第一篇：“小學數(shù)學教學促進‘基本活動經驗’目標實現(xiàn)的案例研究”

連云港市教育科學“十二五”規(guī)劃課題 批準號：C/2011/09/133

小學數(shù)學個性化作業(yè)設計研究

課題開題論證報告

連云港市朱曹中心小學 婁榮蘭

一、課題研究的背景（或目的、意義）1.社會背景

一些發(fā)達國家很早就重視基礎教育中的個性化教學及個性化作業(yè)設計。例如，美國數(shù)學教師協(xié)會 1989數(shù)學課程標準和2000年標準的基本特點之一都是強調數(shù)學應用；日本的數(shù)學課程設置了綜合課題學習，也體現(xiàn)了對數(shù)學知識綜合應用的關注；英國提出培養(yǎng)學生應用能力途徑，由低年級起就對兒童進行應用能力系統(tǒng)訓練。國家教育部也頒布了《關于減輕學生過重課業(yè)負擔的十項規(guī)定》，明確各年級課外作業(yè)的時間，嚴格控制課外作業(yè)量。

2.現(xiàn)實情況

隨著素質教育的不斷深入，帶有應試教育味的課內外作業(yè)已經遠離了學生的生活實際、與社會的發(fā)展聯(lián)系不夠緊密，特別是數(shù)學背景缺乏兒童化、生活化，致使學生沒有了完成作業(yè)的動機或愿望。現(xiàn)實情況是：一是全由老師布置、批改、評價，學生處于被動地位；二是為了應付考試，教師不顧學生學習能力的差異，統(tǒng)一作業(yè)內容；三是簡單重復、機械訓練的書面抄寫作業(yè)多。這樣傳統(tǒng)的作業(yè)，脫離了生活和學生實際，不利于學生個性和能力的發(fā)展。

鑒于此，我提出了“小學數(shù)學個性化作業(yè)設計研究”。此課題于2011年9月已獲準市教科所立項為中長期課題。

二、國內外研究現(xiàn)狀的文獻綜述

有關小學數(shù)學個性化作業(yè)設計的文獻，我以“小學數(shù)學個性化作業(yè)”為關鍵詞進行搜索，百度找到相關結果約2310000個，這其中包括與此相關的文章、課題、培訓及活動，這說明小學數(shù)學個性化作業(yè)設計的確對于小學數(shù)學教學非常重 要，才有如此的海量信息。我又在萬方數(shù)據(jù)庫、中國知網及龍源期刊網以相同關鍵詞進行論文檢索，也找到相關文章數(shù)十篇。這說明相關文獻資料非常豐富，但又非常零散，不成系統(tǒng)。這兩個方面都說明本課題有研究的必要性，只要找到自己獨特的視角與側重點。

文獻主要內容與觀點提煉：

（一）進行作業(yè)設計的必要性

1.現(xiàn)狀要求：長期以來，作業(yè)的功能往往被定位為“知識的鞏固”、“技能的強化”，以考試為指揮棒，成為提高學生成績的工具。數(shù)學作業(yè)內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為作業(yè)的模式，完成同步練習。不少教師布置的作業(yè)，機械簡單的題目多，設計的隨意性大；作業(yè)形式單

一、陳舊，仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業(yè)模式中；作業(yè)內容枯燥乏味；作業(yè)要求一刀切缺少個性化，不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)，有的吃不飽，有的吃不了，因材施教的原則在作業(yè)的設計中沒有充分體現(xiàn)；作業(yè)設計目的不明，針對性不強。這樣的作業(yè)，雖說也能在短時間內提高學生的成績，但犧牲的是學生學習的興趣，扼殺的是學生解決問題的創(chuàng)造性，導致學生的個性得不到發(fā)展，數(shù)學的創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)，數(shù)學潛能也得不到挖掘。

2.課標要求：新課程明確提出“有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。重視課程內容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應用的內容，開發(fā)實踐應用環(huán)節(jié)，加強實驗和各類實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力?！?數(shù)學來源于生活，也應用數(shù)學知識去解決生活中的各類數(shù)學問題，數(shù)學教學要體現(xiàn)數(shù)學來源于生活又應用于生活的特點，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學的趣味和作用，增進對數(shù)學的理解，增強學習和應用數(shù)學的信心。作業(yè)是課堂教學的延伸和繼續(xù)，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。小學生天性好動、喜變化，如果每天都用口算、筆算，板演的形式進行練習，學生就會產生厭煩情緒，教師應當要學會運用學生感興趣的圖片、游戲、表格、對話等形式，不斷地設計新穎的練習，使學生的學習興趣更濃厚。

