第一篇：高中地理教學(xué)論文 地理興趣引導(dǎo)教學(xué)

高中地理教學(xué)論文：地理興趣引導(dǎo)教學(xué)

地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，又是不列入中考的學(xué)科。怎樣吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理，培養(yǎng)其興趣和愛好已成為當(dāng)前初中地理教師值得探討的重要課題。

一、談重要性、激發(fā)興趣

為什么要學(xué)習(xí)地理，學(xué)生并不是全都清楚。為了使學(xué)生能把盲目被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣，我們必須把地理的重要性盡量向?qū)W生談清楚。為此來激發(fā)學(xué)生對地理課的興趣，才能共同完成教育教學(xué)任務(wù)。首先，我們必須把人地關(guān)系方面的問題加以論述。向?qū)W生敘述清楚了，這可來引導(dǎo)學(xué)生的求知的欲望，使學(xué)生切身感受到地理環(huán)境是人類賴以生存的唯一的自然空間；是人類之家。再說，只有學(xué)好地理，我們才能很好地認(rèn)識家鄉(xiāng)、認(rèn)識祖國和認(rèn)識世界；才能促使人們達(dá)到利用自然和改造自然的目的。如：在教授三年制初中《地理》第一冊第一課“學(xué)習(xí)地理，認(rèn)識人類之家”時，首先給學(xué)生講個“草船借箭”的故事。說明孔明有豐富的地理知識，并且對當(dāng)?shù)氐臍庀髿夂虻淖兓巳缰刚啤＿@是“草船借箭”取得成功的決定性因素。這個故事生動，能輕松引入新課；也說明地理知識的重要性。其次是從日常生活中找答案，問問學(xué)生。如：為什么一年中有時候會冷有時候會熱（有明顯的四季變化）？為什么井水冬天總是溫暖的；而夏天卻是涼爽的？??。等學(xué)生充分考慮后清楚的告訴學(xué)生：這些都是地理現(xiàn)象。我們?nèi)粘Ｉ钍请x不開地理知識的，都在不自覺的接觸地理知識。為此，如果想要提高生活環(huán)境的品質(zhì)，我們一定要學(xué)好地理。第三、可以有意思地、潛移默化地向?qū)W生介紹一些歷史名人來突出地理知識的重要性。

其實，我國歷史上有許許多多的典型人物都是很好的例子，他們無不通曉地理。遠(yuǎn)如三國時期號稱“天下第一軍師”的孔明，現(xiàn)代涌現(xiàn)出來的地質(zhì)學(xué)家李四光，大將軍粟裕等等都是“上知天文、下曉地理”的典型人物。他們能“呼風(fēng)喚雨、探天測地”，他們能充分利用“天時地利”運(yùn)籌帷幕、決勝千里，為人民服務(wù)、為人民謀幸福，無不仗其淵博的地理知識的結(jié)果。俗話說得好：名人是很好的榜樣，榜樣的力量是無窮的。

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第二篇：高中地理教學(xué)論文《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激發(fā)地理興趣》

高中地理教學(xué)論文 《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激發(fā)地理興趣》

孫子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“好”、“樂”指的就是興趣與愛好。有些人誤以為，要激發(fā)學(xué)生的地理興趣，就必須得使教學(xué)內(nèi)容離奇多彩，其實那只是激發(fā)了一點(diǎn)直接興趣而已。我們更艱巨的任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生對地理的間接興趣，因為間接興趣才是持久而穩(wěn)定的。心理學(xué)研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，也才能激發(fā)較為持久而穩(wěn)定的興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要創(chuàng)設(shè)出某種認(rèn)知情境和氛圍，它對教學(xué)過程起引導(dǎo)、定向、控制和調(diào)節(jié)作用。

一、以“目標(biāo)”創(chuàng)設(shè)情境

人類心理活動最基本的特征是具有目的性。學(xué)習(xí)也是一種心理活動，也具有目的性，因此，明確教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是人們經(jīng)常使用的一種方法。具體做法是說明某一學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材中所處的地位、作用和重要性，像學(xué)生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，使學(xué)生有的放矢地與教師共同參與。例如：復(fù)習(xí)《城市與環(huán)境》這一單元時，我們是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的:

1、這一單元是前一單元《人口與環(huán)境》的深化和延續(xù)，因為人口最集中的聚居地就是城市，人類對環(huán)境改造最大的地方也是城市，而且現(xiàn)代城市的地域結(jié)構(gòu)與規(guī)劃常常以人為本，以人為中心。

2、本單元主要分為兩大部分：中心地理論和城市功能分區(qū)。中心地理論是把城市看作一種中心地，是從宏觀層次研究城市地域結(jié)構(gòu)。

3、復(fù)習(xí)好這一單元內(nèi)容，對于解決城市規(guī)

劃題、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)設(shè)置題及工業(yè)布局題都是很有作用的。

二、以“趣味”創(chuàng)設(shè)情境

這是一種具有特色的創(chuàng)意，它能激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣引思。在有張有弛，輕松愉快的課堂氣氛中，學(xué)生將不再感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，理解知識，消化知識的速度與程度將會大大提高。例如：在講大陸氣候時，不妨引用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。講峰面雨時，我們用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”：“云過山坡濕，雨過山頭明”來描寫，這樣的地理課堂自然是味道十足。

三、以“疑惑”創(chuàng)始情境

教師以“疑問”來創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以激疑、啟思、活潑思維，還可以在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。具體做法有：

1、跨學(xué)科生疑。地理教育具有很強(qiáng)的實踐性，綜合性和廣泛聯(lián)系性，因此我們常?？梢詮钠渌麑W(xué)科引入，并設(shè)置疑問，巧妙地創(chuàng)設(shè)一種情景。例如：在講季風(fēng)氣候時，我們引用諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出“諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是‘萬事具備，只欠東風(fēng)呢’”。學(xué)生精神為之一振，學(xué)生的興趣也就被調(diào)動起來了。又如：講承壓水時，不妨先講講物理上水汽飽和原理和冷卻凝結(jié)之理，并以此提出一些地理上的疑問。

2、實驗生疑。地理實驗往往是以模擬性演示為主，巧妙應(yīng)用，也頗能引起學(xué)生的注意，從而創(chuàng)設(shè)一種求知若渴的學(xué)習(xí)情境。例

如：講密度流時，可以在玻璃容器內(nèi)演示不同密度的液體的相互滲透過程，最后，密度大的液體在下面，密度小的在上面。那么，為什么地中海與大西洋之間的密度流可以長久地持續(xù)存在呢？在這樣的疑惑情境中，學(xué)生的求知欲望自然高漲。

四、以“敘述”創(chuàng)設(shè)情境

生動敘述是地理教學(xué)中最基本、最常用的方法。教師若以豐富的感情寓于形象化的敘述之中，則能以師情激生情，以師心動生心。例如：在講“世界的陸地與海洋”時，就可以講講哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的故事，并啟示學(xué)生：哥倫布之所以能完成人類歷史上最偉大的地理大發(fā)現(xiàn)，除了他具有堅定意志和熟練的航海技術(shù)之外，他還擁有淵博的地理知識，他對歐洲、非洲及大西洋沿岸的風(fēng)向、海流及氣候等自然地理知識都十分熟悉。

又如，在講中國的人口遷移時，可以敘述三個感人的故事：杜甫的流離失所，60年代知識青年的支邊行動，現(xiàn)代人才的孔雀東南飛。這樣，就能讓學(xué)生進(jìn)入到我國三大時期人口遷移的教學(xué)情境去，并獲得一些感性知識。

五、以“生活”創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)以致用，是我國教育的一貫主張，理論聯(lián)系實際也非常有利于地理教學(xué)，我們不妨從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在講氣候?qū)θ藗兩畹挠绊懯?，可以講粵菜與湘菜——它們是在不同地域不同氣候條件下所形成的清淡與辛辣風(fēng)格；還可以講南方與北方的屋頂不一樣；還可以講南船與北馬等等。講“環(huán)境

