第一篇：小學(xué)英語課堂對(duì)話教學(xué)中存在的誤區(qū)與對(duì)策探討

小學(xué)英語課堂對(duì)話教學(xué)中存在的誤區(qū)與對(duì)策探討

齊賢鎮(zhèn)中心小學(xué)

封麗麗

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)案例，剖析了小學(xué)英語課堂對(duì)話教學(xué)中普遍存在的一些誤區(qū)，探討了情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)話拓展與操練以及及時(shí)評(píng)價(jià)等在對(duì)話教學(xué)中的實(shí)施與優(yōu)化，以求能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué) 誤區(qū) 情境

一、問題提出

巴西教育家保羅·弗萊雷，在其著名的論著《被壓迫者教育學(xué)》一書中指出：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！庇纱丝梢?，對(duì)話教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)英語對(duì)話的要求，小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是使學(xué)生能夠初步獲得運(yùn)用英語交際的能力。但在實(shí)際的教學(xué)與研訓(xùn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師在課堂對(duì)話教學(xué)中難免存在以下一些誤區(qū)：

誤區(qū)一：重講解，輕操練

【案例1】

教學(xué)內(nèi)容：PEP3 Unit 2 My schoolbag Part A Let’s talk

A: Hi, Chen Jie.I have a new schoolbag.B: Really?

A: Look!It’s black and white.B: Wow！It’s a panda!

A: What’s in your schoolbag?

B: An English book, a maths book, three storybooks and …

A: It’s a fat panda.針對(duì)以上的對(duì)話內(nèi)容，該教師主要是以提問的方式如What’s this?然后引出本課中的要涉及到的詞匯：schoolbag, Chinese book等，然后進(jìn)行教學(xué)和操練，最后讓學(xué)生打開課本進(jìn)行書本知識(shí)的講解，最后再是跟讀；而為了適當(dāng)增加趣味性教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的中間增設(shè)了一個(gè)Guessing game。

分析與思考：縱觀整個(gè)課堂的教學(xué)流程來看不難發(fā)現(xiàn)新知的導(dǎo)入和呈現(xiàn)缺乏情景和意義，而且也忽視了學(xué)生對(duì)對(duì)話的操練和表演。總的表現(xiàn)出來的是教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，過多注重于教師的“教”而不是學(xué)生的“學(xué)”，沒有突出學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)。

誤區(qū)二：重詞句的操練，輕對(duì)話的實(shí)踐學(xué)習(xí)

【案例2】

教學(xué)內(nèi)容：PEP4 Unit 5 My clothes Part A Let’s talk

A: Ok.It’s four o’clock.It’s time to go home!

A: Amy, are these yours?

B: No, they aren’t.My shoes are green.They’re Chen Jie’s.A: What about this hat? Is this John’s?

B: No, it isn’t.It’s Mike’s.Warming up環(huán)節(jié)之后，教師首先呈現(xiàn)了四年級(jí)上冊(cè)中Amy的Panda bag, 然后讓學(xué)生們運(yùn)用新句型Is this …’s? 來猜測這一個(gè)書包是誰的，經(jīng)過多次猜測之后呈現(xiàn)答案這是Amy的書包，然后再分別呈現(xiàn)hat, book等物品讓學(xué)生們?cè)俅芜\(yùn)用Is this …’s? 這一句型進(jìn)行猜測。將Is this …’s? 這一新句型操練得差不多之后，教師開始出示glasses, shoes等復(fù)數(shù)物品讓學(xué)生們運(yùn)用Are these …’s? 進(jìn)行猜測和操練。最后教師利用課件出示各個(gè)物品和其主人，讓學(xué)生運(yùn)用Is this…’s?和Are these…’s？這兩個(gè)新句型進(jìn)行Pair work。最終教師以Ask and answer： Are these pink shoes Amy’s?的方式進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，而這時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)對(duì)話的時(shí)間不足10分鐘。

分析與思考：進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)先處理一些新詞匯和句型是必要的，可以幫助學(xué)生分解難點(diǎn)和掃除語言障礙。但如果對(duì)生詞和句型的處理耗時(shí)過多，對(duì)話教學(xué)學(xué)習(xí)遲遲展開又匆匆結(jié)束，這樣的教學(xué)是不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力的。

誤區(qū)三：重多個(gè)情景的堆砌，輕課文整體情景的創(chuàng)設(shè)

【案例3】

教學(xué)內(nèi)容：PEP2 Unit 3 At the zoo Part A Let’s talk

A: Look at that giraffe.A: Wow!It’s so tall.C: A bear!

A: Ha!It’s short and fat!