（三）個性化作業(yè)種類 1.對數(shù)學作業(yè)個性化設計按內容劃分，包括層次性的作業(yè)、趣味性作業(yè)、生活化作業(yè)、互動式作業(yè)、開放式與發(fā)散式作業(yè)、電子作業(yè)與紙質作業(yè)相結合。具體來說，層次性作業(yè)可以把作業(yè)按難易分為不同層次以滿足各層次學生的需要。趣味性作業(yè)可以是設計一些游戲性的作業(yè)或者以學生喜聞樂見的卡通人物或童話故事作為情境設計的作業(yè)。生活化的作業(yè)是解決真實的生活問題的作業(yè)或者調查式的作業(yè)。互動式的作業(yè)是需要學生與家長互動的作業(yè)及需要團隊合作才能完成的作業(yè)。開放式與發(fā)散式的作業(yè)是設計一些無固定答案的作業(yè)，或是可以有多種解答方法的作業(yè)，以發(fā)散學生思維，促進學生更好地思考數(shù)學問題。電子作業(yè)具有方便、快捷，反饋信息量大，不受時空限制，能培養(yǎng)學生綜合能力的特點。把電子作業(yè)與紙質作業(yè)相結合，可以大大提高作業(yè)的練習和檢測效率。教師可以通過公布電子郵箱、建立QQ群等方式，與學生在網絡中進行數(shù)學信息的交流，并且可以在網絡中完成教師布置的作業(yè)，與同學探討完成作業(yè)的方法、學習數(shù)學的心得等，使學生學習數(shù)學的有限的空間和時間得到延展。

2．按作業(yè)性質分，包括書面作業(yè)和數(shù)學實踐性作業(yè)。書面作業(yè)可以是上面介紹的各類書面作業(yè)。數(shù)學實踐性作業(yè)又可以分為：調查性實踐作業(yè)、操作性實踐作業(yè)、探究性實踐作業(yè)、應用性實踐作業(yè)。調查性實踐作業(yè)主要是指通過學生進行社會調查，用數(shù)學的眼光來分析調查所得到的資料，從而進一步認識我們周圍的世界，設計出解決生活中實際問題的建議方案的作業(yè)。操作性實踐作業(yè)是指通過學生的實際操作(如試驗、測量、制作等)，根據(jù)學生在實際操作過程中得到的現(xiàn)象、實物、數(shù)據(jù)等，進行分析、推理、判斷或計算，以解決生活中的實際問題的作業(yè)。探究性實踐作業(yè)主要是指通過學生創(chuàng)造性的思維，建設性地提出解決現(xiàn)實問題的方法及策略的作業(yè)。應用性實踐作業(yè)主要是指學生直接運用所學的知識和技能，以及日常生活中積累的經驗，靈活合理地去解決實際生活中的數(shù)學問題的作業(yè)。

（四）個性化作業(yè)設計宗旨

如何在新課程的指導下，設計形式多樣，內容現(xiàn)實有趣、又富有探索和思考的作業(yè)呢？可以按如下宗旨進行設計：

1.內容由封閉式轉向開放式 作業(yè)的設計依據(jù)學生的年齡特征和知識水平適度地引入一些具有探索性和開放性的題目，這樣不僅有利于學生應用意識和能力的形成，而且可以使學生在解題過程中形成積極探索和力求創(chuàng)新的心理態(tài)勢。

2.過程由獨立性轉向實踐性

在作業(yè)設計時，要根據(jù)教學的內容以及學生已具有的數(shù)學活動經驗，設計一些讓學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為一個問題的探索者。

3.形式由單一式轉向多樣式

作業(yè)本來是一種操作，不限于書面作業(yè)，它還可以是一項活動，也可以是意見制作。我們的作業(yè)設計應該還其本來面目。其次我們還可以布置一些口頭性作業(yè)，讓學生開展閱讀數(shù)學故事、數(shù)學知識，開展一些數(shù)學游戲活動。做到“寓做作業(yè)于游戲中”。當然，我們還可以設計一些操作、實踐活動，開展社會調查，做到“寓做作業(yè)于實踐中?！?/p>

