第一篇：淺 談 大 班 額 分 層 教 學(xué) 策 略

淺 談 大 班 額 分 層 教 學(xué) 策 略

【內(nèi)容摘要】英語(yǔ)新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”。即強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。根據(jù)我校的教學(xué)背景和相關(guān)教育理論，我從“把班級(jí)學(xué)生分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到?最近發(fā)展區(qū)?，挖掘?qū)W生潛能；根據(jù)多元智能理論，挖掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自信心；根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，星星來(lái)評(píng)價(jià)，幫助他們找到成就感；根據(jù)學(xué)生做事有始無(wú)終的特點(diǎn)，QQ來(lái)約束，輔助他們走向成功?！彼膫€(gè)小策略來(lái)實(shí)施大班額的分層教學(xué)，使不同層次學(xué)生得到不同的需求，長(zhǎng)期保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

【關(guān)鍵詞】大班額 分層教學(xué) 教學(xué)策略

教學(xué)背景：雖然我校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)這門課的時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)了，家長(zhǎng)和學(xué)生都很重視英語(yǔ)這門學(xué)科，但是我校師資匱乏、任課老師所授班級(jí)多，學(xué)校在校生人數(shù)太多，實(shí)際教學(xué)效果并不是很好。目前，我校高年級(jí)各班人數(shù)依然保持在80人以上，六年級(jí)每個(gè)班的人數(shù)都超過(guò)90人，每個(gè)學(xué)期都有英語(yǔ)零起點(diǎn)的學(xué)生轉(zhuǎn)入等情況，如果還依然采用“一刀切”的辦法進(jìn)行教學(xué)，不僅教學(xué)效果不顯著，還會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)。因?yàn)樵陂L(zhǎng)期“齊步走”的課堂教學(xué)環(huán)境下，必定有一部分學(xué)生長(zhǎng)期受到老師和同學(xué)的冷遇，得不到他們的認(rèn)可，也沒(méi)有機(jī)會(huì)體會(huì)到自己成功的喜悅，從而逐步喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，甚至討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門功課。反之，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)稍好的學(xué)生，由于喜歡英語(yǔ),又有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣維敏捷等，他們上課發(fā)言積極，英語(yǔ)知識(shí)掌握較好，出色的表現(xiàn)經(jīng)常博得老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的肯定，他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也與日俱增，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情日益高漲，從而導(dǎo)致兩級(jí)分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。

教學(xué)策略一：把班級(jí)學(xué)生分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，挖掘

學(xué)生潛能 前蘇聯(lián)教育家П.С.維果斯基（1896一1934）創(chuàng)立了一個(gè)極其重要的概念──“最近發(fā)展區(qū)”。他指出，毫無(wú)疑問(wèn)，教學(xué)必須考慮兒童已達(dá)到的水平，但不能只限于兒童的一種水平，在確定發(fā)展過(guò)程和教學(xué)的可能性的實(shí)際關(guān)系時(shí)，至少要考慮兩個(gè)方面。第一方面是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，即是指一定的已經(jīng)完成的兒童的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平（如有些心理學(xué)家借助測(cè)驗(yàn)所確定的“智齡”）；另一方面他把在“有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到解決問(wèn)題水平之間的差異”稱為最近發(fā)展區(qū)（即兒童的第二種水平）。也就是說(shuō)太難就會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害，太易激發(fā)不了孩子的學(xué)習(xí)興趣。基于此，我把班級(jí)學(xué)生分成A、B、C三層，A層代表優(yōu)秀的學(xué)生，B層代表中等能力的學(xué)生，C層代表學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，而這不同層次的學(xué)生不是長(zhǎng)期固定的，而是可降也可升。對(duì)于這三個(gè)層次的學(xué)生，教師要進(jìn)行分層教學(xué)?！癈層”，往往學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，行為懶散。所以首先要讓學(xué)生知道，世上沒(méi)有救世主，人只有靠自己的意識(shí)；其次讓學(xué)生從現(xiàn)在去努力，不要指望未來(lái)。“B層”，學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)生往往沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其從中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣；其次，激發(fā)學(xué)生的斗志，設(shè)

定一個(gè)近期很容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，讓他們嘗試到成功的快樂(lè)?！癆層”學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，但往往心理素質(zhì)差，抗挫折能力不強(qiáng)，容易滿足。所以首先肯定他們的學(xué)習(xí)熱情，再設(shè)置一些小的挫折、障礙，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到“一帆風(fēng)順”只是良好的祝愿，同時(shí)懂得不論遇到什么困難，都以樂(lè)觀的情緒去面對(duì)，去克服；其次要鼓勵(lì)學(xué)生向更深的知識(shí)點(diǎn)去探究，使其擁有自主探究的學(xué)習(xí)能力，克服驕傲自大的弱點(diǎn)。

教學(xué)策略二：根據(jù)多元智能理論，挖掘每一個(gè)學(xué)生閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自信

