiàn)出來(lái)的“人”字爬坡軌跡。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己看到的內(nèi)容自由發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)火車(chē)是怎樣爬上陡直山坡的，以達(dá)到加深對(duì)課文體會(huì)的教學(xué)目的。由于前面巧妙地借用了電教媒體，所以學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)輕而易舉地理解了“人”字形線路的含義，更加具體地體會(huì)到了詹天佑超人的智慧和杰出的創(chuàng)造精神。

（二）變抽象為具體 在語(yǔ)文教學(xué)中，有些內(nèi)容詞句包含的意義是非常抽象的，這些內(nèi)容僅僅靠老師的講解很難使學(xué)生理解，如果使用多媒體輔助教學(xué)，閱讀的效果就會(huì)事半功倍了。如在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中所涉及到的“海防前哨”、“祖國(guó)的南大門(mén)”等詞語(yǔ)的含義很不理解，于是我先用媒體出示了中國(guó)地圖，讓學(xué)生看著地圖，告訴學(xué)生西沙群島在祖國(guó)的最南方，地理位置很重要，就像我們家里的大門(mén)一樣，所以稱(chēng)“南大門(mén)”，學(xué)生自然地接受了這個(gè)新的詞意。

（三）變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，往往會(huì)滲透著許多自然科學(xué)知識(shí)，如《看月食》一文向?qū)W生介紹了月食形成的原因及其過(guò)程。學(xué)生對(duì)天文方面的知識(shí)積累極少，而月食這一天文奇觀也并非隨時(shí)能見(jiàn)到。為了讓學(xué)生能夠直觀地理解月食是如何形成的及月食發(fā)生的整個(gè)過(guò)程，在教學(xué)《看月食》一課時(shí)，我利用課件，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示三種天體，以太陽(yáng)為中心，地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，并自身自轉(zhuǎn)，月球繞地球旋轉(zhuǎn)，三球同時(shí)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)月球繞地球運(yùn)動(dòng)到地球在太陽(yáng)照射下的陰影區(qū)，月球逐漸由部分變暗到全部變暗，此時(shí)月偏食、月全食便發(fā)生了。在屏幕上，月食的整個(gè)過(guò)程生動(dòng)地重現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境，把本來(lái)用許多語(yǔ)言也很難說(shuō)清的月食的原因及過(guò)程，用幾秒鐘的動(dòng)畫(huà)演示，變得形象易懂。

（四）突破時(shí)空限制 電教媒體可以不受時(shí)間、空間的限制，可以改變微觀、宏觀的約束，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，使教學(xué)中一些無(wú)法讓學(xué)生實(shí)際接觸的事物可以通過(guò)聲音和畫(huà)面顯示出來(lái)，拓寬學(xué)生的視野，獲取學(xué)習(xí)所需的材料，為學(xué)生提供具體生動(dòng)的形象，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，我適時(shí)播放了一些描繪海灘和海島美景以及海底世界的錄像片，有靜有動(dòng)，有聲有色。學(xué)生一會(huì)兒觀賞海灘和海島的美景，使他們好像看到了一望無(wú)際的海灘上到處是形態(tài)各異的貝殼，還有龐大有趣的海龜；海島上綠樹(shù)成林；一會(huì)兒仿佛又潛入海底，探索海底的秘密，大海深處，無(wú)數(shù)的魚(yú)兒游來(lái)游去，穿梭不停，美麗的珊瑚千姿百態(tài)，好像還聽(tīng)到了海底的動(dòng)物發(fā)出的各種聲音。整個(gè)觀看過(guò)程中，學(xué)生們?nèi)缗R其境，如聞其聲，思想高度集中，情緒十分高漲。由此可見(jiàn),電教媒體把遠(yuǎn)的拉近了,把虛的變實(shí)了,把難的變易了,把復(fù)雜艱巨的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變得簡(jiǎn)易且輕松愉快,從而幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難，降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。三利用現(xiàn)代教育技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一切都由教師主宰，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動(dòng)地參與整個(gè)過(guò)程。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語(yǔ)文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位得到重新的確認(rèn)。

信息技術(shù)環(huán)境下的以學(xué)生獨(dú)立探索為主要形式的個(gè)別化學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)商學(xué)習(xí)兩種模式，恰恰是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以平等地共有、共享人類(lèi)的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間里有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。所以，信息技術(shù)介入課堂教學(xué)，完全可以構(gòu)建“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師機(jī)互動(dòng)、師機(jī)生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)、生機(jī)生互動(dòng)的多種友好合作方式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機(jī)會(huì)，有且于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。四利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教師的教學(xué)方式

