第一篇：大班額教學(xué)中因材施教原則的運(yùn)用

大班額教學(xué)中因材施教原則

——以初中語(yǔ)文教學(xué)為例

大班額是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。大班額教學(xué)研究主要集中在大班額現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與弊端、大班額座位安排、作業(yè)批改、教學(xué)方式、考試評(píng)價(jià)、課堂管理等方面，存在著研究?jī)?nèi)容不平衡、研究方法單

一、理論工作者與實(shí)踐工作者缺乏對(duì)話等問(wèn)題。在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教育有無(wú)成效不能只看學(xué)生是否能在考卷上填寫標(biāo)準(zhǔn)答案，更要看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力如何，看他們是否掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，看他們是否具有高度的社會(huì)責(zé)任感。如何改變傳統(tǒng)教學(xué)中重知識(shí)輕能力的狀況同樣是教育工作者著力探索解決的問(wèn)題。因材施教作為教學(xué)的基本原則之一，在實(shí)踐中得到了一線教師的認(rèn)可，也是完成教育目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性的有效方式。在我國(guó)，現(xiàn)階段師資條件有限、硬件投入不足的情況下，探索在大班額教學(xué)中更好地實(shí)施因材施教原則具有重要意義。

1“大班額”和“因材施教”概念的界定?！鞍囝~”即班級(jí)規(guī)模，是指“在一位特定教師指導(dǎo)下的一個(gè)特定班級(jí)或一個(gè)教學(xué)團(tuán)體的學(xué)生人數(shù)?！蔽覈?guó)實(shí)行的授課形式與歐美國(guó)家不同，我國(guó)的班級(jí)比較固定，因而，在我國(guó)，班級(jí)規(guī)模往往指一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生人數(shù)的多少。對(duì)“大班額”概念應(yīng)該說(shuō)是“規(guī)模較大的班級(jí)”或“人數(shù)過(guò)多的班級(jí)”。但是班級(jí)規(guī)模究竟該多大，世界各國(guó)的規(guī)定并不相同，各種研究結(jié)果也并不一致。

早在20世紀(jì)60年代，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育的班級(jí)規(guī)模大都已經(jīng)控制在20-35人/班。例如，法國(guó)1969年規(guī)定:小學(xué)班級(jí)人數(shù)為一年級(jí)25人，二至五年級(jí)任何情況不得超過(guò)35人;英國(guó)1976年規(guī)定:小學(xué)班級(jí)人數(shù)為29人左右；美國(guó)南開羅來(lái)納州1977年對(duì)班級(jí)規(guī)模的規(guī)定為:一至十二年級(jí)為35人；前西德1978年有關(guān)法規(guī)指出:一至三年級(jí)人數(shù)的最大值、最小值和標(biāo)準(zhǔn)值分別為35人、18人和30人，四年級(jí)分別為20人、40人和32人;澳大利亞1980年的規(guī)定中要求:一年級(jí)每班30人以下，其他各年級(jí)35人以下。經(jīng)過(guò)三十多年的不斷探索和發(fā)展，發(fā)達(dá)國(guó)家的班額一直呈縮小的趨勢(shì)。根據(jù)教育概況:經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織指標(biāo)—2005 顯示，經(jīng)合組織成員國(guó)平均班級(jí)規(guī)模是小學(xué)為21.6人，初中為23.9人。其中，冰島、希臘、盧森堡、加拿大和瑞典的班級(jí)規(guī)模最小，小學(xué)一般在15-20人之間；英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、挪威等歐洲國(guó)家的班額居中，一般都在20-30人左右；日本和韓國(guó)的班級(jí)規(guī)模最大，兩國(guó)小學(xué)規(guī)模平均數(shù)分別為34.7人和28.6人?！耙虿氖┙獭薄耙虿氖┙獭背鲎浴墩撜Z(yǔ)?為政》“子游問(wèn)孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！币虿氖┙淌俏覈?guó)古代就已提出的針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異開展教學(xué)的原則和策略。因材施教的思想最初來(lái)源于孔子，雖然他沒(méi)有直接提出“因材施教”的理論概念，但是他以實(shí)際行動(dòng)實(shí)施了因材施教。所以朱熹說(shuō):“夫子教人，各因其材?！笨鬃右院?，戰(zhàn)國(guó)的孟子，漢代的董仲舒，唐代的韓愈，宋代的程顥、程頤、朱熹，明代的王守仁，明末清初的王夫之等在教育實(shí)踐上繼承和發(fā)展了孔子的因材施教，并在理論上使之更為完善。作為一種教育思想，注重在人的差異基礎(chǔ)上通過(guò)不同的教育方法，促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，是科學(xué)求實(shí)的，是孔子留給后世彌足珍貴的教育思想財(cái)富。

“因”是根據(jù)、依據(jù)的意思；“材”是人的意思，指學(xué)生，既指一個(gè)個(gè)不同的學(xué)生，也指一個(gè)個(gè)具有特殊性的學(xué)生群體；“施”是實(shí)施、實(shí)行；“教”是教育教誨?！耙虿摹?，就是教師要研究每一個(gè)學(xué)生，掌握每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)與能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)情況，預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向。“施教”就是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展的針對(duì)性教育?！虿摹恰┙獭幕A(chǔ)和前提，‘因材’的目的是為了‘施教’。從實(shí)踐角度看，教師‘因材’的過(guò)程，既是‘施教’的準(zhǔn)備過(guò)程，又是‘施教’的實(shí)施過(guò)程；離開‘因材’的施教，就是不針對(duì)實(shí)際的盲目的‘施教’。因材施教，指的是在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，教師根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，針對(duì)教育對(duì)象的性格、興趣、能力、原有基礎(chǔ)等具體差異，提出不同的要求，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法有針對(duì)性的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，獲得最佳學(xué)習(xí)效果和全面發(fā)展。其含義包括以下三個(gè)方面:

1.是了解和把握學(xué)生在個(gè)性、學(xué)習(xí)情況和學(xué)識(shí)能力等方面的差異； 2.是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué)；

3.是在教學(xué)過(guò)程中要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)。因材施教在大班額教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)意義 因材施教作為教學(xué)基本原則之一，在實(shí)踐中得到基層教育工作者的認(rèn)可。在目前的教學(xué)實(shí)踐中因材施教多是在小班額教學(xué)或個(gè)別化輔導(dǎo)中施行，雖然也取得了一定的效果，但普遍存在限制條件多、教育成本高等問(wèn)題，甚至有的因材施教是以犧牲教學(xué)效率為代價(jià)的。在我國(guó)現(xiàn)階段師資條件有限、硬件投入不足的情況下，探索在大班額教學(xué)中因材施教原則的運(yùn)用具有重要意義。當(dāng)然在目前素質(zhì)教育背景下，因材施教中不同之“材”不光指學(xué)生的個(gè)體差異性，也指學(xué)生的性別差異、受教育者所享用的教育資源差異等。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)不同之“材”進(jìn)行不同之“教”，因材施教在初中語(yǔ)文素質(zhì)教育中有其必要性和應(yīng)用性。2.1有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，影響個(gè)體差異的因素又是相當(dāng)復(fù)雜的。一個(gè)學(xué)生可能在某些方面表現(xiàn)的擅長(zhǎng)一些，而在另一方面又表現(xiàn)的相對(duì)滯后，所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的差異特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，以發(fā)展的眼光區(qū)別對(duì)待，因材施教。教師對(duì)成績(jī)優(yōu)異或具有特殊才能的學(xué)生也要一分為二，給他們以展示才能的平臺(tái)和機(jī)會(huì)；對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師要給予熱情關(guān)懷，并通過(guò)深入研究他們的心理活動(dòng)特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，制定適合他們身心發(fā)展的措施，這樣才能在保證學(xué)生成績(jī)的前提下，使每一位學(xué)生的素質(zhì)和才能都得到全面和諧的發(fā)展，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生自身的特長(zhǎng)、興趣以及潛質(zhì)得到一定程度的發(fā)揮。教師要按照因材施教的原則，使教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變。教師在課堂上要充分“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不再唱獨(dú)角戲，而是由“講”到“動(dòng)”，師生互動(dòng)，將課堂塑造成“快樂(lè)享受的地方”，而不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的“看守所”。教師要讓學(xué)生在享受尊重與快樂(lè)的同時(shí)，暢游在知識(shí)的海洋里，提高能力、培養(yǎng)情感，樹立人人都可以成才的價(jià)值觀。2.2有利于教學(xué)效果的提高