心 世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為人有八種智能，它們分別是：1.語(yǔ)言(Verbal/Linguistic)2.邏輯(Logical/Mathematical)3.空間(Visual/Spatial)4.肢體運(yùn)作(Bodily/Kinesthetic)5.音樂(lè)(Musical/Rhythmic)6.人際(Inter-personal/Social)7.內(nèi)省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist，加德納在1995年補(bǔ)充)多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八種智力，而且每種智力有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程和符號(hào)系統(tǒng)。在了解多元智能理論的基礎(chǔ)上，我們可以利用多元智能理論來(lái)發(fā)掘資優(yōu)學(xué)生，并進(jìn)而為他們提供合適的發(fā)展機(jī)會(huì)，使他們茁壯成長(zhǎng)；同時(shí)也可以利用多元智能理論來(lái)扶助有問(wèn)題的學(xué)生，并采取對(duì)他們更合適的方法去學(xué)習(xí)。這兩點(diǎn)都是朝著一個(gè)目標(biāo)去努力，那就是努力培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自信心。多元智能理論為教師們提供了一個(gè)積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，我們盡可能去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以優(yōu)點(diǎn)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生克服缺點(diǎn)，制造他們成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到成就感，從而增強(qiáng)自信心。

教學(xué)策略三：根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，星星來(lái)評(píng)價(jià)，幫助他們找到成就感.根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng)，將操練活動(dòng)變成競(jìng)賽前的準(zhǔn)備活動(dòng)，將各種形式的競(jìng)賽作為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，讓學(xué)生比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律，既激起了他們高漲的學(xué)習(xí)情緒，又維持了良好的課堂秩序。守紀(jì)律之星、發(fā)言之星、進(jìn)步之星、背誦之星、默寫之星……有了這些“星星”的稱號(hào)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地比發(fā)言之星、比背誦之星、比書(shū)寫之星、比單詞積累和句型積累之星，他們樂(lè)不疲此地互相比著誰(shuí)的星星最多。其實(shí)只有“星星知我心”有了這些星星，學(xué)生們?cè)僖膊恍枰胰ザ酱偎麄儗W(xué)習(xí)了，他們變“要

我學(xué)”為“我要學(xué)”了。

教學(xué)策略四：根據(jù)學(xué)生做事有始無(wú)終的特點(diǎn)，QQ來(lái)約束，輔助他們走向成功 根據(jù)小學(xué)生的年齡小特點(diǎn)，如注意力不穩(wěn)定、自控能力較差，做事往往有頭無(wú)尾，不能堅(jiān)持，很容易有始無(wú)終等現(xiàn)象。所以，根據(jù)以上特點(diǎn)，我從孩子業(yè)余愛(ài)好入手，得知孩子們之間喜歡用QQ聊天，玩QQ游戲，我就自己先申請(qǐng)一個(gè)QQ號(hào)，讓幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生知道我的號(hào)碼，讓他們?nèi)鞑ァ９?，許多孩子都上鉤了，都要加我為好友。我習(xí)慣性地上網(wǎng)以后就把QQ掛在這兒，但是一上來(lái)就隱身，一般學(xué)生不知道。冷不丁地我冒一下泡泡，久而久之，愛(ài)玩游戲的再也不敢在星期中間上來(lái)玩了。我還會(huì)經(jīng)常在QQ里給學(xué)生留言，“今天你聽(tīng)磁帶了嗎？”“今天你讀了嗎？”“今天你偷懶了嗎？”“堅(jiān)持就是勝利哦！”“老師相信你能

行！”……慢慢地，學(xué)生就會(huì)逐步地學(xué)會(huì)控制、約束自己的行為，去完整地做好

該做的事情。教學(xué)后記：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”“分層是為了最終的無(wú)層”在大班額的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我采取分層教學(xué)法，實(shí)施這些“小的伎倆”，是為了真正落實(shí)新課標(biāo)所提倡的“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的新理念，努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。如何在大班教學(xué)的環(huán)境下，更好地實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)，還有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探討、去研究。我將且行且思，幸福地

行走在小學(xué)英語(yǔ)教研之路上！

第二篇：大班額環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略

大班額環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略

摘 要：本文針對(duì)在大班額環(huán)境下，面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的學(xué)生提出數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略。全文從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂語(yǔ)言分層、作業(yè)分層等方面來(lái)陳述初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的策略。希望在探究過(guò)程中找到適合大班額環(huán)境下的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提出的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂；分層教學(xué)；策略

由于城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教師配備的差異，使大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生家長(zhǎng)想盡一切方法將自己的子女送往縣城學(xué)校就讀，從而使班級(jí)的大額化；學(xué)生能力差異大。導(dǎo)致在具體數(shù)學(xué)實(shí)踐中，尤其在大班額教學(xué)背景下，要實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！钡臄?shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)。因此本人嘗試一種新的教學(xué)方法――分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。以下是本人在實(shí)施過(guò)程中的幾點(diǎn)策略。

1.數(shù)學(xué)分層教學(xué)的涵義

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的涵義就是把同一班級(jí)的學(xué)生，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力的差異分成若干個(gè)層次，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法與步驟

2.1學(xué)生分層

（1）按接受知識(shí)能力水平差異分層

通過(guò)從入學(xué)到期中測(cè)試這段時(shí)間的考查，將本班學(xué)生按知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度并結(jié)合入學(xué)和段考成績(jī)等方面把學(xué)生再分為A、B、C三類。A類為競(jìng)賽組，這組學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。B類為提高組，這組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和智力水平一般，但學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等。C類為基礎(chǔ)組，這組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒(méi)有自覺(jué)性，成績(jī)欠佳。本班共有78人，根據(jù)以上方案將學(xué)生進(jìn)行分類，其中A類有25人，B類有30人，C類有23人。

