第一篇：給學生一個探究的天空

征文類別 ：旗縣市教育風采

地址：興安盟科右前旗阿爾山市第二小學

姓名： 王秋艷

電話：***

題目：給學生一個探究的天空

給學生一個探究的天空

沐浴著，課程改革帶來的春風；享受著，課程改革帶來的陽光；諦聽著，程課改革的號角。它喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變了以往的填鴨式學習方式，學會了探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發(fā)學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、平等對話，激發(fā)探究的熱情。

新課程改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現(xiàn)代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構(gòu)建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行”將師生關系理解為“愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴的威脅”，讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習。這個過程使學生處于一種心理放松、精力集中，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做的狀態(tài)。在課堂上我總是鼓勵孩子們大膽地提出自己的想法。倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的“主人”。課堂上學生們真的“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學習氣氛，他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學習當成是一件快樂的事。而我呢？則更加喜歡我的學生，我覺得他們非常的聰明，更加樂意教我的學生。

1給學生機會。

比如在教學《蒙娜麗莎之約》一課時，讓學生以導游的身份向前來參觀的朋友介紹蒙娜麗莎。學生也以游客的身份提出問題。通過這樣的學習，不僅考查了學生收集的資料，培養(yǎng)了學生表達能力。而且變老師枯燥的講解為學生自主地我想說，我能演。再通過讀書，進一步了解蒙娜麗莎。通過這一節(jié)課的教學，使師生、生生、生文對話達到融合，學生在輕松的氛圍中學到了知識，學會了學習。再如：教學《詹天佑》一課時，發(fā)散學生思維。想想說說如果是你，會設計什么樣的鐵路。學生說出很多S型、T型、直線等等。追問詹天佑為什么用了“人”字形線路呢？進一步分析人字形線路的優(yōu)點。平等對話使學生在課堂上成為學習的主動者，把自己想說的，能說的都說出來，給學生展示自己的機會。

2學會夸獎。

人都愛被夸獎，更何況是成長中的孩子。以前不論孩子回答的問題是好是壞，我都是用簡單的話回答他們：“好，請坐”“不錯，請坐”就接著上自己的課?，F(xiàn)在回頭再反思自己的教學語言，我不吝嗇了，當孩子答得很優(yōu)秀時，我會說：“xx小朋友，你的想法真獨特，老師要為你鼓掌?！?；當孩子答得不正確時我不會讓他輕易坐下，而是耐心地引導他繼續(xù)思考，錯在哪：“xx你能不能再想想，剛剛的回答對嗎？應該怎么說呢？”；當膽小的孩子回答問題聲音很小時我會鼓勵他：“你的聲音很好聽呀，那能不能讓這動聽的聲音讓全班的同學都聽見呢？”．．．．．．確實有了這些語言去肯定每一位敢于發(fā)言的孩子，就能當場提高他自信心。

3、合作學習。

小組合作學習也是平等對話。老師參與學生的合作中，讓每個學生都有機會說話，學會合作，增強自信。

二、創(chuàng)設情境，學會探究方法。

1．播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現(xiàn)調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。

古詩詞語言簡潔，畫面豐富，只有孩子進入情境之中，才能讀出感情。比如學習《楓橋夜泊》一詩，可以錄制一段低沉的音樂，在范讀時播放。殘月、鳥啼、寒霜等景物，隨著音樂在孩子腦海中閃過。孩子如同置身其中，自然而然地體會到了作者沉郁的心情。因此，播放不同格調(diào)的音樂，可以達到烘托氣氛，進入情境的目的。兒童具有豐富的想像力，根據(jù)這一特點，在朗讀中，老師可以讓他們放飛想像的翅膀，去享受鮮活生動的畫面。如學習《草原》第一自然段時，可先播放配有草原風光的《駿馬奔馳保邊疆》這首樂曲，在樂曲的進行、畫面的轉(zhuǎn)換中進行范讀，學生在優(yōu)美的旋律、生動的畫面與課本內(nèi)容的和諧共鳴中欣賞，全身心融于其中，樂于其中，朗讀和學習的效果自然事半功倍。2．扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，如《半截蠟燭》、《中華少年》等，讓學生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。

三、展示成果，落實探究方法。

評價探究結(jié)果，具有共享學習成果，激勵后繼學習的意義。由于學生在探究中師生之間，學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質(zhì)疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結(jié)，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，教師要設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善于表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中人物化妝扮演會；心思細膩，不善言辭的同學可寫探究報告，心得體會；善于辭令的同學可進行辯論，以展示思想。如：在學習《詹天佑》時，學生通過讀課文，對詹天佑開鑿隧道的方法有了初步的認識，但還不細致。此時，讓學生抓住文中的關鍵，品讀相關段落。然后通過動手畫一畫，自己講解理解其含義。阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球?！蹦敲矗妥屛覀兘o學生一個探究的天空，讓他們用“探究”這一支點去“撬起”整個知識王國吧！

第二篇：給學生一方探究的天空范文

給學生一方探究的天空

----心得體會

探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發(fā)學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、平等對話，濃化探究氛圍馬斯洛健康心理學告訴我們：

