第一篇：高中地理教學(xué)論文 中學(xué)地理教學(xué)方法改革初探

中學(xué)地理教學(xué)資料

中學(xué)地理教學(xué)方法改革初探-讓每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

內(nèi)容摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),大力推進(jìn)素質(zhì)教育,已成為教學(xué)改革的根本性任務(wù).地理教學(xué)因其自身特點(diǎn),優(yōu)勢(shì)也承擔(dān)起一部分責(zé)任.中學(xué)地理“參與式”教學(xué)法是利用地理學(xué)科的趣味性,實(shí)踐性,綜合性,是在教師的指導(dǎo)下吸引學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái),教學(xué)以學(xué)生為主體,因材施教,面向的是每一位學(xué)生;它的目的是給予學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì),讓他們從中體驗(yàn)到獲取知識(shí)的樂(lè)趣,真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人.關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué)方法改革 有效教學(xué)理念 多元智力理論 最近發(fā)展區(qū)理論 “參與式”教學(xué)

1、中學(xué)地理教學(xué)方法改革的背景

1.1知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人類知識(shí)觀的演進(jìn)變革促使教學(xué)方法的改革

所謂知識(shí)經(jīng)濟(jì)，按聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織報(bào)告中定義，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，是指當(dāng)今世界上一種新類型的富有生命力的經(jīng)濟(jì)。這種經(jīng)濟(jì)是“以智力資源的占有、配置，以科學(xué)技術(shù)為主的知識(shí)的生產(chǎn)，分配和使用為最重要因素的經(jīng)濟(jì)”。[1]它以信息、技術(shù)的發(fā)明、使用、傳播為主要特點(diǎn)，以知識(shí)的不斷創(chuàng)新為動(dòng)力，推動(dòng)社會(huì)不斷發(fā)展。因此知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的強(qiáng)弱不再完全受制于該國(guó)資源的多少，該國(guó)和地區(qū)擁有的高智慧、高技術(shù)及富有創(chuàng)新能力的人成為其立于世界民族之林的關(guān)鍵因素。

這個(gè)時(shí)代需要的是具有創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者，聯(lián)合國(guó)教科文組織把現(xiàn)代文盲定義為，“不能識(shí)別現(xiàn)代信息符號(hào)和圖表的人，不能應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息、交流與管理的人 ”。[2] 由此可見(jiàn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的中心。地理學(xué)科涉及到新技術(shù)推廣、使用及人類日常生活的重要方面，更是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不可缺少的一門基礎(chǔ)學(xué)科。今后的地理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，使其掌握對(duì)終身發(fā)展有用的學(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)方法才會(huì)使他們更好發(fā)揮、運(yùn)用天賦的才能。

1.2地理學(xué)科自身的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，使其承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，可持續(xù)發(fā)展重任的 一部分責(zé)任

1.2.1地理教育與素質(zhì)教育

地理課本身就有豐富的思想教育功能，學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，國(guó)際主義教育；學(xué)習(xí)有關(guān)全球地理環(huán)境及人地關(guān)系，為他們樹立了正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，各種地理課外實(shí)踐活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生參與實(shí)踐的能力，同時(shí)也加強(qiáng)了他們的體質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)他們吃苦耐勞，團(tuán)隊(duì)合作精神也起了重要作用[3]。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是大力開發(fā)學(xué)生的潛能，使其德、智、體全面發(fā)展。依據(jù)這一目標(biāo)，地理教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生自信心，充分發(fā)掘他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)合作精神；另一方面，注重因材施教，使每一位學(xué)生都能享受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。1.2.2地理教育與可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展思想的形成是在20世紀(jì)60年代以后，全球相繼出現(xiàn)了人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、資源問(wèn)題后，人類認(rèn)識(shí)到合理開發(fā)、使用自然資源的重要性。可持續(xù)發(fā)展概念最廣泛的定義和核心思想是：既滿足當(dāng)代人需求，又不對(duì)后代人滿足其需求造成危害的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是人與自然的和諧，它的提出就是為解決人類的環(huán)境、資源等問(wèn)題[4]。

地理學(xué)的研究對(duì)象是人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，具有自然，經(jīng)濟(jì)，人文學(xué)科特征，它十分重視區(qū)域和人地關(guān)系的研究。2000年教育部編訂的《全日制高級(jí)中學(xué)地理教科書》就 1 是依據(jù)可持續(xù)發(fā)展的思想構(gòu)建了新的教材框架，改變了傳統(tǒng)的四大圈層，而按與人類關(guān)系密切程度，把人類生存環(huán)境由遠(yuǎn)及近分別講述宇宙環(huán)境，大氣環(huán)境，海洋環(huán)境，陸地環(huán)境，在每個(gè)部分中都融入了人與環(huán)境的關(guān)系。因而在教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生理解，接受可持續(xù)發(fā)展思想，但作為即將走上社會(huì)的中學(xué)生，只接受可持續(xù)發(fā)展思想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是使他們可以掌握科學(xué)的方法論，為他們實(shí)踐，創(chuàng)新能力的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)，因此，教學(xué)方法的改進(jìn)就顯得尤為重要了。

1.3傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法的弊端[5] 傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法主要是講授法，其特點(diǎn)是以書本，教師為中心，大班授課，教師講述，學(xué)生記憶為主。但知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，教學(xué)內(nèi)容已由過(guò)去簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)地理事物分布和自然地理知識(shí)發(fā)展為思想方法與能力的培養(yǎng)。而教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的不平衡制約了地理新思想的滲透。如教師在課堂上講述什么是環(huán)境，為什么要協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，怎樣協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系？但學(xué)生只是把教師所講的當(dāng)作知識(shí)，而想真正讓他們形成一種環(huán)境意識(shí)，做到熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境，只有讓他們?cè)谡鎸?shí)的世界里去親身體驗(yàn)，另一方面適當(dāng)減少教師講課量，組織學(xué)生積極討論，辯論，做一些有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；有了親身體驗(yàn)他們就會(huì)更加確定自己的信念，才會(huì)使環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己良好的環(huán)境意識(shí)和自覺(jué)行為。

2、“參與式”教學(xué)法實(shí)施的依據(jù) 2.1有效教學(xué)理念

有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益，所謂“有效”指通過(guò)教師的一段時(shí)間教學(xué)，學(xué)生是否獲得一定的發(fā)展與進(jìn)步，它是衡量教學(xué)有無(wú)效益的指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益取決于學(xué)生是否學(xué)到一定的知識(shí)，是否有了收獲；若學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有得到發(fā)展與進(jìn)步，即使老師教得再認(rèn)真，再辛苦這種教學(xué)仍是無(wú)效或低效的。