新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求，目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下,作為教師，我們?cè)诜e極地參與這場(chǎng)課程改革之中的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，盡快轉(zhuǎn)變自身的教師角色才能適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。在傳統(tǒng)的以教師為中心的“傳遞式”教學(xué)方法中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是學(xué)生感知、理解、鞏固和運(yùn)用。教師在講臺(tái)上講述、示范、演示，學(xué)生相應(yīng)地吸收、記憶、存儲(chǔ)，課堂上圈劃重點(diǎn)，課后反復(fù)抄寫(xiě)、背誦。事實(shí)證明，這種以應(yīng)試能力為目標(biāo)的教學(xué)方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

在信息化教育環(huán)境下，教師不再以是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息化教育環(huán)境下，教師的角色必須發(fā)生根本變化，由前臺(tái)的“演”轉(zhuǎn)為后臺(tái)的“導(dǎo)”，這就要求教師要深入鉆研教材,把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去思考探究，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快而自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課，我通過(guò)分析，先明確這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生了解楊梅樹(shù)的美麗和楊梅果的可愛(ài)，得到熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育，學(xué)習(xí)到作者觀察事物的方法。為了充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，我查找大量資料，把教學(xué)要求、教材說(shuō)明、學(xué)習(xí)方法、播音員的朗讀錄音、生字的音形義、重點(diǎn)詞句和段落的分析、課后練習(xí)以及楊梅樹(shù)和果的圖片和視頻資料、楊梅的產(chǎn)地及生長(zhǎng)情況、楊梅的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、楊梅的食用和藥用方法、當(dāng)?shù)貒@楊梅而形成的產(chǎn)業(yè)情況、果農(nóng)收獲楊梅時(shí)的歡快情景、楊梅產(chǎn)業(yè)為當(dāng)?shù)厝藙?chuàng)造的價(jià)值等有關(guān)資料以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的秩序制作成具有人機(jī)交互功能的課件，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只要真正融入人機(jī)交互的環(huán)節(jié)，必然就進(jìn)入了主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而此時(shí)，教師的角色也較好地完成了從“前臺(tái)”到“后臺(tái)”的活動(dòng)空間轉(zhuǎn)變，完成從“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了最好環(huán)境。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，有利于創(chuàng)造教學(xué)的愉悅環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分開(kāi)拓學(xué)生思路，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造了最理想的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)營(yíng)造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)空間。

著名科學(xué)家阿基米德說(shuō)過(guò)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以把整個(gè)地球翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，就是這個(gè)“支點(diǎn)”。它威力無(wú)窮，充滿生機(jī)；它給了語(yǔ)文教學(xué)以新的“奶酪”，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了新的天地。

2017.2.22

第二篇：“同課異構(gòu)”提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

在形式繁多的校本研訓(xùn)活動(dòng)中，同課異構(gòu)以其情境的真實(shí)性，成員的全員性和研究的即時(shí)性成為教學(xué)管理者和廣大教師樂(lè)于組織和參與的一種校本研訓(xùn)形式。然而曾有一個(gè)時(shí)期，我們面對(duì)這并不陌生的教研活動(dòng)竟產(chǎn)生了霧里看花般的一絲迷茫，話還得從我的一次經(jīng)歷中說(shuō)起。

一個(gè)風(fēng)和日麗的早晨，我興致勃勃地和其他幾位領(lǐng)導(dǎo)坐進(jìn)了三年三班的教室，這里將進(jìn)行三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科同課異構(gòu)教研活動(dòng)的第二節(jié)匯報(bào)課。此時(shí)還是侯課時(shí)間，伴著孩子們課前朗朗的誦讀聲，我的腦海中再次浮現(xiàn)出頭一天進(jìn)行的三年組語(yǔ)文組長(zhǎng)執(zhí)教的第一節(jié)同課異構(gòu)匯報(bào)課——《美麗的小興安嶺》，不由自主地回味起那節(jié)課上的獨(dú)到之處，并期待著本節(jié)課能夠產(chǎn)生異曲同工，殊路同歸的教學(xué)效果。課終于在執(zhí)教老師動(dòng)情地描述中開(kāi)始了。一段迷人的風(fēng)光片把在場(chǎng)的所有師生帶進(jìn)了那旖旎而神奇的興安嶺原始森林。我不由得一陣興奮。好，果然是同課異構(gòu)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)真就是各有千秋。然而，這突如其來(lái)的興奮隨著時(shí)間的推移竟淡然離我而去，取而代之的是失望、無(wú)奈和困惑。因?yàn)榻酉聛?lái)的教學(xué)，和第一節(jié)匯報(bào)課在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上并無(wú)大異，多處雷同。我坐不住了，一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題不得不讓我當(dāng)場(chǎng)溜號(hào)：難道這就是我們所期待的同課異構(gòu)嗎？盡管本課的結(jié)課方式再一次與第一節(jié)課有所不同，可我再也沒(méi)有興奮起來(lái)。事后，我?guī)е业牟乱桑喠巳昙?jí)剩下兩位教師的教案。果然如我所料，兩個(gè)案子竟也都大同小異，似曾相識(shí)。失望、無(wú)奈和困惑再次涌上心頭。而隨后進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)科的同課異構(gòu)活動(dòng)中同樣的問(wèn)題再次顯現(xiàn)。我意識(shí)到，如此下去的話，在名不副實(shí)的同課異構(gòu)課堂上，老師們失去的將不僅僅是寶貴的時(shí)間，還有那雙發(fā)現(xiàn)的眼睛和那份探究的熱情。