任何一個健康人心理都有一些需要，當滿足

了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。在教學中，當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現(xiàn)代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構(gòu)建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行，將師生關系”理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴的威脅“，應”以自然的坦率代替做作的尊嚴“，應”保持像木匠、管道工一樣普通的本色“，讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習。這個過程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學，應該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣

探究性學習的起始點就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師不再像一般教師活動那樣，把沒有爭議的定論教給學生，而是本著”提出一個問題往往比解決一個問題更重要“（愛因斯坦語）的精神，抓住契機，用心制造”問題場“，設置一些問題的情境，利用一定的”誘因“激發(fā)學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。

三、質(zhì)疑問難，搭建探究平臺

古人云：”學起于思，思源于疑?！翱梢?，在學習過程中，有懷疑才會去思索，有思索才會進一步探究，然后才會有所得。另一方面，”人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。“比如在學習一篇課文時，我們可先讓學生根據(jù)教學目標，緊扣教學要求，認真誦讀或默讀，在閱讀感知、思考領悟中圈點勾劃，旁批側(cè)注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎上，再由他們自己提出在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題。開始的時候，學生們提出的問題可能會帶有任務觀點，比較膚淺，不著邊際，甚至在課堂上招致學生的唏噓聲，這時教師一定要加以鼓勵，要善于把握學生們思維火花閃現(xiàn)的瞬間，使它燃起智慧之火炬，久而久之，學生們便具有善于疑的能力，能提出較有探究價值的問題。

四、表達交流，展示探究成果

評價探究結(jié)果，具有共享學習成果，激勵后繼學習的意義。由于學生在探究中師生之間，學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質(zhì)疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結(jié)，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，教師要設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益?！痘A教育課程改革綱要（試行）》提出的”培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力“就能落到實處。阿基米德說過：”給我一個支點，我就可以撬起地球?！澳敲?，就讓我們給學生一個探究的天空，讓他們用”探究“這一支點去”撬起"整個知識王國吧！

《給學生一方探究的天空》

第三篇：給學生一個

給學生一個“情感的課堂”

一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教

師的點撥下進入課文佳境。

談數(shù)學思想的滲透和經(jīng)驗的積累

新的課程標準把原來的目標體系中的雙基變成了四基，即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。在這里也就是強調(diào)了數(shù)學思想和活動經(jīng)驗的重要性。

時下不少人議論，說英語高考分數(shù)降低了，數(shù)學分數(shù)也可以降低，因為在生活中很多數(shù)學知識都用不到。其實，當我們走出校門的時候，確實把基礎知識都忘記了，但是在數(shù)學課中，訓練出來的解決問題的辦法，培養(yǎng)出來的合作、探究的精神，滲透進去的數(shù)學思想是忘不掉的，數(shù)學思想怎么滲透呢？周廣忠老師說：數(shù)學思想是一點一點的泡進去的，就像是腌咸菜一樣，時間短了不行，著急了不行，要一點一點腌出來。我在數(shù)學教學中，注重用各種方法培養(yǎng)學生的提出問題和分析問題的能力，滲透數(shù)學思想，讓學生自主參與活動，在活動中積累經(jīng)驗，基本思想、基本活動經(jīng)驗只能在過程中加以培養(yǎng)，而不能采取簡單的結(jié)果式的教育方式。這里的“過程的教育”并不是指在授課時要講解、或者讓學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，而是指學生探究的過程、學生思考的過程、學生抽象的過程、學生預測的過程、學生推理的過程、學生反思的過程等。通過這些過程，學生能親身感悟歸納、演繹的思想與方法，逐漸積累歸納、演繹并舉的思考與實踐的經(jīng)驗，進而逐步形成數(shù)學的思維方式和思維能力。下面就說說我的具體做法

一、通過“自學提示”，提高學生自主探究能力。

教學實踐中，我進行了“自主學習—展示交流—合作探究—反饋測評”的教學模式。我注

意做到在老師的引導下，由學生先行嘗試自主學習解決。當然，在數(shù)學教學中，預習是個難題。上學期中心校教研時，提到了語文課預習的幾個要素，但是數(shù)學預習還沒有明確預習什么，我大膽的進行了嘗試。當然，也不是所有的課都要預習，我挑選比較容易的課，比如《扇形統(tǒng)計圖 》《百分數(shù)的意義和寫法 》等，一些難度較大的課，還是以老師的講解為主。在不斷摸索中，我試著編寫“自學提示”，讓學生找到明確的預習目標，在檢查預習之前，在小組內(nèi)交流，不會的可以在小組內(nèi)學會，到現(xiàn)在為止，我們班的學生大多數(shù)能較好的獨立完成自學提示。比如《扇形統(tǒng)計圖》一課的自學提示是這樣的：（1）觀察扇形統(tǒng)計圖，你能發(fā)現(xiàn)什么？（2）說一說整個圓表示什么？每個扇形表示的意義是什么？(004km.cn)（3）如果六一班共有學生40人，根據(jù)扇形統(tǒng)計圖，你還能提出什么問題？ 讓學生親身經(jīng)歷和思考知識的獲取過程，這樣的學習應該是終生受益的。