所謂教學(xué)，是教師教學(xué)過(guò)程中的行為，這種行為的目的是引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，它要求具備三個(gè)必要條件：第一，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。第二，讓學(xué)生知道自己學(xué)什么。第三，教學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特性。

所謂理念，是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行為的信念，它既是一種觀念，也是一種行為。有效教學(xué)理念主要為：第一，有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，它要求教師要把學(xué)生放在主體地位，不可唱獨(dú)腳戲；同時(shí)要求教師有“全人”概念，學(xué)生的發(fā)展是全面的，切不可將之局限于某一方面或某一學(xué)科。第二，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，這種效益取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。第三，有效教學(xué)是通過(guò)過(guò)程，結(jié)果；定量、定性相結(jié)合；來(lái)反映學(xué)生的收獲與教師的工作表現(xiàn)。2.2多元智力理論

多元智力理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的。加德納認(rèn)為，每個(gè)人的智力是多元的，人除了言語(yǔ)/語(yǔ)言智力和邏輯/數(shù)理智力兩種智力外，還有七種智力分別為視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。他認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的差異，因此教育就是要充分發(fā)掘每個(gè)人不同的智力潛能，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)[6]。

個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施是要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)強(qiáng)度等，讓每個(gè)人都能主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，多給他們交流合作機(jī)會(huì)，多發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，達(dá)到使每個(gè)學(xué)生都能成為成功的、有效的學(xué)習(xí)者。2.3最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是前蘇聯(lián)杰出的教育心理學(xué)家維果茨基提出的，他認(rèn)為每位學(xué)生均存在兩種 2 發(fā)展水平：即學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平與學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下所能達(dá)到的水平。最近發(fā)展區(qū)就是這兩種水平間的差異。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的確定和最有效的指導(dǎo)幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)處于“跳一跳就能把果子摘下來(lái)”的狀態(tài),其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)造性就會(huì)充分發(fā)揮出來(lái)[7]。

綜合上述三個(gè)觀點(diǎn)，我們可以看到一個(gè)共同點(diǎn)：教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生為主體，多給學(xué)生參與機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)積極性；面向全體學(xué)生，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

第一、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。教育要以人的發(fā)展為中心，同時(shí)發(fā)展應(yīng)是全面的、自主的；傳統(tǒng)的講授法注重的是給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高他們的自學(xué)能力，讓學(xué)生去會(huì)學(xué)無(wú)限的知識(shí)。教師應(yīng)極力誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣讓他們愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)觀察、愛(ài)探索、愛(ài)討論。

第二、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)觀念。教學(xué)中鼓勵(lì)支持冒尖，一馬當(dāng)先精神；讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)充分展示自己某一方面的才能。給不同層次水平的學(xué)生多創(chuàng)造各自成功的機(jī)會(huì)。如課堂提問(wèn)要有階梯性、針對(duì)性，多給差生機(jī)會(huì)，對(duì)每位學(xué)生的回答都要及時(shí)給予誠(chéng)懇的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

3、中學(xué)地理“參與式”教學(xué)法的幾點(diǎn)思路

中學(xué)地理“參與式”教學(xué)法是利用地理學(xué)科的趣味性、實(shí)踐性、綜合性，是在教師的引導(dǎo)下,吸引每一位學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓他們愉快地學(xué)習(xí)，得到成功的體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。

“參與式”教學(xué)法的目的在于學(xué)生是否“學(xué)到手”，是否學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)。整個(gè)課堂以學(xué)生為中心，是學(xué)生“自我表現(xiàn)”的場(chǎng)所。他要求大力培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，讓不同層次的學(xué)生都投身到教學(xué)過(guò)程中，真正體驗(yàn)到獲取知識(shí)的樂(lè)趣，使學(xué)生感到教學(xué)是自己的事，是一種積極的內(nèi)心需要，是完善自己的途徑。

“參與式”教學(xué)法的主體是學(xué)生,如何讓每一位學(xué)生愿參與，敢參與，想?yún)⑴c是這種教學(xué)法能否成功實(shí)施的關(guān)鍵因素。

3.1重視引言，創(chuàng)設(shè)“參與”情景，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的好奇心

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向?！迸d趣是最好的老師，興趣是一切創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)最直接的動(dòng)力。如果學(xué)生覺(jué)地得有趣，就學(xué)的積極、主動(dòng)；反之，就消極、被動(dòng)。所以，我們應(yīng)在教學(xué)開始時(shí)，去誘發(fā)學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效用。

例一： 高中上冊(cè)·1．4節(jié)·地球運(yùn)動(dòng)的基本形式——自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)

導(dǎo)入：新課之前，請(qǐng)大家解答一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的思考題，幻燈片上打出小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《兩小兒辯日》。接著提問(wèn)（1）本文的中心思想是什么？（2）孔子有沒(méi)有回答出來(lái)？（3）請(qǐng)您幫孔子解決這個(gè)問(wèn)題。

這個(gè)導(dǎo)入的前兩個(gè)問(wèn)題，是小學(xué)生就可回答的。但第三個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這個(gè)問(wèn)題大多數(shù)學(xué)生在上語(yǔ)文課時(shí)就講過(guò)的，可能有的學(xué)生已記不清了，但會(huì)有一點(diǎn)印象。這時(shí)老師可以補(bǔ)充道：“請(qǐng)大家打開課本，粗略瀏覽一下，看誰(shuí)可以幫我們解決孔圣人的難題。一聽(tīng)解決孔圣人的難題，學(xué)生的表現(xiàn)欲望就會(huì)被激發(fā)，促使他們?nèi)で蟠鸢福瑢W(xué)習(xí)的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

例二：七年級(jí)上冊(cè)·3.1節(jié)·多變的天氣

導(dǎo)入：今天，我想統(tǒng)計(jì)一下我們班里有多少人看過(guò)《三國(guó)演義》？[學(xué)生答] 誰(shuí)能舉出其中一些有名的故事呢？[學(xué)生答] 我想請(qǐng)一位同學(xué)給大家講講赤壁之戰(zhàn)的故事。[學(xué)生答] 故事聽(tīng)完了，那請(qǐng)問(wèn)諸葛亮為什么能大獲全勝呢？這個(gè)導(dǎo)入以學(xué)生為中心，充分給予他們展示自我的機(jī)會(huì)。

例三，高中必修上冊(cè)·地質(zhì)災(zāi)害及防御

用播放驚心動(dòng)魄的地震和火山爆發(fā)過(guò)程的視頻資料作為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的教學(xué) 3 情境，不僅易于吸引學(xué)生的注意力，也有助于喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。

3.2巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)“參與”行為，給每一位學(xué)生自由討論的空間

偵探小說(shuō)為什么可以吸引讀者，在于其中設(shè)下了許多疑問(wèn)，這些疑問(wèn)激發(fā)人們想去尋求結(jié)果。同樣在學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。我們可以從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活、周圍環(huán)境中，從較易感知的地理事象，地理事實(shí)中找到激趣點(diǎn)。