一個(gè)不容回避的問(wèn)題正式擺在我們這些教學(xué)管理者的面前，那就是：如何發(fā)揮同課異構(gòu)教學(xué)研究的真正效能。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的明察暗想，我們漸漸找到了問(wèn)題的根源——都是教案惹的禍。老師人手一冊(cè)的教案設(shè)計(jì)，在為教師提供教學(xué)參考的同時(shí)，也在一定程度上禁錮了他們的個(gè)性思維。在他們還沒(méi)有處于憤悱狀態(tài)時(shí)，一種模式化的教學(xué)方式就呈現(xiàn)在他們面前，趨從的不良心理讓老師們漸漸失去自我，只能按圖索驥。因而，同課異構(gòu)變成同課同構(gòu)就不足為奇了。

在英語(yǔ)學(xué)科任務(wù)型教學(xué)的啟發(fā)下，我們找到了“發(fā)揮同課異構(gòu)教學(xué)研究真正效能”的具體辦法，我們稱(chēng)之為：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式同課異構(gòu)。

一、關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式同課異構(gòu)”的任務(wù)

顧名思義，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式同課異構(gòu)就是帶著某項(xiàng)任務(wù)開(kāi)展組內(nèi)同課異構(gòu)教學(xué)研究。有了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就減少了同課異構(gòu)的盲目性和隨意性，教師的研究有了方向，有了側(cè)重。任務(wù)的來(lái)源有多種途徑，根據(jù)我校實(shí)際，目前我們同課異構(gòu)的研究任務(wù)來(lái)源主要有以下兩種途徑：

1、教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)平時(shí)的隨堂教學(xué)考核，對(duì)各學(xué)科組存在的教學(xué)共性問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，并將問(wèn)題以研究任務(wù)的形式反饋給各學(xué)科組。對(duì)各學(xué)科組來(lái)說(shuō)，問(wèn)題就是課題，就是研究。

如在平日的看課中，我們發(fā)現(xiàn)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方法過(guò)于單一，孩子們的識(shí)字興趣在程式化的識(shí)字教學(xué)中消磨殆盡。針對(duì)這一問(wèn)題，我們對(duì)一年級(jí)語(yǔ)文教研組下達(dá)了兩項(xiàng)研究任務(wù)，一是識(shí)字方法的歸納與整理，二是識(shí)字教學(xué)中鞏固練習(xí)形式的設(shè)計(jì)。老師們經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的自我學(xué)習(xí)和研究，帶著各自的構(gòu)想，走上了同課異構(gòu)的講臺(tái)，并匯集集體智慧，總結(jié)出九種類(lèi)型的識(shí)字方法；七類(lèi)識(shí)字練習(xí)形式。于是我們看到原本沉悶的課堂因豐富的內(nèi)容和多變的形式而活潑生動(dòng)，情趣盎然。而教師之間也獲得了“1+1〉2”的合作學(xué)習(xí)效能。

2、各學(xué)科研究專(zhuān)題

我們根據(jù)區(qū)進(jìn)修學(xué)校下發(fā)的各學(xué)科研究專(zhuān)題，結(jié)合個(gè)各學(xué)科組的教學(xué)實(shí)際，將專(zhuān)題進(jìn)行分解細(xì)化，從而產(chǎn)生近一個(gè)時(shí)期學(xué)科組教師教學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)，即小專(zhuān)題，這些小專(zhuān)題也同時(shí)成為各學(xué)科組同課異構(gòu)教研活動(dòng)的任務(wù)。如：針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科《加強(qiáng)教學(xué)中讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量》這一區(qū)級(jí)研究專(zhuān)題，我校低年級(jí)將“朗讀技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練”作為小專(zhuān)題進(jìn)行研究；中年級(jí)的小專(zhuān)題為“抓詞語(yǔ)，促理解”；而高年級(jí)的“強(qiáng)化速讀，長(zhǎng)文短教”成了全組教師的一項(xiàng)研究任務(wù)。

