第一篇：探究教學(xué)規(guī)律,造就教學(xué)名師結(jié)束語

結(jié)束語：把教研作為一種生活方式

本項(xiàng)活動(dòng)(全國初中數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)秀課觀摩與評(píng)比活動(dòng))在我國中學(xué)數(shù)學(xué)教育界具有很大影響力，已成為研究課堂教學(xué)問題，探討課堂教學(xué)規(guī)律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要平臺(tái)。“重在參與，重在過程，重在交流，重在研究”的活動(dòng)宗旨深入人心。我們欣喜地看到，本項(xiàng)活動(dòng)在模式上不斷創(chuàng)新，質(zhì)量不斷提高。所有這些都得益于大家的共同智慧和創(chuàng)造，得益于各會(huì)員單位在準(zhǔn)備過程中不斷加強(qiáng)和完善過程性、研究性，將活動(dòng)宗旨具體化。在這幾天的展示與觀摩活動(dòng)期間，做到了錦上添花，把各地的研究成果充分展示出來，通過現(xiàn)場互動(dòng)交流，進(jìn)一步發(fā)揮了這些成果的引領(lǐng)、示范作用。

教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)沒有止境的過程，要求廣大教師把教學(xué)研究作為自己的生活常態(tài)甚至是一種生活方式，這是為人師表需要的一種態(tài)度，也是教師應(yīng)具備的一種職業(yè)精神。做教研要有“默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦”的態(tài)度和精神：教研不是為了表演、作秀，要靜下心來，心無旁騖，要默然領(lǐng)會(huì)在心，也就是要“默而識(shí)之”；教研還要有“學(xué)而不厭”的精神，因?yàn)樗荒茏屇闵侔l(fā)財(cái)，更多的是“枯燥乏味”，甚至費(fèi)九牛二虎之力而難入其門，很多教師也因此而放棄，但這正是進(jìn)步的開端，因此做教研要有“面壁十年”的準(zhǔn)備；當(dāng)教師必須有“誨人不倦”的態(tài)度，當(dāng)今的教育，受功利化社會(huì)環(huán)境的污染，已經(jīng)忘記了自己“教書育人”的根本職責(zé)，家長、社會(huì)、行政部門以“教育GDP”（升學(xué)率）論英雄，這種社會(huì)氛圍十分令人生厭。數(shù)學(xué)教學(xué)也不能置身事外，教師為了分?jǐn)?shù)而不得不讓學(xué)生進(jìn)行大量機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，而數(shù)學(xué)的育人本分（培養(yǎng)思維能力、發(fā)展理性精神）則被拋到九霄云外，這種沒有思想、沒有靈魂的教育已經(jīng)“造就”了大批只會(huì)解題不會(huì)讀書的學(xué)生。在這樣的環(huán)境下，一個(gè)真正的數(shù)學(xué)教師，必須懷有一種菩薩心腸，無私地?zé)釔蹖W(xué)生；還要有普度眾生的學(xué)識(shí)、精神、耐心、耐力，不厭其煩地把自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和領(lǐng)悟到的思想、精神傳遞給學(xué)生。唯有堅(jiān)持“誨人不倦”的精神，我們才能在盡教書育人職責(zé)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，找到人生的樂趣。

愿廣大數(shù)學(xué)教師真心誠意地?zé)釔劢萄?，專心致志地研究教學(xué)，在教學(xué)過程中，隨時(shí)隨地思考，隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)隨地實(shí)踐，隨時(shí)隨地體驗(yàn)，隨時(shí)隨地領(lǐng)悟，隨時(shí)隨地反省。這是教研的真諦，也是教好書、做好人的真諦。