教師為了引出tall, short, fat這三個(gè)形容詞，分別設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)情景：首先教師呈現(xiàn)giraffe的圖片并向?qū)W生提問：What does it like?然后引導(dǎo)學(xué)生回答It’s tall.之后再分別呈現(xiàn)pig和fox并仍以問句What does it like?的方式分別導(dǎo)出short和fat一詞然后進(jìn)行教學(xué)。最后教師以話語The giraffe is tall.The pig is fat and the fox is short.What about Zip? Let’s see a video and answer this question.進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

分析與思考：該授課教師每引出一個(gè)詞匯點(diǎn)就創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，使得教學(xué)環(huán)節(jié)分散，情境不具完整性，不利于學(xué)生對(duì)于文本的理解與把握。其實(shí)教師在進(jìn)行本課授課時(shí)，完全可以以游玩動(dòng)物園這一主題線將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)完整串聯(lián)起來。

二、思考與對(duì)策

那么在日常的課堂教學(xué)中該如何有效的開展對(duì)話教學(xué)呢？針對(duì)上述現(xiàn)象和問題，筆者對(duì)小學(xué)英語課堂對(duì)話教學(xué)進(jìn)行關(guān)注，并積極開展思考與實(shí)踐。

1.巧妙熱身，導(dǎo)入對(duì)話教學(xué)。

熱身環(huán)節(jié)是一堂課的序幕，是教師進(jìn)行英語教學(xué)的第一步。此環(huán)節(jié)的良好開展有助于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂對(duì)話教學(xué)的順利開展作好鋪墊。

【案例4】

教學(xué)內(nèi)容：PEP5 Unit 4 What can you do? Part A Let’s talk

Miss White: We’ll have an English party next Tuesday!

What can you do for the party, children? Zhang Peng: I can sing English songs.John: I can do some kungfu!Miss White: Thank you，John.活動(dòng)一：Enjoy a song: What can you do?（與本課的教學(xué)內(nèi)容十分的切合）活動(dòng)二：Get to know each other：I can....You can....（拉近與學(xué)生的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）活動(dòng)三：Say something about the teacher’s students.利用課件出示該執(zhí)課教師的學(xué)生在Children’s Day party上能做的事，從而引出本文的主線：party。最后通過flash（有關(guān)party）的播放激起學(xué)生對(duì)于party的興趣從而進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。

本課對(duì)話的教學(xué)內(nèi)容是以Miss White班里要舉行一個(gè)English party，而學(xué)生能夠?yàn)閜arty的舉辦做什么事為主線而展開的。從文本的研究中不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)中國學(xué)生對(duì)于party是十分陌生的，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)于party氛圍的渲染與創(chuàng)造是十分重要的。而該課執(zhí)教教師則通過上述一系列的Warming活動(dòng)，為本課的順利開展?fàn)I造了一個(gè)良好的party渲染氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的被調(diào)動(dòng)了起來。在課堂的開展中，學(xué)生能夠自然而然的進(jìn)行對(duì)話交流。

2.巧創(chuàng)情景，深入對(duì)話教學(xué)。

對(duì)話教學(xué)離不開情境，語言交際更離不開情境，學(xué)習(xí)只有通過交際活動(dòng)才能真正掌握語言。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分利用文本原有的情境或盡可能地模擬、創(chuàng)設(shè)出真實(shí)自然的語言情境來展開對(duì)話教學(xué)。

【案例5】

教學(xué)內(nèi)容：PEP4 Unit 6 Shopping Part A Let’s talk A: Can I help you?

B: Yes.These shoes are nice.Can I try them on? Size 6, please.A: Of course.Here you are.B: John, are they ok? C: No, they are two small.B: Hmm.OK.Let’s try size 7.C: They’re just right!B: Good!該執(zhí)教教師為了深入對(duì)話教學(xué)，讓學(xué)生更有感觸，在課堂教學(xué)一開始，就以談?wù)撔拥拇笮?，尺碼為載體進(jìn)行語言交流，從而自然而然的進(jìn)入本課文本的學(xué)習(xí)，之后又結(jié)合本課文本發(fā)生的背景（John與媽媽一起去買鞋子）與現(xiàn)實(shí)購物結(jié)合起來（六一兒童節(jié)快到了，你想要去商店里買什么呢？）進(jìn)行對(duì)話的深入教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠在生活中用英語進(jìn)行簡單的交流。

3、靈活操練，強(qiáng)化對(duì)話教學(xué)。

靈活操練指的是在操練方式的靈活性和多樣性。

【案例6】

同樣是PEP4 Unit 6 Shopping Part A Let’s talk的教學(xué)，該案例的執(zhí)教教師利用了以下一些方式對(duì)文本對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行操練。

方式一：在presentation環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生與同桌互相說一說自己的鞋子: Look, look.They’re _______(just right, too big,...).方式二：Try in group of 4.四人小組里試著說說看，誰的鞋子最大最?。篖ook，look.They’re _________(just right, big,...).They’re size _____.方式三：兩人一組試著演一演： A: Can I help you? B: Yes.These shoes are nice.A: OK, What size? B: Size ____, please.A: Here you are.Try them on.方式四：教師以為六一兒童節(jié)買東西為主題，要求學(xué)生根據(jù)課文文本進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編，最后學(xué)生也進(jìn)行了很好的展示。