二、關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式同課異構(gòu)”中教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的角色

在我們看來(lái)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式同課異構(gòu)”這一校本研究活動(dòng)中，他既是任務(wù)的施動(dòng)者，也是任務(wù)的受動(dòng)者。就是說(shuō)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在下達(dá)研究任務(wù)的同時(shí)，也就成為了研究者之一。有時(shí)我們會(huì)在教師同課異構(gòu)的獨(dú)立備課環(huán)節(jié)，深入其中，一邊像每位教師一樣深入挖掘教材，研究教法。一邊對(duì)教師提交的教學(xué)預(yù)案，通過(guò)教師說(shuō)課的形式作先期調(diào)研，對(duì)設(shè)計(jì)中的每個(gè)亮點(diǎn)了然于胸。而對(duì)整體設(shè)計(jì)有較大失誤的，立刻通告?zhèn)湔n人，重新調(diào)整和改進(jìn)。這樣一來(lái)，既保證了課例的研究?jī)r(jià)值，又便于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在活動(dòng)之后的研討中，能游刃有余地幫助教師完成由感性到理性的思維飛躍。

三、關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式同課異構(gòu)”的評(píng)價(jià)

在我校“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，評(píng)價(jià)是不可缺少的重要元素，它既是一種管理手段，也是研訓(xùn)的載體。因?yàn)槲覀兊脑u(píng)價(jià)涵蓋三個(gè)方面：同課異構(gòu)課堂教學(xué)質(zhì)量；課后獨(dú)立反思能力；研討交流中的表現(xiàn)。

下面重點(diǎn)談?wù)労髢蓚€(gè)方面的評(píng)價(jià)

1.關(guān)于教師課后獨(dú)立反思能力的評(píng)價(jià)

反思是教師與自我的對(duì)話，是校本教研最普遍和最基本的活動(dòng)形式。對(duì)教師反思能力的評(píng)價(jià)校校都在做，而我們的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)給教師的不僅僅是“A、B、C”這樣的等級(jí)代號(hào)，更有賞識(shí)與激勵(lì)。教師的反思，篇幅有長(zhǎng)有短，內(nèi)容有深有淺，但這都是老師們教學(xué)的痕跡，思維的軌跡和研究的足跡。因而，從校長(zhǎng)做起，我們把反思質(zhì)量評(píng)價(jià)，變成檢查者與反思者溝通思想，交流情感，切磋技能的橋梁。一段段炙熱的話語(yǔ)中有褒獎(jiǎng)和贊揚(yáng)，有鼓勵(lì)和期望，有質(zhì)疑和啟發(fā)，有指點(diǎn)和傳授。我們相信這樣的評(píng)價(jià)定會(huì)實(shí)現(xiàn)教師的反思由外趨轉(zhuǎn)化為內(nèi)需，由刻意轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。

2.關(guān)于教師課后研討交流的評(píng)價(jià)

教師的個(gè)人反思，無(wú)論多么深刻，思考者始終是一個(gè)，這種單打獨(dú)斗式的個(gè)人反思，無(wú)疑是一種成果的囤積和經(jīng)驗(yàn)的浪費(fèi)。同課異構(gòu)的真正價(jià)值追求是“求同存異”。我們求的是教學(xué)理念的科學(xué)統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)的殊路同歸；我們存的是教學(xué)方法上的別具一格，教學(xué)風(fēng)格上的與眾不同。這些觀點(diǎn)和做法只有通過(guò)教師間的互動(dòng)研討才能得到認(rèn)識(shí)。在研討中我們對(duì)教師的評(píng)價(jià)是通過(guò)《同課異構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)表》來(lái)完成的。要求教師采用比較分析法，既要作同課異構(gòu)教學(xué)的自我評(píng)價(jià)，也要完成對(duì)他人的評(píng)價(jià)。其中包括三項(xiàng)內(nèi)容：