例一：七年級(jí)上冊(cè)·1．1節(jié)·地球和地球儀

講完課以后設(shè)計(jì)的一個(gè)活動(dòng)：一位中國(guó)小朋友在放暑假前寫了三封信，分別邀請(qǐng)美國(guó)、澳大利亞、巴西的三位小朋友到緯度40o、經(jīng)度116 o 的地方一同度假旅游。現(xiàn)在假設(shè)你們是出租車司機(jī)，請(qǐng)把這三位朋友送到指定地點(diǎn)，并把你所送的地點(diǎn)標(biāo)在你們的世界地圖上。大家在標(biāo)注地點(diǎn)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)緯度40o、經(jīng)度116 o的地方有好幾處。這時(shí)教師提問(wèn)，你們認(rèn)為他們能相聚嗎？學(xué)生有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能。教師可分別請(qǐng)兩位代表各自闡訴自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自己說(shuō)服自己，最后教師總結(jié)。這個(gè)例子是通過(guò)教師設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生間的矛盾，最終誘導(dǎo)學(xué)生參與到解疑的學(xué)習(xí)中。例二：高中上冊(cè)

水循環(huán)知識(shí)上完后的活動(dòng)：朗誦“君不見(jiàn)，長(zhǎng)江之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還?！?/p>

提問(wèn)（1）該詩(shī)句出自我國(guó)哪一位大詩(shī)人？（2）請(qǐng)大致介紹一下這位大詩(shī)人。地理課評(píng)論詩(shī)人學(xué)生驚奇，積極參與。這時(shí)話題一轉(zhuǎn)，請(qǐng)從地理角度評(píng)價(jià)這句古詩(shī)是否符合地理規(guī)律。學(xué)生興趣盎然，在激烈的討論中，海陸間的水循環(huán)又一次得到鞏固，學(xué)生們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下輕松愉快地參與到教學(xué)中。

3.3角色扮演，施以形象“參與”，營(yíng)造學(xué)生自我表現(xiàn)的平臺(tái)

中學(xué)生普遍存在強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，一旦有了機(jī)會(huì)，他們就會(huì)想方設(shè)法贏得別人的稱贊，在稱贊中他們獲得一種自豪感和滿足感。角色扮演主要是通過(guò)抓住中學(xué)生的心理，給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，成為學(xué)習(xí)的主人。

例一：七年級(jí)上冊(cè)·3.1節(jié)·多變的天氣 活動(dòng)的設(shè)計(jì)

該活動(dòng)的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)天氣預(yù)報(bào)中的常用符號(hào)。活動(dòng)設(shè)計(jì)：在有條件的情況下，可以把本活動(dòng)單獨(dú)設(shè)置為一個(gè)班會(huì)活動(dòng)，題目為《競(jìng)選本班天氣預(yù)報(bào)員》，并制定競(jìng)選規(guī)則如下：第一，競(jìng)選者需本著為大家服務(wù)的精神，認(rèn)真完成每天天氣預(yù)報(bào)工作，工作時(shí)間為一個(gè)月。第二，競(jìng)選者需熟記天氣預(yù)報(bào)中常用的天氣符號(hào)。第三，被選上者，每隔兩星期，要在全班學(xué)生監(jiān)督下進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試不合格者，取消工作資格，并重新競(jìng)選。第四，一個(gè)月后，下位天氣預(yù)報(bào)員由學(xué)生推薦或自我推薦，經(jīng)測(cè)試合格后上任。備注：競(jìng)選前可先給學(xué)生一段時(shí)間準(zhǔn)備，由大家推薦出評(píng)委，利用課余時(shí)間初試，選出10人進(jìn)行復(fù)試。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是針對(duì)初中生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，讓其由被迫學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并感受到地理的實(shí)用性。3.4創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)人人“參與”，給每一個(gè)學(xué)生感受成功的喜悅

課堂教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，而每個(gè)人智力的多元性表現(xiàn)出個(gè)體間的差異性。因此，課堂的著眼點(diǎn)應(yīng)使每個(gè)學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，需給不同層次水平的學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，讓其感受到成功的滿足感，刺激再參與欲望。提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)具有坡度與針對(duì)性，這樣，一方面可讓學(xué)的吃力的同學(xué)有參與機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們參與勇氣；另一方面，可讓學(xué)有余力的學(xué)生覺(jué)得值得參與，提高他們的思維能力；真正做到人人敢參與，愿參與，想?yún)⑴c[8]。

例一：七年級(jí)上冊(cè)·1．1節(jié)·地球和地球儀

經(jīng)緯線講完后的問(wèn)題設(shè)計(jì)：（1）請(qǐng)?jiān)诘厍騼x上找出0o 和180 o經(jīng)線？（2）從0o經(jīng)線向東、向西經(jīng)度數(shù)有何變化規(guī)律？（3）從0o 緯線向北、向南經(jīng)度數(shù)有何變化規(guī)律？（4）4 請(qǐng)?jiān)趫D上讀出A點(diǎn)、B點(diǎn)的坐標(biāo)。第一個(gè)問(wèn)題是基礎(chǔ)題，應(yīng)把這個(gè)機(jī)會(huì)給一些學(xué)習(xí)較吃力的同學(xué)，當(dāng)他們回答以后應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。第二、三個(gè)問(wèn)題稍微有些提高，最后一個(gè)問(wèn)題有一定難度，是在理解前題的基礎(chǔ)上得到答案的，這類題目可以讓學(xué)得較好的學(xué)生回答，并讓他們講解給學(xué)生聽(tīng)，從而獲得榮譽(yù)感。

例二：高中上冊(cè)

地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)關(guān)系講完后設(shè)計(jì)的提問(wèn)：（1）目前黃赤交角及地軸與公轉(zhuǎn)軌道平面斜交角度為多少？（2）太陽(yáng)直射點(diǎn)位置有何變化？（3）目前，熱帶范圍、寒帶范圍是多少？(4)假設(shè)地軸與公轉(zhuǎn)軌道平面夾角為60O,太陽(yáng)直射點(diǎn)，五帶范圍有什么變化？前三題是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的鞏固，最后一個(gè)問(wèn)題是考查學(xué)生理解，運(yùn)用知識(shí)的能力，答題時(shí)選取不同層次學(xué)生，即讓同學(xué)掌握了基本知識(shí)，又給予了學(xué)有余力的學(xué)生一次思維鍛煉的機(jī)會(huì)[9]。

第二篇：高中地理教學(xué)論文初中地理教學(xué)方法探究

初中地理教學(xué)方法探究

初中地理是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生樹立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀。要搞好初中地理教學(xué)，教學(xué)方法很重要，下面結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談我在初中地理教學(xué)過(guò)程中的方法，來(lái)與大家共同研究探討。1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，興趣是最重要的，它是學(xué)生探求知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。1.1.巧引歌曲。