在大班額教學(xué)中堅(jiān)持因材施教的原則，有利于把因材施教與統(tǒng)一要求結(jié)合起來(lái)。統(tǒng)一要求指教學(xué)要面向全體學(xué)生，保證人才的質(zhì)量，保證教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))要求的實(shí)現(xiàn)。因材施教是指教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，通過(guò)因材施教去實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生最大可能的發(fā)展。因材施教有利于發(fā)現(xiàn)并區(qū)別對(duì)待學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，通過(guò)對(duì)這些個(gè)體學(xué)生的研究和深入了解，教師可以了解學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所存在的共性問(wèn)題，同時(shí)還能對(duì)典型的個(gè)案進(jìn)行深入分析，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中居于主體地位。正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，可以幫助教師深層次理解教學(xué)過(guò)程，形成學(xué)生與教師的有效互動(dòng)，而這種互動(dòng)最直接的效果就是教師和學(xué)生的雙向提高。2.3教育發(fā)展的需要

因材施教有利于節(jié)省教育成本、提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。教育是現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)人才的一個(gè)主要途徑。但是，學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，常常關(guān)注整個(gè)班級(jí)的整體水平，而忽視了學(xué)生作為個(gè)體所應(yīng)有的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。因此，因材施教應(yīng)作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要的原則，要考慮到學(xué)生的共性，也要照顧他們的個(gè)性差異，要面向全體學(xué)生，更要因材施教，全面提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教學(xué)中不能搞“一刀切”，否則，就會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，使一部分有特長(zhǎng)的學(xué)生得不到發(fā)展，一部分差一些的學(xué)生不能迅速趕上來(lái)。教師應(yīng)按照因材施教的原則，努力讓自己的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化成對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，尊重學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，努力克服應(yīng)試教育教師獨(dú)霸課堂，滿堂灌、一鍋燴等弊端，教學(xué)目的要明確，教學(xué)計(jì)劃要得當(dāng)。實(shí)現(xiàn)因材施教，能使學(xué)生個(gè)人得到全面和諧的發(fā)展，使學(xué)校的教學(xué)水平得以不斷提高。3 因材施教在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)障礙

能夠在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都具有重要作用，但是，因材施教的實(shí)現(xiàn)卻存在著相當(dāng)大的障礙。3.1班級(jí)人數(shù)過(guò)多 在中小學(xué)班級(jí)里，甚至是初中和高中，很多學(xué)校都不能按照國(guó)家所要求的班級(jí)人數(shù)不超過(guò)四五十人的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行教學(xué)，因此，在這種班級(jí)授課制的情況下，班級(jí)人數(shù)過(guò)多就成了實(shí)現(xiàn)因材施教的一個(gè)客觀障礙。由于人數(shù)過(guò)多，教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)每一位學(xué)生的關(guān)注實(shí)際上存在著相當(dāng)大的難度。在語(yǔ)文課堂短短的四十五分鐘內(nèi)，教師要讓每一位學(xué)生都能有充足的時(shí)間來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解存在一定難度。教師所提出的問(wèn)題，一般情況下都只能有少數(shù)學(xué)生能獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)，由于時(shí)間所限，教師不可能照顧到每一位學(xué)生。所以，對(duì)于課堂設(shè)計(jì)是否合理、能否為大多數(shù)學(xué)生所接受等這些問(wèn)題，教師在自我判斷上就會(huì)產(chǎn)生偏頗。由于班級(jí)學(xué)生數(shù)量過(guò)多，即使運(yùn)用課余時(shí)間，教師也很難完全了解并解決每一位學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所遇到的困惑。因此，教師不可能針對(duì)不同語(yǔ)文水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，同時(shí)，在作業(yè)批改方面，教師想要發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的問(wèn)題并及時(shí)給予反饋也存在著相當(dāng)大的難度。3.2教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊

教師在教學(xué)中想要實(shí)現(xiàn)因材施教，必須注重自我專業(yè)發(fā)展，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。因材施教要求教師自身具備較高的綜合素養(yǎng)和能力，這樣，教師才能設(shè)計(jì)出切實(shí)有效的教學(xué)方案。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，并不是所有的教師都具有較高的專業(yè)素質(zhì)。由于教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，教學(xué)活動(dòng)一定程度上無(wú)法滿足因材施教的需求。因此，這就要求教師必須要不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。首先，教師要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平。廣博的專業(yè)知識(shí)能夠有效解決學(xué)生們?cè)诮邮苤R(shí)和獨(dú)立思考中產(chǎn)生的困惑。其次，教師還應(yīng)該具備一定的教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。教師掌握了教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)原理，有利于更好地了解學(xué)生的內(nèi)心世界以及接受教育的有效性，從而尋求適合不同學(xué)生的教育方法。3.3教師的時(shí)間和精力不夠

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，目前教師的工作量非常大，尤其是對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等傳統(tǒng)意義上的主要科目，相比于政治、歷史等科目，教師的任課量大，施教難度高。這樣，教師們就需要有更多的時(shí)間和精力來(lái)準(zhǔn)備所講授的科目。與注重客觀的計(jì)算或語(yǔ)法的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科相比，語(yǔ)文又具有很強(qiáng)的靈活性和主觀性。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂反映來(lái)判斷學(xué)生對(duì)課文是否真正能夠理解，然后再根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)過(guò)程。這就要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)之前要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行更為充分的教學(xué)準(zhǔn)備，同時(shí)，在作業(yè)批改上，很多開放性的題目由于答案沒(méi)有唯一性，教師必須認(rèn)真批改作業(yè)，尤其是作文，教師更是需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。4 因材施教在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的可能性

學(xué)生在性格、興趣、能力等方面存在差異，所以，教師不能對(duì)所有學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，否則，不僅達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果，而且會(huì)適得其反，造成學(xué)生對(duì)課程的反感，對(duì)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性造成影響。因此，語(yǔ)文教學(xué)因材施教的實(shí)施是必然的。語(yǔ)文教師需要針對(duì)因材施教在語(yǔ)文教學(xué)中存在的障礙，從自身出發(fā)改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，通過(guò)多種有效方法最大程度上實(shí)現(xiàn)因材施教，從而有利于每一位學(xué)生的發(fā)展。4.1營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍 在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考并大膽回答的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，教師才可以盡可能地多聽(tīng)取到學(xué)生自身對(duì)課程的接受程度以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑。

4.1.1創(chuàng)設(shè)生活情境，把教學(xué)融入生活

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親?！闭Z(yǔ)文教材的選文基本上都具有鮮明的形象，但語(yǔ)言本身卻是抽象的。如何通過(guò)教材的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生去更加真實(shí)地感受體驗(yàn)，同時(shí)又能通過(guò)所感受的形象去體悟語(yǔ)感，加深對(duì)文章的理解呢？創(chuàng)設(shè)情境無(wú)疑是一種很好的方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，教師引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中理解作者所要表達(dá)的情感。教師可采用實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境和多媒體再現(xiàn)情境等，利用富有感染力的語(yǔ)言、生動(dòng)的圖片、音頻、視頻等方式，使學(xué)生置身于五彩斑斕、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，為教學(xué)注入生機(jī)。4.1.2契合學(xué)生認(rèn)知水平，逐步講解

在語(yǔ)文課堂上，課堂提問(wèn)是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)的要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考回答，是促進(jìn)學(xué)生積極思維、提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。教師的提問(wèn)應(yīng)該契合學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深進(jìn)行講解。在學(xué)生回答過(guò)問(wèn)題以后，教師要做出理答，理答也是一種重要的教學(xué)對(duì)話，直接影響到學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和下一步的學(xué)習(xí)過(guò)程，也影響到學(xué)生對(duì)一堂課的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。教師理答的能力不是與生俱來(lái)的，需要后天的磨練和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，理答又不能提前預(yù)設(shè)，需要教師隨機(jī)應(yīng)變能力強(qiáng)，因此教師要多讀書，多看名師的課堂實(shí)錄，學(xué)習(xí)借鑒別人智慧理答和做法，豐富自己的積淀，不斷形成智慧理答。對(duì)于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得的高質(zhì)量教案，教師不應(yīng)一味照搬，而是應(yīng)該結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)適合自身課堂講授的教學(xué)過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)該循序漸進(jìn)，由較為簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題入手，根據(jù)學(xué)生的回答一步步轉(zhuǎn)為思考性強(qiáng)的問(wèn)題。4.1.3認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的開放性

語(yǔ)文科目與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目不同，它具有很強(qiáng)的開放性。

首先，開放的教材。教材是一種最豐實(shí)、最有效的教具，它是最重要的課程資源，是課程標(biāo)準(zhǔn)最忠實(shí)的執(zhí)行者，是師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要憑證。它在編排上融規(guī)范化、多樣化、民族化、多元化、現(xiàn)代化、生活化于一體，注重人文和科學(xué)的融會(huì)，注重學(xué)生的發(fā)展，但它不是唯一的。教師要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，靈活選用教材內(nèi)容，根據(jù)自己的教學(xué)所需，可適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行刪減增補(bǔ)工作。正如葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教材只不過(guò)是例子，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握這門工具，形成自己的能力是至關(guān)重要的。在完成教材規(guī)定的內(nèi)容的同時(shí)，課堂里引進(jìn)優(yōu)秀的課外作品，將課外閱讀納入語(yǔ)文課程體系，給課堂注入生機(jī)，給學(xué)生美的享受，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如在教完課文后，補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料《荔枝蜜》全文，作者的背景材料和寫作背景，既增加了課堂教學(xué)的容量，又使得課內(nèi)外閱讀相得益彰，開拓了學(xué)生的視野。