1、教學(xué)亮點(diǎn)微格簡(jiǎn)述。

2、因果剖析。

3、問(wèn)題與困惑。在一場(chǎng)場(chǎng)據(jù)理力爭(zhēng)的研討中，評(píng)價(jià)似乎已不重要，教師真正關(guān)注的是經(jīng)歷那一次次觀念上的交鋒。在評(píng)價(jià)的同時(shí)，我們分明看到教師們的思維在碰撞中升騰，經(jīng)驗(yàn)在分享中擁有價(jià)值。然而，研討的結(jié)束并不意味著同課異構(gòu)活動(dòng)的終結(jié)，因?yàn)槲覀円蟾鲗W(xué)科組要在研討的基礎(chǔ)上，集眾人所長(zhǎng)，整理出最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們稱(chēng)這一環(huán)節(jié)為“同課再構(gòu)”，并將這優(yōu)化了的教學(xué)設(shè)計(jì)以電子文檔的形式掛在校園網(wǎng)上，供更多的教師參考借鑒，達(dá)到資源共享。

在實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，我們也在反思，在總結(jié)。

我們達(dá)成這樣的共識(shí)：

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式同課異構(gòu)”目前還是一種自上而下的校本研訓(xùn)形式，研究

任務(wù)主要來(lái)自于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的指定，如果長(zhǎng)期單一的以此種方式進(jìn)行同課異構(gòu)

教學(xué)研究，勢(shì)必會(huì)使教師們的自我反思和自我發(fā)現(xiàn)的意識(shí)和能力發(fā)展滯后。

因此，我校今后的同課異構(gòu)教研將采取自上而下和自下而上的雙向運(yùn)作方

式，自下而上就是先由學(xué)科組根據(jù)本組教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，申請(qǐng)研究任務(wù)，經(jīng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)集體審議通過(guò)后，即可組織實(shí)施。

2.如果教學(xué)管理者只把管理的目光停留在事物的表層，不做深入調(diào)研，那

么在事物表面的浮華之下，我們會(huì)依舊停留在原點(diǎn)，發(fā)展便會(huì)成為一句空話。我們將以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式同課異構(gòu)”教研方式為切入點(diǎn)，以科研部提出的“三小”活動(dòng)為載體，即發(fā)現(xiàn)小問(wèn)題，進(jìn)行小研究，取得小成果。讓學(xué)校的校本研訓(xùn)工作，小中見(jiàn)大，實(shí)中見(jiàn)強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)人與校的共同發(fā)展。

第三篇：(趙春芳)淺談如何提高信息技術(shù)在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中的使用

淺談如何提高信息技術(shù)在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中的使用

【摘要】隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也越來(lái)越接近現(xiàn)代信息技術(shù)，信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合勢(shì)在必然。但農(nóng)村教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合卻是寸步難行，筆者就當(dāng)前的情況下如何提高信息技術(shù)在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，談了在教學(xué)實(shí)踐中的一些措施?！娟P(guān)鍵詞】提高 信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 使用

一、引言

21世紀(jì)，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，已擴(kuò)展到了農(nóng)村學(xué)校的課堂。農(nóng)村中現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的普及，為農(nóng)村孩子們共享優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育公平化奠定了良好的基礎(chǔ)。信息技術(shù)教學(xué)具有優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，獲得最佳教學(xué)結(jié)果的功效，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，信息技術(shù)不僅可以沖破時(shí)空限制，促進(jìn)教學(xué)形態(tài)的多樣化，而且還可以充分提供感知對(duì)象，擴(kuò)大直接經(jīng)驗(yàn)的范圍，同時(shí)信息技術(shù)也更形象具體、更生動(dòng)活潑，有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但是，作為一種教學(xué)運(yùn)用的工具，也需要針對(duì)不同的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將圖、文、聲、像有機(jī)地組合起來(lái)，發(fā)揮不同的功能去傳遞不同的教學(xué)內(nèi)容，以取得更好的教學(xué)效果。

二、農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中，信息技術(shù)在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用狀況如何？教師在使用過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題？如何才能提高應(yīng)用的有效性？本人通過(guò)走訪調(diào)查等形式，試圖了解目前信息技術(shù)在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的情況，探索運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境的策略，促使教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，提高教師自覺(jué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。從平時(shí)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：

１、中老年教師的使用情況：

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，由于部分中老年教師沒(méi)有參加信息技術(shù)培訓(xùn)或培訓(xùn)時(shí)間較少，加上平時(shí)工作中嫌麻煩、不愿動(dòng)手制作課件及搜集有關(guān)信息技術(shù)的資料。于是，在課堂上不用或極少使用信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)。

２、青年教師的使用情況：

大部分青年教師，因?yàn)槭苓^(guò)正統(tǒng)的培訓(xùn)，有比較熟練的信息操作技術(shù)，加之接受新知識(shí)、新信息比較快，平時(shí)還有上公開(kāi)課的任務(wù)，多種情況下都需要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)提高工作效率。所以，信息技術(shù)在青年教師中使用率還不錯(cuò)。