4.數(shù)量由統(tǒng)一性轉向層次性

作業(yè)的設計應增加選擇性、層次感，把作業(yè)的主動權真正還給學生。教師可以設計“套餐”型的作業(yè)。根據(jù)不同層次的學生設計模仿練習、變式練習、發(fā)展練習三類，學生根據(jù)自己的實際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。還可以設計“多味”型的作業(yè)，根據(jù)學生之間的差異，設計些具有不同的解決方式和結果的練習題，以滿足不同層次的學生的需要。

（五）個性化作業(yè)設計具體做法 1.設計趣味性作業(yè)——充分調動積極性

小學生由于受年齡特點和認識水平的制約，動機興趣當然就會直接影響學習活動。根據(jù)這一規(guī)律，教師設計小學數(shù)學作業(yè)應從學生的年齡特征和生活經驗出發(fā)，設計具有童趣性和親近性的作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個樂學者，有極大的學習熱情和主動性。

2.設計生活化作業(yè)——讓數(shù)學回歸生活

新《課程標準》強調指出：數(shù)學學習應從學生己有的生活經驗和知識出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用。本著這一目的，我們在作業(yè)的設計上，應把數(shù)學作業(yè)與學生的生活實際相結合，常布置一些與學 生生活息息相關的作業(yè)，可以培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的能力，讓所學的知識得到應用拓展與延伸。

3.設計探究性作業(yè)——創(chuàng)設自由創(chuàng)新的空間

新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。為此，在作業(yè)設計時，要根據(jù)教學內容以及學生已具有的數(shù)學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為一個問題的探索者，這樣完成的作業(yè)印象深，效果以一頂十，非常理想。

4.設計層次性作業(yè)——體現(xiàn)個體差異

由于受天賦、家庭、教育等各方面的影響，學生之間的數(shù)學知識和數(shù)學能力的差異是客觀存在的。因此，在數(shù)學作業(yè)的設計上，我們不能搞“一刀切”，應從學生的實際情況出發(fā)，針對學生的個體差異設計不同的作業(yè)，使我們的教學面向全體學生，讓不同的人在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展。

5.設計綜合化作業(yè)——體現(xiàn)學科融合

把語文、數(shù)學學科與其他學科相結合，設計“大作業(yè)”?！按笞鳂I(yè)”允許在一段時間內通過查閱資料相對獨立地完成一項具有鮮明個性和獨創(chuàng)性的作業(yè)。這類作業(yè)涉及面廣，利于學生用數(shù)學的眼光來審視客觀世界中豐富多彩的現(xiàn)象，并感受數(shù)學生活及社會各個領域中的廣泛應用。

（六）設計個性化作業(yè)存在困難及有待解決的問題

其實設計個性化作業(yè)初衷是美好的，但在具體實施的過程中卻存在諸多問題，最為突出的就是：1.不管是在作業(yè)設計還是在作業(yè)批改上，都造成教師的工作量大幅增大。2.實踐性的作業(yè)學生完成效果良莠不齊，造成學生的分化更明顯。3.合作性的作業(yè)部分學困生參與度不高而逐漸邊緣化。4.有些個性化作業(yè)需要家長的幫助和參與，而部分家長因各種關系不能做到，這也影響到這類作業(yè)的實施等。這些都是個性化作業(yè)設計中有待解決的問題

從上面的文獻綜述可以看出，對小學數(shù)學個性化作業(yè)設計的研究集中在以下方面：理念和觀念的層面，是進行個性化作業(yè)設計的必要性方面的研究；結構和模式層面，是個性化作業(yè)的形式與設計宗旨或要遵循的原則；流程和方法層面，是設計個性化作業(yè)的具體方法。這些已有的成果理念與模式層面的并不利于直接操作，而方法層面的成果雖可以指導操作，但正是個性化作業(yè)的個性化設計，必 然會增大教師的工作量，靠某個教師的個人力量完成有較大難度，所以要依靠課題組集體智慧，實現(xiàn)合作與智慧和資源共享，在課題組共同部署下遵循共同的原則制定具有本校特色、符合本校具體情況的分年級個性化作業(yè)設計。個性化作業(yè)設計出來，其批改與反饋也是極其重要的，如何使學生通過個性化作業(yè)得到不同發(fā)展，走進美妙的數(shù)學花園，即個性化作業(yè)的使用。這兩點是本課題研究的主要內容。