其次，開放的課堂。有人說(shuō)：教室是小課堂，社會(huì)是大課堂。生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延既豐富又寬廣，如果合理地引進(jìn)生活這一源頭，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的泉水就更“清如許”了。語(yǔ)文課堂不僅僅限于課堂，作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課程，與社會(huì)生活、學(xué)生的家庭生活和學(xué)校生活有著天然的聯(lián)系，教師要具備課內(nèi)，鏈接課外，鏈接到大自然中去，將學(xué)生由小課堂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引導(dǎo)到大課堂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中去。我們可以把課堂設(shè)在生活的每個(gè)角落，可以把語(yǔ)文課堂設(shè)在菜場(chǎng)，讓學(xué)生感受菜場(chǎng)的熱鬧、嘈雜，也可以讓學(xué)生去購(gòu)買一樣菜，在討價(jià)還價(jià)中鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文物古跡，感受勞動(dòng)人民的智慧是無(wú)窮的，可以帶學(xué)生走進(jìn)大自然，用眼睛去看看，用耳朵去傾聽(tīng)，感受大自然的美??如果把這些場(chǎng)合變成一個(gè)個(gè)課堂，一場(chǎng)演講會(huì)可以長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，一次辯論會(huì)可以訓(xùn)練思維，不同的場(chǎng)合賦予了不同的內(nèi)涵，能帶給人不同的感受和收獲。生活處處皆語(yǔ)文，只要教師想教、會(huì)教，隨地都是教材，隨處都是課堂，這就需要教師有一雙“慧眼”，去捕捉生活中的亮點(diǎn)，不管何時(shí)何地，在各個(gè)層面的生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

最后，融合教材，學(xué)科間聯(lián)系強(qiáng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。特別是對(duì)于閱讀部分，人們對(duì)任何作品的解讀并不是單一的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從不同角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不是把答案限定在某個(gè)范圍內(nèi)，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。4.2了解學(xué)生的興趣

作為語(yǔ)文教師要把握時(shí)機(jī)，注意方法，盡可能全面細(xì)致的去了解自己的每一個(gè)學(xué)生，這樣才能更好的搞好我們的教育教學(xué)，更好地實(shí)施“因材施教”。學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事物，他們會(huì)主動(dòng)去了解、探究，相反，對(duì)于不感興趣的事物，他們則會(huì)置之不理。在這種情況下，語(yǔ)文教師要想通過(guò)因材施教達(dá)到較好的教學(xué)效果，就應(yīng)該積極地去了解甚至激發(fā)不同學(xué)生的興趣。此外，值得關(guān)注的是，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該給予成績(jī)不理想、缺乏自信心、情緒波動(dòng)較大的學(xué)生更多的鼓勵(lì)和關(guān)心，因?yàn)樗麄冚^為敏感，很容易受到教師言辭的影響，教師只言片語(yǔ)的批評(píng)很可能就會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師的少許的真誠(chéng)鼓勵(lì)與肯定也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和上進(jìn)的動(dòng)力，更好地引導(dǎo)塑造我們的學(xué)生，才能使每一個(gè)花朵——學(xué)生都能健康、快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，成為祖國(guó)未來(lái)的棟梁。4.3教學(xué)方式靈活多樣 在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)大量的講解一步步引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路完成對(duì)整篇課文的解讀。這種傳統(tǒng)模式以教師講解為主，忽視了學(xué)生的實(shí)際需要。學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，很少對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的探究與思考。要實(shí)現(xiàn)因材施教，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生為中心，采取靈活多樣的教學(xué)方式。教師可以根據(jù)不同體裁的課文，采用多種豐富的教學(xué)方式，比如辯論賽、課本劇表演、答記者問(wèn)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解與貫通。

學(xué)生是發(fā)展中的人，他們是有思想、有情感的健全的人，課堂是一個(gè)大舞臺(tái)，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造這個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诖笪枧_(tái)上施展自己的才華，在探索中進(jìn)取，在體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的喜悅。如教學(xué)《西門豹》后，讓學(xué)生演一演課本劇，表演的形式可以是一人表演多個(gè)角色，也可以自選角色和伙伴合作，表演過(guò)程中除了課本原有的角色以外，還可以添加旁白的角色??表演結(jié)束后，通過(guò)“導(dǎo)演”的總結(jié)，演員的自我談，觀眾的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)人物形象有了更深刻的理解。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，有利于提高學(xué)生在實(shí)踐中感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。4.4作業(yè)布置有梯度

作業(yè)是教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)、培育能力、發(fā)展個(gè)性、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的平臺(tái)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的階梯，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的陣地，也是師生情感交流的載體。學(xué)生的作業(yè)是對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度準(zhǔn)確、完整地反映。因此，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的批改，可以了解到不同層次學(xué)生的具體掌握情況。在語(yǔ)文作業(yè)的布置上，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇一些開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并得出屬于自己的見(jiàn)解；另一方面，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上可以多給出學(xué)生一些選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際感受去選擇自己想要探究的問(wèn)題。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)眾多的、有層次的題目供學(xué)生選擇。根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性差異，確定不同層次的作業(yè)要求，因材施教，促使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同層次的提高和發(fā)展。5 大班額教學(xué)中實(shí)施因材施教原則的方法

在大班額教學(xué)中，要貫徹好因材施教這一原則，教師必須在教學(xué)整個(gè)過(guò)程中抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌考慮，精心安排，使共性與個(gè)性有效統(tǒng)一，讓每個(gè)學(xué)生都獲得自信，享受成功的喜悅。

5.1創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生差異發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境 5.1.1在硬件方面

可采用標(biāo)語(yǔ)、板報(bào)、圖片等來(lái)布置一個(gè)促進(jìn)人人奮進(jìn)的物理環(huán)境。如，北京新東方學(xué)校“在絕望中尋找希望，人生終將輝煌”的校訓(xùn)，激勵(lì)了無(wú)數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗者鼓起勇氣，通過(guò)自身努力取得成功。5.1.2在軟件方面

可采用的方法更多，如教師以微笑、欣賞的眼神、鼓勵(lì)性的話語(yǔ)、鼓掌等，使學(xué)生感受到教師正在分享他們的喜悅，關(guān)心著他們。教師的微笑是一種自信，是一種良好的風(fēng)度，一種獨(dú)特的成熟的心態(tài)。有教師微笑的課堂，學(xué)生就能在輕松中上好每一節(jié)課;有教師微笑的課堂，學(xué)生們的情緒就穩(wěn)定，心情就舒暢，學(xué)習(xí)勁頭就倍增。教師要引導(dǎo)全體學(xué)生分享快樂(lè)，放飛心情，讓大家一起為克服困難、取得成功的同學(xué)鼓掌喝彩，積極營(yíng)造“勝不驕，敗不餒”、祥和快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛。

5.2了解學(xué)生，統(tǒng)一教學(xué)，實(shí)施異質(zhì)基礎(chǔ)教學(xué)

教師要了解學(xué)生整體的水平、特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容以及時(shí)代特點(diǎn)，把握好教材的難度和深度，教學(xué)設(shè)計(jì)要適合全體學(xué)生的水平和特點(diǎn)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的性格、氣質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，采取適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)，避免對(duì)他人的學(xué)習(xí)方法生搬硬套。例如，就認(rèn)知風(fēng)格而言，同樣是熟記某個(gè)原理、關(guān)系，視覺(jué)型學(xué)生宜以默讀為主，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生宜以大聲朗讀為主，動(dòng)覺(jué)型學(xué)生就可能動(dòng)手抄寫。只有適合自己的學(xué)習(xí)方式才是最好的學(xué)習(xí)方式。要做到“因材”，即從哪些方面了解、研究、把握學(xué)生，可采用以下方法： 5.2.1觀察法 教師有目的、有計(jì)劃地通過(guò)觀察學(xué)生在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，獲得學(xué)生多方面的真實(shí)情況的研究方法．行為體現(xiàn)思想，所以，觀察法是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用的一種方法。這一方法要求教師在平時(shí)的教育教學(xué)以及在與學(xué)生的日常交往中要細(xì)心、敏銳，善于捕捉學(xué)生的突然的甚至是微小的變化，更重要的是要把日常觀察到的學(xué)生的表現(xiàn)記載下來(lái)，定期整理分析。當(dāng)然，這一方法也有自己的局限性：由于觀察是在自然條件下進(jìn)行的，必然會(huì)受到錯(cuò)綜復(fù)雜的各種各樣偶然因素的干擾。觀察者個(gè)人意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀、以及感情色彩都可能影響到觀察對(duì)象的態(tài)度和行為，而研究偏差又不易被察覺(jué)，從而影響觀察結(jié)果的客觀性。所以，一方面我們要正確地運(yùn)用觀察法，另一方面，也要把觀察法與其他研究方法結(jié)合起來(lái)使用。5.2.2書面材料分析法