二、讓學生在活動過程中梳理思想、積累經(jīng)驗

在《百分數(shù)與小數(shù)的互化》一課中，我出示自學提示后，放手讓學生去自學，不再參與指導。學生在小組中學習，組長負責組織，個別弄不明白的，互相討論，然后選出一名同學或者幾名去參加班級的展示交流。剛開始，學生們恐怕說錯了，不敢開口，我就鼓勵他們，找一個平時最愛幫助差生講題的學生，試著到前面講課，由于這節(jié)課簡單，基本上能講明白。一節(jié)課下來，孩子們非常興奮，都躍躍欲試。有了開頭，接下來的幾節(jié)課就好辦了，在講《解比例》一課時，甚至有的同學講到一半，不對了，別的同學把他替換下來，一個多學期以來，有好幾個同學都嘗試當小老師講課。這樣的活動設計，能使學生親身體驗自己解決問題所帶來的喜悅和成功感，也讓學生積極主動的去獲取經(jīng)驗。在《比的意義》一課中，基本思想是探究比的意義過程中滲透類比、化歸、歸納等函數(shù)思想?；净顒咏?jīng)驗是讓學生自己解疑，既深化比的認識，又培養(yǎng)學生運用知識解決生活中具體問題的經(jīng)驗。因此我是這樣設計這一課的：首先讓學生按自學提示自學課本43、44頁，然后先小組交流探討自學收獲，再小組派代表全班匯報展示，最后完成目標檢測。

三、設計有效的課堂練習，為實施高效課堂提供保證。

那如何提高課堂練習的有效性？在教學《扇形統(tǒng)計圖》時，我嘗試在練習上因材施教地設計不同層次的練習，加大課堂容量，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發(fā)展，為數(shù)學高效課堂提供最好的保證。

經(jīng)過一個多學期的實踐，在困惑與迷茫中，我也感到了欣喜?，F(xiàn)在班上大部分學生能夠自主參與數(shù)學學習；學生既有獨立思考的習慣，又有小組合作的習慣；既能落落大方的展示，又學會了傾聽他人，合作與競爭風氣并存，學生之間互幫互助，小組之間合理競爭。在讓學生扎實的掌握基礎知識和基本技能的同時，數(shù)學思想得到了滲透，積累了基本活動經(jīng)驗，這些東西，在他們走出校門后，仍然是寶貴的財富。

在高效課堂建設工作中，我們邊實踐邊摸索邊反思，盡自己最大的努力，把課堂還給學生，培養(yǎng)他們提出問題發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而達到數(shù)學思想的滲透和活動經(jīng)驗的積累，今后，我還將從習慣、人格方面更加關注個體，因為高效課堂的終極目標不是“課”，而是“人”。

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注

重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創(chuàng)設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，給學生質(zhì)疑的時間和空間。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內(nèi)容讓學生總結(jié)，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養(yǎng)者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者

如何打造高效課堂

教師的情緒會時刻影響高效的數(shù)學課堂。

教師在課堂上，應該是精神飽滿，情緒控制適當，既不缺乏激情，又能娓娓道來，眼睛、微笑，一個手勢有時能給學生以無窮的力量，幫他們樹立信心。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產(chǎn)生。一次偶然的失誤回答，如遭到大聲呵斥，可能會給剛剛起步的人生，畫上句號。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態(tài)便可將部分精力尚未完全集中同學拉回到課堂中。整個課堂學生能看到，能被無形地感染。學生的回答、積極思索在課堂上充分體現(xiàn)出來，能得到

教師和同學們的肯定，學生的自信心在不斷增強，并且思維更加積極，學習成為一個自發(fā)主動的過程，從而引導大部分學生也積極參與進來，學習效率自然也就上去了。

我眼中的課堂教學藝術

一節(jié)課下來，怎么來看這堂課的教學藝術含量，真是智者見智，仁者見仁。為什么會有各色各樣的看法呢？因為大家是從不同的角度去分析的；欣賞藝術的眼光也是不同的；大家的自身功底也是不同的；聽課者的角色也是各異的：對教師來說，它是自身專業(yè)成長和發(fā)展的重要途徑；對學校領導來說，它是評價教師的一個尺寸；對于研究者來講，它又是收集事實資料的主要方法，等等。

課堂教學應該是在用神奇的力量點化課堂的美麗，在給學生帶來幸福和快樂的同時，也給自己帶來無窮的快樂。當智慧和藝術充盈教室空間，教學過程時時流淌著詩意，處處洋溢著溫馨，天天充滿著激情，師生共同享受著課堂，享受著生活，享受著學習時，我們才能自豪地說：這個課堂是有生命的課堂，是幸福的課堂，是師生向往的地方，是師生幸福的殿堂。在這享受的課堂中，我們教師是泥土。泥土不僅把愛獻給花，也同樣獻給草，從不厚此薄彼。相信在教師的眼里，每一個孩子都是一座金礦。雖然林黛玉不會武術但會吟詩繡花，她是成功的；魯智深不會種花賞月，但會舞刀弄棍，他同樣是成功的。我們堅信：成功從來不是一種模式。如果哪一天學生們付出了青春、健康和快樂，所有的一切，不僅僅是為了“高考”這一件事情，那么我們的教育新課改離成功就不遠了。而此時我們的教師不再是僅僅作為知識的傳聲筒、觀點的復印機、思想的克隆者，而是學生學習的引路人，前進的同伴人，成長的催化劑。而這時的課堂就象詩人杜甫所說的“由來意氣合，直取性情真”的復合地，是師生心與心的互動，情與情的交融，師生共同成長的天地。