本案例在文本的解讀與開展過程中，教師利用pair work, group work, 對(duì)話改編等多種形式讓學(xué)生進(jìn)行操練，強(qiáng)化了對(duì)話教學(xué)。

4、巧設(shè)任務(wù)，拓展對(duì)話教學(xué)。

【案例7】

教學(xué)內(nèi)容：PEP2 Unit 6 How many? Part A Let’s talk A: Look at the kites!B: Wow, so beautiful!A: How many kites do you see? B: 1, 2...I see 12!A: No!The black one is a bird!B: Oh!

在本課時(shí)的拓展環(huán)節(jié)中時(shí)，執(zhí)教老師充分利用課本中的Find and count這部分內(nèi)容，在給與語言框架的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行文本改編。A: Look at the _______ s.（blue birds/red birds/ black cats…)B: Wow!So ________.（beautiful / small / fat / cute …)

A: How many _____ s do you see?（blue birds/red birds/ black cats…）B: 1 ,2, 3 ….I see___.What about you? A: 1,2,3...,I see ______.五：及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)對(duì)話教學(xué)。

評(píng)價(jià)貫穿于課堂的始終。操練時(shí)體現(xiàn)的更為充分，鼓勵(lì)的形式是多種多樣的，教師一個(gè)善意的微笑、一個(gè)友好的點(diǎn)頭、豐富簡潔的語言都可以激勵(lì)學(xué)生的情感。

三、結(jié)束語

對(duì)話教學(xué)是一種比較難把握的課型。作為教師既要遵從教學(xué)內(nèi)容，又要尊重學(xué)生，巧妙的運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)技巧，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正地融入到對(duì)話教學(xué)中，為學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.保羅·弗萊雷.2001.被壓迫者教學(xué) [M］.華東：華東大學(xué)師范出版社 2.教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M］.北京：北京師范大學(xué)出版社

3.教科書·英語（PEP）三年級(jí)

下冊(cè) 北京：人民教育出版社，2003

4.教科書·英語（PEP）四年級(jí)

上、下冊(cè) 北京：人民教育出版社，2003

5.教科書·英語（PEP）五年級(jí)

上冊(cè) 北京：人民教育出版社，2003

第二篇：淺析制度反腐中存在的誤區(qū)與對(duì)策

中共中央關(guān)于《建立健全教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預(yù)防腐敗體系實(shí)施綱要》的發(fā)布，表明黨風(fēng)廉政建設(shè)工作走上了制度化的方向，即重視制度反腐。但是，有的地方和部位，反腐敗制度一系列，卻形同虛設(shè)毫無實(shí)效，有的竟然玩起了反腐制度秀。筆者就制度反腐談點(diǎn)個(gè)人膚淺認(rèn)識(shí)。

一、制度反腐中存在的誤區(qū)

1、制度設(shè)計(jì)變成反腐政績。從

目前情況看，有的地方和單位不乏“反腐制度”，文件成堆，禁令不斷，承諾連連等。這些制度往往是原則規(guī)定多，具體細(xì)則少；應(yīng)急措施多，長效配套少；口號(hào)要求多，操作規(guī)程少；不下為例多，嚴(yán)厲懲治少；針對(duì)下面多，嚴(yán)以律己少，顯現(xiàn)出很大的空隙和彈性。這些地方和單位的領(lǐng)導(dǎo)把制度、文件、禁令、承諾當(dāng)成是反腐倡廉的“政績”。為此防腐反腐成效甚微，這不免給人一種“制度秀”之感。這些反腐制度不是束之高閣，就是走過場；變成說在嘴上，訂在紙上，掛在墻上的一紙空文。

2、靈活變動(dòng)換味以言代制。據(jù)《中國青年報(bào)》報(bào)道：馬德在擔(dān)任綏化市委書記時(shí)，非?！爸匾暋敝贫冉ㄔO(shè)，曾提出堅(jiān)持完善干部推薦責(zé)任制、干部考察預(yù)告制、干部任前公示制、常委會(huì)投票表決制及“五個(gè)不用”等。馬德還就曾如何落實(shí)《關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)干部廉政述職的實(shí)施意見》，大言不慚地說：“領(lǐng)導(dǎo)干部述廉、群眾評(píng)廉、組織考廉等有效措施，使全市領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔自律工作取得新突破?！比欢R德案是建國以來最大的賣官案，牽涉眾多高官和一批官員，僅綏化市各部門的“一把手”就有50多人。馬德案，辛辣地嘲諷了這些作秀的“反腐制度”。這也表明制度在不受制約的權(quán)力面前軟弱無力。為此，權(quán)力一旦稱寡道孤，制度只得俯首稱臣，最終形成決策一言堂、用人一句話、花錢一支筆，絕對(duì)權(quán)力對(duì)制度、以言代制、陽奉陰違，視制度可靈活變動(dòng)而被丟棄一旁。原本期盼制度制約權(quán)力，卻遭到權(quán)力的蔑視。