第二篇：名校造就名師

名師，名望高的教師、師傅。目前大多指教育領(lǐng)域公認(rèn)的有重大貢獻(xiàn)和影響的學(xué)者、教師。

所謂名校，就是在教學(xué)和管理，辦學(xué)特色等幾個(gè)方面很有名的學(xué)校。就是說名校的造就不能由名師造就

乍一看，二者關(guān)系很大，老師教學(xué)上出了名，自然是因?yàn)樗趯W(xué)校的教學(xué)水平很高，所以才會(huì)出這樣的名師。類似于時(shí)事和英雄的關(guān)系。與其說名師和名校是內(nèi)因和外因的關(guān)系，而我卻認(rèn)為這更像是社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)的關(guān)系。名校就像是社會(huì)存在，決定了社會(huì)意識(shí)的發(fā)展方向，同時(shí)也給社會(huì)意識(shí)的形成提供了外部條件。我們承認(rèn)人的作用，但那是在承認(rèn)環(huán)境的條件下，不能撇開環(huán)境，一味的強(qiáng)調(diào)人的作用。因此時(shí)間久了，這所學(xué)校自然也會(huì)被成為名校。因?yàn)檫@所學(xué)校有名師。一說某某名師出自某某學(xué)校，人們自然會(huì)對(duì)這所學(xué)校刮目相看。頗有點(diǎn)“夫貴妻榮”的味道。事實(shí)真的如此嗎？難道說，一個(gè)學(xué)校真的出了名師，就會(huì)成為名校？我認(rèn)為，這有點(diǎn)絕對(duì)化了。最起碼，這樣的學(xué)校是沒有根基的。

原因如下：第一，名師是個(gè)體，學(xué)校是整體，一個(gè)人的出名，不一定會(huì)帶來整體的改變，即使學(xué)校一時(shí)名氣大了，但由于沒有“后援”，時(shí)間一長，也就煙消云散了。第二，如果這位名師離開了這所學(xué)校，那么，名校還能被稱為“名?！眴?？也就是說，這種名校是沒有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的。

當(dāng)然，我不是否認(rèn)名師在創(chuàng)建名校過程中的作用，而是想說，在創(chuàng)建名校過程中，名師的作用只是其中的一個(gè)方面，而不能過于依賴它。否則就會(huì)成為無源之水，無本之木。

在這場辯論中我方持的是名校造就名師，到底什么樣的學(xué)校稱之為名校，什么樣的老師稱之為名師呢？所謂名校就是為了學(xué)生的全面發(fā)展，有自己獨(dú)特的學(xué)校文化，深厚的人文底蘊(yùn)，注重內(nèi)涵式發(fā)展的教育機(jī)構(gòu)，而所謂名師則應(yīng)具有高尚的師德，精湛的教學(xué)基本功，鮮明的教學(xué)個(gè)性，受到學(xué)生和社會(huì)尊重的教育工作者。想必大家都聽清楚了，教育工作者，沒錯(cuò)，工作。老師的義務(wù)是將學(xué)校這個(gè)教育機(jī)構(gòu)的思想發(fā)揚(yáng)光大，而所謂教育機(jī)構(gòu)則包括教育工作者，正是因?yàn)閷W(xué)校本著教育的宗旨才會(huì)有教育工作者的出現(xiàn)。老師以前是學(xué)生，當(dāng)他是學(xué)生時(shí)，在良好的學(xué)校接受了良好的培訓(xùn)，之后成了老師，既然連成名師之前的老師都是因?yàn)橛袑W(xué)校的才出現(xiàn)的，那么之后的老師就更不要說了。所以我方的觀點(diǎn)再明白不過，名校造就名師！

老師客觀的來說只是一個(gè)職業(yè)，而名師只是他將這個(gè)職業(yè)在一定的基礎(chǔ)上加以生動(dòng)，比如上課的質(zhì)量，本身的道德修養(yǎng)，于是得到了社會(huì)的肯定，使之成為優(yōu)秀的教師，最后贊揚(yáng)的人越來越多，于是就成了名師，就相當(dāng)于一個(gè)企業(yè)，一個(gè)企業(yè)將自己的運(yùn)作模式發(fā)揮好了，于是幫社會(huì)作出了一定的貢獻(xiàn)，并且有利于社會(huì)的發(fā)展，那么顧名思義這個(gè)企業(yè)就是一個(gè)好企業(yè)，于是這個(gè)企業(yè)再接再厲他對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)越來越多，名氣就越來越大，最后成了一個(gè)名企，大家有沒有發(fā)現(xiàn)，為什么這個(gè)企業(yè)能夠成為名企呢？就是因?yàn)樗麑?duì)社會(huì)的發(fā)展起了一個(gè)推動(dòng)作用，而一個(gè)好企業(yè)或者說一個(gè)名企就能造就一個(gè)社會(huì)嗎？簡直就是天方夜譚！企業(yè)僅僅是社會(huì)管轄的一部分，企業(yè)在社會(huì)這樣的環(huán)境中，不斷根據(jù)社會(huì)的需要改善自己，于是最終才走向成功，成為眾所周知的名企。所以名校造就名師就好比以上事例。