課堂教學藝術應該講究本色，研究課堂教學，通常人們總是把目光更多地投向“教什么”“怎么教”這兩個層面上，關注的是教材的剪裁、教學內(nèi)容的安排，教學策略和教學方法的運用和選擇。其實解決好“為什么教”的問題遠比上述兩個問題更為重要。

不為生計而教，不為功利而教，不為完成任務而教，不為應付檢查而教，不為表演作秀而教。盡管事有例外，情有特殊，但教師的主觀意識上，也就是課堂教學的理念上應該如此。那么“為什么教”？為孩子的發(fā)展而教，為孩子的一生幸福而教，為若干家庭的希望不致破滅而教，當然，也是在為教師自己的生命之樹常綠、生命之花燦爛而教。

基于以上的認識，課堂教學藝術應該是教師心態(tài)平和、教風平實的課。不為藝術而藝術，藝術是教師基本素質(zhì)的一種表達，它拒絕花拳秀腿，無須標新立異；不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求實上見功夫，一切從學生的實際（身心特點，認知水平，發(fā)展需求）出發(fā)，精心組織和開展切實有效的教學活動（講授、提問、討論、質(zhì)疑、小組合作、個別點撥等等），尋求學生在知識的累積、能力的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲和得益。藝術也就自然而然地產(chǎn)生了。

我眼中的課堂教學藝術似清水芙蓉，質(zhì)樸無華。不必特意雕琢，更不必著意迎合他人的口味。真正的“講究課堂教學藝術的課”無須張貼改革的標簽，也不必追趕創(chuàng)新的時髦。有人聽課或無人聽課，提前通知聽課抑或推門聽課，你的課該怎樣上，就應怎樣上。它是講究唯真的，不是刻意追求的。一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師追求的結(jié)果，而是事物的必然。課堂教學也和其他事物一樣，不可能十全十美，留有缺憾的課才是真實的課，維納斯斷臂給我們的是藝術的美。有缺憾是真實性的重要指標，而惟有真實的課才配稱得上“具有課堂教學藝術的課”。

課堂上，數(shù)十個鮮活的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹里神游，這對于教師的駕馭能力、應變能力都是一種挑戰(zhàn)，應對這樣的挑戰(zhàn)，疏漏、欠缺在所難免，而教師也正是在這應對挑戰(zhàn)不斷反思與修正失誤之中才有了自己的專業(yè)成長與教學智慧的生成。曾見得有的“公開課”“示范課”，教師在課前精心打磨煞費苦心，領導臨場指導，小組合力攻關，再加上數(shù)輪試教，幾番修改，才換來教師在課堂上的神采飛揚揮灑自如，知識呈現(xiàn)如剝繭抽絲，問題討論應者如云，解決難點勢如破竹，落實重點學生心領神會。課堂結(jié)構(gòu)之嚴謹，課堂節(jié)奏控制之恰當，教學用時分配之合理與精確，讓聽課人實在無可挑剔。這樣的課在“精彩”與“完美”的“藝術”背后是矯飾、貧乏、蒼白和了無生氣，是對創(chuàng)造的扼殺，是對鮮活的窒息，根本不配推崇為“具有課堂教學藝術的課”。

上出“具有課堂教學藝術的課”，實屬不易，讓自己上的課都能——哪怕是絕多數(shù)的課能夠稱得上“具有課堂教學藝術的課”更為難得。而正是在這樣一個不懈追求的過程中，才有了我們的專業(yè)成長，也才能夠真正享受到課堂教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗!

落實到我們教師第一線，怎么體現(xiàn)課堂教學的藝術性呢？我經(jīng)常想，每個學生來自于不同的家庭，生活在不同的環(huán)境中，每個學生都是一本書，都有自己的愛好，長處和不足，都有獨特的喜怒哀樂，他們有差異存在的客觀性、普遍性和多樣性，學生的個體差異是無所不在的，在教師教學的每時每刻，這些差異都會有所表現(xiàn)，它不僅僅體現(xiàn)在考試成績上，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點，這就十分需要我們作為教師的正確判斷每個學生的潛力，關注這些差異，藝術性地提出適合學生本人的有針對性的教育措施，不搞“一刀切”，不興“齊步走”，允許差異，承認差異，然后確定課堂教學的方式方法。雖然我每年都要聽很多的課，每走進教室，有時感到的一種沉悶的氣息，看到的是學生疲倦的臉。教師機械地一成不變地講授，盡管是“梳理”“歸類”，而學生則百無聊賴地記錄著，問答的環(huán)節(jié)也很多，但都是游離于思維之外的檢測性的問題，簡單的“對”和“錯”、“是”和“不是”，教師和學生都顯得很懈怠。而老師們也不去關注課堂教學的質(zhì)量，一味強調(diào)講和練，延長學習時間、增加做題的數(shù)量，恨不能把所有的考題壓上才好，不去研究方法和規(guī)律，調(diào)動學生的學習熱情，這樣的結(jié)果只是讓教師和學生身心俱疲，事倍功半，毫無課堂的藝術，使課堂變成了一件痛苦的事情。

