第一篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生基本活動經(jīng)驗(yàn)的固化

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生基本活動經(jīng)驗(yàn)的固化

陳巍

在數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中，基本活動經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動之后所積淀的內(nèi)容，它既有學(xué)生針對有關(guān)數(shù)學(xué)活動而獲得的那些直接經(jīng)驗(yàn)，也有學(xué)生經(jīng)過不同程度的自我反省而提煉出來的個(gè)體知識。針對某一門具體的學(xué)科學(xué)習(xí)而言，相對豐富的基本活動經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過不斷積淀和升華，可以形成有關(guān)這個(gè)學(xué)科的直觀能力。

如何固化由數(shù)學(xué)教學(xué)基本活動中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠有機(jī)會獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。

案例一：

北師大版

一年級下冊 《開會啦》 出示出題

師：仔細(xì)觀察圖后，你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？ 生： 同學(xué)們要開會，椅子少了！師：你能根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的問題完整地講一個(gè)數(shù)學(xué)故事嗎？ 生：淘氣班上的同學(xué)要開會，有11個(gè)人，只有7把椅子，椅子少了。

師：你能提一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？ 生：少了幾把椅子? 思考：在此教案的設(shè)計(jì)上，師沒有提發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息，而是讓學(xué)生仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)矛盾。根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會非常興奮地發(fā)現(xiàn)椅子少了這個(gè)大事情，那么后面引導(dǎo)學(xué)生提出少了幾把的時(shí)候就會水到渠成。即從學(xué)生實(shí)際 出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過思考，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。案例二：

北師大 二年級上冊 《課桌有多長》

師：我們認(rèn)識了1cm，那么 1cm到底有多長你能像老師這樣用食指和母指比一比嗎？同學(xué)們比好1cm后給你的小伙伴看一下，你們比的一樣嗎？ 生分小組活動

思考：為什么在認(rèn)識了0到1之間是1cm后還要用手指比一比呢？這個(gè)實(shí)踐的過程可以讓學(xué)生感覺到1cm具體的長度，并且通過這個(gè)活動后，在頭腦里面留下深刻的印象。

第二篇：2013基于數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)

2013基于數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)

單選題

1.10、“做數(shù)學(xué)” 是指（A）。

(A)動手做、做中學(xué)、數(shù)學(xué)試驗(yàn)等 難度：易 分值：10.0 2.3、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)（B）明晰的結(jié)構(gòu)體系。

(A)有(B)沒有

(B)動手操作

難度：易 分值：10.0 3.5、荷蘭數(shù)學(xué)教育家（B）認(rèn)為，數(shù)學(xué)的根源在于普通常識。

(A)皮亞杰(B)弗賴登塔爾

難度：較易 分值：10.0 4.6、數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)應(yīng)是學(xué)生通過自己所經(jīng)歷或從事的數(shù)學(xué)活動而獲得的（B）經(jīng)驗(yàn)。

(A)理性與間接 難度：易 分值：10.0 5.4、將（A）確立為義務(wù)教育階段的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)之一，反映了數(shù)學(xué)教育的新發(fā)展。

(A)積累學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn) 難度：易 分值：10.0 6.9、“四基”是指“基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和（A）”

(A)基本活動經(jīng)驗(yàn) 難度：較易 分值：10.0 7.2、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)數(shù)是（A）知識。

(A)主觀性(B)客觀性

(B)基本方法

(B)基本技能(B)感性與直接

難度：較易 分值：10.0 8.7、直接經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生在（A）“做數(shù)學(xué)” 的過程中所獲得的。

(A)直接(B)間接

難度：易 分值：10.0 9.1、（A）年數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確地將“數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)”列入義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)。

(A)2001(B)2011 難度：易 分值：10.0 10.8、數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)包含感性知識、情感體驗(yàn)和（B）的成分。

(A)好奇心(B)應(yīng)用意識

難度：較易 分值：10.0

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)心得體會

2014年“十二五”繼教培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

——學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)”學(xué)習(xí)心得 沙包堡中心校：何可彬

2014年7月，我參加都勻市局集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在聽了都勻二小聶靜老師的“數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)”講座后，使我知道“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會的?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“雙基”的基礎(chǔ)上提出了“四基”：即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)在繼續(xù)保證“雙基”的基礎(chǔ)上，還必須啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)的基本思想，積累數(shù)學(xué)活動的基本經(jīng)驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)更重要的是過程的教學(xué)，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要給出充分的時(shí)間與空間，結(jié)合具體內(nèi)容讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去“經(jīng)歷過程”，在“做”數(shù)學(xué)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

1．“做游戲”——讓學(xué)生在“玩”中積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn) 孩子的天性就是好“玩”，“玩”數(shù)學(xué)的獨(dú)特之處就在于學(xué)習(xí)主體處于愉悅的、積極的心理狀態(tài)下，主動自覺地去“做”。教師應(yīng)盡量把適當(dāng)?shù)膬?nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生的游戲?qū)W習(xí)活動，把數(shù)學(xué)知識教活，使課堂變得更有生命力，更有活力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)活動不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。