三、核心概念的界定

個性，現(xiàn)代漢語詞典解釋，事物的特性，即矛盾的特殊性。

個性化，百度詞典的解釋,就是非一般的大眾化的東西，在大眾化的基礎上增加獨特、另類、擁有自己特質的需要，獨具一格別開生面，打造一種與眾不同的效果。

個性化作業(yè)，就是一種打破傳統(tǒng)重復、枯燥的作業(yè)模式, 而依照小學生年齡發(fā)展的特點，設計符合小學生身心發(fā)展規(guī)律作業(yè)，旨在促進學生主動學習,培養(yǎng)學生獨特個性,全面發(fā)展學生能力的作業(yè)形式。

小學數(shù)學個性化作業(yè)設計：就是在小學數(shù)學教學中，依照小學生年齡發(fā)展的特點進行符合小學生身心發(fā)展規(guī)律作業(yè)的設計，旨在促進學生主動學習,培養(yǎng)學生獨特個性,全面發(fā)展學生能力的作業(yè)形式。

四、研究目標與內容

（一）研究的目標

1.對于教師：通過課題研究探尋符合本校小學生實際情況的個性化作業(yè)設計應該遵循的原則及包含的內容、個性化作業(yè)的有效使用策略。

2.對于學生：通過老師對個性化作業(yè)設計與有效使用研究，及時鞏固學習效果、激發(fā)學習興趣、拓展思維、形成相關技能，實現(xiàn)高效學習，并把知識延伸到課外，提高探究創(chuàng)新能力。

本課題擬根據(jù)學生的年齡特點進行小學低年級、中年級、高年級設計子課題，根據(jù)側重點不同分別進行研究。

（二）研究的內容

1.設計研究：小學數(shù)學個性化作業(yè)設計應遵循的原則及應包含的內容，設計符合本校實際又具有本校特色的個性化作業(yè)若干。2.應用研究：個性化作業(yè)的有效使用策略。

通過這兩步研究過程，以個性化作業(yè)設計為引導，把鞏固雙基落到實處，從而切實提高教學效率。

（三）研究的重點

分年級設計具有本校特色符合本校實際的個性化作業(yè)，及如何高效使用這些個性化作業(yè)引導學生走進美妙的數(shù)學花園促進不同學生得到不同發(fā)展。

五、課題研究的主要方法

1.文獻研究法 ：通過全面搜集、鑒別、整理國內外與課題有關的文獻資料，供課題組全體成員學習，課題負責人并據(jù)此寫出研究文獻綜述。

2.行動研究法：基于小學數(shù)學如何設計與有效使用個性化作業(yè)的需要，爭取專家指導，在教學實踐過程中對此問題進行系統(tǒng)的研究。

3.經驗總結法：對課題小學數(shù)學個性化設計與有效使用的研究實踐進行分析和總結，力求得出符合本校實際的結論及案例若干，并在條件相似學校進行推廣。

六、研究的步驟

（一）調查研究和分析（2011.9—2011.10）

1.對本校各年級數(shù)學鞏固案的編寫進行調研，收集第一手資料，并進行研究和分析。

2.做好課題的分工，各人明確職責，填寫申報評審書。

3.課題組長查閱并整理與課題有關的文獻資料，2011年10月，課題組全體成員學習課題參考文獻。

4.邀請區(qū)教研員等專家對課題組成員進行課題研究專題培訓，指導課題開展的具體工作。

（二）實踐探索（2011.10-2012.10）

1.分低中高年級進行案例研究，各成員做好資料收集工作及研究的記錄，編制有課題特色的小學數(shù)學個性化作業(yè)案例，以及在課堂及課后有效使用所精編的個性化作業(yè)的情況記錄。

2.對收集的第一手資料進行整理和科學分析，探索個性化作業(yè)的精編與有效使用的有效策略。3.邀請專家進行指導，根據(jù)課題進展情況調整研究方案。

4.撰寫基于實驗的經驗總結與論文、課題材料匯總，在具體的實踐研究中進行梳理和分析，總結經驗和規(guī)律，調整和改進不足。

（三）舉辦課題沙龍（2011.10-2012.10）課題沙龍活動具體分三種形式：

1.課題組內成員的集中研討、信息交流與資源共享沙龍，參加人員為課題組內成員，對組內成員的困惑可以組內交流研討解決或請專家指導進一步研究方向，周期為每兩個月舉行一次或根據(jù)實際情況調整。