對人口身體素質(zhì)的影響”時，可以從世界各人種的身高特點(diǎn)談起，甚至可以從體育運(yùn)動談起，這都是一些學(xué)生有實際體驗的事例，非常有利于激發(fā)課堂合適的學(xué)習(xí)情境。

六、以“圖景”創(chuàng)設(shè)情境

地理，最大的特點(diǎn)莫過于圖文并茂。充分利用景觀圖和地圖創(chuàng)設(shè)情境，能大大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講緯度與氣候的關(guān)系時，我們讓學(xué)生對比地圖冊中冬季的東北與冬季的海南兩幅景觀圖，并描述：冬季的東北，人們穿著棉衣棉褲，戴著棉帽，圍著圍巾，從頭到腳除了臉都裹了起來；而冬季的海南島，人們穿著泳衣，在水中盡情暢游。形象生動的畫面，再加上詳盡活潑的語言敘述，給學(xué)生留下了深刻的印象。

七、以“詩歌諺語或謎語”創(chuàng)設(shè)情境

地理方面的詩歌、諺語和謎語多不勝數(shù)，如果教學(xué)時能加以充分利用，則形成妙趣橫生的教學(xué)情境，給人耳目一新的感覺。例如，在講地形對氣候的影響是，我們用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來講述隨著地勢的升高，氣溫下降，因而山上的氣候比山下的氣候推遲了一個月的現(xiàn)象；還有用“馬前桃花馬后雪”來夸張得表現(xiàn)秦嶺南北兩邊自然景觀所經(jīng)過的差異；用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”來描述內(nèi)蒙古草原的遼闊富饒。這些詩歌使學(xué)生回味無窮，也使地理課增添了一番風(fēng)味。

八、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的注意點(diǎn)

1、準(zhǔn)確把握教材的實質(zhì)內(nèi)容和情感基調(diào)，內(nèi)容不同，情境設(shè)

計不同。

2、準(zhǔn)確把握學(xué)生的心態(tài)變化，了解學(xué)生的“期望”和“滿足”，設(shè)計出符合這一心理的教學(xué)情境。

3、教師要用真情去感染學(xué)生，縮小師生的心理差異，注意心理換位，經(jīng)常用學(xué)生的眼光看世界、看問題，才能真正發(fā)揮。

第三篇：高中地理教學(xué)論文 素質(zhì)教育與地理教學(xué)

高中地理教學(xué)論文：素質(zhì)教育與地理教學(xué)

摘要：推行素質(zhì)教育，得到廣大地理教師的普遍認(rèn)同，由于各人基礎(chǔ)不同，在具體實施時采取的方法也各異，但要真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，必然要經(jīng)歷一個復(fù)雜的由宏觀到微觀的過程，否則，素質(zhì)教育將流于形式。本文通過教師理論水平的提高、教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育素質(zhì)的提高、教材在教學(xué)中的地位及教育教學(xué)方式的改變闡述了地理教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 地理教學(xué) 教師地位 更新觀念素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育發(fā)展的重要課題。擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前我國教育改革的基本任務(wù)。地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生廣闊的視野、開放的教育觀念和創(chuàng)新精神是非常必要的，其在國民素質(zhì)教育中的作用是必不可少的。他事關(guān)國家民族的存亡。

一、注重理論學(xué)習(xí)，深刻理解內(nèi)涵

素質(zhì)教育是依據(jù)社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發(fā)發(fā)展?jié)撃?，注重形成健全個性為根本特征的教育。

推行素質(zhì)教育，得到教師們的普遍認(rèn)同。并在教學(xué)中進(jìn)行有關(guān)素質(zhì)教育的實踐工作，由于教師對現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)得不夠，所以對素質(zhì)教育的內(nèi)涵認(rèn)識不深、理解不夠，使得素質(zhì)教育難以落實。加之某些教師頭腦中固有的地理學(xué)科為次要學(xué)科的觀念的影響，使素質(zhì)教育在地理教學(xué)的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質(zhì)教育就是讓學(xué)生多活動、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學(xué)環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學(xué)工具。這些所謂的培養(yǎng)學(xué)生能力、強(qiáng)化素質(zhì)教育的一些做法，結(jié)果是事與愿違，使本來簡單的教學(xué)復(fù)雜化，輕松的學(xué)習(xí)沉重化，既違背了教育規(guī)律，又不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解我國的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育理論，了解國際國內(nèi)最新的教育動向，在豐富的教育理論指導(dǎo)下，盡早適應(yīng)當(dāng)代的教育教學(xué)工作。