總的來(lái)說(shuō)，不足30%的語(yǔ)文教師經(jīng)常使用信息技術(shù)，70%的教師只有在特殊情況下（公開(kāi)課、評(píng)職稱(chēng)時(shí)）才使用。

那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，真正使用信息技術(shù)的教師教學(xué)情況又如何呢？在調(diào)查中本人了解到，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的目的。表現(xiàn)在：

１、教師使用的目的不明確。信息技術(shù)帶給教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是容量大，密度高。繁富的內(nèi)容向?qū)W生的眼球紛至沓來(lái)，結(jié)果學(xué)生看得眼花繚亂，聽(tīng)得稀里糊涂，想得混亂不清，課后一問(wèn)，也是一片模糊的印象。信息過(guò)多，學(xué)生的收獲很少，導(dǎo)致教學(xué)陷入華而不實(shí)的境地。２、教師應(yīng)用技術(shù)水平較低。部分教師上課時(shí)手忙腳亂，一人上課，幾個(gè)人跟著忙；教師在課上不能及時(shí)收集、處理來(lái)自各方面學(xué)生的信息，課上教學(xué)秩序混亂，造成“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；部分教師信息來(lái)源局限于與教材有關(guān)的文字材料，課外的信息材料很少。

３、學(xué)校設(shè)施中存在一些問(wèn)題。農(nóng)村中學(xué)的多媒體教室比較少，往往需要教師提前幾天排隊(duì)登記，而且多媒體教室還是由教師單機(jī)操作，教室設(shè)施不配套。

出現(xiàn)以上問(wèn)題，本人認(rèn)為原因主要有以下幾個(gè)方面： １、學(xué)校硬件投入還不足。

目前學(xué)校在上級(jí)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，能夠及時(shí)征訂部分硬、軟件，增加學(xué)校電教室的資料，但硬件的投入還不足。在農(nóng)村中學(xué)，部分學(xué)校的每個(gè)教室有一臺(tái)電視機(jī)。如何使用這些現(xiàn)代教育技術(shù)卻缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。

２、教學(xué)理念相對(duì)滯后。許多教師在課前按照教學(xué)內(nèi)容把自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思路提前設(shè)想出來(lái)，并將資料好，等上課時(shí)再根據(jù)情況來(lái)選擇。盡管教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、生動(dòng)活潑，但方法陳舊，創(chuàng)新的少、重復(fù)的多，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合停留在簡(jiǎn)單的組合上。不少教師受文化層次、年齡結(jié)構(gòu)的影響，現(xiàn)代教育意識(shí)不強(qiáng)，還是習(xí)慣于粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)。部分教師有厭煩心理，認(rèn)為在使用信息技術(shù)授課時(shí)，要準(zhǔn)備好使用的媒體，較為麻煩，還可能出現(xiàn)解決不好的問(wèn)題，不如粉筆加課本省力。３、信息技術(shù)的應(yīng)用僅局限在教師中使用，很少讓學(xué)生使用。即使有學(xué)生參與，也是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按教師提供好的方案一步一步地走，學(xué)生根本沒(méi)有自主性，更談不上能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

４、課堂教學(xué)與制作課件本末倒置。一些年輕教師把大量時(shí)間和精力都用在制作課件上，既費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，效果還不理想。

三．提高信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用的措施

為了提高信息技術(shù)在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效性，根據(jù)前面的調(diào)查與分析，本人認(rèn)為：

１、教師應(yīng)具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)水平，掌握一定的現(xiàn)代教育手段。合理運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一步就是制作高水平的課堂輔助課件。而邁出這一步的前提就是教師要具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)水平，掌握一定的現(xiàn)代教育手段。例如：在講解多媒體課《皇帝的新裝》一課時(shí)，本人把從網(wǎng)上下載的大量圖片，運(yùn)用Powerpoint、Flash現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行處理，保留其中有用的部分，去掉那些與課文無(wú)關(guān)的內(nèi)容，來(lái)輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

２、教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)特點(diǎn)，制定適宜的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)。合理運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是它能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。這就決定了教師在備課時(shí)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要與此相適應(yīng)，不能停留在傳統(tǒng)意義教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，既要以在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，去感知教材，理解教材，牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，又要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