（2）按不同組別進(jìn)行座位分層

根據(jù)不同類別學(xué)生把教室座位分為三大組，每組三列，分別按“B、A、C”的方法進(jìn)行按排座位。示意圖如下：

這樣的座位安排有利益“生生交流”和“一幫一”活動(dòng)開(kāi)展。A類學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)可以幫助C類學(xué)生，B類學(xué)生在練習(xí)有困難時(shí)可以請(qǐng)教A類學(xué)生，A類學(xué)生在指導(dǎo)B、C類學(xué)生的同時(shí)也提高自己的能力。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)分層

結(jié)合課標(biāo)要求對(duì)競(jìng)賽組學(xué)生，側(cè)重能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，重視培養(yǎng)自學(xué)能力和求知欲，重視培養(yǎng)思維品質(zhì)。對(duì)提高組學(xué)生，能理解課本例題，做一些簡(jiǎn)單的新題，能模仿課本例題，完成課本上的練習(xí)題，重視夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。對(duì)基礎(chǔ)組學(xué)生，要求掌握基本原理、概念及運(yùn)算。要求熟記公式，并進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算。例如在“平行四邊判定”一節(jié)中，對(duì)C類學(xué)生要求能根據(jù)定理一步證明即得結(jié)果，對(duì)B類學(xué)生要求其中一個(gè)條件需一步證明才能得出。

（2）過(guò)程與方法分層

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)C類學(xué)生，放低起點(diǎn)，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上。對(duì)B類學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上下功夫。對(duì)A類學(xué)生，實(shí)行少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)綜合解決問(wèn)題的能力和探究能力。例如，《勾股定理》設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)；1）熟記勾股定理，并對(duì)照?qǐng)D形默寫兩遍；2）求下列直角三角形中的未知邊；3）矩形的周長(zhǎng)為34，長(zhǎng)為12，求矩形的對(duì)角線長(zhǎng)；4）直角三角形兩條直角邊的長(zhǎng)分別為3和

4、則斜邊上的高為多少？要求：A層次同學(xué)要完成全部題；B層次同學(xué)要完成①、②、③題；C層次同學(xué)只要完成①、②兩題。

（3）對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層

數(shù)學(xué)知識(shí)是由數(shù)學(xué)問(wèn)題構(gòu)成的。因此課堂上善于把所授內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計(jì)一些知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用的幾個(gè)不同層次的問(wèn)題，所設(shè)問(wèn)題中要求各小題之間層次分明、拉開(kāi)檔次，由低到高且環(huán)環(huán)緊扣、步步升高。例如，在授一元二次方程概念時(shí)可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)不同問(wèn)題：

要求C組學(xué)生解①②題，爭(zhēng)取解③題；B組學(xué)生解①②③題；爭(zhēng)取解④題；A組學(xué)生可以直接解③④題，這樣使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過(guò)多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。

3.課堂語(yǔ)言分層

教學(xué)語(yǔ)言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語(yǔ)言，是數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.1課堂提問(wèn)語(yǔ)言分層

在分層教學(xué)中對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同學(xué)生要使用不同的提示語(yǔ)言。對(duì)A類學(xué)生的提問(wèn)語(yǔ)言可以圍繞主題，放開(kāi)了話題，讓學(xué)生向深廣方向發(fā)展，引導(dǎo)獨(dú)立探索；對(duì)B類學(xué)生的提問(wèn)要多用一些提示語(yǔ)言，圍繞問(wèn)題的答案切人主題；對(duì)C類學(xué)生的提問(wèn)語(yǔ)言要求學(xué)生能回答“是或否”即可。例如在授“常量和變量”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，作如下設(shè)計(jì)問(wèn)題：

“汽車以60千米/時(shí)的速度勻速行駛：

（1）若汽車行駛時(shí)間為1小時(shí)，則行駛里程為多少千米？

（2）若汽車行駛時(shí)間為2小時(shí)，則行駛里程為多少千米？

（3）若汽車行駛時(shí)間為3小時(shí)，則行駛里程為多少千米？??”

對(duì)A類學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“通過(guò)上面的計(jì)算你發(fā)現(xiàn)什么？”對(duì)B類學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“通過(guò)上面的計(jì)算你發(fā)現(xiàn)行駛里程和行駛時(shí)間有什么關(guān)系？”對(duì)C類學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“通過(guò)上面的計(jì)算你是否發(fā)現(xiàn)行駛里程和行駛時(shí)間隨時(shí)間變化而變化？”

3.2教學(xué)過(guò)程中銜接性語(yǔ)言分層

數(shù)學(xué)，對(duì)很多中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)感覺(jué)枯燥無(wú)味，面對(duì)繁雜的知識(shí)點(diǎn)，記起來(lái)感覺(jué)很困難，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生最容易厭學(xué)，這就靠教師教學(xué)過(guò)程中銜接性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)B類學(xué)生要適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言修辭技巧可以增添數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的趣味，使教學(xué)語(yǔ)言更生動(dòng)。對(duì)C類學(xué)生最好能編成短小精悍的口訣、順口溜等，便于記憶。例如多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式的法則可以記為：完全平方公式可以總結(jié)為：“首平方，二倍首尾在中央，加上尾平方”；在確定一元一次不等式解集的時(shí)候，可以總結(jié)為：幼兒園小鬼當(dāng)家，（同小相對(duì)取較?。┚蠢显阂岳蠟闃s，（同大就要取較大）軍營(yíng)里沒(méi)老沒(méi)少。（大小小大就是它）大大小小解集空。（小小大大哪有哇）。