2.課題組內成員的在線沙龍，課題組建立專門qq群，實現(xiàn)即時交流與討論，也方便假期交流與研討，參加人員為組內相關人員。

3.課題開放沙龍，參加人員為課題組內所有成員及邀請區(qū)內其它學校數(shù)學教師及專家，主要內容是課題成果的展示與推廣、同行提出建議與意見及專家指導進一步研究與改進方向，以便于課題成果的進一步完善，時間暫定在2012年6月。

（四）課題經驗總結（2012.11-2012.12）1.對課題匯總材料進行研究，撰寫研究報告。2.進行經驗總結，撰寫總結報告與論文。3.填寫結題報告準備結題。

七、預期研究成果及形式（可以用評審書中的表格）

通過課題研究，力求課題總結論文發(fā)表或獲獎，設計出符合本校實際的小數(shù)數(shù)學個性化作業(yè)案例集，基于課題研究寫出研究及結題報告。

八、完成研究任務的條件分析

課題組所有成員都有15年以上的一線數(shù)學教學背景，有豐富的教學經驗及較強的教育科研能力。十一五期間，主持人曾主持市教科所中長期課題并結題、市教研室課題結題并獲市課題成果一等獎，有20余篇論文及教育隨筆發(fā)表，被評為市基礎教育課程改革先進個人。課題組成員中有多人有論文發(fā)表及獲獎、有兩人有市級課題結題、有兩人獲市基本功比賽二等獎。主持人及成員均積極參與市三案六環(huán)節(jié)和六模塊建構式課堂實驗班級工作，為課題研究做足了前期準備。

課題組有業(yè)務校長、教研組長及業(yè)務骨干，為課題研究提供了時間及經費的 保障。

我校領導非常重視教科研工作，為我們的研究提供組織及制度的保障。所有這些為團隊研究提供了堅強的基礎，所以本課題的研究切實可行。

九、課題立項后已做工作

1.課題主持人查閱并整理與課題有關的文獻資料，于2011年10月課題組全體成員學習課題參考文獻，課題主持人完成研究文獻綜述。

2.對本校各年級數(shù)學鞏固案的編寫進行調研，收集第一手資料，并進行研究和分析。

3.課題組內成員的集中研討、信息交流與資源共享沙龍已進行3次。4.課題主持人參加市級課題主持人培訓（2012年3月于東海白塔高級中學）1次，回校后對課題組成員培訓一次。

5.每個年級已設計有課題特色的個性化作業(yè)若干。

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第二篇：數(shù)學教學積累基本活動經驗的案例研究階段性總結1

數(shù)學教學積累基本活動經驗的案例研究

階段性總結

課題主持人：佟軍

一、課題基本情況

在2012年9月我們數(shù)學組成員參加了課題“數(shù)學教學積累基本活動經驗的案例研究”。從課題立項到實施已有一年多的時間，為了真正探索出一套數(shù)學教學積累基本活動經驗的教學模式，在實施中認真學習創(chuàng)新教育理論，用課改理念指導實踐。實踐中堅持遵循課題研究原則，公開教學研究，用課改理念反思教學。用課改理念尋找策略，吸引學生自覺、自愿地投入到創(chuàng)新的學習活動中去。我們對課題任務進行了明確的分工，各成員深入教學積極開展研究，到目前，已初見成效，現(xiàn)將階段研究工作總結如下：

二、研究方法

1、文獻考察及網上研討結合法：通過對相關文獻的搜集、考察等理論學習，獲得強有力的理論支持；通過理論培訓、網上研討等形式溝通認識，分析提高。

2、資源歸納法：在實驗或調查中要詳細紀錄，做好對照實驗，要詳細收集撰寫論文時所要引用的數(shù)據(jù)和證據(jù)等，如原始資料和照片等，有什么發(fā)現(xiàn)，最好在當時就進行初步分析、歸納、整理。課題負責人應有意識地收集和保存好這些原始記錄和資料。

3、經驗總結法：堅持邊探索、邊研究、邊總結、邊修正、邊引導等過程性研究，及時形成階段性小結。

4、整合法：課題組全體成員，分工協(xié)作，集體匯總。

三、立項以來所做的的工作

1、加強理論學習，促教師教學理念的提升。

學習國內外創(chuàng)新教育理論以及現(xiàn)代教育學、心理學理論，堅持記讀書筆記，寫讀后反思，在追求自我、實現(xiàn)自我、超越自我中得到充實。組織課題組教師學習《數(shù)學課程標準》，結合《數(shù)學課程標準》加強教師教學理念的提升。