3、腐敗牽著制度監(jiān)督乏力。我國關(guān)于與反腐敗相關(guān)的法律法規(guī)和各種規(guī)定不少，無論在容易發(fā)生腐敗的人事制度、行政審批，還是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域工程建設(shè)等權(quán)力運(yùn)作的各個(gè)環(huán)節(jié)，都有不同形式的規(guī)章制度。如《關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)干部收入申報(bào)的規(guī)定》，它只是個(gè)人工資、福利、獎(jiǎng)金等收入的申報(bào)，并不是家庭財(cái)產(chǎn)申報(bào)，這很難體現(xiàn)真實(shí)性，而且不對(duì)外公布，缺乏監(jiān)督。至于那些監(jiān)時(shí)制定的，諸如嚴(yán)禁公款吃喝、禁止公費(fèi)旅游等各種反腐規(guī)定，則更難起到令行禁止的效果。隨著腐敗花樣的不斷翻新，如果我們只是跟在后面追，制度永遠(yuǎn)也追不上腐敗現(xiàn)象，最后只得出現(xiàn)頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳。

二、解決制度反腐誤區(qū)的對(duì)策

要走出制度制約權(quán)力、遏制腐敗，權(quán)力蔑視制度、導(dǎo)致腐敗的怪圈。筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下工作。

1、健全機(jī)制，完善制度。要從腐敗的成本考慮，增大領(lǐng)導(dǎo)干部腐敗風(fēng)險(xiǎn)，既要讓領(lǐng)導(dǎo)干部不敢腐敗，同時(shí)又要設(shè)計(jì)一套讓其不能腐敗的公民參與、權(quán)力制約、程序制約的制度，從源頭上防止腐敗。目前反映的人事權(quán)和財(cái)政權(quán)已成腐敗分子攫取非法利益的最重要資源，為此我們必須重點(diǎn)處理好這兩個(gè)問題，一是人事權(quán)。要將少數(shù)人在少數(shù)人中選人的權(quán)力交到老百姓手中，每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部由對(duì)上負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)上對(duì)下負(fù)責(zé)，做到千百雙眼睛盯住你，從而消滅腐敗的機(jī)會(huì)。二是財(cái)政權(quán)。要建立一套現(xiàn)代公共財(cái)政制度，將少數(shù)人甚至一個(gè)人決定的暗箱操作，變成公開的、陽光的程序，使財(cái)政收支完全透明化。

2、加強(qiáng)防范，注重治本。1993年中紀(jì)委二次全會(huì)提出教育、預(yù)防、懲治三管齊下的反腐敗格局，且重心查辦大案要案。結(jié)果幾年過后，發(fā)現(xiàn)“前腐后繼”，而且數(shù)額越來越大，腐敗者的級(jí)別越來越高。正是在無數(shù)的“亡羊”教訓(xùn)之后，中共中央發(fā)布了《建立健全教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預(yù)防腐敗體系實(shí)施綱要》。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要把依靠制度從源頭阻斷腐敗的構(gòu)想擺上議事日程，把反腐敗工作轉(zhuǎn)到制度層面，真真解決治本問題。

3、加快立法，嚴(yán)懲腐敗。腐敗作為一種社會(huì)現(xiàn)象，古今中外，概莫能外，處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國也未能“脫俗”。面對(duì)腐敗現(xiàn)象嚴(yán)重的社會(huì)危害性，法治化是必由之路。要將有關(guān)反腐敗的黨內(nèi)紀(jì)律和行政規(guī)章上升為國家法律，使黨內(nèi)不正之風(fēng)、行業(yè)不正之風(fēng)、吃喝風(fēng)、特權(quán)、地方保護(hù)主義、濫用職權(quán)、損害群眾利益、以權(quán)謀私等行為依法得到治理，使腐敗分子真正感到法律的威懾。

第三篇：小學(xué)英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的誤區(qū)和對(duì)策

小學(xué)英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的誤區(qū)和對(duì)策

江蘇省宜興市官林實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張美平

郵編214251

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)將“對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣”作為最基本的要求提了出來。小學(xué)生從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，時(shí)間長達(dá)四年之久，時(shí)間跨度大，如何使學(xué)生持續(xù)保持這一興趣，是許多教師傷腦筋的問題。老師們都認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵所在，再課堂上，教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎、緊湊，教師教學(xué)風(fēng)格的展示都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的武器。因此，教師們費(fèi)勁心思在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)穿插各種游戲、活動(dòng)，目的只為一個(gè)——興趣培養(yǎng)，可是，他們也因此走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)一：課堂成了“演唱會(huì)“