書面材料包括：作業(yè)、試卷、單元總結(jié)、小論文、學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋等。教師通過(guò)分析書面材料，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危粚W(xué)習(xí)好壞的原因；學(xué)生思想發(fā)展方向是否有偏差，并提出教育的建議。5.2.3教育會(huì)診法

所謂教育會(huì)診，就是為了深入地研究學(xué)生和確定下一步正確工作的途徑而召開的一種專門會(huì)議。與會(huì)者包括：班主任、該班任課教師、家長(zhǎng)等。在會(huì)診中，大家圍繞擬定的研究學(xué)生的提綱、計(jì)劃，把自己了解到的學(xué)生個(gè)體或班集體的情況進(jìn)行交流，集思廣益，找出存在的主要問(wèn)題，共同做出對(duì)個(gè)人和集體的鑒定，商定分工合作的具體施教途徑。這種方法，凝結(jié)了集體的智慧，有利于教師有的放矢的教學(xué)，易引起師生間的“思想共振”，能取得最優(yōu)的教學(xué)效果。5.2.4問(wèn)卷調(diào)查法

為了能將因材施教落到實(shí)處，先要將全班同學(xué)進(jìn)行分層，為了讓分層盡可能的合理，可以參考學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、思考能力、自覺(jué)性、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)成績(jī)、自信心等 7 個(gè)因素。對(duì)于除自信心外的前六個(gè)因素，為每一個(gè)學(xué)生做一式兩份的簡(jiǎn)單調(diào)查問(wèn)卷，其中一份發(fā)給學(xué)生，要求他們?nèi)鐚?shí)地填寫，另一份教師自己填寫。

實(shí)施因材施教的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的教育，這是很難的一步，也是很重要的一步，它關(guān)乎因材施教的成敗、也關(guān)乎對(duì)學(xué)生的保護(hù)。在了解學(xué)生的過(guò)程中，一定尊重他們，承認(rèn)他們對(duì)事物有一定的理解與判斷能力，愿意傾聽(tīng)他們的觀點(diǎn)和看法，哪怕他們的看法與教師的看法是完全抵觸的。尊重學(xué)生是師生心靈溝通的有效策略。教師的表現(xiàn)要讓學(xué)生明白，教師的思想是開放的，愿意接納學(xué)生正確的全新的思想與潮流，同時(shí)也應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生存在的缺點(diǎn)，希望他們能夠聽(tīng)取教師的指導(dǎo)與建議，改正缺點(diǎn)、完善自己。因此，在了解學(xué)生的過(guò)程中尊重學(xué)生的首要的。

5.3探索課堂因材施教的有效方式

5.3.1通過(guò)多元智能而教，為多元智能而教

根據(jù)多元智能理論，一方面應(yīng)該“努力確保每個(gè)學(xué)生所接受的教育能最大限度地發(fā)揮其智力潛能，尋求與自身智力相匹配的教學(xué)機(jī)會(huì)，增加最大限度地發(fā)揮其自身智力潛能的可能性”，擴(kuò)大個(gè)體差異；另一方面應(yīng)當(dāng)“以學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)為突破口，在發(fā)展學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)的同時(shí)，幫助他們將智能強(qiáng)項(xiàng)中的特點(diǎn)遷移到其他弱項(xiàng)領(lǐng)域中去”，即“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，從而可能縮小差距，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生智能上的差異性和多樣性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出多元化和個(gè)別化，設(shè)計(jì)出符合所有學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的活動(dòng)。

5.3.2以學(xué)科問(wèn)題為中心的教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的差異教學(xué)模式

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)差異，設(shè)計(jì)不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，由學(xué)習(xí)者自主選擇。教師要根據(jù)學(xué)生差異對(duì)其精心指導(dǎo)，并盡量使學(xué)生進(jìn)行高層次的任務(wù)學(xué)習(xí)和作業(yè)完成，使不同層次的學(xué)生在達(dá)到共同教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上各有發(fā)展。具體操作流程如下: ①明確目標(biāo)，提出要求； ②提出問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)； ③檢查點(diǎn)撥，個(gè)別指導(dǎo)； ④針對(duì)問(wèn)題，集中精講； ⑤隨堂提問(wèn)，鞏固所學(xué)； ⑥布置作業(yè)，啟智拓思。

該模式使學(xué)生在班集體中以自學(xué)的形式學(xué)習(xí)各自能學(xué)的內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)就是根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行教學(xué)。它不是讓學(xué)生各行其是、任意而為，而是針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，是學(xué)科問(wèn)題的差異教學(xué)，而不只是學(xué)科內(nèi)容的差異教學(xué)。這種模式要求教師靈活采用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生不斷探究、解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題，可以通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)來(lái)探究。在規(guī)定的自學(xué)時(shí)間內(nèi)教師不能隨意打斷學(xué)生自學(xué)。前面兩個(gè)環(huán)節(jié)是“先學(xué)”的內(nèi)容。在“檢查點(diǎn)撥”的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分暴露問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)。最后三個(gè)環(huán)節(jié)是“后教”的內(nèi)容。教師的“教”也不是系統(tǒng)講授，主要是組織學(xué)生自學(xué)，設(shè)計(jì)有差異的具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)和問(wèn)題，只有學(xué)生不能解決問(wèn)題時(shí)教師才給予解答。在課堂教學(xué)中，教師要面向每一個(gè)學(xué)生，不放過(guò)任何一個(gè)“后進(jìn)生”，不放過(guò)任何學(xué)科問(wèn)題，而且要及時(shí)跟蹤檢查，注重大面積反饋。5.3.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂模式

自主學(xué)習(xí)課堂模式就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)(主要是自己閱讀課本)及討論、交流等方式，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種課堂模式。這種模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。它較適用于高年級(jí)的理論性較強(qiáng)的概念義、規(guī)律、復(fù)習(xí)考核等內(nèi)容。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。教師通過(guò)新課的導(dǎo)入抓住學(xué)生的眼球，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的注意和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)概念、關(guān)系和規(guī)律的理解，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力。通過(guò)講哲理性小故事、掛圖設(shè)疑、回顧提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等生動(dòng)有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、積極性，讓他們“跳一跳”，獲得知識(shí)，體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。

其次，啟發(fā)引導(dǎo)，初步放權(quán)，把課堂交給學(xué)生。教師的教學(xué)重在啟發(fā)引導(dǎo)，不能搞越俎代庖、“滿堂灌”。把課堂的導(dǎo)語(yǔ)權(quán)、提問(wèn)權(quán)、某些問(wèn)題的講解權(quán)、結(jié)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生。尊重學(xué)生客觀素質(zhì)和個(gè)性的差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的智力和非智力因素都能自覺(jué)地、積極地、主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

最后，大膽放手，逐步把整個(gè)課堂交給學(xué)生。

教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生備課，放手讓學(xué)生上課，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)課。確立學(xué)生的主體意識(shí)和主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。5.4學(xué)生之間分組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

小組合作學(xué)習(xí)把一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生按均衡編組的原則分為若干學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地向這些小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員用各種方式合作學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是對(duì)“因材施教”的一種補(bǔ)充。讓學(xué)習(xí)進(jìn)步較快的學(xué)生解答學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的問(wèn)題，充分利用學(xué)生中間的優(yōu)勢(shì)力量，對(duì)于加快學(xué)生整體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，使學(xué)生達(dá)到教學(xué)統(tǒng)一要求有著重要的意義。同時(shí)，小組合作的教學(xué)方法能夠深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，集思廣益，拓寬思路，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)理解能力與表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教師的責(zé)任主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)分享，發(fā)展學(xué)生的多元智能，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要明確組員的職責(zé)和要求: 組員之間要相互信任，組員要明白各自職責(zé)，組員有評(píng)價(jià)本組成員合作情況的能力。

5.5設(shè)計(jì)差異性作業(yè)，進(jìn)行差異性輔導(dǎo)

作業(yè)是教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)、培育能力、發(fā)展個(gè)性、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的平臺(tái)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的階梯，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的陣地，也是師生情感交流的載體。可見(jiàn)，作業(yè)的設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中也是舉足輕重的。