在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)地理《中國(guó)的河流和湖泊》中的“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí)，我是這樣引入新課的，用電腦、大屏幕播放光盤，先讓學(xué)生欣賞歌曲《長(zhǎng)江之歌》，要求會(huì)唱的同學(xué)跟著一起唱，師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)長(zhǎng)江的愛(ài)，從而引起學(xué)生的興趣，又達(dá)到了愛(ài)國(guó)主義教育融于教學(xué)的目的。再如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí)我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌??”然后我問(wèn)，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有東南風(fēng)，西北風(fēng)嗎？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會(huì)有這些風(fēng)？用這樣的方法把問(wèn)題提出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。1.2.巧用古詩(shī)文。

把古詩(shī)中的與地理知識(shí)結(jié)合緊密的詩(shī)句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國(guó)的地勢(shì)地形時(shí)用“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”，“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，來(lái)說(shuō)明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無(wú)際的地形特點(diǎn)和景觀。這些詩(shī)猶如“調(diào)味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。1.3.巧插趣味故事。

在初中地理課堂中可以用趣味性較強(qiáng)的地理故事來(lái)增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如我在講解人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“氣候”一節(jié)時(shí)，講了《三國(guó)演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學(xué)生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時(shí)，又是一位地理學(xué)家。他并不是祭神求佛得來(lái)的風(fēng)和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識(shí)，知道天氣變化情況，所以才取得了一個(gè)又一個(gè)戰(zhàn)略的勝利。讓學(xué)生從這個(gè)故事中明白地理知識(shí)的重要作用，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情就更高漲了。又如在講“中東”一節(jié)時(shí)，講了有關(guān)阿拉伯國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛(ài)白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長(zhǎng)袍。講完后，我問(wèn)：同學(xué)們：想一想，為什么他們喜愛(ài)白色呢？當(dāng)然這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)，但其中最重要的原因是本地氣侯炎熱干燥，白色對(duì)強(qiáng)烈陽(yáng)光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。2.在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與

課堂是地理教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，不斷提高教學(xué)效率。這就要求我們教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好讓學(xué)生思考的問(wèn)題供學(xué)生思考和討論。上課時(shí)，要運(yùn)用講解式、啟發(fā)式、討論式、等多種教學(xué)的方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，必要時(shí)，可以讓學(xué)生自己講授和演示。例如我在講人教版七年級(jí)上冊(cè)地理“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)中的“地球自轉(zhuǎn)”時(shí)，我讓學(xué)生親自去演示地球自轉(zhuǎn)時(shí)晝夜更替情況，然后學(xué)生同桌為組討論，讓學(xué)生自己去講解晝夜更替現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，同學(xué)各抒己見(jiàn)發(fā)表自己的見(jiàn)解。最后派一名代表進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣既活躍課堂氣氛又做到學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，同時(shí)使學(xué)生明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到較為深

用心

愛(ài)心

專心 刻的理解，形成生動(dòng)的理解記憶，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。3.利用好課本中的圖

圖具有簡(jiǎn)明直觀的特點(diǎn)，充分運(yùn)用地理圖是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對(duì)學(xué)生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好圖尤為重要。3.1.學(xué)會(huì)看圖。

要充分利用地理課本中的圖，講課過(guò)程中讓學(xué)生多看圖，例如在講人教版七年級(jí)地理上冊(cè)七大洲四大洋時(shí)，要求學(xué)生記住它們的名稱很容易，可如果讓學(xué)生一看圖就記住它們的形狀、分布、它們之間的關(guān)系那就不容易了。因此在講這一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察地球儀，指出七大洲的位置以及它們 中間的海洋，然后出示東西兩半球圖。這樣讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較，就很容易記住它們的形狀、位置了。3.2.學(xué)會(huì)填圖。

填圖目的是復(fù)習(xí)鞏固。在講授新知識(shí)結(jié)束時(shí)，出示相對(duì)應(yīng)的空格示意圖，讓學(xué)生把所要填寫的地理事物的名稱（或圖例）寫（或畫）在小紙板上，然后貼在相應(yīng)的位置上。例如，講到鐵、煤、石油在世界上的分布時(shí)，讓學(xué)生把相對(duì)應(yīng)的符號(hào)的紙板貼到相應(yīng)的位置上，以便學(xué)生記憶。同時(shí)，還要利用好《填充圖冊(cè)》，學(xué)生填完后，老師要進(jìn)行評(píng)改、指導(dǎo)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)圖的理解和記憶。3.3.學(xué)會(huì)畫圖。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫簡(jiǎn)圖，可增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時(shí)，我先讓學(xué)生在紙上畫出四個(gè)圈，標(biāo)出回歸線和極圈的位置、度數(shù)，然后讓學(xué)生填出五帶的名稱，再讓學(xué)生離開課本，自己畫，慢慢讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣對(duì)學(xué)生綜合地理知識(shí)起到良好效果。

3.4.學(xué)會(huì)用圖。

在講完課本知識(shí)的同時(shí)，還要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。例如，在講完“我國(guó)主要鐵路干線圖”后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)生能接觸到的問(wèn)題：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具？要通過(guò)哪些鐵路線？經(jīng)過(guò)哪些城市？這樣既達(dá)到了鞏固知識(shí)目的，又訓(xùn)練了學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.重視多媒體的教學(xué)

多媒體是集聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫于一體，聲形色畫并茂，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)程，集中注意力，又能使課堂教學(xué)變的更為生動(dòng)活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識(shí)變得淺顯易懂。

在地理教學(xué)中有的需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比較抽象，要想使學(xué)生從根本上了解和掌握這些基本原理和概念，就必須把這些抽象的原理與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使抽象的原理具體化。而多媒體教學(xué)恰恰具有這樣的優(yōu)勢(shì)，可以運(yùn)用簡(jiǎn)易的圖片、圖示和圖表甚至動(dòng)畫，使難以直接觀察的東西，清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺(jué)之內(nèi)，為理解基本概念、地理過(guò)程原理創(chuàng)造條件。而傳統(tǒng)教學(xué)方法表現(xiàn)這些概念、過(guò)程和原理，總有這樣或那樣的缺憾，而使用多媒體則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。將宏觀與微觀、整體與部分、動(dòng)與靜緊密結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的感性知識(shí)，使抽象問(wèn)題迎刃而解。如在講人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@是空間性極強(qiáng)的內(nèi)容，采用二維動(dòng)畫可先建立地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的模型，再附加一些關(guān)鍵的線條、符號(hào)和文字，邊講解邊組織教學(xué)，克服七年級(jí)學(xué)生尚未學(xué)習(xí)立體幾何，空間想象力不足的問(wèn)題，教學(xué)效果十分理想。5.鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