３、教師應(yīng)選擇與運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)相適宜的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)。一節(jié)課上得是否優(yōu)秀，是否真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，與其教學(xué)模式的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是否合理是密切相關(guān)的。這就決定了這種方式的教學(xué)應(yīng)該是以導(dǎo)學(xué)為主的，教師只是在做指導(dǎo)性的工作。例如，在我校某老師在上《土地的誓言》這節(jié)課時(shí)，他所要做的只是拋出幾個(gè)有難度梯度的問(wèn)題來(lái)，提供一些相關(guān)的圖片、文字資料，并不需要做過(guò)多的講解，而是要放手讓學(xué)生自己去動(dòng)腦筋尋找答案。這種教學(xué)模式不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更直觀，更牢固。

４、教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)及教學(xué)環(huán)節(jié)，制作高質(zhì)量的課件。在合理運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師的活動(dòng)是引導(dǎo)性的，是拋磚引玉式的，教師工作的一大部分是制作高質(zhì)量的、利于教學(xué)的、能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課件。可以說(shuō)，這是運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)過(guò)程中教師的主要活動(dòng)。

⑴充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，搜集大量素材。

對(duì)于合理運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)這一教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，備課這一教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，因?yàn)檎n件中的絕大部分資料都是在這一階段積累和搜集起來(lái)的。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜尋與課上內(nèi)容有關(guān)的盡可能多的資料，包括文字、圖片等，以便于全方位刺激學(xué)生，促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)。特別是在一些寫(xiě)景文章的教學(xué)中，合理運(yùn)用信息技術(shù)更是顯示出她特有的優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生更加直觀地理解課文。例如在講《看云識(shí)天氣》時(shí)，王霞老師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下載了相關(guān)的圖片、聲音等信息，運(yùn)用多種手段美化課件，在美的享受中達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好效果。

⑵整理加工素材。利用信息技術(shù)收集起來(lái)的素材可以說(shuō)是雜亂無(wú)章的，在搜集了盡可能全面的素材后，我們還要對(duì)其進(jìn)行細(xì)致而全面的整理工作，把它們按照課內(nèi)、課外、文字、圖片等進(jìn)行細(xì)致的分類(lèi)，為下一步課件的制作做充分的準(zhǔn)備。在建立了明確的素材庫(kù)后，我們所做的工作就是要將所有的素材串聯(lián)起來(lái)，做這項(xiàng)工作之前，在教師的頭腦中首先要有一個(gè)科學(xué)而合理的框架，它應(yīng)該是縱橫交錯(cuò)，可以實(shí)現(xiàn)多種交互的，應(yīng)該是能在最大限度上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的。同時(shí)在分門(mén)別類(lèi)時(shí)，要注意層次分明、循序漸進(jìn)，避免內(nèi)容叢雜，汪洋大海，“迷”了學(xué)生，“淹”了學(xué)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)向教學(xué)滲透已成為必然的趨勢(shì)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)固然可以很好地輔助、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，但這里也存在著一個(gè)“度”的問(wèn)題。合理地運(yùn)用信息技術(shù)，可以達(dá)到事半功倍的效果，但如果掌握不好尺度，一味追趕時(shí)髦，濫用信息技術(shù)，反而會(huì)適得其反。當(dāng)然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有其滯后的一面，但它也不是毫無(wú)可取之處的。我想，我們的態(tài)度和策略應(yīng)該是辯證的，一分為二地看清現(xiàn)代信息技術(shù)的利與弊，擺正語(yǔ)文教學(xué)在傳統(tǒng)與信息技術(shù)之見(jiàn)的位置，所以，在運(yùn)用信息技術(shù)的前面必須要有合理二字，只有合理運(yùn)用信息技術(shù)，才能達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的。不管怎樣，課程改革為我們提供了大有作為的廣闊天地，信息技術(shù)使我們蕩起雙槳，海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。信息技術(shù)的發(fā)展將給語(yǔ)文教育帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)，希望我們的語(yǔ)文教學(xué)能放射出更多彩的光芒！

第四篇：在平時(shí)的教學(xué)中如何提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量

在平時(shí)的教學(xué)中如何提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量

界牌九年制學(xué)校 語(yǔ)文教師 王九鳳

2010.6.25 在平時(shí)的教學(xué)中如何提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量呢？我是這樣做的：

（一）抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

我班是組建才一個(gè)學(xué)期的班，本班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，本學(xué)期在這方面進(jìn)行了狠抓。如對(duì)課文的生字新詞和要求背誦的內(nèi)容，一定要全班同學(xué)都過(guò)關(guān)。對(duì)于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如“句子的變換形式”和“修改病句”以及“多音字的理解”等容易失分的知識(shí)，我則采用了多種形式的練習(xí)，小結(jié)方法，練習(xí)鞏固等，爭(zhēng)取絕大部分學(xué)生在課堂里過(guò)關(guān)。另外，對(duì)于學(xué)生馬虎做作業(yè)書(shū)潦草的現(xiàn)象，我要求全班學(xué)生做作業(yè)一律用鋼筆、圓珠筆書(shū)寫(xiě)，課余讓他們練寫(xiě)字帖。這樣一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生在字詞句方面的知識(shí)得到了鞏固，又提高了他們學(xué)習(xí)的基本技能和語(yǔ)文能力。