例如，在課堂教學中的評價問題，我個人認為，“多一把衡量學生的尺子，就會多出一批好學生”。換個角度看學生，多個方面去看學生，盡量發(fā)現(xiàn)他們可愛的閃光點，讓每個學生都在自尊、自信中快樂成長。例如數(shù)學成績不僅僅是測驗卷子的考試成績，可以是數(shù)學小論文的寫作，幾何模型的制作，實地調(diào)查數(shù)據(jù)的數(shù)學化處理，等等，是實實在在的貫穿在教學中，而不是作表面文章，另外，評價的多元化體現(xiàn)在改革單一由教師評價學生的狀況，讓學生，甚至是與學生有關的其它人員，參與到教育評價過程中，有一次年末，錫山區(qū)一位青年教師在教學能手的參評課上體現(xiàn)了這個新課程理念，讓學生來評價一下老師，實錄如下：

師：??對老師今天上的這堂課（指等腰三角形的判定（１））提點看法和建議，以便老

師在今后的工作中不斷改進。

生１：今天講的定理及推論最好叫我們在書上劃出來，否則容易忘記。（評：因為是借班上課，可能這位學生還未消去以前上課時給他留下的烙?。?/p>

師：很好！你提醒了老師，老師真的把這一點忽視了。誤以為書本上用黑體字寫的大家都會注意。（評：老師及時肯定了學生的大膽看法）

生２：老師，投影片上的圖形，你可以在課前先畫到黑板上。（評：我課后專門問了這位學生，他認為投影太邊上了，看不清）

師：很好，老師今后還要注意座在邊上的同學是否都能看到投影片，謝謝你的提醒。

生３：今天我學到了遇到問題要思考，要猜想，再設法去證明。（評：這位女生評價起自己來了，有勇氣，會總結(jié)，就有提高）

師：很好，你學到了一種解決問題的方法以后遇到問題也會這樣去嘗試，今后遇到困難還怕不怕？（評：積極的評價）

全體學生：不怕。（響亮的）

生４：老師：你講的都是書上的，可多講些課外的。（評：學生的胃口真大，好奇心，永不滿足的精神在今天的時代尤其需要）

師：你是個愛動腦筋的學生，書本上的知識仍然掌握得很快，老師建議你在此基礎上多

看課外書，擴大自己的知識面。

??

我們從這個片斷中，感受到師生之間的平等、民主、尊重；老師的藝術性地處理，使我們感受到新鮮的氣息，鼓勵，使每一個學生都能抬起頭來走自己的路，使每一個學生的個性都能得到淋漓盡致的張揚和發(fā)展，使每一個學生都能在未來社會中找到最適合自己的位置，并能作出最有益最愉快的貢獻。如果不去認真學習、體驗和感悟，我們就無法走進新課程，就無法承擔起課程改革賦予的重任；無法呼應豐富多彩、瞬息萬變的時代向教育工作者發(fā)出的聲音。課堂藝術在這里同樣顯示出它的光彩。

要實現(xiàn)這樣的“講究課堂教學藝術的課”，就必須將新課程的理念貫穿到教育教學的各個領域和所有的環(huán)節(jié)中去，讓咱們的教學充滿靈氣，使教育真正成為具有鮮活生命個體的搖籃。

第四篇：給學生一個機會

給學生一個機會，他會還你一個奇跡

--赴杜郎口中學學習感想

2012年6月26日至30日極樂鄉(xiāng)中心學校一行22名教師在主管教學的楊順元校長帶領下遠赴山東杜郎口中學進行學習，雖然時間短暫，但收獲頗多：

一、以人為本，充分相信學生

學生課堂上真正擁有了時間和空間，才真正落實了學生的主體地位，才有可能是自主學習。杜郎口學校的課堂，從時間上看一節(jié)課下來，老師講的時間不超過10分鐘，從空間上來看，學生在上課時可以走向教室的任何地方去學習，這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！

二、賞識教育推動了課改的發(fā)展

課堂上鼓勵每一位學生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現(xiàn)的機會，特別是性格內(nèi)向和學困生，為此課堂上它限制優(yōu)秀學生發(fā)言的機會每人每節(jié)課最多兩次，目的是讓更多的學生參與到課堂中來。學生的學習有了興趣，就有了熱情，有了熱情學習成績自然也就上來了。

三、教師精心備課，使學生們的課堂真正達到了積極參與和有效參與的統(tǒng)一。

教師為主導，學生為主體，把課堂真真正正的還給了學生。老師輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。翻看他們老師的備課用的是8K 的活頁紙，書寫工整，項目全，且都用紅藍兩色筆作了標記。預習提綱包括：預習目標、預習重點難點、預習過程、預習方法、拓展提升、學生突發(fā)問題的設想等由于教師備課充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中。使學生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

孩子們是一片寬闊的原野，你可以在上面任意栽植所有的花草，你可以在原野上放一把野火，透過這團野火，孩子的世界會變得更精彩，更有生命力！

第五篇：給學生一個微笑

教育敘事

給學生一個微笑

鈴、鈴、鈴，上課鈴聲響了，我拿起課本往教室走去。

可是，我似乎感覺走錯了教室？教室里好像沸騰了，遠遠地聽見的喧囂的吵鬧聲，而不是往日瑯瑯的讀書聲。怎么了？我?guī)е蓡枺磺缓哌M了教室。

“都給我坐好！“我大聲喊道。簡直太不像話了。課桌參差不齊，許多學生桌面空空如也，還有兩個學生坐一條凳上的??我氣急了，虎著臉大聲強調(diào)了一句：“都回到自己座位上坐好！”