關(guān)注人類生存與發(fā)展過(guò)程中的重大問(wèn)題，追蹤最新的地理研究與發(fā)展動(dòng)態(tài)，揭示地理與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文現(xiàn)象之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一種重要手段和方法。在地理教學(xué)過(guò)程中，用心

愛(ài)心

專心 要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題及生活中的地理現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生要特別觀看每天的“新聞聯(lián)播”節(jié)目，讓學(xué)生了解最新的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。如當(dāng)今的社會(huì)三大熱點(diǎn)問(wèn)題，即人口、資源、環(huán)境問(wèn)題，都與地理學(xué)有密切聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，用敏捷的思維，稅利的眼光捕捉到與地理相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的地理背景和原因，提出自己的解決方案，這樣可以讓學(xué)生學(xué)到很多的地理知識(shí)的同時(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

總之，在進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)，老師要運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，從不同角度，不同方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的合格人才。

用心

愛(ài)心 專心 3

第三篇：探討高中地理的改革及教學(xué)方法

探討高中地理的改革及教學(xué)方法

我國(guó)經(jīng)歷了多年的應(yīng)試教育，不僅深刻影響到了學(xué)生素質(zhì)的提高，而且也不利于我國(guó)的人才培養(yǎng)和社會(huì)主義的建設(shè)。隨著國(guó)際之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，國(guó)家迫切需要大批高能力的人才，這就必須對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對(duì)地理知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性健康方面的發(fā)展，特別是對(duì)學(xué)生能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時(shí)代對(duì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。時(shí)代要求我們以新的社會(huì)價(jià)值觀來(lái)衡量教育效益，就是要把地理應(yīng)試教育機(jī)制轉(zhuǎn)化為地理素質(zhì)教育機(jī)制。

一、將課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合傳統(tǒng)的地理教學(xué)就是課堂教學(xué)，所有的教學(xué)任務(wù)全部是在教室里完成的。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。因此必須將學(xué)生的學(xué)術(shù)課程學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)技能學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展融合起來(lái)。

(1)重視實(shí)踐教學(xué)

以往的教學(xué)偏重于理論，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒(méi)有多大作用，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。新的教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的實(shí)踐，應(yīng)該變閉合式課堂教學(xué)為開放式課堂教學(xué)。具體的做法有：組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識(shí),觀察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理現(xiàn)象的變化及特征；開展地理要素單向調(diào)查；啟發(fā)學(xué)生寫地理調(diào)查報(bào)告和小論文；指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等，探求解決問(wèn)題的方法，注重學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程。這些措施的實(shí)施有利于拓寬學(xué)生的地理知識(shí)技能實(shí)用性的范圍，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(2)組織學(xué)生到校外去參觀訪問(wèn)

傳統(tǒng)的教學(xué)是一種靜態(tài)的教學(xué)，隨著經(jīng)濟(jì)條件的改善，有條件的學(xué)校可以組織學(xué)生開展地理興趣小組活動(dòng)；或開辦地理小廣播、小墻報(bào)；或師生一起制作、改進(jìn)地理教具等。還可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的小型辯論會(huì)，評(píng)價(jià)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開展當(dāng)?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學(xué)生參與地理知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的地理知識(shí)技能，而且能有效地?cái)U(kuò)展地理教學(xué)手段。

二、重新界定課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師講學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，教師講多少學(xué)生就學(xué)多少，也就是所謂填鴨式滿堂灌的方法，把學(xué)生變成了機(jī)械式的被動(dòng)接受者。這樣學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)效果，所以必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。

(1)教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

新課改之后，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”是非常重要的，特別是要從把問(wèn)題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如在地理課堂教學(xué)中，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說(shuō)、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，教師只發(fā)揮點(diǎn)撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

(2)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)也有師生互動(dòng)，但是這種互動(dòng)不過(guò)是簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，教師與學(xué)生的一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在原有水平上徘徊；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。

如何改變這一局面呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，主動(dòng)參與發(fā)言，特別是提出不同的見(jiàn)解。比如，學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；學(xué)生的參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；學(xué)生的交流的狀態(tài)、思維狀態(tài)如何，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立的思考。”

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。可見(jiàn)“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。

(3)采用多種教學(xué)手段教學(xué)。

地理教學(xué)涉及豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學(xué)有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識(shí)點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué)，或自行創(chuàng)新設(shè)計(jì)豐富多樣、切實(shí)可行的地理新教具和新模型，使地理教學(xué)手段富于變化性。采用直觀教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺(jué)、主動(dòng)的良好狀態(tài)。

三、將初中地理與高中地理相結(jié)合多年以來(lái)，我國(guó)的地理教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象較嚴(yán)重，初高中地理教學(xué)內(nèi)容客觀上存在著許多重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。加之初中三年級(jí)不開設(shè)地理課，人為地造成地理教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間上的間斷狀況。這就容易造成初、高中地理教學(xué)上的脫節(jié)，很大程度上制約著高中地理素質(zhì)教育與教學(xué)工作。這就要求在教學(xué)中努力克服脫節(jié)式教學(xué)。

初高中地理知識(shí)內(nèi)容差別很大，但有許多知識(shí)上的連結(jié)點(diǎn)。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容。利用這些知識(shí)連結(jié)點(diǎn)就可以將初高中地理內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

初中地理知識(shí)主要描述的是區(qū)域地理、地理景觀，而高中地理知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內(nèi)容突出。初中地理是高中地理的平臺(tái)，高中地理是初中地理的深化，因此，在高中地理教學(xué)中要注意循序漸進(jìn)，滾動(dòng)提高，克服學(xué)生慣性的“死記硬背”現(xiàn)象而造成學(xué)習(xí)方法上的不連續(xù)性。積極加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生的智力，特別是傳導(dǎo)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，使地理素質(zhì)教育的連續(xù)性得以強(qiáng)化。

為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革正在實(shí)施“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策，旨在提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格人才。在此形勢(shì)下，認(rèn)識(shí)地理教學(xué)，尤其是高中地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要地位和作用，尤為重要。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，擺脫陳舊的教學(xué)模式的束縛，盡快適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，成為中學(xué)地理教學(xué)改革面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

第四篇：高中地理教學(xué)方法初探

地理教學(xué)方法探討

在當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生都不大重視地理的情況下，要想求得地理教學(xué)的良好效果，重要的途徑是采用靈活多樣的方法。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，主要采用了這樣幾種方法：一是圖示法；二是列表法比較法；三是理論聯(lián)系實(shí)踐法；四是學(xué)生自學(xué)法；五是討論法；六是謎語(yǔ)、歌訣等方法。激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的能力。