（二）做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

俗話說(shuō)，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過(guò)于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是有很大的好處的。因此，我在教學(xué)不同的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生“讀—畫(huà)—思—寫(xiě)—問(wèn)”的五步預(yù)習(xí)方法，意思是“讀課文、畫(huà)詞句、思內(nèi)容、寫(xiě)批注、問(wèn)不解”的方法。學(xué)生掌握這個(gè)預(yù)習(xí)方法，有利于提高他的自學(xué)能力和閱讀水平。在閱讀教學(xué)上，我注意理清文章的脈絡(luò)，滲透理解詞句的方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼來(lái)理解中心，歸納小結(jié)“分段、概括段意、概括主要內(nèi)容、體會(huì)思想感情、感悟表達(dá)方法”等閱讀技能，并進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。在習(xí)作教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周邊的事物，關(guān)心時(shí)事，對(duì)于熱點(diǎn)的事件，讓學(xué)生時(shí)時(shí)追蹤事態(tài)的發(fā)展，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學(xué)中學(xué)到的課文表達(dá)方法遷移運(yùn)用，多積累素材，多練筆，學(xué)生的表達(dá)能力亦然不斷提高。在綜合性學(xué)習(xí)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓學(xué)生多實(shí)踐，多思考，多總結(jié)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是關(guān)鍵，要求學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，按時(shí)完成作業(yè)，專(zhuān)心聽(tīng)講，大膽發(fā)言，定期復(fù)習(xí)等工作也是教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

（三）做好轉(zhuǎn)差工作

提高差生他們的成績(jī)，對(duì)提高全班整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的作用。我采用的方式是“以優(yōu)帶差”的方法。我在班上開(kāi)展成立“語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組”活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這也是我從教多年的經(jīng)驗(yàn)積累，十分有效?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)小組”我們規(guī)定每組5人，從第一組開(kāi)始，分階段成立第二、第三、等等各小組。然后以語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組帶差組，幫助差生制定出 學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，每天讓優(yōu)生抽出時(shí)間來(lái)幫助他們。通過(guò)單元和知識(shí)點(diǎn)的小測(cè)，檢查他們的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)給差生鼓勵(lì)，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。

（四）拓展知識(shí)視野

語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累運(yùn)用，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定積累之后才能運(yùn)用。為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，我開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文活動(dòng)：

1、優(yōu)秀文段朗讀。通過(guò)學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。

2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過(guò)程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。

3、開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)。如辯論、演講、出手抄報(bào)等等。學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí)，訓(xùn)練了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。

第五篇：信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用

信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用

遂平縣 和興后樓小學(xué) 劉曉曉

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，明確教師應(yīng)充分、有效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運(yùn)用信息，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。將小學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的巧妙運(yùn)用，對(duì)于深化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)效率

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，總憑一支粉筆，一塊黑板和老師的一張嘴，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥乏味，久而久之，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭學(xué)情緒。豐富多彩的多媒體教學(xué)手段可以把老師和學(xué)生從這種單調(diào)乏味的教與學(xué)的環(huán)境中解脫出來(lái)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，借助多媒體教學(xué)手段，通過(guò)聲音、文字、圖像和動(dòng)畫(huà)有目的地創(chuàng)造一個(gè)良好的教與學(xué)的環(huán)境，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于重難點(diǎn)突出，優(yōu)化課堂教學(xué) 課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，將抽象、概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化抽象為形象，化概括為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問(wèn)題。在《拔苗助長(zhǎng)》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生欣賞事先制作的圖文并茂的動(dòng)畫(huà)課件，然后將畫(huà)面定格于“禾苗都枯萎，種田人無(wú)可奈何”。教師轉(zhuǎn)而向?qū)W生提問(wèn)：“你想對(duì)這個(gè)人說(shuō)什么？”讓學(xué)生從中表達(dá)鍛煉能力并理解成語(yǔ)故事的內(nèi)涵。

師在課堂上運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和現(xiàn)代化教育技術(shù)，這是時(shí)代的發(fā)展，也是時(shí)代的需要，只有在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下才能充分發(fā)揮作用。在這個(gè)過(guò)程中，不應(yīng)把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而應(yīng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效果。