4.作業(yè)測(cè)試分層

A層次同學(xué)除了完成課本上的一部分作業(yè)外，再給他們一些提高題和思考題，B層次同學(xué)的作業(yè)要掌握由淺入深的原則，除了完成課本上的所有題外，要注意同類型的題重復(fù)再練的過(guò)程；C層次同學(xué)只要完成課本上的A組題，并注意同類型的題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直至弄通弄懂。如在“19.2勾股定理”第一課時(shí)后，我們分別設(shè)計(jì)了下面的作業(yè)：

（1）熟記勾股定理，并對(duì)照?qǐng)D形默寫兩遍。

（2）求下列直角三角形中的未知邊。

A層次同學(xué)要完成全部題，B層次同學(xué)要完成（1）至（3）題，C層次同學(xué)只要完成（1）、（2）兩題，總之，通過(guò)兩年多對(duì)該教學(xué)方法的研究，我們體會(huì)到實(shí)施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學(xué)方法，如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶學(xué)忠.創(chuàng)新能力培育.北京：海潮出版社，2004.[2] 關(guān)文信.新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施.北京：首都師大出版社.[3] 楊麥秀.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2001.4.

第三篇：英語(yǔ)分層教學(xué)策略

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英語(yǔ)分層教學(xué)策略 作者：陳宇寒

摘要：學(xué)生進(jìn)入初中以后，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，兩極分化特別嚴(yán)重。分層搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)、分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)置課前預(yù)習(xí)、分層備課教學(xué)內(nèi)容、分層實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、分層設(shè)置課堂提問(wèn)、分層開(kāi)展課堂活動(dòng)、分層布置課后練習(xí)有效地避免了兩極分化，讓全體學(xué)生享受到成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：兩極分化 ； 分層教學(xué) ；享受喜悅

學(xué)生進(jìn)入初中的時(shí)候，由于起點(diǎn)相同、要求不高、內(nèi)容不多、難度不大等原因，英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得輕松愉快，英語(yǔ)成績(jī)滿堂紅，每個(gè)學(xué)生都享受著學(xué)習(xí)的喜悅?？墒?，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，特別是到了初二階段，有的學(xué)生越學(xué)越有興趣，有的學(xué)生越來(lái)越厭惡甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，兩極分化特別嚴(yán)重，這是中學(xué)教師特別頭痛的事。有何良藥才能遏制兩極分化呢？分層教學(xué)是解決兩極繼續(xù)分化的有效策略。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！备鶕?jù)新課標(biāo)的要求，我們教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生在不同程度上都能享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜悅，從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。為了完成這一目標(biāo)，教學(xué)中應(yīng)該采取因材施教、分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)必須體現(xiàn)主體性原則、層次性原則、針對(duì)性原則、激勵(lì)性原則、發(fā)展性原則。

一、分層搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)

將學(xué)生編入不同的學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生搭建分層學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是有效實(shí)施分層教學(xué)的前提和關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)習(xí)小組的劃分，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、信心興趣、毅力智力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力以及內(nèi)在潛力，將全班學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，A層次分為A1、A2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，B層次分為B1、B2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，C層次分為C1、C2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，共六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組6-8人。A層次的A1、A2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組是能力組，學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，接受能力強(qiáng)，具有一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。B層次的B1、B2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組是發(fā)展組，學(xué)生有一定基礎(chǔ)，接受能力稍差，有一定的學(xué)習(xí)能力和潛力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的進(jìn)取心，但需要老師的督促與輔導(dǎo)。C層次C1、C2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組是基礎(chǔ)組，學(xué)生基礎(chǔ)較差，思維反應(yīng)較慢，英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟較弱，缺少必要的課外輔導(dǎo)，所以缺乏自信心。不過(guò)，在分組過(guò)程中要保護(hù)學(xué)生的自尊心，不能使用“差生”、“學(xué)困生”、“雙困生”等術(shù)語(yǔ)。

二、分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的期望；有了學(xué)習(xí)的期望，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的激情。所以，教師不能設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視學(xué)生的個(gè)性差異。否則，A層次的學(xué)生因?yàn)楹?jiǎn)單易達(dá)而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，C層次的學(xué)生因?yàn)閺?fù)雜難達(dá)而產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)的情緒，這勢(shì)必要加重兩極的分化。所以，設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)“同教材、同進(jìn)度、異要求”的原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分別對(duì)待，因材施教，才能讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，才能使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。

既然把全班學(xué)生分成了三個(gè)層次，那么在教學(xué)同一內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足三個(gè)層次的學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)的愿望。設(shè)置C層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，從而提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能。設(shè)置B層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以掌握內(nèi)容為主，以提高學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的能力為目的。設(shè)置A層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以理解運(yùn)用為主，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的能力得到較大提高為目的。如仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)六單元2話題，可以設(shè)置三

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個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：C層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為“能正確讀出并寫出there are（is）的一般疑問(wèn)句”，B層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為“能用there are（is）句型看圖說(shuō)話并對(duì)真情實(shí)景提問(wèn)”，A層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為“能用‘have，there be’一般疑問(wèn)句看圖說(shuō)話并對(duì)真情實(shí)景提問(wèn)”。又如仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)二單元2話題Section C的時(shí)候，C1、C2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組只要求能夠朗讀課文、能夠完成練習(xí)中前面三個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不做深層次的要求。B1、B2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組要圍繞怎樣保持身體健康這個(gè)話題用英語(yǔ)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。A1、A2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組不僅能圍繞怎樣保持身體健康這個(gè)話題用英語(yǔ)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還能夠?qū)懸黄癏ow to keep healthy”的作文。