這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)眾多的、有層次的題目供學(xué)生選擇。所謂“分層作業(yè)”，就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性差異，確定不同層次的作業(yè)要求，因材施教，促使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同層次的提高和發(fā)展。5.5.1作業(yè)難度分層

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異的客觀事實(shí)，找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)?！办柟填}、提高題、延伸題”梯度設(shè)計(jì)就是一種很好的分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法。如鞏固題：針對(duì)本課的雙基知識(shí)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)、全面、針對(duì)性強(qiáng)的訓(xùn)練題，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化基本技能；提高題：檢查學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及新舊知識(shí)的融會(huì)貫通；延伸題：結(jié)合本課的知識(shí)與生活實(shí)際、時(shí)代發(fā)展的互相聯(lián)系所設(shè)計(jì)的課外延伸訓(xùn)練題，注重知識(shí)的拓展遷移，點(diǎn)撥學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，發(fā)散思維，開發(fā)學(xué)生智力。這樣的分層作業(yè)，既可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)、能力得到發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長(zhǎng)、弘揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，真正為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。5.5.2作業(yè)數(shù)量分層 學(xué)生存在個(gè)體差異，適當(dāng)減少學(xué)困生的作業(yè)量，尤其是減少難度大的題，減少他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)性聯(lián)系卻必不可少。至于教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，允許他們自主選擇做或不做。如課文背誦作業(yè)，學(xué)困生可以只要求背誦指定的課文都，而部分學(xué)有余力的學(xué)生，則要求多選擇精彩片段進(jìn)行背誦。針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的應(yīng)用練習(xí)，讓所有學(xué)生都能學(xué)有所用。差異性輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的必要延伸。適當(dāng)、適量的作業(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。輔導(dǎo)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課前導(dǎo)引復(fù)習(xí)舊知，并進(jìn)行知識(shí)的順向遷移；課中多給學(xué)生探討的空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)回答更多的問(wèn)題、提出更多的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，與學(xué)生共同尋找錯(cuò)誤的原因，當(dāng)面講解或單獨(dú)輔導(dǎo)；課后主要采取與學(xué)生共同探討有關(guān)解題思路，交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)以及介紹課外讀物等方式，讓學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)，拓展知識(shí)面。在探討過(guò)程中，要處理好學(xué)生獨(dú)立討論和教師主動(dòng)指導(dǎo)之間的關(guān)系。開展探討活動(dòng)的主體是學(xué)生，開展探討應(yīng)主要由學(xué)生自己立論和反駁。要最大限度地發(fā)揮學(xué)生討論的積極性和創(chuàng)造性，這樣才能使學(xué)生對(duì)概念、關(guān)系和規(guī)律的理解達(dá)到生動(dòng)、深刻，經(jīng)久不忘的程度，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和思維能力上得到提高，從而具有較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力。5.5.3作業(yè)要求分層

“作業(yè)要求分層”是指同樣的作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力要求上進(jìn)行分層。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師盡可能使學(xué)困生“跳起來(lái)摘桃子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到最大限度的展現(xiàn)。

當(dāng)然，以上三種分層要求不是絕對(duì)的，界限是模糊的，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際自主選擇作業(yè)類型，也可以自擬更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。沒(méi)有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一位學(xué)生，信任每一位學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過(guò)不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識(shí)、探索知識(shí)，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”，讓每一位學(xué)生在不同的起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展。面向全體分層設(shè)計(jì)作業(yè)，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的作業(yè)積極性和主動(dòng)性，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，是每一位教師的責(zé)任。5.6與家長(zhǎng)合作，使家庭教育與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合

因材施教要求“教學(xué)過(guò)程中要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)”。教師和家長(zhǎng)都是無(wú)可替代的教育者，良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上的，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。尤其是目前，由于應(yīng)試教育的存在和大班額教育的現(xiàn)狀，大多數(shù)學(xué)校實(shí)行個(gè)性化教育還只是停留在口號(hào)上，而現(xiàn)在的父母面對(duì)的只是一個(gè)孩子，這就為因材施教、實(shí)行個(gè)性化教育創(chuàng)造了有利的條件。因此，教師與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系，取得家長(zhǎng)的支持與配合，是極其必要的。教師可以充分利用各種媒介與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，如電話聯(lián)系、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等，將學(xué)校的要求和學(xué)生的近期表現(xiàn)及時(shí)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)將孩子在家的表現(xiàn)及時(shí)向教師反饋。另外，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速和廣泛普及的今天，教師可以建立個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，或通過(guò)博客、論壇等，與家長(zhǎng)進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)交流，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，給家長(zhǎng)一些教育建議。在與家長(zhǎng)合作的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生在校的表現(xiàn)，隨時(shí)注意學(xué)生的變化，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，實(shí)施針對(duì)性教育。尤其要抓住意外事件這種契機(jī)，及時(shí)點(diǎn)撥教育。把家長(zhǎng)的家庭教育和教師的個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，不失為一種有效的方式?？傊?，因材施教作為教學(xué)基本原則，僅僅停留在口號(hào)上或停留在理論研究上，是毫無(wú)意義的。只有在實(shí)踐中不斷反思總結(jié)，并切實(shí)將這一原則運(yùn)用到具體的教育教學(xué)中去，才會(huì)使我國(guó)的這一優(yōu)良傳統(tǒng)得以繼承和發(fā)揚(yáng)?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。不存在也不可能存在適用于任何教學(xué)內(nèi)容和不同特征學(xué)生的一種固定的最佳教學(xué)法。育人有方的善教者，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和藝術(shù)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在實(shí)際教育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

第二篇：大班額教學(xué)中

大班額教學(xué)中，由于單個(gè)班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生個(gè)體差異大，經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，大班額教學(xué)存在的主要問(wèn)題是：教師難以關(guān)注所有學(xué)生，注意力的覆蓋面偏??；學(xué)生不能全面參與，參與深度也不夠；在閱讀教學(xué)中，存在閱讀效果的展示不夠充分等問(wèn)題。我校在教學(xué)中急需解決的主要問(wèn)題是大班額情況下教學(xué)的有效性問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分析研究，我們確定的研究問(wèn)題是： 1.大班額情況下如何設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。2.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中如何提高小組合作教學(xué)的有效性。

大班額情況下分層分組教學(xué)的探討

黃建明

摘 要： 長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村初中大班額普遍存在，嚴(yán)重地制約著教學(xué)質(zhì)量的提高，給課程改革也帶來(lái)了嚴(yán)重的影響。應(yīng)當(dāng)積極探討研究大班額情況下的教學(xué)，以達(dá)到“人人學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，人人都獲得必須的知識(shí)，不同的人在學(xué)習(xí)上有不同的發(fā)展”。

關(guān)鍵詞 大班額 分層 分組

在我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)，師資長(zhǎng)期不足，辦學(xué)條件有限，因而導(dǎo)致大班額現(xiàn)象普遍存在，這直接限制了師生的交流，減少了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，更不利于教師及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的情況。然而，作為教師，無(wú)法改變大班額現(xiàn)狀。若再不研究大班額情況下的教學(xué)方法，改進(jìn)策略，那么就只能每天埋頭于“備、教、輔、改、考”中，成為“改作業(yè)的機(jī)器人”，根據(jù)再無(wú)力顧及其它，更不需說(shuō)提高教學(xué)質(zhì)量了。然而，如何在大班額的情況下大面積提高教學(xué)質(zhì)量呢?

1.做好學(xué)生的分組分層工作

對(duì)于學(xué)生的分層分組工作，我們可以不同的學(xué)科，進(jìn)行不同的分層辦法。我是一名數(shù)學(xué)教師，代著初三(8)、(9)兩班數(shù)學(xué)課程，上學(xué)期以成績(jī)進(jìn)行分層。具體辦法是: 150 分 ～100 分為 A 組，100 分 ～70 分為 B 組，70 分以下為 C 組。初三(9)班全班 72 人共分為三大組，第一組 24 人，第二組為 32 人，第三組 16 人。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，第三組的人數(shù)不斷在減少，因?yàn)橛性S多學(xué)生經(jīng)過(guò)努力進(jìn)入了第二組，甚至第一組。但也有些學(xué)生因自己落入 C 組，而更加不上進(jìn)，這樣造成了問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)。當(dāng)然，也讓學(xué)生自己自由組合為三組或四組，然后讓每組學(xué)生分別討論各自的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同督查學(xué)習(xí)任務(wù)。組與組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，每過(guò)一個(gè)月全班評(píng)選出本月的優(yōu)秀組。這樣也可以避免因成績(jī)分組不同出現(xiàn)的心理問(wèn)題。本學(xué)期，我代初三(9)班開始嘗試這個(gè)辦法。目前每個(gè)學(xué)生的積極性都比較高。2 做好課堂紀(jì)律工作———這是上好課的保證