在當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生都不大重視地理課和地理課節(jié)壓縮的情況下，作為地理教師怎樣鞏固地理教學(xué)陣地，提高學(xué)生的地理素質(zhì)，這是擺在地理教學(xué)工作者面前不可回避的重要課題。如果要想求得地理教學(xué)的良好效果，重要的途徑就是采用靈活多樣的教學(xué)方法。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容不同的矛盾特殊性，具體問(wèn)題具體分析，主要采用以下幾種教學(xué)方法：

一、圖示法

地理是一門以圖為基礎(chǔ)的學(xué)科，豐富多彩的掛圖和靈活多樣的自制簡(jiǎn)圖，往往能直觀形象的表達(dá)地理知識(shí)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)吸取知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我上課利用的圖有兩種情況，一種是彩色掛圖，如在講“太陽(yáng)系和太陽(yáng)系活動(dòng)的有關(guān)現(xiàn)象”的時(shí)候，一出示彩色掛圖，學(xué)生頓感興趣，對(duì)著彩圖記知識(shí)，形象且牢靠；二是自制的簡(jiǎn)圖，它能比較直觀的反映抽象的地理知識(shí)，如在講高中地理上冊(cè)“等溫線的凸出方向”這一難點(diǎn)的時(shí)候，我利用了下列的圖：

然后讓學(xué)生思考：如是北半球A、B兩點(diǎn)的溫度如何？再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在考慮緯度影響時(shí)，在A點(diǎn)的南北兩側(cè)，哪一側(cè)可找到B點(diǎn)相同的溫度，假設(shè)為A’，同時(shí)找出C’，把A’、B、C’連接起來(lái)，即為等溫線。這樣學(xué)生可以理解等溫線是如何發(fā)生彎曲及海洋與陸地上的等溫線在不同季節(jié)凸出方向不同的特點(diǎn)，并可給學(xué)生總結(jié)出規(guī)律——高高低低（海洋與陸地相比，溫度高的等溫線就向高緯度凸出，溫度低的等溫線向低緯度凸出）。

另外也發(fā)動(dòng)學(xué)生自制模具，從中選出好的用于課堂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，從而達(dá)到在樂(lè)中學(xué)知識(shí)的目的。

二、列表比較法

地理學(xué)中有許多同類知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往相互混淆，這類知識(shí)在講課的時(shí)候，放在一起對(duì)比著講，同時(shí)列表比較，找出相同與相異之處，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的，同時(shí)還能避免遷移時(shí)的失誤，例如在講褶曲的基本形態(tài)時(shí)，列下表 巖層形態(tài) 巖層新老關(guān)系 地形 地形倒置

背斜 向上拱起 中心巖層較老兩翼巖層較新 山嶺 谷地 向斜 向下彎曲 中心巖層較新兩翼巖層較老 谷地 山嶺

此外還有“九大行星的結(jié)構(gòu)特征”、“東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)”、“潛水和承壓水”等都可用此法。

三、理論聯(lián)系實(shí)踐

地理材料中有許多與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活實(shí)際有關(guān)的，在教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)“由近及遠(yuǎn)”、“由已知到未知”的教學(xué)原則，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，使枯燥無(wú)味的知識(shí)變的通俗易懂，例如講“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”中的“順流航行速度快，逆流航行速度慢”時(shí)舉例：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋去美洲，逆北大西洋暖流而行，用了37天，1493年，第二次去美洲，順著加那利寒流和北赤道暖流而行，只用了20天。在講環(huán)境問(wèn)題時(shí)聯(lián)系阿思旺水壩的建設(shè)等。

四、學(xué)生自學(xué)法

中學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，對(duì)于教材中那些易懂需記、大篇幅陳述的內(nèi)容，就可以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)之前，必須先給學(xué)生提出明確的問(wèn)題或列出這一節(jié)的提綱，這些我一般情況下是寫在投影圖片上，上課用投影儀放出來(lái)，讓學(xué)生有針對(duì)性的去學(xué)，然后通過(guò)提問(wèn)、解答促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。例如，高中地理上冊(cè)第二章“人類活動(dòng)與氣候”，內(nèi)容很多，篇幅很大，但其中并無(wú)難點(diǎn)，所以我要求學(xué)生去自學(xué)，并能舉例加以說(shuō)明。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生了解到：氣候既是人類生活的環(huán)境，又是人類從事生產(chǎn)活動(dòng)的重要資源，而人類活動(dòng)對(duì)氣候有依賴的一面，又有反作用的一面，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的事例進(jìn)行說(shuō)明，收到了較好的結(jié)果。這種方法在具體實(shí)施中應(yīng)注意閱讀范圍不能過(guò)大，閱讀要求應(yīng)十分明確。對(duì)于難度稍大的問(wèn)題，應(yīng)分割成幾個(gè)小問(wèn)題，然后綜合，即分幾步走，采用先分后總的方法，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

五、討論法

就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題，通過(guò)各種形式的討論，各抒己見(jiàn)，多向交流，達(dá)到理解、鞏固知識(shí)的目的。在地理課上，我一般采取集體討論的形式，這樣做，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維，使更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)。如高中地理在講“新中國(guó)工業(yè)建設(shè)的重大成就”時(shí)，指出建國(guó)四十年來(lái)我國(guó)工業(yè)布局遵循了五個(gè)基本原則。然后讓學(xué)生圍繞鋼鐵工業(yè)和紡織工業(yè)布局的變化，討論每個(gè)工業(yè)基地的建設(shè)都分別符合上述哪些布局原則。通過(guò)討論，學(xué)生開闊了思路，啟發(fā)了思維，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。例如有人說(shuō)，我國(guó)在攀枝花建鋼鐵基地符合兩個(gè)原則：接近原料地和符合國(guó)防安全的需要。很好！當(dāng)然也有錯(cuò)誤的，如有人說(shuō)上海鋼鐵基地接近原料產(chǎn)地。最后我在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，肯定正確的，指出錯(cuò)誤的。

六、其他方法

對(duì)于教材中比較容易懂而又多屬于機(jī)械記憶的內(nèi)容，有時(shí)采用謎語(yǔ)或編歌訣的方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。如高中地理上冊(cè)第二章中涉及到很多風(fēng)向，有些學(xué)生分不清，常常把西北風(fēng)說(shuō)成是東北風(fēng)，于是讓學(xué)生用“東風(fēng)”答一水果的名稱，謎語(yǔ)是“西瓜”，然后告訴學(xué)生東風(fēng)向西刮，這樣學(xué)生就很容易記住了；又如在講世界人口超過(guò)一億的國(guó)家：中國(guó)、印度、美國(guó)、印度尼西亞、巴西、俄羅斯、日本、孟加拉、尼日利亞和巴基斯坦，編成順口流讓學(xué)生記憶，即：中美日雙印，俄孟尼雙巴。這樣不但鞏固學(xué)生的地理知識(shí)，而且激發(fā)了他們的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)造的熱情。