筆者在很多公開課、隨堂課上，都見識(shí)到一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：上課初始一首歌，中場休息一首歌，下課之前一首歌，完全一副快樂學(xué)英語的架勢。然而，一堂課短短四十分鐘時(shí)間，唱歌唱了五六分鐘，請(qǐng)問，新授時(shí)間還夠嗎？訓(xùn)練會(huì)扎實(shí)嗎？有的教師一堂課的設(shè)計(jì)相當(dāng)巧妙，可是為了熱鬧硬是在這三個(gè)時(shí)間段安排了幾首歌曲，一堂課被生生的斬成了三截。更有甚者，因?yàn)樵谡n堂上插不進(jìn)歌曲而煩惱，這真是庸人自擾?。±?，一位教師在執(zhí)教牛津小學(xué)英語3B Unit 3 Family members時(shí)，安排學(xué)生在free talk 后開始唱歌，不說打斷了他精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)用的free talk，光是歌曲內(nèi)容，就讓人摸不著頭腦，他安排的是一首節(jié)奏感相當(dāng)強(qiáng)的《Colour song》，學(xué)生忘情演唱，音樂聲止，教師開始新授。筆者注意觀察了一下，大約還有十幾位學(xué)生在小聲哼哼這首歌曲，壓根就不知道老師已經(jīng)在教新內(nèi)容了。這位教師的出發(fā)點(diǎn)肯定是好的，可是學(xué)生自身的心理特點(diǎn)以及教師選取的內(nèi)容無疑讓這節(jié)課成了一節(jié)失敗的課。

對(duì)策一：活動(dòng)應(yīng)具針對(duì)性

首先，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，切忌選擇看似熱鬧，實(shí)則對(duì)教學(xué)毫無幫助的內(nèi)容。例如，在開始上課是，選取的兒歌、歌曲都應(yīng)具有針對(duì)性。仍以作為例子，新課開始，播放

“爸爸的爸爸是grandpa，媽媽的媽媽是grandma，爸爸的兄弟是uncle，媽媽的姐妹是aunt，我的爸爸叫father，我的媽媽叫mother，我的兄弟是brother，我的姐妹是sisiter。”

以這首兒歌作為引導(dǎo)，我認(rèn)為，要比《Colour song》的效果更好的多。因?yàn)榕c教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系，自然能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

誤區(qū)二：課堂成了“菜市場”

小學(xué)英語的復(fù)習(xí)課，也是英語教學(xué)重要的組成部分。在這一環(huán)節(jié)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的，有序的復(fù)習(xí)整單元所有的內(nèi)容。因?yàn)闆]有新知識(shí)的介入，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生倦怠感，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣是相當(dāng)困難的。大部分教師都會(huì)結(jié)合書本上的新句型、新單詞組織一些綜合性的活動(dòng)。例如，在牛津小學(xué)英語3B Unit 9 Shopping這一課的復(fù)習(xí)中，一般會(huì)在班級(jí)中設(shè)置若干個(gè)商店，如Toy shop，Clothes shop，F(xiàn)ruit shop……，教師示范幾組，學(xué)生開始任意購買?？墒?，學(xué)生們并未按照老師事先的預(yù)想那樣，認(rèn)認(rèn)真真的進(jìn)行這一活動(dòng)，有的是“走后門”購物；有的是插隊(duì)購物；有的是“啞巴”購物，甚至還有搶東西的現(xiàn)象存在。這樣，事先設(shè)計(jì)這一活動(dòng)的目的，根本就不可能達(dá)到了，受這一類學(xué)生的影響，整個(gè)活動(dòng)會(huì)亂成一團(tuán)，使教室成了亂糟糟的“菜市場”。

對(duì)策二：活動(dòng)應(yīng)具有序性

在安排各類活動(dòng)時(shí)，一定要做到有序進(jìn)行，學(xué)生要成為課堂主體，但是教師的主導(dǎo)地位不能拋棄。學(xué)生自由對(duì)話練習(xí)前，教師應(yīng)做好動(dòng)員工作，明確分工，進(jìn)行競爭比賽，如，男女比賽，小組比賽等等。為防止作弊現(xiàn)象的發(fā)生，教師還可以安排學(xué)生互相監(jiān)督，進(jìn)行一定的獎(jiǎng)懲措施……其實(shí)在上述課堂中，教師只要稍加約束和指導(dǎo)，效果肯定是明顯不一樣。首先，售貨員一定要選擇語感較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任，“顧客”購物就方便了。另外，我們還可以在每一個(gè)商店聘請(qǐng)一名“市場監(jiān)督員”，請(qǐng)他維持秩序的同時(shí)，也要擔(dān)任糾正同學(xué)發(fā)音的重任。這樣一來，課堂就會(huì)顯得忙而不亂了。