一線教師都清楚，沒(méi)有好的課堂紀(jì)律做保證，很難完成一堂課的教學(xué)任務(wù)。大班額紀(jì)律影響更大，人多不好管理，六七十人的大班一人小聲說(shuō)一句，也是哄聲一片。這樣老師聲音就會(huì)淹沒(méi)在學(xué)生的吵鬧聲中。那么如何做好紀(jì)律工作呢? 首先，教師要有感召力、親和力，讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏感。這就需要教師不斷修煉自身內(nèi)功，其次要做好: ①座位安排。大班額座位安排不是小事，它直接影響課堂紀(jì)律。在本組內(nèi)座位除按高矮排序外，還要注意把遵守紀(jì)律與不遵守紀(jì)律的搭配座位。進(jìn)而考虛同桌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，盡量能把學(xué)生好的與學(xué)習(xí)稍差的放在同桌，以便開展合作探討與互助學(xué)習(xí)。我代的初三(9)班 72 人，以講臺(tái)為正前方，A 組 在教室內(nèi)的左邊，占 4 個(gè)縱行;C 組在中間，占 2 個(gè)縱行;D 組在右邊，占 4 個(gè)縱行。②要求學(xué)生要聽(tīng)從老師指揮。這就要求教師平時(shí)訓(xùn)練有素，如學(xué)生回答問(wèn)題或者質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)要養(yǎng)成舉手的習(xí)慣，大班額人多勢(shì)眾，容易產(chǎn)生混亂。③激發(fā)學(xué)生興趣。好多老師只怨班額 大，學(xué)生難管理，紀(jì)律差、亂，其實(shí)教師的課不吸引學(xué)生，是造成課堂紀(jì)律不好的一個(gè)重要原因，若老師課上得有趣，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生把精力投放到學(xué)習(xí)上，那么亂講話、開小差的學(xué)生就自然減少了。因而，要求教師精心備課，準(zhǔn)備好每組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，提前一天印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓他們提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。這樣那些對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很枯燥的數(shù)學(xué)也就會(huì)慢慢地變得有興趣，以便保證課堂紀(jì)律。本組內(nèi)互相幫助———共同提高

由于本組內(nèi)學(xué)習(xí)水平相差不大，所以提出的難點(diǎn)，大致處在同一水平。因而互相討論都有相同的基礎(chǔ)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)都能認(rèn)識(shí)聽(tīng)講。具體做法是: 前一天每個(gè)學(xué)生先去預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，盡量完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)把預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題寫下來(lái)。第二天先在本組內(nèi)共同討論確定需要老師講解的內(nèi)容。此外，每組在周五的班會(huì)上分別討論每個(gè)人本周的所學(xué)知識(shí)，那些需要教師來(lái)講解，那些大家已全部掌握。這樣本組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生，既互相幫助共同提高，又互相督促。教師精心準(zhǔn)備好每一節(jié)課———這是提高質(zhì)量、激發(fā)興趣的關(guān)鍵

首先在課前要求教師分別寫好每組學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)(其中每組都包含必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí))。通過(guò)自己預(yù)習(xí)要求達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并附上二至三道練習(xí)題(在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上要充分考慮各組的差異，使不同水平的學(xué)生都有收獲)。印發(fā)給每個(gè)學(xué)生。第二天，每組組長(zhǎng)匯總，需要教師講解的內(nèi)容并寫在小黑板上。教師上課時(shí)，前 10 分鐘內(nèi)，各組長(zhǎng)在小黑板上分別寫各自內(nèi)容。各組分別繼續(xù)討論，看看問(wèn)題到底能不能解決。教師在教室內(nèi)巡視進(jìn)行占拔。若 10 分鐘內(nèi)，問(wèn)題還不能解決，則教師在黑板上講解。先講解 C 組學(xué)生的問(wèn)題，然后講解 B 組、A 組的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中往往會(huì)有個(gè)別 C 組學(xué)生，當(dāng)聽(tīng)懂了 C 組的問(wèn)題后，B 組的問(wèn)題他也能解決了。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)這些學(xué)生去講解，這往往能提高他們的興趣和自信力。下課后，教師應(yīng)當(dāng)即時(shí)給各組長(zhǎng)安排課后作業(yè)，以便各組長(zhǎng)分別印發(fā)給各組的每個(gè)學(xué)生。其次，每周五，不上新課，專門解決本周所學(xué)知識(shí)的疑難點(diǎn)。仍然是先討論確定問(wèn)題，然后教師講解。這就要求教師要采取分層多維的評(píng)價(jià)方式。只有這樣，才能有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，各自潛能的激發(fā)，又能不斷地因材施教。開展活動(dòng)———激發(fā)興趣

為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)生機(jī)會(huì)，以補(bǔ)充和延伸課堂教學(xué)，教師還可利用課余時(shí)間組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。如辦數(shù)學(xué)手抄報(bào)(宣傳本周所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，疑難點(diǎn)，巧解習(xí)題等)、數(shù)學(xué)史話、數(shù)學(xué)家的故事等。這樣即鞏固了所學(xué)知識(shí)，又開闊了學(xué)生視野，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。每月進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)———以便教師不斷反省改進(jìn)，以便學(xué)生證實(shí)自己的進(jìn)步

通過(guò)小測(cè)驗(yàn)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些 C 組學(xué)生成績(jī)進(jìn)入了 A 組行列，有些雖然沒(méi)有進(jìn)入，但比以前有了很大進(jìn)步，在本組內(nèi)名列前茅。對(duì)于個(gè)別退步學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，讓他繼續(xù)努力。對(duì)于成績(jī)進(jìn)入 A 組行列的學(xué)生，教師可以安排進(jìn)入 A 組，或者在本組內(nèi)進(jìn)行表?yè)P(yáng)?？傊?，要想在大班額中提高教學(xué)質(zhì)量，必須打破原有的思維模式。我們要?jiǎng)?chuàng)造性地探討新的教學(xué)模式。帶著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的心情去耐心地教導(dǎo)每個(gè)學(xué)生。同時(shí)大膽突破大班額教學(xué)的時(shí)空限制，為不同層次的學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)，提供展示學(xué)生自己的舞臺(tái)，以便提高整體的教學(xué)質(zhì)量。讓每個(gè)學(xué)生都能感覺(jué)到自己是聰明的人，有發(fā)展的人，有上進(jìn)心的人。

第三篇：“大班額”條件下如何做到因材施教

“大班額”條件下如何做到因材施教

新疆阿克蘇地區(qū)拜城 縣第二小學(xué) 魏雅文

【摘要】：因材施教歷來(lái)被認(rèn)為是教育思想中的精髓,在實(shí)踐中得到許多基層教育工作者的認(rèn)可。在我國(guó)現(xiàn)階段師資條件有限、硬件投入不足的情況下,探索在大班額教學(xué)中如何因材施教具有重要意義。要貫徹好因材施教這一原則,需要教師在教學(xué)過(guò)程中抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生差異發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境;要探索課堂因材施教的有效方式;要讓學(xué)生之間分組合作學(xué)習(xí),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);要設(shè)計(jì)差異性作業(yè),進(jìn)行差異性輔導(dǎo);要與家長(zhǎng)合作,使家庭教育與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】： 因材施教 大班額 知己知彼

【正文】：

目前我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)之一是“大班額”。班級(jí)中的學(xué)生數(shù)常常在50人以上，超過(guò)60人以上的也不在少數(shù)。我所在的學(xué)校是一所縣直小學(xué)，進(jìn)入學(xué)校隨便推開一間教室的門，幾乎都是座無(wú)虛席，人滿為患。社會(huì)各界對(duì)教育的要求和期待越來(lái)越高，全面實(shí)施素質(zhì)教育，大幅提高教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。新課程改革要求我們做到以人為本，因材施教，可是課堂上有限的時(shí)間，我們有限的時(shí)間和精力，面對(duì)一個(gè)班六七十個(gè)學(xué)生，而且維吾爾族學(xué)生占全校人數(shù)的三分之一，面對(duì)這樣的情況,怎樣才能做到因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展？這讓我們一線的教師感到很困惑！由于我校校園面積較小、學(xué)生人數(shù)較多、教師欠缺，而生源又較好，造成我校不得不實(shí)行大班額教學(xué)，給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。為了提高教學(xué)成績(jī)，提高課堂教學(xué)。下面就談?wù)勎倚＝虒W(xué)模式下對(duì)大班額條件下的因材施教的具體做法和體會(huì)：

一、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是課堂。

1、要想做到因材施教，必須要知己知彼。先要了解學(xué)生是什么樣的“材”，然后教師如何去施“教”。了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！睂W(xué)生自身的性格特點(diǎn)、知識(shí)閱歷、人生經(jīng)驗(yàn)、處事態(tài)度、家庭狀況、性趣愛(ài)好等可了解的太多太多，很少有教師去化時(shí)間細(xì)細(xì)調(diào)查研究，對(duì)學(xué)生的了解一知半解，因材施教自然就成了空話。