幾個學生懶洋洋地走回自己的座位，依然沒有拿出書來。我的目光像劍一樣穿過去，靜靜地注視著，想看看他們究竟想干什么？

一陣沉默，方德龍忽然站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我??我能不能出去站一會？”

“為什么？”我愕然了。

“教室里太沉悶了，我受不了?！彼f。

“是的，老師，太沉悶了。整天就講呀，記呀，背呀??” “老師，放放電影吧，看《無極》，聽說特好看呢！” “就是看新聞也比上課強啊?！???

頓時，教室像個鬧市，男生嘻嘻哈哈，女生嘰嘰喳喳。我一下子有些慌亂，有些憤怒。我想：在競爭如此激烈的今天，老師們費心盡力上

課訓練，換來的卻是這樣的嘲弄嗎？我覺得有些心痛，靜靜地看著臺下不說話，足有五分鐘。慢慢地，他們靜下來了，有些學生膽怯地低下了頭，也有一些無精打采翻開了課本。

“上課?！蔽业统恋卣f了一聲，心里亂極了。那一堂課，我?guī)缀跏锹槟径鴻C械地敷衍著，心情特糟，學生也情緒低落，心不在焉。

終于下課了，我吁了一口氣，逃跑似的回到了辦公室。

剛坐下，一位學生跟來了，楊志偉，一個小個的男孩，穿著米花格襯衫。他走上前，小聲地對我說：“老師，能和您聊聊嗎？”

我預感有什么事，他可是個我很寵的學生。我點點頭，和他一起來到操場邊一排柳樹旁。坐在小石凳上，楊志偉看著我，開了口：“老師，剛才是我們不對，上課前不做準備，還瞎起哄。我代表全班同學向您致歉?！彼D了頓。我看著他，沒有說話。他接著說：“其實，我們都挺尊敬您的。您學識淵博，對我們要求嚴格，工作敬業(yè)，考試成績好?？衫蠋煟绬?？我們班的幾位老師都太嚴肅了，上課都板著臉，我們實在是覺得太沉悶了。時間一長，學生學習的興趣就大大降低了。我們只有一個要求，所有老師都能笑著上課?！彼粗殷@訝的神情，頓了頓又說：“其實，老師，您笑的時候真的很靚，許多女生都說您是帥哥呢！”

??

我有些目瞪口呆，難怪剛開始開學時大家配合挺好的，感覺上課輕松愉快，最近課堂氣氛越來越差了，原來我的因素這么大！

我開始反思自己：為了急功近利，要教學成績，我改變了教法，增 2

加了訓練份量；我強調(diào)紀律是學習的保證，整天板著臉上課；我甚至還以分數(shù)為準繩，挫傷了一些同學的自尊心??孩子不是工具，課堂需要陽光。我拍了拍楊志偉的肩膀，小聲地說：“老師謝謝你。”

再次走進這個教室，面對眾多天真而熟識的面孔，我笑了。我微笑著向他們介紹本節(jié)課要點、微笑著講解每個知識點，引導大家探索重、難點知識。當他們回答正確時報以熱烈的掌聲，即便回答不對，也用微笑鼓勵，課上得輕松，學生學得愉快。課后，常有一些學生圍過來：“老師，您今天的課講得真好！”“老師，您的笑容真甜！”“這樣多好，老師?！?/p>

是啊，我們都不缺少笑的資本，微笑能給我們的生活增添許多的樂趣，微笑能使我們解除隔閡，微笑能給人以美的享受，微笑能給人以信心。然而，生活也有許多煩惱和痛苦，有許多不如意的事情困擾著我們，有時實在笑不出來，也沒什么可笑。但學生是天真的，他們不希望教師是兇巴巴的，他們不愿意看到老師板著臉訓斥他們。當我們用微笑面對學生時，能給學生寬松愉悅的心情，使他們感到親切、溫暖，能增強他們自信心。微笑或許是架起師生情感橋梁的紐帶，活躍的課堂氣氛的創(chuàng)設少不了微笑的潤滑劑?！叭桃粫r風平浪靜，讓一步海闊天空”，給學生一個微笑，自己也添了一份快樂，教育工作難道不也是一種微笑的藝術嗎？

教育教學工作敘事

太湖縣白沙中學 查玄松

查玄松，男，1968年11月27日出生，1988年6月畢業(yè)于池州師范?？茖W校中文系，同年8月分配至太湖縣白沙中學擔任語文教學工作，至今已滿二十年，自參加工作以來，我先后有十四年擔任班主任工作，并從事兩個班語文教學。1997年12月被評為中學一級教師，1999年5月受聘，至今九年。