2．“文本閱讀”——讓學(xué)生在“讀”中積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)

“讀”是學(xué)生與文本之間產(chǎn)生交互作用的一種方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步解讀消化這些信息，達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀。讓學(xué)生明白為什么讀，在讀的過程中要解決什么問題，然后讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問去讀，讀完后再一起來解決這個(gè)問題。學(xué)生只有明白了讀的原因后，才會帶著目的去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的答案，在讀的過程中主動地去體會，去發(fā)現(xiàn)所讀的內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是僅僅按照老師的要求僅僅讀書而已。

3．“實(shí)踐操作”——讓學(xué)生在“動”中積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn) “兒童的智慧在自己的指尖上”。學(xué)生在動手操作體驗(yàn)的過程中，能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，促進(jìn)思維的發(fā)展，而思維的發(fā)展又會指導(dǎo)兒童的雙手更靈巧地活動，也就是通常所說的“心靈手巧”。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)留給學(xué)生充裕的時(shí)間，放手讓學(xué)生自己去操作、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、推理、想象。

4．“自主探究”——讓學(xué)生在“悟”中積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)思維能力是培養(yǎng)能力的核心，這要求教師要加強(qiáng)開放式問題的教學(xué)，提倡探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化合情推理的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過觀察、聯(lián)想、實(shí)驗(yàn)、類比、歸納、猜想得出結(jié)論，將教法改革與學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合起來，為學(xué)生提供自由想象、自由發(fā)揮、自主探索的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生思考，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。

5．“解決問題”——讓學(xué)生在“用”中積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于在現(xiàn)實(shí)生活中采擷教學(xué)實(shí)例，把社會生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、實(shí)踐活動的過程中，建立“用數(shù)學(xué)”的意識，培養(yǎng)“用數(shù)學(xué)”的能力，體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”的樂趣，建立“用數(shù)學(xué)”的意識，在“用”中積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)。

任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)要具有超越時(shí)空的穿透力，對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)初始階段的小學(xué)數(shù)學(xué)，除了重視數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該重視數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第四篇：提升學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)

提升學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)

【中圖分類號】g623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a【文章編號】2095-3089（2012）12-0118-02

數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)是建立在學(xué)生數(shù)學(xué)活動的感覺基礎(chǔ)上的，又是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中具體體現(xiàn)的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要使學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識，不僅要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動積累基本活動經(jīng)驗(yàn)，更要關(guān)注如何提升學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)。

1從自然走向深刻

在數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生通過動手操作對學(xué)習(xí)材料的第一手直觀感受、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)一般是直接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然這類感知明顯帶有個(gè)體認(rèn)識的成分，并且還存在原始、膚淺、片面、模糊的特征，但這類“原初經(jīng)驗(yàn)”的獲得、是構(gòu)建個(gè)人理解不可或缺的重要素材。要使這類“原初經(jīng)驗(yàn)”能合理地積淀，有時(shí)還需要經(jīng)歷一個(gè)判斷、篩選、確定的環(huán)節(jié)。因此，教師要給予充分的時(shí)間，讓學(xué)生盡可能經(jīng)歷完整的數(shù)學(xué)活動并對已獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、評價(jià)、提煉。

第五篇：對教學(xué)中學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識

對教學(xué)中學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程不僅可以使學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)知識、結(jié)論形成的過程，幫助理解和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，更可以給學(xué)生帶來探索的體驗(yàn)、創(chuàng)新的嘗試，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；

一、從現(xiàn)實(shí)中取教學(xué)情景，把生活情景轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題；

愛玩是孩子的天性，鄭老師從孩子都玩過的俄羅斯方塊入手！既能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生將游戲，轉(zhuǎn)變成一個(gè)數(shù)學(xué)問題；在老師的引導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)里面存在的問題；

在這個(gè)過程中，鄭老師把生活（游戲）實(shí)際問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問題的過程，讓學(xué)生逐步理解到，數(shù)學(xué)就存在于我們的身邊；以及讓學(xué)生怎樣從數(shù)學(xué)的角度觀察生活并提出數(shù)學(xué)問題。

二、讓學(xué)生將生活情景問題轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)問題

如何將俄羅斯方塊與圖形面積的問題去聯(lián)系；在教師的逐步引導(dǎo)下，讓學(xué)生動手、動腦，并且用不同的方法比較兩個(gè)圖形的面積。讓學(xué)生大膽地去猜測、試算、擺弄，在比較、質(zhì)疑或反例中逐步去轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)問題及解決問題。

讓學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，不僅讓他們知道了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)從生活中來，更有利于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，并使用不同的方法去解決問題的能力；對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心有很大的幫助。