2、認(rèn)真鉆研教材，了解教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，知道怎樣才能教好。并且在課堂伊始就巧妙地讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。

3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，利用小組合作探究互相促進(jìn)、互相幫助,以好助中以中助差，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。

4、關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，注重以學(xué)生為主少講多練講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

5、針對(duì)班級(jí)人數(shù)較多、層次差別較大的現(xiàn)象，在教學(xué)中我用分層教學(xué)模式，對(duì)成績(jī)較好的同學(xué)和中等學(xué)生采取互助學(xué)習(xí)小組間互相幫助解決疑難，較差的同學(xué)要求課堂必須認(rèn)真聽(tīng)課課后及時(shí)補(bǔ)差補(bǔ)缺盡快提高成績(jī)，教學(xué)效果比較顯著。

二、要提高教學(xué)質(zhì)量，課后輔導(dǎo)必不可少。

很多學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。針對(duì)這種問(wèn)題，一定要因材施教抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔?，加?qiáng)師生交流，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。做好課后輔導(dǎo)工作，還要注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。總之，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

三、構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)在使課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生能動(dòng)性充分發(fā)揮的同時(shí)，也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了不小的困難，課堂教學(xué)很容易出現(xiàn)看似熱鬧實(shí)則混亂的局面，這就需要構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。

1.小組人數(shù)要科學(xué)。一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；有悖于新課標(biāo)倡導(dǎo)的“為了一切的學(xué)生”的課改理念。

2.小組人員分配要合理。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)以及成功帶來(lái)的樂(lè)趣。合作學(xué)習(xí)中的每個(gè)組均為一個(gè)小集體，合作學(xué)習(xí)就是通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)小集體完成探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)能力提高。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要。合作小組分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，教師按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次、不同性格的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，盡量保持各個(gè)小組的均衡發(fā)展。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。

3.小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的?？梢允墙M間某些角色的互換或輪換，也可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這樣不僅使學(xué)生長(zhǎng)久保持新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任，主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員井然有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究交流，同時(shí)監(jiān)督幫助思想懶散的學(xué)困生，讓他們也能積極投入到激烈的合作交流中，使每個(gè)學(xué)生都成為小組學(xué)習(xí)的主人。

四、批改作業(yè)方面的措施。

布置作業(yè)做到精讀精練，有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常查閱資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同難度、不同數(shù)量的習(xí)題，使他們通過(guò)自己的努力和同學(xué)的討論互助解決相應(yīng)問(wèn)題，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改采取老師主要面批每個(gè)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的作業(yè)，做到及時(shí)、認(rèn)真分析原因，讓小組長(zhǎng)理解掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后利用小組長(zhǎng)去批閱其他組員的作業(yè)并幫助他們訂正和掌握相應(yīng)知識(shí)，老師再隨機(jī)抽查。并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。這樣充分利用群眾的力量達(dá)到事半功倍的效果。

五、及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，博采眾長(zhǎng)，不斷提高教育教學(xué)水平。

盡管大多數(shù)家長(zhǎng)不是專業(yè)教育工作者，跟他們溝通是非常必要的，他們與孩子朝夕相處，對(duì)孩子的了解可能更準(zhǔn)確，更深入，還有的家長(zhǎng)可能在教育觀念上有些合理的意見(jiàn)。經(jīng)常與他們溝通交流，不僅有利于充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)主動(dòng)與教師配合教育學(xué)生的積極性，同時(shí)也有利于教師本人開闊思路，博采眾長(zhǎng)，不斷提高教育教學(xué)水平。相信，家庭教育和學(xué)校教育之間架起溝通的橋梁，一定會(huì)促使我們的家校和諧發(fā)展，一定會(huì)譜寫出和諧教育新篇章。

總之，“教有法而教無(wú)定法”這一教學(xué)法則我們一定要真正理解，并能在教學(xué)中靈活運(yùn)用，針對(duì)大班額中的眾多學(xué)生只有認(rèn)真鉆研教法，做到因材施教才能取得理想的教學(xué)成績(jī)。

第四篇：淺談大班額教學(xué)

淺談大班額教學(xué)

岔河中學(xué)呂汝林

由于我縣近年來(lái)普及九年義務(wù)教育使原本學(xué)生為數(shù)較多學(xué)校，變成了“人頭攢動(dòng)”的局面。因此如何有效地組織課堂活動(dòng)，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，是擺在我們課堂面前的一個(gè)較棘手的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的摸索與嘗試，我將幾點(diǎn)做法和心得與各位同仁共享。

一、以“大”化“小”，增強(qiáng)凝聚力。

把班級(jí)化成“組中組”，讓學(xué)生自己管理自己，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的“主人”。我會(huì)把班級(jí)分為幾個(gè)組，并起上經(jīng)過(guò)他們研究決定的好聽(tīng)的名字，如“陽(yáng)光”、“火箭”小隊(duì)等，每堂課的每一環(huán)節(jié)都加以積分，我會(huì)看哪一隊(duì)表現(xiàn)最好，表現(xiàn)好的我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不好的隊(duì)我會(huì)把“權(quán)利”分給每個(gè)隊(duì)員，讓他們自己“揪出”表現(xiàn)不好的隊(duì)員！這個(gè)時(shí)侯，班上的優(yōu)等生就會(huì)是老師的“好幫手”。他們?cè)谛〗M活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)著“組長(zhǎng)”、“顧問(wèn)”的角色，還是老師的“眼睛”和“耳朵”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生存在的問(wèn)題，并糾正。在組與組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，形成了合作互助，爭(zhēng)先恐后的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這樣不但能夠減輕老師的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，還能更有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，自覺(jué)性！

二、嚴(yán)謹(jǐn)組織，加快節(jié)奏。

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。老師即使講得再好學(xué)生視而不見(jiàn)、充耳不聞也等于零。我意識(shí)到上課良好的班風(fēng)和傾聽(tīng)習(xí)慣，比講好課更重要。于是我從上課的坐姿，課上回答問(wèn)題的要求，課后作業(yè)的要求……都做了詳細(xì)要求，違犯了的同學(xué)，要被請(qǐng)到講臺(tái)上，充當(dāng)小老師或背出已學(xué)過(guò)的說(shuō)知識(shí)等。對(duì)于課上違紀(jì)者，教師要巧妙地想方設(shè)法，因勢(shì)利導(dǎo)，既不浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，又能使學(xué)生有所約束。事實(shí)證明，“良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)是學(xué)習(xí)知識(shí)的保證”?，F(xiàn)在我講起課來(lái)，得心應(yīng)手，課上很少因?qū)W生違紀(jì)而浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，課堂效率自然就高了。

不僅如此，在大班中授課，要求老師在課前做好充分準(zhǔn)備，做好每個(gè)環(huán)節(jié)之間的導(dǎo)入和過(guò)渡，不講廢話，把有限的時(shí)間都能得到實(shí)際利用。備課時(shí)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，都要環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)環(huán)節(jié)為另一個(gè)環(huán)節(jié)鋪墊，一個(gè)環(huán)節(jié)為另一個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)，做到有的放矢，不放空炮，不擺花架子。

三、因材施教，分層教學(xué)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生成績(jī)勢(shì)必出現(xiàn)差距，出現(xiàn)了“后進(jìn)生”。如果教師視若無(wú)睹，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)就越來(lái)越吃力，課堂如聽(tīng)天書，由此開始兩極分化，產(chǎn)生對(duì)課堂的抵觸心理。在很多學(xué)科課上，兩極分化都會(huì)出現(xiàn)，如果這部分學(xué)生在課堂上長(zhǎng)期的處于“陪太子讀書”的狀態(tài)，強(qiáng)烈的自卑感和由此產(chǎn)生的被人拋棄的感覺(jué)。這也正是大班

課堂紀(jì)律更混亂，更難控制的原因。因此，一定要讓每個(gè)學(xué)生做課堂的主人。于是，我采用分層教學(xué)。我的分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，每堂課都設(shè)計(jì)不同層次的內(nèi)容和練習(xí)，盡量使各層次的同學(xué)都有收獲，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在課堂上，我把板書分成兩部分，一部分是本堂課的新知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)講讀，滿足大部分學(xué)生的胃口；一部分是新知識(shí)的外延，使部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。另外，在練習(xí)的設(shè)計(jì)和檢測(cè)上也是因人而異，尤其后進(jìn)生，作為班級(jí)中客觀存在的現(xiàn)象，我在課堂上盡量給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，一些簡(jiǎn)單問(wèn)題讓他們回答，答對(duì)了給予大力表?yè)P(yáng)，讓他們感受成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立了自信心。