2、召開課題組成員會議，明確分工，責任到人，開展工作。一年來，課題組共召開2次會議，即于2013年3月召開全體課題組成員第一次會議，學習本課題開題報告，明確課題研究內容，按照開題報告中安排，明確分工，責任到人；7月召開第二次課題組會議，此次是由課題組負責人下到實驗班級，分別與承擔課題任務教師碰頭，安排了解課題進展情況。

3、確定本階段的行動研究。

在調查問卷分析報告的基礎上，課題組確定本階段課題的行動研究。經過課題組成員集體研究，確定以下內容為本階段課題的主要項目：

⑴上好研究課

這學期，為了開展子課題“數(shù)學教學積累基本活動經驗的案例研究”研究工作，我們分別在十月、十一月進行了兩次研討課。十月份由佟軍老師執(zhí)教了《比的基本性質》，衣亞璠執(zhí)教的《周長的認識》，十一月份由姜東梅老師執(zhí)教了《八、七、六加幾》，楊丹丹老師執(zhí)教了《認識時間》，衣亞璠老師執(zhí)教了《認識幾分之幾》，尹大偉執(zhí)教的《雞兔同籠》，張巖的《商的變化規(guī)律》，通過教師的評價，真正能促進學生課堂的生成，能促進學生的不斷發(fā)展，效果是明顯的。

⑵開展交流與反思

⑶我們又組織了一次課題研究的交流會，交流關于數(shù)學教學積累基本活動經驗促進學生的思維不斷深入和發(fā)展。在交流中，劉艷老師說：“低年級的課堂我們常?？吹浇處煹拿つ吭u價，不管學生說得好與不好，都是‘你真棒’，這樣長此下去，學生就會對老師的評價不以為然，這是一種有害的評價”。付源老師說：“教師的評價我們不能只停留在教師語言的肯定和否定上，不能只停留在鼓勵和表揚上，它應該是促進學生思維的催化劑一些作法，這樣的評價，才能算是真正意義上的評價?！?/p>

實驗教師也寫了各自的教學案例，并進行了認真的反思。這次活動，推進了課題研究的深入開展。

四、初步取得的成績：

1、每位教師帶著自己的優(yōu)勢上課，讓同仁知道每個教師的優(yōu)勢，這是課堂教學實踐的一個重要方式，它讓教師有一種英雄有用武之地的感覺，不管是剛畢業(yè)的教師，還是經驗豐富的教師都能在工作中充分發(fā)揮自己的聰明才智，張揚自己的個性特點，進而讓課堂教與學有自己鮮明的特色；

2、每位教師帶著飽滿熱情、全新理念上課，探索課堂教學新模式，在全組教師的參與下，實驗課教師充分引導學生獨立思考、合作交流、主動探索，培養(yǎng)學生應用意識和解決問題能力；初步形成對數(shù)學的整體性認識，加深理解相關的數(shù)學知識，獲得一些研究問題的方法和經驗?；顒犹嵘私處煂嵤┙虒W與研究教學的能力，推動了我校數(shù)學教學質量再上臺階，更加提高了課堂教學實驗研究的氛圍。

3、為適應教育事業(yè)的發(fā)展，多渠道開發(fā)教學資源，加強教學研究，提高駕馭教材的能力。實驗教師主動積極參加學校組織的現(xiàn)代教育技術培訓班，課題組要求本組教師在最短的時間內利用整合各種資源，能夠較熟練地運用現(xiàn)代教育技術進行課堂教學，通過學習，多數(shù)教師能夠正確使用多媒體進行課堂教學，并能自制教學課件、數(shù)學試卷。

4、十一月份組織開展“講趣味數(shù)學的故事”課題活動。在舉辦本活動之前，我們課題組做了大量的準備工作，使同學們了解了此次活動的目的及參加比賽的意義。在大家的共同努力下，本次活動正常順利進行。比賽過程中，參賽選手在臺上的表現(xiàn)也十分出色，基本上都做到了吐字清晰，儀表大方，激情昂揚，演講的內容也緊扣主題，富有號召力和教育意義，而在場下的觀眾和等待中的參賽選手也都做到了保持會場紀律，對于每次演講完畢的同學都給予了熱烈的掌聲。各個選手都盡自己所能,選手之間的競爭非常激烈。