誤區(qū)三：課堂成了“游樂園”

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，游戲是大部分教師都會(huì)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)?，小學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，使他們厭惡一成不變的見解式教學(xué)，而更樂意接受活潑的，互動(dòng)的游戲教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)一般用于鞏固新知，如單詞教學(xué)完畢，教師們都會(huì)設(shè)計(jì)一些小游戲使學(xué)生更好的記憶，活動(dòng)一下課堂氣氛，并為下一個(gè)環(huán)節(jié)熱身。常見的單詞復(fù)習(xí)游戲有：“What’s miss”，“Touch and guess”，“Fast motion”……但是，很多教師，卻在課堂上安排一個(gè)接一個(gè)的游戲，以至學(xué)生玩得開開心心，教師卻發(fā)現(xiàn)自己的時(shí)間不夠使用了，后半節(jié)課的教學(xué)效果可想而知。最終的受害者正是玩得開開心心的學(xué)生自己。盲目的追求暫時(shí)的熱鬧，把課堂變成一個(gè)大游樂場，只會(huì)適得其反。

對(duì)策三：活動(dòng)應(yīng)具高效性

安排各類游戲活動(dòng)時(shí)，多考慮一下，“是否重復(fù)了？”“課堂時(shí)間是否夠用？”“對(duì)下面的教學(xué)是否有幫助作用？”不要盲目安排，因?yàn)闀r(shí)間就是效率。如小學(xué)牛津英語4A Unit4 I like新授課中，新單詞剛教完，安排一個(gè)小游戲：Touch and

guess.指名一學(xué)生上講臺(tái)觸摸事先放在盒子里的物品，其余學(xué)生齊問：“What’s that in English?”該生猜測“It’s a/an……”這樣既鞏固了新單詞，又復(fù)習(xí)了句型。當(dāng)游戲進(jìn)行到最后一輪時(shí)，教師可叫住臺(tái)上的學(xué)生問“Do you like this……”自然流暢地過度到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣未減。雖然是個(gè)普通平淡的游戲，但是效果卻是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

誤區(qū)四：課堂成了“木偶戲“

英語作為一門語言學(xué)科，課堂上的對(duì)話環(huán)節(jié)必不可少。但是英語對(duì)話練習(xí)的設(shè)計(jì)似乎都是在教師的掌控之下的，老師說一，學(xué)生就只會(huì)說一，這樣的學(xué)生就像被牽了線的木偶，對(duì)話自然就是“木偶戲”啦。如，牛津小學(xué)英語5B Unit 7 At the weekends 句型對(duì)話練習(xí)，How do you spend your weekends? I often …… 學(xué)生一問一答，看似熟練無比，但是，一句日常用語也沒有的會(huì)話總是有些不對(duì)勁。

對(duì)策四：活動(dòng)應(yīng)具交際性

對(duì)話活動(dòng)的自然流暢不是一朝一夕之事，要通過長時(shí)間的訓(xùn)練方能靈活。首先，教師應(yīng)多作示范，讓學(xué)生在耳濡目染的過程中慢慢成長。仍以At the weekends 為例，A: Hello , B.B: Hello , A.A: Today is Saturday.What do you do ? B: I often go to the park and take photos.How do you spend your weekends?

A: I often go fishing.I’ll go fishing tomorrow.Do you want to join me?

B: Yes.What time ?

A: At half past seven in the morning.B: OK.See you tomorrow.A: See you.這樣的英語對(duì)話才是正常的。

總之，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣是一項(xiàng)長久的工作，作為一名小學(xué)英語教師，我們不能片面的追求課堂上瞬間的熱鬧，而是要追求永恒的，能使學(xué)生從心中熱愛英語學(xué)習(xí)的境界。

第四篇：英語課堂中的對(duì)話教學(xué)

淺談小學(xué)英語課堂中的對(duì)話教學(xué)

雷州市附城武黎小學(xué)

李小珍

論文摘要：“對(duì)話教學(xué)”是小學(xué)英語課堂中必不可少的重要環(huán)節(jié)，然而，在平日的教學(xué)中，很多老師更多的關(guān)注了詞句，忽略了對(duì)話的運(yùn)用和整體性的引領(lǐng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中的問題提出策略。

論文關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué)

必要性

策略

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語的能力。目前正在使用的牛津小學(xué)英語教材中，情景對(duì)話和語篇閱讀占了很大的比例，這些對(duì)話內(nèi)容都是從孩子們的生活中發(fā)掘出來的，因此得到了孩子們的一致喜愛。通過對(duì)問好，問路，買東西，等語言材料的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了孩子們的交際能力。因此，對(duì)話教學(xué)在整個(gè)學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。

1小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)