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第四篇：高中地理教學(xué)論文 地理新教材學(xué)習(xí)體會

高中地理教學(xué)論文：高中地理新教材學(xué)習(xí)體會

隨著地理新教材的不斷普及，新教材越來越顯示出其科學(xué)性、獨(dú)特性、新穎性。這次地理新教材的改革，其教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系、編寫手法、教學(xué)要求、版式設(shè)計等方面都煥然一新，這能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、研究性，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

這次地理新教材的改革，主要有以下這些方面的特點(diǎn)：

一、知識結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整

很長一段時間以來，中學(xué)地理教材按照地理科學(xué)體系來安排教學(xué)內(nèi)容，對于我們地理學(xué)科而言，科學(xué)體系龐大，內(nèi)容廣泛，對于舊教材的選材有很多的不足，比如說內(nèi)容多、難點(diǎn)多，重點(diǎn)不突出，實用性差，往往給教與學(xué)帶來諸多的不便。這次地理新教材的改革，逐步建立了新的知識結(jié)構(gòu)體系，地理新教材注重傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，并進(jìn)行了很多的改革，做到了簡化知識、綜合考慮、突出重點(diǎn)。地理必修上冊主要是自然地理，從宇宙環(huán)境分別來概述地理相關(guān)地理知識。地理新教材注重實際，有很多實際生活密切相關(guān)的知識、題目、討論可以啟發(fā)學(xué)生思維，同時又注重創(chuàng)新性，以全新的思維和方法建立一種嶄新的知識結(jié)構(gòu)體系。

二、突出人地關(guān)系

人地關(guān)系是現(xiàn)代地理學(xué)研究的核心內(nèi)容之一。這次地理新教材，始終把人地關(guān)系放在首位，教材的編寫，始終是在人地關(guān)系的思想指導(dǎo)下，不十分強(qiáng)調(diào)地理知識的系統(tǒng)性，而是從人地關(guān)系的角度來選取教學(xué)內(nèi)容，這次的新教材從自然地理，人文地理，區(qū)域地理三方面的知識不再是系統(tǒng)的，整體的，而是作為人地關(guān)系的基礎(chǔ)知識，在提出問題時，始終離不開人地關(guān)系，從不同的濃度和廣度來選取內(nèi)容，地理新教材也突出可持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，全球人類共同面臨的人口問題，發(fā)展總是等等方面的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注地球，關(guān)注未來。

三、密切結(jié)合實際

地理新教材從社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)多方面合格的人才，很注重其實用性、新穎性，把學(xué)生新學(xué)的知識運(yùn)用于實際，密切聯(lián)系實際，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。地理新教材十分注重個案分析與研究，將地理學(xué)的知識與具體問題有機(jī)的結(jié)合起來，充分闡明了地理的基本觀念、基本原理，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實際應(yīng)用能力，注重啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，同時地理新教材也注重對地理現(xiàn)象，地理過程的剖析，對于現(xiàn)象過程從時間、空間來進(jìn)行分層、分角度剖析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)多角度、多方位來思考問題，聯(lián)系國內(nèi)、國際多種重大實際，調(diào)動學(xué)生積極性，主動性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生能力

教材在編寫的過程中，十分注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。地理教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，把教和學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，變學(xué)生被動接受知識為主動接受知識，教師和學(xué)生裝共同完成教學(xué)過程，教學(xué)中。對于教材的處理，要非常注意引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，教材編寫得生動活潑，有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用，為教師提供各種不同的教學(xué)方法。教材在選材時，在主體課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際，提供很多趣味性、閱讀性的材料給同學(xué)們學(xué)習(xí)，同時在習(xí)題的設(shè)計中也十分巧妙，練習(xí)安排了很多活動、問題可供大學(xué)分析、講座從不同方面來培養(yǎng)學(xué)生能力，對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)提供了很大的幫助！