同學們能通過這次比賽了解數(shù)學名人的生平事跡，不僅鍛煉了選手的能力，展示了他們的才華，更重要的是使得我們廣大的同學受到了思想上的熏陶, 并能從故事中受到教育。

五、課題研究存在的主要問題

我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。要進一步借助于遠程培訓、網絡教研、自學等途徑努力提高教師們的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。更需要專家的專業(yè)引領，對我們的研究作出適時評價，為我們研究指明方向。

六、下一步研究的主要措施

在今后的課題研究中，我們針對以上課題研究的一些現(xiàn)狀，提出了今后課題研究的大致設想：

1、積極發(fā)展教師的素質，推進課題研究的深度

2、進一步加強直觀教學，培養(yǎng)學習興趣

3、強化實踐研究。

4、研究成果展示要及時

5、整理和歸納階段性課題資料，建立課題分項檔案。

本課題組的負責人及成員 組

長：佟軍

成員：劉艷 姜冬梅 楊丹丹 衣亞璠 付源 梁開文

許梅 王廣雷 尹大偉 曲浩萍 黃日山 孫克高 張巖

第三篇：小學數(shù)學基本活動經驗心得體會

2014年“十二五”繼教培訓學習心得

——學習“數(shù)學基本活動經驗”學習心得 沙包堡中心校：何可彬

2014年7月，我參加都勻市局集中培訓學習，在聽了都勻二小聶靜老師的“數(shù)學基本活動經驗”講座后，使我知道“數(shù)學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的?！薄稊?shù)學課程標準》在“雙基”的基礎上提出了“四基”：即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。這就要求我們的數(shù)學教學在繼續(xù)保證“雙基”的基礎上，還必須啟發(fā)學生領會數(shù)學的基本思想，積累數(shù)學活動的基本經驗。因此，數(shù)學教學更重要的是過程的教學，有效的數(shù)學課堂教學要給出充分的時間與空間，結合具體內容讓學生在數(shù)學學習活動中去“經歷過程”，在“做”數(shù)學中體驗數(shù)學，感悟數(shù)學，積累數(shù)學活動經驗。

1．“做游戲”——讓學生在“玩”中積累數(shù)學基本活動經驗 孩子的天性就是好“玩”，“玩”數(shù)學的獨特之處就在于學習主體處于愉悅的、積極的心理狀態(tài)下，主動自覺地去“做”。教師應盡量把適當?shù)膬热菰O計成學生的游戲學習活動，把數(shù)學知識教活，使課堂變得更有生命力，更有活力。學生有了學習的興趣，學習活動不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。

2．“文本閱讀”——讓學生在“讀”中積累數(shù)學基本活動經驗

“讀”是學生與文本之間產生交互作用的一種方式，讓學生在學習的基礎上進一步解讀消化這些信息，達到學習的真正目的。教師要引導學生帶著問題讀。讓學生明白為什么讀，在讀的過程中要解決什么問題，然后讓學生帶著這個疑問去讀，讀完后再一起來解決這個問題。學生只有明白了讀的原因后，才會帶著目的去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的答案，在讀的過程中主動地去體會，去發(fā)現(xiàn)所讀的內容中所蘊涵的數(shù)學知識，積累數(shù)學經驗，而不是僅僅按照老師的要求僅僅讀書而已。

3．“實踐操作”——讓學生在“動”中積累數(shù)學基本活動經驗 “兒童的智慧在自己的指尖上”。學生在動手操作體驗的過程中，能夠獲得直接經驗和親身體驗，促進思維的發(fā)展，而思維的發(fā)展又會指導兒童的雙手更靈巧地活動，也就是通常所說的“心靈手巧”。因此，在教學過程中，應留給學生充裕的時間，放手讓學生自己去操作、實驗、計算、推理、想象。

4．“自主探究”——讓學生在“悟”中積累數(shù)學基本活動經驗

數(shù)學教學中，培養(yǎng)思維能力是培養(yǎng)能力的核心，這要求教師要加強開放式問題的教學，提倡探究式學習，強化合情推理的訓練，讓學生通過觀察、聯(lián)想、實驗、類比、歸納、猜想得出結論，將教法改革與學法指導結合起來，為學生提供自由想象、自由發(fā)揮、自主探索的時間和空間，激發(fā)學生思考，使數(shù)學學習成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。