我們再來一條實(shí)事政治，在“十一五”規(guī)劃中以鄧小平理論為指導(dǎo)，全面貫徹“三個(gè)代表”重要思想和全國教育工作會(huì)議精神，全面事實(shí)素質(zhì)教育，一切以人為本，追求教育本真，有為治標(biāo)，無為治本，高舉質(zhì)量大旗，全面提高教學(xué)教育質(zhì)量，加強(qiáng)教育科研，形成辦學(xué)特色，以創(chuàng)建為契機(jī)，全面加強(qiáng)軟件、硬件建設(shè)，像“質(zhì)量+特色，創(chuàng)一流學(xué)?！钡哪繕?biāo)邁進(jìn)。大家請(qǐng)注意，鄧爺爺再三強(qiáng)調(diào)的是“創(chuàng)一流的學(xué)?！睘槭裁词菍W(xué)校？要按正方的觀點(diǎn)，鄧爺爺應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)幾個(gè)名師，再創(chuàng)他幾個(gè)名校。這樣不更省事嗎？可事實(shí)不是這樣，白紙黑字的文件寫明了是創(chuàng)一流的學(xué)校，為什么？正是因?yàn)猷嚑敔斨?，只有一個(gè)好的學(xué)校才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，而除學(xué)生外，老師也是學(xué)校培養(yǎng)的對(duì)象，好的學(xué)校才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的老師。所以我方再次強(qiáng)調(diào)：名校造就名師！

名校之所以有名，必須具備三個(gè)要素，一是辦學(xué)特色，二是文化背景，學(xué)習(xí)氛圍，三是教學(xué)效能。三者缺一不可，同時(shí)也很難集三者于一，有的學(xué)校即使經(jīng)歷百年的歷史，也不能達(dá)此，如果說僅靠幾個(gè)名師就想達(dá)到這種境界，那我不得不懷疑此命題的真實(shí)度。

名師，很多時(shí)候，要看如何形成的。如果名師僅僅有名師的稱號(hào)，而沒有名師的內(nèi)涵，怎么能夠稱之為名師？離開了名校，名師的內(nèi)涵又怎么獲得呢？離開了名校，名師的真正優(yōu)勢又怎么發(fā)揮呢？發(fā)揮不了優(yōu)勢的教師，又怎么能稱得上是真正的名師呢？

如果是因?yàn)樵谛Ｆ陂g，教師的能力得到全面發(fā)展而形成的，那么這樣的名校里的老師就是我們最期待的名師了。

再比如，北師大培養(yǎng)了無數(shù)的優(yōu)秀師范生，他們中的很大一部分，就是名師的一號(hào)種子啊。所謂一般結(jié)論，就是能夠普遍推廣適用的，那么，對(duì)方辯友覺得是名校造就的名師多呢？還是名師造就的名校多呢？結(jié)果想必不言而喻了。

綜上所述，我方堅(jiān)持認(rèn)為，名校出名師！

第三篇：探究凸透鏡成像規(guī)律 教學(xué)案例

《探究凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)案例

【教材依據(jù)】

《探究凸透鏡成像規(guī)律》是光學(xué)中的兩個(gè)重要實(shí)驗(yàn)之一，它是光的折射的一個(gè)應(yīng)用。做好這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生理解其規(guī)律有著十分重要的作用。教材以探究為主線，安排了學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究等教學(xué)過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的過程中形成、發(fā)展主動(dòng)獲取的意識(shí)，活化學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)。【教學(xué)思想】

在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著非常重要的作用，如今的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然已經(jīng)從以前的“嘴巴講實(shí)驗(yàn)”、“粉筆畫實(shí)驗(yàn)”走出來了，但是卻又走進(jìn)了“有理知識(shí)被無理驗(yàn)證”的兩難境地：一方面做出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不支持實(shí)驗(yàn)結(jié)論，一方面又要得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。為了能夠兩全齊美，于是乎“這是實(shí)驗(yàn)存在誤差”便成了我們無理驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)的有力證據(jù)。如何讓有理的物理知識(shí)被有理的證明便成了我在《探究凸透鏡成像規(guī)律》中努力追求的有效教學(xué)思想。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)與技能