英語對(duì)話教學(xué)是指通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提高會(huì)話技巧，最終習(xí)得并自如地駕馭語言的能力的過程?，F(xiàn)行的《牛津小學(xué)英語》教材提供了大量的貼近生活的話題以及創(chuàng)造性的運(yùn)用語言的情景，為師生之間的對(duì)話交流搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注生活化對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生興趣，引入對(duì)話主題，很自然地融入進(jìn)英語的對(duì)話教學(xué)。

2實(shí)施英語對(duì)話教學(xué)的必要性

通過豐富的情景設(shè)計(jì)，實(shí)用易學(xué)的句型和表達(dá)法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與交流的欲望，增強(qiáng)了口語表達(dá)的自信，培養(yǎng)了他們自如運(yùn)用語言駕馭語言的能力。

3實(shí)施小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的有效策略

3．1創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景呈現(xiàn)對(duì)話，構(gòu)建有意義的交流平臺(tái)

在對(duì)話教學(xué)中，最常使用的教學(xué)方法就是情境教學(xué)法，即通過教師生動(dòng)直觀的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生接近生活的真實(shí)語言環(huán)境中感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容的能力。因此，課堂中教師應(yīng)特別關(guān)注對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)感悟?qū)υ?、?xí)得語言。

越是貼近學(xué)生的真實(shí)生活，貼近實(shí)際的情境，學(xué)生越是能夠積極有效的開展對(duì)話學(xué)習(xí)。如，在《AtChristmas}-課時(shí)，課前播放有關(guān)圣誕的歌曲，老師扮演圣誕老人，教室里擺放圣誕樹，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生們濃厚的興趣，也紛紛被這一場景所吸引，積極而愉快的進(jìn)入到與圣誕老人的對(duì)話當(dāng)中。DoyouoftengetChristmaspresents?Whatarethey?Whoaretheyfrom?，師生之間在真實(shí)情境的交流中進(jìn)入了本課的主題。

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂上我們可以更多的利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情景和真實(shí)的交際場面。如在呈現(xiàn)“hungry，thirsty，il”等詞時(shí)，通過CAI播放了賣火柴的小女孩的視頻，讓學(xué)生真實(shí)感知小女孩的處境。接著學(xué)生通過與賣火柴的小女孩的虛擬對(duì)話，激起學(xué)生積極主動(dòng)的表達(dá)欲望。

3．2圍繞對(duì)話操練詞句，體現(xiàn)整體教學(xué)理念

英語教學(xué)中提侶“詞不離句，句不離景”的教學(xué)理念。教師不應(yīng)孤立地操練對(duì)話中的詞匯和句型，而應(yīng)罔繞對(duì)話來操練主要句型和詞匯，為對(duì)話教學(xué)做好語言鋪墊。在三四年級(jí)的對(duì)話教學(xué)中，我們也應(yīng)像高年級(jí)關(guān)注語篇的整體性教學(xué)一樣，關(guān)注每篇對(duì)話教學(xué)的整體理解和完整情節(jié)。通過話題這一主線，將對(duì)話中的知識(shí)點(diǎn)一一串連起來，使學(xué)生整體感悟?qū)υ拑?nèi)容，并通過多種形式的操練鞏固，達(dá)到靈活運(yùn)用語言的綜合能力。如：在教授(Myschoolbag}這一課時(shí)，筆者首先創(chuàng)設(shè)了去參觀好朋友的書房這一情景，通過播放在書房里的對(duì)話，讓學(xué)生整體感知話題內(nèi)容，然后將新單詞“knifepencilstorybookcopybookcrayon”放在對(duì)話中進(jìn)行操練，并通過游戲《what’sinmyschoolbag?}對(duì)單詞和句型開展鞏固練習(xí)這樣，同時(shí)操練了詞句，也操練了對(duì)話。

3．3重視對(duì)話的拓展操練，提煉升華知識(shí)運(yùn)用

小學(xué)英語教學(xué)在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注如何拓展教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，豐富語言材料，站在更高處運(yùn)用教材上的知識(shí)，將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為綜合運(yùn)用語言的能力。如在教授(thePlanningfortheweekend}這一課的對(duì)話后，我設(shè)計(jì)了對(duì)“talkaboutyourfavouriteweekend”這一開放性話題的討論，又通過doasurvey環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過打電話發(fā)電子郵件等形式了解親朋好友的周末計(jì)劃，從而將課堂中的對(duì)話內(nèi)容延伸至實(shí)際生活，使本節(jié)課的語言知識(shí)點(diǎn)得到了進(jìn)一步的提煉和升華。

小學(xué)英語教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用語言交際能力提供了展示與操練的平臺(tái)。作為教師，我們更應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語對(duì)話的課堂，使他們?cè)趯?duì)話中不斷豐富知識(shí)，發(fā)展思維，提升能力。