5．“解決問題”——讓學生在“用”中積累數(shù)學基本活動經驗

在數(shù)學教學中，教師要善于在現(xiàn)實生活中采擷教學實例，把社會生活中的題材引入到數(shù)學課堂教學之中，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、實踐活動的過程中，建立“用數(shù)學”的意識，培養(yǎng)“用數(shù)學”的能力，體驗“用數(shù)學”的樂趣，建立“用數(shù)學”的意識，在“用”中積累數(shù)學基本活動經驗。

任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時要具有超越時空的穿透力，對學生長遠發(fā)展產生影響。因此，作為學生數(shù)學學習初始階段的小學數(shù)學，除了重視數(shù)學知識與技能的學習，更應該重視數(shù)學意識、數(shù)學思想方法、數(shù)學活動經驗等數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生的后續(xù)學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

第四篇：2013基于數(shù)學基本活動經驗的教學

2013基于數(shù)學基本活動經驗的教學

單選題

1.10、“做數(shù)學” 是指（A）。

(A)動手做、做中學、數(shù)學試驗等 難度：易 分值：10.0 2.3、數(shù)學活動經驗（B）明晰的結構體系。

(A)有(B)沒有

(B)動手操作

難度：易 分值：10.0 3.5、荷蘭數(shù)學教育家（B）認為，數(shù)學的根源在于普通常識。

(A)皮亞杰(B)弗賴登塔爾

難度：較易 分值：10.0 4.6、數(shù)學基本活動經驗應是學生通過自己所經歷或從事的數(shù)學活動而獲得的（B）經驗。

(A)理性與間接 難度：易 分值：10.0 5.4、將（A）確立為義務教育階段的學生數(shù)學學習的基本目標之一，反映了數(shù)學教育的新發(fā)展。

(A)積累學生的數(shù)學活動經驗 難度：易 分值：10.0 6.9、“四基”是指“基礎知識、基本技能、基本思想和（A）”

(A)基本活動經驗 難度：較易 分值：10.0 7.2、數(shù)學活動經驗數(shù)是（A）知識。

(A)主觀性(B)客觀性

(B)基本方法

(B)基本技能(B)感性與直接

難度：較易 分值：10.0 8.7、直接經驗是指學生在（A）“做數(shù)學” 的過程中所獲得的。

(A)直接(B)間接

難度：易 分值：10.0 9.1、（A）年數(shù)學課程標準第一次明確地將“數(shù)學活動經驗”列入義務教育數(shù)學課程的目標。

(A)2001(B)2011 難度：易 分值：10.0 10.8、數(shù)學基本活動經驗包含感性知識、情感體驗和（B）的成分。

(A)好奇心(B)應用意識

難度：較易 分值：10.0

第五篇：小學數(shù)學活動教學案例

小學數(shù)學活動教學案例

靖邊縣第一小學王艷琴

案例

（一）動手操作是解決問題的良方。

在教學《圖形的旋轉》一課時，我采用的主要教學方法是動手操作。

[做法]：我用四張畫著同一圖案的紙，然后逐張圍繞某一點進行旋轉，旋轉90度后，貼上一張紙，再旋轉90度，再貼上一張紙，直至形成一個完整的圖案。在旋轉的過程中，教師要提醒學生觀察并思考：圖案發(fā)生了哪些變化？是繞著哪一點進行旋轉的？

案例二“兒歌的驗證法大于優(yōu)等生”。

在教學《比一比》一課時，我采用的教學方法是兒歌的驗證法

[做法] ：教師先繪聲繪聲繪色地朗讀兒歌，教師用兒歌“比大小，很簡單；位數(shù)多，數(shù)就大；位數(shù)同，從高比；高位同，往下比?！钡恼Z言進行舉例教學，我先舉例100＞99驗證了：“位數(shù)多，數(shù)就大”，再舉例554＜654驗證了：“位數(shù)同，從高比”，然后舉例892＞829驗證了：“高位同，往下比”。這樣，通過生動形象的講述，激發(fā)了學生的聯(lián)想，使學生很快掌握了比大小的方法。

案例三，數(shù)學活動需要正確的引導

在教學《旋轉與角》一課時，我采用的教學方法是操作活動角。

[做法] ：我先讓學生自由操作活動角，結果學生什么規(guī)律也沒發(fā)現(xiàn)，知識胡亂玩了一會，不過通過我及時正確的引導，學生很快通過操作活動角掌握了：銳角、直角、鈍角、平角及周角之間的關系和的特征。