九年來，我一直扎扎實實勤勤懇懇高質(zhì)量地完成工作任務，在德、能、勤、績、責方面成績顯著。

一、師德高尚健康，教育觀念正確先進

我有高尚、健康的師德。我熱愛生于斯長于斯的中國，對黨忠誠，愛崗敬業(yè)。工作以來，我在各方面都從嚴從高要求自己，品德言行堪為學生表率。我熱愛學生，關心差生，有在平凡而又艱苦的崗位上甘于奉獻和創(chuàng)建不朽功業(yè)的追求和志向。我有創(chuàng)新精神，在教學中敢于打破教育陳規(guī)，以創(chuàng)新精神和百折不撓的毅力，不斷探索新的科學的教育模式，講究工作中的團結(jié)合作，服從組織安排，敢挑能挑重擔，工作成績顯著。

我有正確先進的教育思想和觀念。我認為，教育必須為社會和人的發(fā)展服務，即為社會主義現(xiàn)代化和提高國民素質(zhì)服務。在實際教學中，我注重教書育人，以育人為本，讓學生學會做人，學會求知，學會實踐，學會團結(jié)合作，努力發(fā)展自我。

二、基礎理論和專業(yè)知識扎實，具有科學優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu) 語文學科 的知識性決定了語文教師應具有“?！迸c“博”的知識結(jié)構(gòu)。從教二十年，我認為一名優(yōu)秀的學者型的教師，必須專業(yè)功底深厚，學科教學基本功扎實，教學富有創(chuàng)意，能把握學科教學研究動態(tài)；必須熟悉學科教學理論，接受現(xiàn)代教育觀念。我的目標是成為學者型教師。因此，任現(xiàn)職以來，我更抓緊時間學習有關理論知識，把握語文教改的新動向，吸收新經(jīng)驗，新成果。比如，我長期閱讀《語文月刊》、《中學語文教學參考》、《語文教學通訊》等書籍，從中吸取大量先進經(jīng)驗，指導我的工作實踐。

我堅持有目的，有計劃地學習，再學習。我自學語文本科課程，經(jīng)常通過報刊雜志書籍資源了解本學科教育教學最新發(fā)展動態(tài)，不斷更新自己的教育方式方法，廣泛采集與語文有關的知識，使自己跟上二十一世紀發(fā)展步伐，知識結(jié)構(gòu)常新常進。

《學紀》說：“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也??”我在傳授知識汲取知識的同時，爭做一個充滿文字細胞的雜家。

三、教學能力強，教學經(jīng)驗豐富

1、教學能力方面：

我能正確理解、運用教學大綱和教材，正確傳授教學內(nèi)容，重點突出，難點講析透徹，“雙基”教學扎實。人們說：一個好老師，應有一張巧嘴，一筆好字；能分析、寫好文章。本人素質(zhì)較好，平時博覽群書，閱讀面廣，寫作是特長，所以教學有示范性，能帶出一批語文方面冒尖 5 的學生。

為通曉語文教材的體系，我鉆研教材遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路；通談全套教材，把握教材編寫意圖、編排體系，安排出范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的最佳組合方式和縱橫聯(lián)系，在具體操作中采取“讀——品”式課堂教學方法，講究以學生為主體，教師引導學生探究問題，這樣能優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。語文是一門語言藝術課，充滿魅力的語言是語文教學取得成功的重要因素，我設計出聲情并茂的課堂用語，力求使學生感到上語文課是一種美的享受。

我講究情境教學，經(jīng)常讓學生走出教室，從生活中攝起素材，多“看”；借助音樂、電影、電視錄像等好的媒體，營造一種美的境界，讓學生在課堂上入迷地聽也入心地寫；我搜集許多有趣味有延伸性的題目，寫出了一些研究性論文。我對學生嚴格要求，對學生進行五項任務完成達標：①語文知識的傳授②語文能力的培養(yǎng)③發(fā)展學生的智力④進行思想政治教育⑤進行道德審美教育

總之，在工作上，我認真踏實，一絲不茍，講質(zhì)量講效率。認真?zhèn)湔n、上課，批改作業(yè)、下班輔導，每堂課都力爭達到既定效果，學生語文能力強，所授學生中考成績優(yōu)秀。組織語文第二課堂活動的小組，培養(yǎng)學生演講與口才，培養(yǎng)青年教師。每年承擔一次校級公開課，受到好評。

2、教學經(jīng)驗豐富：

近二十年來的教學實踐，熔鑄了較為豐富的教學經(jīng)驗，優(yōu)質(zhì)的課堂 6

設計，因材施教的科學方法，嚴謹?shù)膶W習作風，嚴格的要求，細心的關愛，使得我培育出的學生能全面發(fā)展，取得較佳的成長效果。

四、工作勤奮、工作量大、成績優(yōu)良

1、工作量大：

1999~2000，教初中語文一、三年級（101班、301班，周節(jié)，任301班班主任）

2000~2001，教初中語文一、二年級（103班、201班，周節(jié)，任103班班主任）

2001~2002，教初中語文一、三年級（303班、104班，周節(jié)，任303班班主任）

2002~2003，教初中語文二、三年級（301班、204班，周節(jié)，任301班班主任）

2003~2004，教初中語文一、二年級（103班、205班，周節(jié)）

2004~2005，教初中語文二、三年級（203班、306班，周節(jié)，任306班班主任）

2005~2006，教初中語文二、三年級（202班、307班，周節(jié)）

2006~2007，教初中語文一、三年級（302班、105班，周節(jié)）

2007~2008，教初中語文一、二年級（102班、205班，周 7

***21

2節(jié)）

2、成績優(yōu)秀：

我一直認為，一個優(yōu)秀的教師，一方面專業(yè)水平要高，傳授給學生正確的知識、學習知識的規(guī)律和方法，另一方面又要勤奮。我對工作恪盡職守，對學生一個都不放棄，所教班級語文整體水平高，差生轉(zhuǎn)化明顯，有一大批高才生。每年綜合考核，成績在鎮(zhèn)內(nèi)較好。