三、分層設(shè)置課前預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)新課新知之前，根據(jù)ABC三個(gè)層次的學(xué)生，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，以便達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)任務(wù)很多，諸如生詞、內(nèi)容、背景、口語(yǔ)等。比如，預(yù)習(xí)生詞時(shí)，A層次的學(xué)生要求能夠記住新課的單詞并掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的搭配，B層次的學(xué)生要求能夠識(shí)記新課的單詞并理解它的意義，C層次的學(xué)生要求會(huì)讀新課的單詞并理解它的意義。預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，A層次的學(xué)生能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，B層次的學(xué)生能夠背誦重點(diǎn)句子，C層次的學(xué)生能夠掌握重點(diǎn)句子。

四、分層備課教學(xué)內(nèi)容

備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定不同層次學(xué)生的不同要求和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。每課的基礎(chǔ)知識(shí)如新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，C層次以及B、A層次的學(xué)生都能掌握。重點(diǎn)知識(shí)及語(yǔ)言運(yùn)用，B、A層次的學(xué)生都能掌握、消化、鞏固乃至提高，C層次的學(xué)生只作了解。難點(diǎn)知識(shí)，A層次的學(xué)生要求能夠突破，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，C層次的學(xué)生不作要求，B層次的學(xué)生只作了解。不過(guò)，備教學(xué)內(nèi)容要以C層次學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，提高B層次學(xué)生的興趣，激發(fā)A層次學(xué)生的求知欲。

五、分層實(shí)施教學(xué)內(nèi)容

在組織教學(xué)過(guò)程中，對(duì)A層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠熟練地理解和掌握所有教學(xué)內(nèi)容，能夠熟練地運(yùn)用語(yǔ)法，靈活地進(jìn)行會(huì)話，并有所創(chuàng)新，單詞聽(tīng)寫沒(méi)有錯(cuò)誤，翻譯沒(méi)有錯(cuò)誤，理解準(zhǔn)確，表達(dá)流暢。對(duì)B層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，掌握基本語(yǔ)法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)材料，積累足夠的單詞量。對(duì)C層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們識(shí)記最常用的單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，能夠了解課文大意，能夠聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的會(huì)話、進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，積累一定的單詞量。

六、分層設(shè)置課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)應(yīng)有針對(duì)性，不同的問(wèn)題針對(duì)不同的學(xué)生。所以，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有層次性，讓不同層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。如果答案比較簡(jiǎn)單或者在內(nèi)容中能夠找到答案，這類問(wèn)題適合C層次的學(xué)生進(jìn)行展示。如果展示正確，應(yīng)大膽表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。稍有難度的問(wèn)題，可讓B層次的學(xué)生進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)他們大膽探索的精神。如果問(wèn)題的難度較大或者是語(yǔ)言運(yùn)用能力很強(qiáng)的問(wèn)題，可讓A層次的學(xué)生進(jìn)行探究展示。不同層次的問(wèn)題使不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，都會(huì)享受到成功的喜悅。

七、分層開(kāi)展課堂活動(dòng)

開(kāi)展課堂活動(dòng)不能一刀切，要豐富多彩，具有層次性。一些簡(jiǎn)單的、機(jī)械性的活動(dòng)，如pratice、pair work等訓(xùn)練，C層次的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，對(duì)他們的要求可以降低?？墒?，對(duì)A、B層次的學(xué)生的要求就可以提高了，不僅要求他們“知其然”，還要求他們“知其所以然”。如果活動(dòng)難度較大，可以將ABC三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行交叉安排。比如對(duì)話表演，雖然ABC三個(gè)層次的學(xué)生同時(shí)登臺(tái)表演，但是他們所分擔(dān)的任務(wù)不同。C層次的學(xué)生臺(tái)詞少、短、易，AB層次的學(xué)生臺(tái)詞多、長(zhǎng)、難。復(fù)述內(nèi)容的活動(dòng)，C層次的學(xué)生需要老師啟發(fā)、提示、引導(dǎo)，A、B層次的學(xué)生要求流利、準(zhǔn)確、正確。閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，訓(xùn)練C層次的學(xué)生讀

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得懂、有速度、更準(zhǔn)確，A、B層次的學(xué)生則是側(cè)重于思維的訓(xùn)練，提高他們更全面、更深刻、邏輯地思考問(wèn)題的能力。

八、分層布置課后練習(xí)

為什么學(xué)生拖延作業(yè)不能完成課后練習(xí)呢？一個(gè)重要的原因就是課后練習(xí)統(tǒng)一化。課后練習(xí)統(tǒng)一，A層次的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)簡(jiǎn)單而造成學(xué)業(yè)拖延，C層次的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)太難而導(dǎo)致無(wú)法完成。所以，布置課后練習(xí)的時(shí)候，要面向全體學(xué)生，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際，布置適合不同層次學(xué)生的練習(xí)，進(jìn)行分層練習(xí)，才能讓全體學(xué)生得到鞏固發(fā)展。練習(xí)量不宜過(guò)多，也不宜過(guò)少，多少要適量；難易度不宜過(guò)難，也不宜過(guò)易，難易要適中。