(1)知道凸透鏡成像規(guī)律。

(2)知道凸透鏡所成像的虛實(shí)、倒正、大小與物體位置的關(guān)系，進(jìn)一步理解虛、實(shí)像概念。

2．過程與方法

(1)能在探究實(shí)踐中初步獲得提出問題的能力。

(2)通過研究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程與方法。(3)學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀

(1)具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學(xué)原理。

(2)在探究問題的過程中，有克服困難的信心和決心，有主動(dòng)與他人合作和交流的精神。【教學(xué)重點(diǎn)】

凸透鏡的成像規(guī)律的探究過程。

【教學(xué)難點(diǎn)】

讓學(xué)生在自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)成“放大實(shí)像”和“縮小實(shí)像”的物距和像距范圍。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

光具座、發(fā)光二極管做成的三角形、光屏、電池、凸透鏡、毛玻璃、印有數(shù)軸的明膠片、蠟燭。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)舊知，為猜想作準(zhǔn)備

1、在你們桌上的盒中有一個(gè)透鏡，認(rèn)識(shí)他嗎？

2、為什么？

3、光學(xué)透鏡不可以用手摸。

4、有不同的方法嗎？

5、用這種方法可以辨別出是不是凸透鏡以及測出凸透鏡的焦距，上節(jié)課我們測出它的焦距大約是多少的（教師板書：10cm）

6、還有其他方法判斷是不是凸透鏡嗎？

7、“正立的還是倒立的？”

（板書：正立放大的）

二、游戲中進(jìn)行猜想

8、如果把剛才能夠?qū)⒆址糯蟮耐雇哥R對(duì)準(zhǔn)同學(xué)，并且在人眼與凸透鏡之間放一個(gè)毛玻璃，你能在毛玻璃上看到什么呢？

9、看到了什么？（教師板書：倒立縮小的像）

10、如果我把這個(gè)燈絲開口向下燈打開，對(duì)著我這個(gè)凸透鏡？你們看到了什么？

（板書：倒立放大的像）

11、剛才的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)說明凸透鏡能不能成像？ 那么，凸透鏡成什么樣的像與什么有關(guān)呢？

回憶一下剛才的實(shí)驗(yàn)過程，教師拿著同一個(gè)凸透鏡遠(yuǎn)離靠近，和將學(xué)生的透鏡和我的透鏡拿在手里。

12、介紹物距像距，并板書u、v。

凸透鏡與物距有什么關(guān)系呢？

三、討論中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

13、猜想可能是對(duì)的也有可能是錯(cuò)的，那怎樣才知道對(duì)與錯(cuò)呢？

14、要實(shí)驗(yàn)我們就要計(jì)劃計(jì)劃了，首先我們選擇什么樣的器材？（光源有二極管做成的三角形、蠟燭等）

15、用凸透鏡、刻度尺，在測焦距時(shí)有什么麻煩？

16、為了解決這些問題，我們可以用光具座，它可以讓凸透鏡固定，而且還能直接讀出距離，方便我們的實(shí)驗(yàn)。（教師演示光具座的使用方法）

17、選好了器材，我們需要商量一個(gè)方案。課件出示：“清晰像與不清晰像”能圖片

18、哪一個(gè)清晰？什么樣的像才是清晰呢？

19、實(shí)驗(yàn)之前，老師想對(duì)大家提幾點(diǎn)建議（課件出示：實(shí)驗(yàn)小貼士）

20、下面的任務(wù)就請(qǐng)大家在光屏上得到幾個(gè)不同的像，并將你在實(shí)驗(yàn)中的物距和像距記到印有數(shù)軸的明膠片上。

四、利用數(shù)軸處理數(shù)據(jù)得出規(guī)律

21、將各組的膠片收上來，相互重疊，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？

22、歸納出：u>2f成倒立縮小的實(shí)像

f

23、剛才實(shí)驗(yàn)中，有點(diǎn)遺憾，沒能得到正立的像，那凸透鏡能不能成正立的像呢？怎樣才能看到呢？回憶平面鏡所成的虛像當(dāng)時(shí)是在哪里看到的？