五、教育科研成績較突出

我積極參加教科研活動，2000年8月參加安徽省初中語文學科的新大綱，新教材培訓；2001年成為全國中語會點撥教學研究會會員，先后發(fā)表論文多篇，其中《談課文教學的導入藝術》在教師報舉辦的全國優(yōu)學教育教學論文大賽中獲一等獎（《教師報》2001年12月5日第981期）；《談語文教學中板書的功能及設計要求》獲安慶市2002年語文教學論文評選一等獎。

六、班主任工作

從參加工作以來，我很多年都擔任班主任工作。

作為班主任，為人師表，我自覺加強師德自我修養(yǎng)，以強烈的責任感，極大的工作熱情及對學生無限的愛來提高自己班主任工作的藝術性。

（1）每一學期，我要求學生制作“座右銘”，填上自己最大的興趣、最喜愛的偉人，競爭對手、理想，貼在座位上角，督促自己珍惜時間，發(fā)奮學習，練好本領，報效祖國。

（2）召開班干例會，及時發(fā)解情況，商量布置工作。

（3）間周一次主題班會。

（4）關愛流失生，關心留守兒童，關注后進生。重視學生心理輔導?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。我的追求是無止境的。今后，我將一如既住努力提高自身素質(zhì)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，成為一個擁有現(xiàn)代意識，具備現(xiàn)代教學能力的新世紀新教師，爭取為教育事業(yè)做出更大的貢獻。

語文版七年級下《鄉(xiāng)愁》說課稿

太湖縣白沙中學 查玄松

一、說教材

《鄉(xiāng)愁》是語文版七年級下冊第四單元的一篇詩歌。本單元所選四首詩都是現(xiàn)代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源，本單元的教學內(nèi)容是為具體落實國家“義務教育課程標準”的要求編排的。余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉(xiāng)之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結(jié)束，祖國統(tǒng)一大業(yè)盡快實現(xiàn)的心情。

學情分析：《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。初一學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結(jié)構(gòu)的不完善，對鄉(xiāng)愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定困難?；诖耍以O計了三個教學目標：（1）自主搜集、整理、交流課文有關的背景材料；通過正確、流暢、有感情的朗讀，感受作品中所寄寓的思想感情。（2）理解詩歌的意象，理解作品的內(nèi)涵；學習比喻、排比等修辭手法的運用。（3）感受和學習作品中濃烈的熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。其中第（2）點是重點，也是難點。

二、說教法

理解和欣賞這首詩，主要是引導學生在熟讀、背誦的基礎上，通過聽讀、對讀、有感情朗讀、創(chuàng)設情境、合作探討、對話交流等多種形式，讓學生正確理解課文主題，感受詩歌情感。

三、說學法

學生在學習這首詩歌時要反復朗讀、默讀、齊讀、聽讀，要初步學會在讀詩中領會主題，感悟情感；還要善于合作探討論，交流意見，形成自己的正確的觀點和看法。

四、說教學過程

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

從師生現(xiàn)實狀況入手談起思鄉(xiāng)思家的感受，并播放佟鐵鑫的歌曲《鄉(xiāng)愁》。

（二）學生展示自己搜集成果 古今有關鄉(xiāng)愁的名詩、名文、佳句。

（三）走近余光中

學生根據(jù)自己搜集的資料介紹作者，分析詩歌寫作背景。

（四）聽讀試讀詩歌，討論思考

1、這首詩表達了怎樣的思緒？應該用怎樣的語調(diào)去讀？

2、詩的節(jié)奏和重音該如何把握。

（五）理解詩歌含義

1、整體感知

作者是如何把鄉(xiāng)愁這種抽象的感情表現(xiàn)出來的？

——創(chuàng)設意象，寄托于郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上。

2、具體分析

第一節(jié)以郵票寄托鄉(xiāng)愁 第二節(jié)以船票表達思念 第三節(jié)以墳墓傾訴哀思 第四節(jié)以海峽寄托離情。

3、小結(jié)全詩內(nèi)容

詩歌既表達了對親人的思念，又表達了對大陸的思念，對團聚的渴

（六）理解修辭手法的作用，并仿寫。

1、比喻 排比

2、仿寫

例：鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的月。

（七）練習設計：

1、完成課后練習一、二、四

2、以大陸小詩人身份寫一首呼喚臺灣歸來的詩。板書設計：

鄉(xiāng) 愁

余光中 小時候（少年）——母子離愁（郵票）長大后（青年）——夫妻離愁（船票）后來啊（中年）——喪母哀愁（墳墓）盼。

而現(xiàn)在（老年）——思歸濃愁（海峽）