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)分層布置基礎(chǔ)題、發(fā)展題、能力題，練習(xí)具有層次性、梯度性?；A(chǔ)題針對(duì)C層次的學(xué)生，主要是基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重于知識(shí)的驗(yàn)證與記憶；發(fā)展題針對(duì)B層次的學(xué)生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的熟練與靈活運(yùn)用；能力題針對(duì)A層次的學(xué)生，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維與應(yīng)變能力。比如，學(xué)完八年級(jí)上冊(cè)2單元2話題Keeoing Healthy這個(gè)單元之后，可以分層布置以下練習(xí)：C層次的學(xué)生，記住本單元學(xué)過(guò)的表示身體健康和食物的單詞和短語(yǔ)；B層次的學(xué)生，用英語(yǔ)流利地表述香煙的壞處；A層次的學(xué)生，用英語(yǔ)寫份調(diào)查，詳細(xì)介紹抽煙的人和不抽煙的人在身體健康方面的異同。

總之，分層教學(xué)的目的是面向全體學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，這有效地避免了兩極分化，讓全體學(xué)生享受成功的喜悅。

第四篇：“小班化”分層教學(xué)策略

“小班化”分層教學(xué)策略

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)日益進(jìn)步，教育資源和教育需求的增長(zhǎng)和變化，班級(jí)授課制在我國(guó)做出輝煌的貢獻(xiàn)后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴(yán)重不足。教師在班級(jí)授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級(jí)）下對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，普遍感到力不從心。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，成為優(yōu)化單一班級(jí)授課制的有利途徑。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分層教學(xué)在分層原則、分層模式，分層實(shí)施、分層應(yīng)注意的問(wèn)題等方面作初淺的探討。

捷克教育家夸美紐斯在十七世紀(jì)提出來(lái)的班級(jí)授課制以其大大提高教學(xué)效率、加強(qiáng)學(xué)校工作的計(jì)劃性和實(shí)際社會(huì)效益風(fēng)行了三百多年后，其固有的不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和因材施教等種種弊端與社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求的矛盾越來(lái)越尖銳起來(lái)。一種針對(duì)班級(jí)授課制中無(wú)法顧及學(xué)生個(gè)體差異、難以因材施教和促進(jìn)所有學(xué)生最好地發(fā)展的教學(xué)模式呼之欲出。

一、分層教學(xué)的概念

所謂分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：①學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平②分層次 ③ 所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平（一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平），它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。

三、分層教學(xué)的原則

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

四、分層教學(xué)的常見(jiàn)模式

在我國(guó)，分層遞進(jìn)教學(xué)改革是二十世紀(jì)九十年代初在上海率先提出實(shí)驗(yàn)的。近十幾年來(lái)，分層遞進(jìn)教學(xué)法受到越來(lái)越多的人們的關(guān)注和重視。分層教學(xué)的主要模式有：

1．班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）

它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：

①了解差異，分類建組。②針對(duì)差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。

2．分層走班模式

根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識(shí)和能力水平，分成三個(gè)或四個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班）?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓?，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。

3．能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式

知識(shí)與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。這一形式參照了國(guó)外的“核心技能”原理，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)及認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識(shí)和能力的“因材施教”。在教學(xué)上，此模式同時(shí)配合有“分層測(cè)試卡”（即分層目標(biāo)練習(xí)冊(cè)），由于“分層測(cè)試卡”是在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果給予應(yīng)有的肯定。實(shí)施這一評(píng)價(jià)手段，對(duì)測(cè)試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)（只要認(rèn)真聽(tīng)就可達(dá)標(biāo)），注意對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合的檢驗(yàn)，較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造能力的檢測(cè)。

4．“個(gè)別化”學(xué)習(xí)的模式

“個(gè)別化”學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個(gè)別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評(píng)資料等素材。學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)就自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)模塊。由于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)儲(chǔ)存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度，都能得到相應(yīng)的提高。

5．課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式

“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過(guò)調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛(ài)好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

五、分層教學(xué)的具體實(shí)施

1．學(xué)生分層

教師在教學(xué)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A 知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；B 知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C 基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。

2．備課分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問(wèn)，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

3．授課分層

授課分層，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)以合為主，分為輔；課后則以分為主，合為輔。做到對(duì)C層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)A層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。

4．訓(xùn)練分層

練習(xí)分層是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

5．輔導(dǎo)分層

學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)A層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽知識(shí)講座，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步。

6．評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)分層也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心，同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

六、實(shí)施分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1．有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

2.有利于課堂教學(xué)效率的提高

首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3．有利于教師諸方面能力的提升

通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)等，都有利于教師能力的全面提升。

七、分層教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策。就目前實(shí)施的情況看，有以下一些問(wèn)題：

1．分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測(cè)查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒(méi)有參考價(jià)值，這是個(gè)重要的問(wèn)題。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對(duì)接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開(kāi)始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。

2．分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理

動(dòng)態(tài)管理是對(duì)傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控、“保護(hù)”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學(xué)生將需要一段時(shí)間的適應(yīng)。在動(dòng)態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會(huì)增大，管理的范圍會(huì)拓寬，這就要求管理者、任課教師盡到責(zé)任。新的分層管理中加入了動(dòng)態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3．分層教學(xué)時(shí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的疑慮