教學(xué)有法而無(wú)定法，每章節(jié)有不同的授課內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，作為將來(lái)的一名地理教師，必須以靈活多樣、生動(dòng)有趣的方法去捕捉學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)為樂(lè)，使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。

第五篇：淺談高中地理新課標(biāo)下地理案例教學(xué)方法

淺談高中地理新課標(biāo)下地理案例教學(xué)方法 ——以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)為例

劉玉琴，丁俊新

（1.呼和浩特市第八中學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特市 010003；2.內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

12內(nèi)容摘要：隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，地理案例教學(xué)法被越來(lái)越多的地理教育工作者所青睞。本文在案例教學(xué)法概念分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)地理案例的分析，歸納了地理案例教學(xué)的實(shí)施方法，總結(jié)了4點(diǎn)地理案例教學(xué)的特點(diǎn)，最后，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，討論了在實(shí)施地理案例教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而為正確應(yīng)用地理案例教學(xué)法提供了一些粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：高中地理；新課標(biāo)；案例教學(xué)法

什么是案例？案例就是包含有問(wèn)題或者說(shuō)有疑難情境在內(nèi)的真實(shí)的典型性事件。而“案例教學(xué)”是指通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的特定情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法?；蛘哒f(shuō)“案例教學(xué)”是指教師將含有真實(shí)、典型性的問(wèn)題（事實(shí)）作為教學(xué)的情境提供給學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題討論，通過(guò)討論進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”雙向過(guò)程，以案例為中心，通過(guò)師生間對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，有利于師生的互動(dòng)，有利于滲透不同形式的教學(xué)方式，使學(xué)生在參與案例的分析過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)基本知識(shí)、基本技能，而且逐步學(xué)會(huì)分析地理問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的步驟與方法。作為一種新型教學(xué)形式，它與一般的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，把許多抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生探索、合作、平等的精神。

一、分析“案例教學(xué)”實(shí)例，歸納 “案例教學(xué)”實(shí)施方法

“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”是產(chǎn)業(yè)布局教學(xué)中的重要組成部分，是高中地理的教學(xué)重點(diǎn)，其中影響農(nóng)業(yè)布局的區(qū)位因素、各因素的變化對(duì)農(nóng)業(yè)布局的影響，是比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，不容易使學(xué)生深刻理解，基于這樣的情況我們選擇了地理案例教學(xué)法，具體實(shí)施情況如下：

首先，在學(xué)生了解了農(nóng)業(yè)區(qū)位概念的基礎(chǔ)上，我們?yōu)閷W(xué)生選定了“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷 ”這一案例。

環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷

地中海氣候區(qū)冬季多雨，而且經(jīng)常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼澤化。后來(lái)人們大規(guī)模興修水利，攔洪灌溉，涸沼開墾，對(duì)水的因素進(jìn)行了季節(jié)調(diào)節(jié)，改變了農(nóng)業(yè)區(qū)位條件，使這里更加適合水果、蔬菜、花卉的生產(chǎn)。但是，由于這里交通不便，長(zhǎng)期以來(lái)水果、蔬菜等產(chǎn)品主要就地消費(fèi)，花卉不能大量生產(chǎn)。19世紀(jì)中葉以后，交通運(yùn)輸發(fā)生了革命性的變化，同時(shí)伴隨著工業(yè)化的步伐，歐洲的城市化進(jìn)展迅速，居民生活水平大幅度提高，對(duì)葡萄酒、新鮮水果、蔬菜、花卉的需求量猛增。于是環(huán)地中海的法國(guó)、西班牙、阿爾及利亞、突尼斯、以色列等國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)選擇專業(yè)化方式，成為水果、蔬菜、花卉等“時(shí)鮮業(yè)”的大規(guī)模生產(chǎn)基地，并在此基礎(chǔ)上加工酒類，產(chǎn)品大量銷往歐洲各地。隨著現(xiàn)代化保鮮技術(shù)的發(fā)展，市場(chǎng)前景更加看好。

但是，越是大規(guī)模專業(yè)化的生產(chǎn)，遭受低溫、洪水、病蟲害等災(zāi)害時(shí)的損失越大，環(huán)地中海的“時(shí)鮮業(yè)”已有多次慘痛的教訓(xùn)。地區(qū)之間的農(nóng)業(yè)區(qū)位差異造成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。西班牙位于法國(guó)以南，氣溫較高，時(shí)鮮貨上市時(shí)間較早，而法國(guó)距離歐洲腹地較近，貨物運(yùn)輸更便捷，兩地之間同類產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)激烈，這些問(wèn)題都要求環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇上作進(jìn)一步研究和思考。

其次，針對(duì)案例進(jìn)行討論。

討論1從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷史中分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生了哪些變化？綜合分析環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素主要有哪些？

討論2目前環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在的主要問(wèn)題有哪些？如何解決？請(qǐng)同學(xué)們提出具體解決問(wèn)題的方案。

討論3 你認(rèn)為同學(xué)們提出的解決方案中，最有效的方案是什么？（請(qǐng)陳述理由）通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)，問(wèn)題的討論，使學(xué)生從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷的真實(shí)案例中，理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素和區(qū)位因素伴隨社會(huì)進(jìn)步而發(fā)生的變化，從而理解地理環(huán)境整體性的特點(diǎn)---事物之間都是有聯(lián)系的，某一個(gè)因素的變化也會(huì)造成其它因素的變化，并對(duì)環(huán)地中海農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題提出解決方案。

最后，總結(jié)反思提高認(rèn)識(shí)。

從環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷中我們得到什么啟迪？

上述就是應(yīng)用地理案例教學(xué)法學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的一個(gè)簡(jiǎn)單過(guò)程，通過(guò)“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”案例的學(xué)習(xí)，我們把抽象的問(wèn)題具體化了，把與學(xué)生看似“不著邊際”的問(wèn)題生活化了，把理論問(wèn)題實(shí)踐化了。這樣不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生“從個(gè)別到一般”的思維能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)上述案例的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)“案例教學(xué)”的實(shí)施方法包括以下幾個(gè)步驟： 1.精選案例材料，設(shè)計(jì)案例、分析學(xué)生