五、增加了圖像信息功能

地理新教材中，一改以往老教材圖像信息的功能，增加了很多的插圖、附圖、圖型等等，對于地理事物有些難的用語言文字來完整形象的表示出來，有些地理事物之間的聯(lián)系，地理過程運(yùn)用合理的示意圖，能夠很形象，起到事半功倍的效果。地理新教材在圖形方面的運(yùn)用比較合理，合理設(shè)計安排了很多圖像信息，圍繞圖像，編排文字，地理新教材中運(yùn)用了大量的示意圖、地圖、統(tǒng)計資料圖、景觀照片、框架圖等等，設(shè)計多種新穎的圖像，來很好的說

明課文內(nèi)容、知識，起了鮮明，直觀的效果。對于學(xué)生學(xué)起來就比較輕松愉快，教師教起來比較得心應(yīng)手，這些圖像信息，對于學(xué)生牢實的掌握知識有很大的幫助，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣！

這次地理新教材的編寫，確實從多方面體現(xiàn)了“新”的特點(diǎn)，無論是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、要求，還是目的、設(shè)計等方面都能體現(xiàn)出來。當(dāng)然新教材中還有許多值得去研究，去學(xué)習(xí)的地方，需要全體師生去共同探討研究！

第五篇：高中地理教學(xué)論文《淺談地理思維能力培養(yǎng)》

高中地理教學(xué)論文《 淺談地理思維能力培養(yǎng)》

【摘 要】地理思維能力的發(fā)展是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵。在教學(xué)中通過利用典型的教學(xué)案例，從過程、方法、思維素材的積累等幾個方面去培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的地理應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】地理思維 邏輯思維 素材庫 培養(yǎng)途徑 培養(yǎng)方法 地理學(xué)科的綜合能力可以概括為五項：地理學(xué)習(xí)能力、地理研究能力、地理思維能力、地理實踐能力、地理測試能力。其中地理思維能力是地理能力的核心，而地理思維能力主要借助地理測試能力（即獲取和解讀有效信息、調(diào)動和運(yùn)用儲備知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題）來展現(xiàn)。

地理思維是指人腦對地理事物和現(xiàn)象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)地理，提高自己的地理應(yīng)用能力。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識當(dāng)前環(huán)境問題中有不可忽視的作用。

一、構(gòu)建地理思維訓(xùn)練素材庫 1.注意挖掘教材中的思維素材

通過挖掘教材中的思維素材，讓學(xué)生得到思維的鍛煉和發(fā)展，并掌握一定的探究問題的思維技巧與方法，為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如玻璃溫室和大棚的保溫原理和大氣的保溫原理是一樣的嗎？不同在哪里？當(dāng)然，在學(xué)習(xí)教材知識時，思考無處不在，我們要充分引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維素材，要注意教材知識的拓展、延伸。2.利用日常生活、生產(chǎn)中事物構(gòu)建思維素材

只有教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生探究思維的興趣。學(xué)生在社會實踐的過程中常是進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造思維的，他們有很大的創(chuàng)造思維的潛力，有待于我們挖掘和培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)氣候和我國雨帶的移動時，我們可以讓學(xué)生總結(jié)本地的氣候類型、氣候特點(diǎn)、本地區(qū)的降水集中的時間等。

3.借助各種媒體信息中搜集思維素材

社會發(fā)展的問題，無非就是我們?nèi)绾紊娴酶玫膯栴}，這種問題人人關(guān)心。學(xué)生也是如此，我們應(yīng)該利用這種問題對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，使他們思維能力得到充足的發(fā)展。平時注意新聞、報紙、網(wǎng)絡(luò)等傳媒中與地理有關(guān)的信息。如新聞報道：8月份，我國甘肅舟曲現(xiàn)發(fā)生特大泥石流災(zāi)害。我們可以借此讓學(xué)生根據(jù)新聞報道思考泥石流的危害、成因及該地的所處的干濕地區(qū)，還可以讓學(xué)生回顧我國雨帶的移動等相關(guān)知識。4.注意跨學(xué)科思維素材的整合