總之，大班額教學(xué)關(guān)鍵在于教師的組織。在今后的課堂教學(xué)中，我與學(xué)校老師們一道還要加強(qiáng)教學(xué)反思，深入研究教學(xué)技巧，力爭(zhēng)打造事半功倍的高效課堂。

第五篇：淺談因材施教方法在初中地理教學(xué)中運(yùn)用

淺談因材施教方法在初中地理教學(xué)中運(yùn)用

普及初中教育而帶來(lái)的“兩極分化”現(xiàn)象是實(shí)施素質(zhì)教育所必須正視的一個(gè)問(wèn)題。為使每一處學(xué)校中的每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)科教學(xué)必須“因材施教”，實(shí)行“分層次教學(xué)”。“分層次教學(xué)”所面對(duì)的首要問(wèn)題是如何劃分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科能力的層次。根據(jù)現(xiàn)行課程方案和中學(xué)地理教學(xué)大綱對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的要求，以及學(xué)生心智（心力和智力）發(fā)展（階段性）特點(diǎn)，我們認(rèn)為中學(xué)地理學(xué)科能力可分為下列三個(gè)層次。

一、掌握知識(shí)的能力

知識(shí)的增長(zhǎng)是以能力為媒介的，而能力的發(fā)展又以知識(shí)為基礎(chǔ)，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉(zhuǎn)化。由于基礎(chǔ)知識(shí)是地理教學(xué)大綱中規(guī)定的最基本的教學(xué)內(nèi)容，因而培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，也自然成為地理學(xué)科能力最基本的成份。按照思維發(fā)展由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力又可分為三級(jí)：

（一）識(shí)記地理知識(shí)的能力

從本質(zhì)上講，知識(shí)屬于認(rèn)識(shí)范疇。識(shí)記地理知識(shí)，即對(duì)要求識(shí)記的地理知識(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)。具體要求是：第一，對(duì)要求識(shí)記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認(rèn)識(shí)，即能說(shuō)出它的要點(diǎn)、大意。第二，對(duì)于大綱中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠準(zhǔn)確地寫出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三，寫出大綱中列出的常用地理數(shù)據(jù)，并在有關(guān)問(wèn)題中識(shí)別它們。識(shí)記是理解的前提，是學(xué)習(xí)其它知識(shí)的支撐點(diǎn)與“遷移基地”，是發(fā)展高一級(jí)層次能力、領(lǐng)悟教材思想觀點(diǎn)的必要條件。義務(wù)教育初中地理教學(xué)大綱中規(guī)定的589個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，有約70％的屬記憶性知識(shí)。因此，依據(jù)大綱，加強(qiáng)識(shí)記知識(shí)教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)最基本的任務(wù)之一。地理考察、模型、錄像和圖片是幫助學(xué)生提高識(shí)記能力的有效教學(xué)媒介。

（二）理解地理知識(shí)的能力

理解知識(shí)是在識(shí)記的基礎(chǔ)上對(duì)地理概念、地理原理、地理事象特點(diǎn)、成因、分布和變化規(guī)律獲得理性認(rèn)識(shí)，并能用自己的語(yǔ)言解釋其含義或現(xiàn)象。根據(jù)理解對(duì)象與要求的不同，我們將“理解”分為三個(gè)不同的層次：第一層次。認(rèn)識(shí)（認(rèn)得或看到）某種關(guān)系，即看出單個(gè)事實(shí)、概念與一般原理之間的關(guān)系。第二層次?？吹侥硞€(gè)事實(shí)、概念的工具作用。即看到（認(rèn)識(shí)）一個(gè)物體、過(guò)程、思想、（包括概念）能夠用來(lái)達(dá)到某種意圖、目標(biāo)或者用來(lái)解釋某種現(xiàn)象。第三層次。領(lǐng)悟到原理及其構(gòu)成過(guò)程及方法。有人把這一層次的理解，稱為“流動(dòng)的頓悟”。所以，理解知識(shí)的能力在地理學(xué)科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識(shí)教學(xué)直接影響學(xué)生地理思維能力的發(fā)展。大綱中列出的屬于理解層次的知識(shí)點(diǎn)有140多個(gè)，約占知識(shí)點(diǎn)總數(shù)的24％。

（三）建立地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力

該能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是能夠運(yùn)用歸納、分類辦法將獲得的地理知識(shí)按其內(nèi)在聯(lián)系，把它系統(tǒng)化。二是按照一定的認(rèn)知規(guī)律，將獲得的知識(shí)按一定的方式總結(jié)出來(lái)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）早在本世紀(jì)中葉就認(rèn)識(shí)到，“除非把一件事情放進(jìn)結(jié)構(gòu)好的框子里面，否則，很快就會(huì)忘記。”“詳細(xì)的資料是靠表達(dá)它的簡(jiǎn)單方式來(lái)保存在記憶里的”，并提出了著名的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論。

二、運(yùn)用地理知識(shí)的能力

即運(yùn)用已獲得的地理知識(shí)分析、綜合、比較地理事象、解決地理問(wèn)題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個(gè)級(jí)別：

（一）分析判斷能力

指通過(guò)對(duì)復(fù)雜的地理事象的分層、分類剖析，認(rèn)識(shí)各個(gè)組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢(shì)的傾斜方向。

（二）綜合（概括）能力

思維的一大特點(diǎn)是高度概括性。人通過(guò)思維，就可以認(rèn)識(shí)不能直接感知的事物，能夠透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，掌握事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，并由一事物的發(fā)展變化經(jīng)推測(cè)另一事物的發(fā)展變化。培養(yǎng)學(xué)生的綜合（概括）能力就是要在認(rèn)識(shí)地理事象的基礎(chǔ)上，善于揭示他們間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)地理事象認(rèn)識(shí)的廣度和深度，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造力。因而培養(yǎng)學(xué)生這一層次的能力是各級(jí)各類初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)。

三、形成地理觀念的能力

觀念，即思想。“感性認(rèn)識(shí)的材料積累多了，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)飛躍，變成了理性認(rèn)識(shí)，這就是思想”（毛澤東）。地理思想是人們對(duì)地理事象和地理問(wèn)題的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)地理內(nèi)在規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，也是對(duì)地理知識(shí)和地理方法的高度概括與總結(jié)，它規(guī)定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學(xué)生健全基本地理觀念是中學(xué)地理教學(xué)在認(rèn)知領(lǐng)域的根本目標(biāo)。立足課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，綜觀社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我們認(rèn)為當(dāng)前初中地理教學(xué)要著重培養(yǎng)下列基本地理觀念：

（一）整體觀念

地理環(huán)境的整體性是最基本的地理觀念。地理環(huán)境每一要素的變化都會(huì)引起該系統(tǒng)中其它因素的相應(yīng)變化。例如，在大江大河上游修建大壩，不僅會(huì)影響河流下游的水文特征，還會(huì)影響到該區(qū)及其下游地區(qū)的大氣溫度、溫度等要素，從而影響到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

（二）生態(tài)觀念

人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹立，要保護(hù)野生生物，維護(hù)生物種類的多樣性；要尊重自然規(guī)律，逐步適應(yīng)自然規(guī)律；要有節(jié)制、有計(jì)劃地利用自然資源；人類利用自然資源的同時(shí)必須做好相應(yīng)的保護(hù)工作；人類利用一種自然資源的同時(shí)不能破壞其它自然資源和自然環(huán)境，同樣，保護(hù)其它自然資源時(shí)也要考慮不要引起其它災(zāi)害。

（三）時(shí)空觀念

“一切存在的基本形式是空間和時(shí)間”，因此，時(shí)空觀念是最基本的地理觀念之一。中學(xué)地理教學(xué)中，時(shí)空觀念包括變遷觀念和空間觀念。變遷觀念是唯物辯證觀在地理教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)、研究地理問(wèn)題時(shí)要用聯(lián)系、變化及轉(zhuǎn)換的方法?？臻g觀念，即具有對(duì)地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系的觀念。中學(xué)地理教學(xué)要幫助學(xué)生建立下列三個(gè)不同層次的時(shí)空概念，一是二維平面空間。在一定的范圍內(nèi)，地表的地理事物可以看作分布于一個(gè)平面上。二是三維立體空間。實(shí)際上地球表面一切事物都存在于球形立體空間之中。三是存在于球形立體空間的一切事物都在沿時(shí)間維不斷演變。

（四）可持續(xù)發(fā)展觀念

可持續(xù)發(fā)展即實(shí)現(xiàn)人口、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、資源和社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展，其含義是“既滿足當(dāng)代人的需要，又不損害子孫后代滿足其自身需求的能力；既滿足當(dāng)?shù)厝说男枰?，又不損害他人滿足其自身的能力?！笨沙掷m(xù)發(fā)展概念包括經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、代內(nèi)公平和代間公平四個(gè)方面的含義。