24、那么，凸透鏡的虛像應(yīng)在哪里看呢？

25、再觀察，從規(guī)律中你能發(fā)現(xiàn)什么？

26、你們認(rèn)為物體在兩倍焦距上會(huì)成什么像呢？

27、一倍焦距以下呢？

28、歸納出兩倍焦距上成倒立等大的像。

五、實(shí)驗(yàn)反思

通過實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，我們得出了凸透鏡成像的規(guī)律，那現(xiàn)在，讓我們在回憶的過程中，反思一下我們的實(shí)驗(yàn)：

1、你們小組在實(shí)驗(yàn)中還有哪些方面存在不足？（如：用蠟燭的，實(shí)驗(yàn)中蠟燭變短，用二極管的亮度不夠等）

2、你們小組在實(shí)驗(yàn)過程中有哪些新發(fā)現(xiàn)？

六、動(dòng)畫總結(jié)深化規(guī)律

反思得很好，課上到這個(gè)地方我們有必要來總結(jié)一下今天這堂課。

1、課題。

2、動(dòng)畫演示成像的規(guī)律。制作土照相機(jī)?！窘虒W(xué)反思】

1．拍照激趣，新意導(dǎo)入，有效活化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

精心創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑激欲引入新課，可以活化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。本堂課的導(dǎo)入分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，首先復(fù)習(xí)舊知，理清凸透鏡的特征，順利地得出凸透鏡成放大的像，然后通過用凸透鏡毛玻璃拍照引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并提出了物體通過凸透鏡成像的課題；通過利用凸透鏡找像的過程，產(chǎn)生凸透鏡既可成縮小實(shí)像，也可成放大實(shí)像的思維沖突，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時(shí)也為后面讓學(xué)生猜想凸透鏡成什么樣的像與哪些因素有關(guān)，作了鋪墊。

2．改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有效探究

本課的大部分時(shí)間用于學(xué)生分組探究得出凸透鏡成像的規(guī)律：學(xué)生經(jīng)歷了提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)等探究過程。

先通過判斷一個(gè)透鏡是凸透鏡還是凹透鏡，在已有的知識(shí)中引發(fā)聯(lián)想，同時(shí)通過游戲和教師的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生猜測光屏上像的大小與物距有關(guān)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究像的大小與物距之間究竟有怎樣的關(guān)系。并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分組，不同小組分別進(jìn)行縮小實(shí)像和放大實(shí)像的實(shí)驗(yàn)既解決了時(shí)間緊的矛盾，又讓學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)在科學(xué)探究中的作用。為了解決蠟燭在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)變短的問題，我將成像實(shí)驗(yàn)中的發(fā)光物體做成一個(gè)由三個(gè)發(fā)光二極管排列成的三角形，同時(shí)在發(fā)光體和光屏上都標(biāo)上同樣高度的格子，起到了穩(wěn)定、量化、無污染的功能，有效降低了對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的要求。使全體學(xué)生在科學(xué)情趣的引導(dǎo)下各個(gè)成為投入科學(xué)探究的主角，獲得了印象鮮明的物理規(guī)律。

3、數(shù)軸處理數(shù)據(jù)，有效驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)

在探究實(shí)驗(yàn)的交流評(píng)估階段，如何讓學(xué)生在自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)成“放大實(shí)像”和“縮小實(shí)像”的物距和像距范圍，是這一環(huán)節(jié)的難點(diǎn)也是這節(jié)課的難點(diǎn)。我用印有數(shù)軸的塑料透明薄膜處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以此尋找規(guī)律的方法。在分析數(shù)據(jù)的過程中，要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中得到的物距和像距畫到數(shù)軸上，然后將不同小組透明薄膜層層疊加，既直觀地處理多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，突破了“像與物所在范圍確定”這一教學(xué)難點(diǎn)，又讓學(xué)生體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)的功能和樂趣。

4、實(shí)驗(yàn)反思，讓學(xué)生理性探究

為了探究的有序、有效，我讓學(xué)生在組內(nèi)討論方案后，進(jìn)行組間的交流，在交流中不斷修正自己的方案，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和老師一起進(jìn)行探究的目的；為了探究有理，我在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)、“實(shí)驗(yàn)反思”，在信息的處理中，在學(xué)生的自省中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的理性。反思結(jié)束我還要求學(xué)生思考，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題我們該如何解決？這樣讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬伞?/p>