案例教學(xué)成功與否，案例材料的選取至關(guān)重要，它是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，案例材料選擇可通過(guò)以下幾條途徑：第一，教材提供。教材案例材料是經(jīng)過(guò)教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學(xué)內(nèi)容緊密相連，對(duì)理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力非常重要。第二，地理研究性學(xué)習(xí)提供。課題研究的材料也可以作為案例應(yīng)用于課堂教學(xué)中，每一個(gè)比較好的課題都可以作為相關(guān)某一節(jié)課的案例。第三，生活中采擷。生活中的案例，與學(xué)生較為貼近，不僅具體、生動(dòng)，而且易懂、真實(shí)可信，運(yùn)用起來(lái)學(xué)生覺(jué)得饒有趣味，主動(dòng)性強(qiáng)，便于理解課本中的概念、原理，并能根據(jù)所提供案例，得出合乎邏輯的結(jié)論。第四，模擬情景。在講授一些難于理解的知識(shí)時(shí)，可假設(shè)一種情景，讓學(xué)生深入其中，通過(guò)對(duì)情景的分析，思考比較容易得出結(jié)論的問(wèn)題，然后再把所得出的結(jié)論應(yīng)用到課本知識(shí)中去，從而達(dá)到教學(xué)的目的。第五，媒體報(bào)道。媒體報(bào)道的內(nèi)容，能使我們不斷接受新知識(shí)、新信息，拓寬視野，將“小課堂”延伸到“大社會(huì)”。以這些材料為案例，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也容易激發(fā)學(xué)生的積極性，大大提高教學(xué)成效。

有了充足的案例材料，教師在課前要做以下幾項(xiàng)工作：（1）仔細(xì)閱讀、分析案例，找出案例關(guān)鍵性問(wèn)題或典型性問(wèn)題。（2）分析“生情”，估計(jì)在課堂討論中，是否會(huì)出現(xiàn)一種觀點(diǎn)占上風(fēng)的可能，或者是否會(huì)真正開展討論。（3）在對(duì)學(xué)生已有的技能、背景知識(shí)、學(xué)習(xí)能力充分評(píng)估后，考慮學(xué)生在這個(gè)案例學(xué)習(xí)中到底能獲得什么，或者明確通過(guò)案例的討論學(xué)習(xí)，要達(dá)到什么預(yù)期的目標(biāo)。

2.課堂實(shí)施

（1）案例導(dǎo)入。教師需要將話題引導(dǎo)到已充分準(zhǔn)備的案例的討論中來(lái)。

（2）案例討論。案例討論通常與下列問(wèn)題聯(lián)系在一起：案例中的問(wèn)題是什么？案例中哪些信息有價(jià)值？解決問(wèn)題的方法有哪些？什么樣的決策最適宜？怎樣實(shí)施計(jì)劃？如何評(píng)價(jià)？

案例討論時(shí)，居核心地位的是解決案例中的問(wèn)題或提出具體解決策略，討論通常分為四步：①引導(dǎo)問(wèn)題；②討論疑難問(wèn)題，一般要花費(fèi)一定時(shí)間討論疑難問(wèn)題的特征，這是為解決疑難問(wèn)題提供依據(jù)；③提供解決問(wèn)題的方案，通常至少提供兩個(gè)以上的備選方案，對(duì)各自方案的利弊進(jìn)行對(duì)比分析，并在此基礎(chǔ)上確定一個(gè)最佳方案；④討論如何實(shí)施方案，通常也是由學(xué)生討論出多個(gè)方案，最后選出最行之有效的方案。

（3）總結(jié)反思。這個(gè)階段，不僅要對(duì)案例呈現(xiàn)的問(wèn)題和解決的方法進(jìn)行總結(jié)，更要揭示案例中包含的理論和原理，這是對(duì)案例討論的深入，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的升華。

二、“地理案例教學(xué)”的特點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都來(lái)源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理學(xué)科有著緊密地聯(lián)系，是對(duì)已發(fā)生的典型事件的真實(shí)寫照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判斷和推理。

2.教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性。從地理教學(xué)過(guò)程來(lái)看，案例教學(xué)應(yīng)以師生互動(dòng)和學(xué)生的積極參與為前提?；蛟谡n堂上組織對(duì)地理案例進(jìn)行研討和評(píng)析，或讓學(xué)生到社會(huì)生活中去收集、整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

3.教學(xué)目標(biāo)的全面性。從地理教學(xué)目標(biāo)看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)面，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)意識(shí)，以及參與活動(dòng)的積極態(tài)度，開發(fā)學(xué)生的智能，提高其實(shí)際運(yùn)作能力。

4.教學(xué)方法的開放性。從地理教學(xué)方法看，地理案例教學(xué)是一種開放的教學(xué)方法，從案例的選取，到典型問(wèn)題的討論；從個(gè)別現(xiàn)象的分析，到理論層面的提高，始終都體現(xiàn)了教師與學(xué)生的開放性，只有學(xué)生的思維打開了，問(wèn)題的探討激烈了，教學(xué)的問(wèn)題才能解決；只有通過(guò)學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程，有機(jī)地將理論與實(shí)踐、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，才能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

三、關(guān)于“地理案例教學(xué)”中幾個(gè)問(wèn)題的討論

1.很明顯，“案例教學(xué)”在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、探究、解決問(wèn)題及互相合作等方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也有一定的局限性，它只能作為教學(xué)的一種形式，在合適的教學(xué)情境中進(jìn)行，切不可用案例教學(xué)來(lái)代替其他的一切教學(xué)方法。

2.“案例教學(xué)”對(duì)教師駕馭課堂能力的要求較高，常常需要教師擁有更多的靈活和智慧，能及時(shí)調(diào)整學(xué)生討論問(wèn)題的方向，并能在學(xué)生千奇百怪的創(chuàng)新意識(shí)中，游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.“案例教學(xué)”有時(shí)效果也不一定滿意，它必須以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，課程設(shè)置的時(shí)間往往難以保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的深入。既要深入有效地組織好討論，又不能占用大量學(xué)習(xí)時(shí)間，常常是兩難的問(wèn)題。

隨著時(shí)代的發(fā)展，新課改的實(shí)施，“地理案例教學(xué)”法被越來(lái)越多的教學(xué)工作者所青睞，而且在高中地理教材中，也多處設(shè)計(jì)了地理案例，這足以說(shuō)明案例教學(xué)法在高中教學(xué)中的重要性，目前這一教學(xué)方法已初顯成效，尤其對(duì)于學(xué)生三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有著很大的幫助。但我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)“因地制宜”、“因時(shí)制宜”的使用該方法，切不可全然照搬，以免“事倍功半”。

參考文獻(xiàn)： [1] 孫根年.地理課程改革的新理念[M].北京：高等教育出版社，2003年.[2] 人民教育出版社地理社會(huì)室編著.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）——地理（上、下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2003年.[3] 許定龍，鄭偉大.地理教學(xué)案例的選擇原則和應(yīng)用舉例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2002，（4）.[4]夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].浙江：浙江教育出版社，2003年.劉玉琴：（1967—），女，內(nèi)蒙古呼和浩特市第八中學(xué)，中教一級(jí)。

丁俊新：（1976—），男，內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理課程與教學(xué)論2005級(jí)碩士研究生。