分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是“沒(méi)了面子”?？梢?jiàn)，做好學(xué)生及家長(zhǎng)的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時(shí)提醒學(xué)生或家長(zhǎng)，做好“頂住壓力”的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。

4．分層教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求

分層教學(xué)下教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

5．實(shí)施分層后的評(píng)價(jià)方法

教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問(wèn)題。

綜上所述，雖然分層教學(xué)也存在著這樣或那樣的問(wèn)題，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性，只要教育教學(xué)工作者認(rèn)真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，使分層教學(xué)在新的教育時(shí)期做出更大的貢獻(xiàn)。

第五篇：分層教學(xué)策略

分層教學(xué)策略

1．學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)的差異表現(xiàn)

學(xué)生身心發(fā)展在一定年齡階段上具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，但由于每個(gè)人的生理素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響以及個(gè)人的努力程度等方面的差異，致使各年齡階段中每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其特殊性和差異性。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)的差異主要表現(xiàn)在如下幾方面：

⑴ 個(gè)體內(nèi)的差異

個(gè)體內(nèi)的差異是指一個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異，如一個(gè)人所具有的各種能力、興趣等的不平衡。反映在課堂上，有的學(xué)生指法進(jìn)步很快，但學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時(shí)頗感吃力；有的同學(xué)興趣在計(jì)算機(jī)的操作上，但對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)和原理不感興趣。

⑵ 個(gè)體間的差異

個(gè)體間的差異是指人與人之間的差異，如A學(xué)生比B學(xué)生上課時(shí)思維要敏捷；C學(xué)生長(zhǎng)于形象的直觀記憶，D學(xué)生則長(zhǎng)于抽象的語(yǔ)言記憶。⑶ 信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的差異

有的同學(xué)家里有計(jì)算機(jī)或參加過(guò)校外輔導(dǎo)班，有的同學(xué)甚至參加過(guò)各級(jí)計(jì)算機(jī)方面的競(jìng)賽，已經(jīng)是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小能手”、“小專家”；而有的同學(xué)則從未接觸過(guò)電腦，一切從零開(kāi)始。正因?yàn)橐粋€(gè)班上學(xué)生現(xiàn)有信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況存在很大的差異，才給整個(gè)班級(jí)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。⑷ 態(tài)度的差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分為主動(dòng)型、非主動(dòng)型、被動(dòng)型三類。不同類型學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大差異。

如果對(duì)如此不同知識(shí)水平、情感水平的學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、同一方式的教學(xué)，勢(shì)必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，或把時(shí)間和精力用在電子游戲上；基礎(chǔ)差的又會(huì)“吃不了”，加劇厭學(xué)情緒。

2．解決學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)存在個(gè)體差異的方法——分層教學(xué)策略 分層教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！迸c此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標(biāo)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)始終以評(píng)定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。較好的解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。分層教學(xué)策略的實(shí)施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具體落實(shí)到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、講評(píng)、測(cè)試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識(shí)、復(fù)習(xí)和對(duì)教學(xué)情況的反饋之中。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)。

3．分層教學(xué)策略的實(shí)施原則 ⑴ 教學(xué)目標(biāo)的分層

教師針對(duì)某一具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確定符合教學(xué)要求的差異目標(biāo)體系，包括集體目標(biāo)和具有層次的個(gè)人目標(biāo)。集體目標(biāo)是教學(xué)大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到。個(gè)人目標(biāo)是在集體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)體原有知識(shí)基礎(chǔ)、興趣、能力等確定。它使每一個(gè)學(xué)生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗(yàn)。如，在“制作多媒體演示文稿”單元教學(xué)時(shí)，集體教學(xué)目標(biāo)是“能夠利用PowerPoint制作一張圖文并茂的幻燈片”，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以提出“能夠制作具有動(dòng)態(tài)播放效果的一組幻燈片”的個(gè)人教學(xué)目標(biāo)。⑵教學(xué)內(nèi)容的分層

在依據(jù)大綱和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，針對(duì)多層次的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可圍繞內(nèi)容的量、范圍、深度、難度，內(nèi)容出現(xiàn)的順序，上機(jī)作業(yè)等多方面進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)形式有兩種，一種主干上有一些分支，一種是不同層次的學(xué)生在主干的不同位置停留。對(duì)于A類的學(xué)生可補(bǔ)充一些探索性強(qiáng)、思維量大的內(nèi)容，促使其在知識(shí)的橫向上加寬、縱向上加深；對(duì)于B類的學(xué)生重在調(diào)動(dòng)非智力因素，引導(dǎo)他們?cè)讵?dú)立思考、刻苦鉆研上下功夫，向A類生轉(zhuǎn)化；對(duì)于C類生重點(diǎn)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，以強(qiáng)化基礎(chǔ)、鞏固技能為主。⑶課堂作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

“差異教學(xué)”要求教師依據(jù)學(xué)生的差異，本著給學(xué)生提供自主探索機(jī)會(huì)的原則，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，并從質(zhì)和量上分出不同的檔次。

“量”指設(shè)計(jì)的練習(xí)和作業(yè)題應(yīng)符合不同學(xué)生的差異需求。可設(shè)計(jì)必做題、選做題、機(jī)動(dòng)題，使學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)具有彈性，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機(jī)結(jié)合。