5、方法和注意事項(xiàng)的介紹，安全進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

為了讓實(shí)驗(yàn)安全有效地進(jìn)行，我設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)小貼士環(huán)節(jié)，提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不要忘了安全操作，通過課件對(duì)比清晰像與不清晰像，為學(xué)生高效地探究打下了基礎(chǔ)。

第四篇：探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思

《探究凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)反思

本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，探究實(shí)驗(yàn)僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力的手段，探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較抽象，所以在引入課前，設(shè)計(jì)了讓每組同學(xué)粗略測出凸透鏡的焦距，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好準(zhǔn)備。

課堂引入時(shí)，回顧凸透鏡是照相機(jī)、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。教師并用凸透鏡演示成像，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎? 由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)好本節(jié)課的信心。這一節(jié)課學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，積極性高。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還缺乏一定的實(shí)能，在探究過程中離不開老師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，教學(xué)反思《探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思》。個(gè)別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實(shí)驗(yàn)流于形式，得不到自主實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下進(jìn)行的比較順利，由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中較慢，后面顯得時(shí)間有點(diǎn)緊，沒有得到很好的訓(xùn)練。

課后，我得到以下體會(huì)：

1、本節(jié)課是在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上完成的，符合新課改的要求。學(xué)生通過自主探究提高了動(dòng)手能力，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生普遍反映如果只背那些死的規(guī)律，一點(diǎn)興趣都沒有?，F(xiàn)在學(xué)生們通過不同的方法記住了成像的規(guī)律。

2、由于部隊(duì)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)沒有學(xué)習(xí)好，實(shí)驗(yàn)時(shí)手慌腳亂，導(dǎo)致課堂氣氛有點(diǎn)亂，所以還有一部分學(xué)生沒能得到很好的效果。以后應(yīng)在探究前講清探究的步驟和探究過程中應(yīng)注意的問題。

3、學(xué)生有強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)需求，以前有許多實(shí)驗(yàn)我以為很簡單，往往就用演示實(shí)驗(yàn)一帶而過，通過這節(jié)課我深深的感受到實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生是多么有趣多么重要，以后要盡可能讓學(xué)生多動(dòng)手。在今后的教學(xué)中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)。

第五篇：《探究凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)反思

《探究凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)反思

物理組張基環(huán)

《探究凸透鏡成像規(guī)律》一節(jié)是《透鏡及其應(yīng)用》一章的重點(diǎn)。通過探究凸透鏡成像規(guī)律，可以進(jìn)一步理解照相機(jī)、投影儀、放大鏡的原理及使用。本節(jié)是探究實(shí)驗(yàn)課，通過探究活動(dòng)，應(yīng)使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法，掌握凸透鏡成像規(guī)律。

由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，物距又與凸透鏡的焦距有關(guān)，而凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較抽象，所以在引課前，設(shè)計(jì)了讓每組同學(xué)粗略測出凸透鏡的焦距，從而加深學(xué)生對(duì)焦距的印象，為后面記錄的數(shù)據(jù)和總結(jié)規(guī)律做好準(zhǔn)備。引課時(shí)，介紹凸透鏡是照相機(jī)、投影儀、顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡上的重要部件，從而激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。

在探究實(shí)驗(yàn)過程中，遵循探究實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)：首先聯(lián)系生活引入并提出問題；然后讓學(xué)生根據(jù)上節(jié)所學(xué)的《生活中的透鏡》知識(shí)做出科學(xué)猜想；再依據(jù)猜想并結(jié)合光具座實(shí)物設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；教師對(duì)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，如：燭焰、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度，調(diào)節(jié)的順序，數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的記錄等作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥；接著讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案按步驟有序（物距盡量大、依次減小）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的填寫；然后分組展示交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論并板示三種情況的凸透鏡成像原理光路圖；最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大??；實(shí)像物近像遠(yuǎn)大，虛像物近像近小。”的規(guī)律作為引領(lǐng)提升。

通過對(duì)本節(jié)的檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的過程，學(xué)到了從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法，基本掌握了凸透鏡成像規(guī)律，既加深了對(duì)生活中的透鏡知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又為后面凸透鏡的應(yīng)用知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

整節(jié)課進(jìn)行的比較順利，但因?qū)W生的實(shí)驗(yàn)速度較慢，后面顯得時(shí)間有點(diǎn)緊，沒有得到很好的訓(xùn)練拓展和提升。