地理是一門邊緣學(xué)科，地理教學(xué)過程中，要注意與其他學(xué)科知識的聯(lián)系，如數(shù)學(xué)、物理的等。我們通過利用跨學(xué)科知識的思維方式來探究地理問題，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察問題、分析問題，得出科學(xué)的結(jié)論的習(xí)慣。如在復(fù)習(xí)《必修一》第一章時，我們會碰到經(jīng)度、緯度的概念，我們可以讓學(xué)生在已有“立體幾何”知識的基礎(chǔ)上畫出二面角、線面角，從而加深對概念的把握。在學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動時，要積極引導(dǎo)學(xué)生利用物理的知識來解決相關(guān)問題。

二、地理思維能力培養(yǎng)途徑

1.重視學(xué)生對基本地理知識、技能的掌握

思維常以豐富的表象作為活動基礎(chǔ)，特別是形象思維更是如此。因此教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知，擴(kuò)大知識面。見多方能識廣，在不斷對知識進(jìn)行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發(fā)展?！白x萬卷書，行萬里路”，增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的道理。如我國地勢、地形對我國河流、氣候有什么影響？學(xué)生必須對我國地形、地勢、氣候等特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識才能解決之一問題。這種探究過程伴隨著思維活動的進(jìn)行，思維活動就必須借助自身已有的基本地理知識來完成。2.讓學(xué)生對觀察對象獲得足夠的認(rèn)識

學(xué)生的空間想象能力有一定局限，對各種地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系沒有足夠的認(rèn)識，因為沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗和知識去認(rèn)識它們。我們設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，讓學(xué)生獲得豐富的感性材料，為學(xué)生順利地進(jìn)行思維活動提供了思維素材，并將感性知識上升到理性知識，形成認(rèn)識上質(zhì)的飛躍。如平原和高原有何不同？不妨讓學(xué)生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)平原上綠油油的，水好像要滲出來，感到地勢（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢（海拔）很高，因而從直覺上感知了平原和高原的差異。3.注意學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)

教師提出的問題新穎、獨(dú)特，并具有挑戰(zhàn)性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們積極思考。如我國北方水資源缺乏，教學(xué)中教師借助北方的井越挖越深的漫畫，請學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和看法。這樣的問題不可能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，但能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣，教師要給以正確地引導(dǎo)。

教師通過語言傳遞的信息盡量是一種程序性知識（為什么），減少陳述性知識（是什么）的描述。讓學(xué)生有足夠的思考時間，并有表述自己見解的機(jī)會，這就要求我們在平時多鼓勵學(xué)生踴躍回答問題。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，為什么？讓學(xué)生結(jié)合課本回答，而不必直接講述地理事實。通過這種途徑，我們也可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程，適度對教學(xué)活動做出相應(yīng)的調(diào)整。

三、地理思維能力培養(yǎng)方法

1.從地理事物或現(xiàn)象的相互聯(lián)系進(jìn)行思維

知識間總有縱向、橫向、多向或多層次等多種聯(lián)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生建立思維線索。要盡可能運(yùn)用思維技巧，把若干地理概念或事物巧妙地聯(lián)系，從而獲得對知識的更深層次的理解。還可采用演示、討論、競賽、演講、自學(xué)等，反復(fù)訓(xùn)練，逐步發(fā)展學(xué)生地理思維能力。掌握了思維方法，知道如何去想，知道從哪去想。

縱向思維就是順著自己的問題向縱深方向發(fā)展，連續(xù)考慮，探根求源。教學(xué)上的主要表現(xiàn)就是教師向?qū)W生連續(xù)性地提問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣，每一個問題就成為發(fā)展學(xué)生思維的階梯，多個問題就形成一個問題鏈，使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識的理性認(rèn)識，從而使思維能力得到更大的提高。例如：講授“地中海氣候”，引導(dǎo)