“質(zhì)”指作業(yè)訓(xùn)練題的質(zhì)量要求應(yīng)分檔設(shè)計(jì)。一般可按難易程度分為范例作業(yè)（達(dá)標(biāo)作業(yè)）、鞏固型作業(yè)（經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究，鞏固技能和方法）、拓展型作業(yè)（開(kāi)拓思維，體現(xiàn)個(gè)性），以適應(yīng)不同層次的學(xué)生練習(xí)。要求所有學(xué)生都完整、正確地完成達(dá)標(biāo)作業(yè)，達(dá)到大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)一些綜合性的問(wèn)題讓他們解決，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立思考勇于探索的精神。⑷ 多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用

信息技術(shù)課程還有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，因此在教學(xué)中可以采用班級(jí)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、伙伴教學(xué)等相結(jié)合的組織形式，以滿足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。⑸ 進(jìn)行差異評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)差異性的原則。首先，教師要針對(duì)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，包括課前、教學(xué)過(guò)程中、一節(jié)課結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)。課前評(píng)價(jià)主要是根據(jù)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)獲得反饋意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。一節(jié)課結(jié)束后，應(yīng)對(duì)不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。其次，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑?；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時(shí)常得到成功的喜悅。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的含義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的一種教學(xué)模式。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

在信息技術(shù)課中，我覺(jué)得“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”并不是簡(jiǎn)單的給出任務(wù)就了事，重要的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子，在省編信息技術(shù)教材第二冊(cè)教材中的第六單元《創(chuàng)作校園小報(bào)》，它涉及到前面學(xué)過(guò)的WORD的基礎(chǔ)知識(shí)（如運(yùn)行和退出WORD2000、輸入文章、保存文章、修飾文字等等），這些都是舊知識(shí)；而添加漂亮邊框、藝術(shù)字、插圖、文本框等等這些則是新知識(shí)，怎樣將新舊知識(shí)綜合起來(lái)創(chuàng)作“校園小報(bào)”呢？這就要求我們?cè)诿抗?jié)課、每個(gè)活動(dòng)中要設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)小任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容貫穿在任務(wù)中，那么學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也掌握了你這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)課是一門創(chuàng)造性、實(shí)踐性強(qiáng)，具有信息時(shí)代特點(diǎn)的課程，因此，在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是要讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從淺入深、由表及里，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，并在過(guò)程中獲得整個(gè)知識(shí)的框架與脈絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及處理信息的能力。

2.任務(wù)策略的設(shè)計(jì)原則

⑴“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)好“任務(wù)”，首先要清楚中小學(xué)信息技術(shù)課程各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。在總的教學(xué)目標(biāo)上，將所有的知識(shí)體系細(xì)化為許多個(gè)學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊都有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在每個(gè)學(xué)習(xí)模塊中要根據(jù)其學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)易掌握的“小任務(wù)”，通過(guò)這些“小任務(wù)”的完成、累積、整合最終體現(xiàn)教學(xué)的總目標(biāo)。在信息技術(shù)課中，教學(xué)目標(biāo)主要分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，知識(shí)目標(biāo)一般采用了解、理解、掌握三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平，如“了解信息技術(shù)在日常生活的運(yùn)用”、“了解校園小報(bào)的版面設(shè)計(jì)方法”等。技能目標(biāo)是希望學(xué)生達(dá)到初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、熟練三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平，如“學(xué)會(huì)保存文件”、“熟練輸入漢字”等。情感目標(biāo)一般指培養(yǎng)學(xué)生某方面的意識(shí)或能力，以及發(fā)展了學(xué)生某方面的愛(ài)好或能力，如“培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、分析信息、加工信息的能力”。

⑵“任務(wù)”設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平

學(xué)生在不同年齡階段的心智發(fā)展水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求都有所不同，因此，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡和興趣等特點(diǎn)，遵循從簡(jiǎn)到繁、從易到難、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新授知識(shí)或一些較難的“任務(wù)”，教師最好能進(jìn)行操作演示或者給出清晰、詳細(xì)的操作指引，使學(xué)生能夠成功地完成“任務(wù)”?？紤]到不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平之間的差異，教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)還要注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，可以讓學(xué)生運(yùn)用各種不同的方法來(lái)完成“任務(wù)”、完成本學(xué)習(xí)模塊知識(shí)的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。對(duì)于小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動(dòng)任務(wù)或主題引向深入，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦胁粩嘣鲩L(zhǎng)知識(shí)和技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。⑶“任務(wù)”設(shè)計(jì)要滲透其他學(xué)科的知識(shí)

信息技術(shù)課經(jīng)常以各種各樣的主題“任務(wù)”來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，并緊密聯(lián)系其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。因此，設(shè)計(jì)的“任務(wù)”可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以把學(xué)科“任務(wù)”包含在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如，在“輸入自己寫的作文，進(jìn)行綜合排版，并給文章插入一張小插圖”這個(gè)任務(wù)中，就滲透了語(yǔ)文、美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容；在“利用Excel，創(chuàng)建本班同學(xué)期末考試的成績(jī)表，計(jì)算出總分、平均分，按總分進(jìn)行排序，并創(chuàng)建統(tǒng)計(jì)圖表來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，最后寫出一個(gè)簡(jiǎn)短的分析報(bào)告”這個(gè)任務(wù)中，就整合了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科的內(nèi)容。在整合過(guò)程中，學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具，在探索中掌握其他學(xué)科和信息技術(shù)的知識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力。