學(xué)生在觀察《世界氣候類型分布圖》時，可向?qū)W生分別提出這樣一些問題：（1）地中海氣候分布在哪些地區(qū)？（2）為什么分布在南北緯30°—40°大陸西岸？（3）具體有什么樣的氣候特征？（4）這樣的氣候條件發(fā)育什么樣的植被？通過這些問題讓學(xué)生的思考步步逼進(jìn)、層層深入，使學(xué)生對知識的理解更加深刻。

橫向思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識中去思考與之類似、相關(guān)的問題的一種方式。橫向思維的連續(xù)進(jìn)行，可以幫助學(xué)生拓寬知識面，實現(xiàn)思維的“遷移”。所謂“舉一反三”、“觸類旁通”的說法，正是這各種“遷移”的體現(xiàn)。在橫向思維中，可以從兩方面入手：求同和求異。求同，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象的共同點(diǎn)，從不同的現(xiàn)象中尋找所包含的共同本質(zhì)和規(guī)律。例如：地形雨，鋒面雨，對流雨等，雖降水的形式不同，但其產(chǎn)生降水的根本原因都是由于暖濕空氣在上升過程中，隨著氣溫的降低其中水汽冷卻凝結(jié)所致。求異，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象之間的差異，分析已知與未知之間的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別。這是一種比較高級的、往往帶著強(qiáng)烈的創(chuàng)造精神的思維。例如：英國與日本地理環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)差異的比較，可以讓學(xué)生知道環(huán)境和經(jīng)濟(jì)間的相互聯(lián)系、相互影響。很明顯，求異思維給學(xué)生帶來的思維空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過求同思維，它有利于思維更好地發(fā)展。2.按地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思維

物質(zhì)的運(yùn)動和變化是絕對的，靜止是相對的。地理事物或現(xiàn)象也是如此，我們要用發(fā)展的觀點(diǎn)來認(rèn)識這種規(guī)律。如我國五、六十年代對“北大荒”的開發(fā)，使它變成了“北大倉”這一現(xiàn)象，我們?nèi)绾稳?/p>

看呢？從當(dāng)時社會現(xiàn)實看,它為我國提供了大量的糧食等農(nóng)產(chǎn)品，有利于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。從現(xiàn)今生態(tài)環(huán)境方面看，這里原始濕地﹑林地被破壞了,野生動物失去了理想的棲息場所甚至瀕臨滅絕，氣候也不斷惡化，水土流失加劇。1998年發(fā)生的百年未遇的特大洪水災(zāi)害給我們敲響了警鐘：保護(hù)原始生態(tài)環(huán)境,退耕還林﹑還草、還濕地，才是我們唯一的出路。

3.充分利用地圖，提高思維深度、潛力

地理環(huán)境的整體性和地域差異性，可表現(xiàn)在不同的地圖上。地圖是地理教學(xué)中不能分割的信息載體，特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展。因此，要充分利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理事物的空間分布，分析它們之間的關(guān)系，培養(yǎng)思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學(xué)生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力。由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。如以同一緯度不同地區(qū)作比較，教師指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀各專題地圖，進(jìn)行以下思維活動：赤道、南回歸線、南緯40°緯線通過非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置？各處在什么氣壓帶、風(fēng)帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對氣候有何影響？各大陸分別以什么氣候類型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。

總之,腦對地理事物和現(xiàn)象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展,有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣,獨(dú)立自主地

學(xué)習(xí)地理,提高自己的地理應(yīng)用能力。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識當(dāng)前環(huán)境問題中有不可忽視的作用。

【參考文獻(xiàn)】

（1）《初中地理新課程教學(xué)法》常華鋒主編（2004年3月）；（2）《發(fā)展與教育心理學(xué)》沈德立主編（1999年6月）；（3）《中學(xué)地理教學(xué)法》 曹琦 主編。

（4）《培養(yǎng)地理思維能力途徑的探究》瞿道峰 趙延珍（5）《淺談地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)》 龔鵬