第五篇：小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)中存在的問題及對(duì)策的研究（精選）

小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)中存在的問題及對(duì)策的研究

眾所周知，語文教學(xué)的過程是師生平等對(duì)話的過程。走向?qū)υ挼恼Z文閱讀教學(xué)，期待教師的“主問題”與學(xué)生“提問題”的合作、對(duì)撞、創(chuàng)新、生成。如今小學(xué)語文課程教學(xué)中也引入了對(duì)話教學(xué)，使得語文教學(xué)的教學(xué)方式和內(nèi)容有了新的方式和新鮮血液的注入。但是與此同時(shí)，在小學(xué)語文的實(shí)際課堂上也或多或少存在著如下的難題和困境。

一、小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)面臨的難題

1、老師主宰的對(duì)話。

在正確的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，減少課堂的霸權(quán)性，并站在平等的角度展開教學(xué)，才可以真真正正地使學(xué)生經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)，促進(jìn)語言本領(lǐng)的發(fā)展。但如老師在課堂中主宰對(duì)話，將會(huì)發(fā)生不良的影響

例如，一名小學(xué)語文教師在進(jìn)行《釣魚的啟示》的教學(xué)整個(gè)過程中，課本中出現(xiàn)這樣一則對(duì)話內(nèi)容：“父親劃著一根火柴，看了看手表，此刻晚上10點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，父親盯著妒魚看了一會(huì)兒，而后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你把它放回湖里去?！崩蠋煂?duì)學(xué)生進(jìn)行了提問，學(xué)生的答復(fù)表現(xiàn)如下：

老師：請(qǐng)問大家在讀完這段內(nèi)容中父親對(duì)孩子所說的話，大家有怎么樣的體會(huì)啊？？（見一位學(xué)生主動(dòng)舉起手來，老師表示其作答）

學(xué)生：教師我想知道，那位父親明白離可以釣魚還有兩個(gè)小時(shí)，為怎么樣的讓我開始釣魚呢？

老師：（臉上出現(xiàn)失望之情）：你聽明白教師的難題了嗎？請(qǐng)坐?。俏粚W(xué)生紅著臉坐下，課堂再不可能有發(fā)言的，老師指名叫起一位學(xué)生答復(fù)。）

學(xué)生：我認(rèn)為父親非常嚴(yán)厲。

老師：（較真問到）就為有嚴(yán)厲嗎？（學(xué)生不可以答復(fù)，再缺乏人舉手答復(fù)）

老師：文中主人翁在無人知曉的狀況下釣到了大魚，其父親讓其放掉，表現(xiàn)了愛護(hù)環(huán)境，遵守社會(huì)公德的崇高品德??

在下下課之后，老師相比學(xué)生在任教課堂上的表現(xiàn)很不是很滿意，并表現(xiàn)，我明明給學(xué)生說的機(jī)會(huì)了，可是學(xué)生總是跑題，詞不達(dá)意，真是沒措施，為有我本身說出正確答案了。

上述老師的表現(xiàn)表現(xiàn)了過去教學(xué)整個(gè)過程中，老師占據(jù)主導(dǎo)地位，強(qiáng)占班級(jí)課程授教話語權(quán)、進(jìn)行課堂控制的特征，使得學(xué)生缺乏頒發(fā)和討論（就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論）本身意見的機(jī)會(huì)和權(quán)力，甚至不敢發(fā)言，不敢進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，從而使得抑制了學(xué)生的對(duì)話本領(lǐng)的發(fā)展和培養(yǎng)。

2、脫離文本的對(duì)話。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話過程，因此，理解型對(duì)話就是人與文本之間的對(duì)話。在語文教學(xué)中需要充分重視文本即所學(xué)語文課本的重要性，它是學(xué)生接觸最多、認(rèn)識(shí)最多和進(jìn)行相互學(xué)習(xí)最多的好朋友，是對(duì)話的核心。

但在實(shí)際教學(xué)中，部分老師不重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的熟讀，就隨意地進(jìn)行提問，讓學(xué)生頒發(fā)本身的看法，說出本身的體會(huì)；有的老師甚至不帶領(lǐng)學(xué)生完整充實(shí)地閱讀課本，就直接讓學(xué)生積極地發(fā)言，進(jìn)行表態(tài)。

如進(jìn)行《北京亮起來》的教學(xué)中，一名老師就顯得非常暴躁，在領(lǐng)著學(xué)生朗讀完后，就開始馬上進(jìn)入了提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生答復(fù)“北京為怎么樣的亮起來？”，“在課文中那些地方寫了北京亮起來了呢”。因?yàn)閷W(xué)生還缺乏默讀書本的內(nèi)容，所以相比詳細(xì)的答復(fù)還不是很了解，使得課堂氣氛的冷場。

當(dāng)老師對(duì)難題進(jìn)行舉例時(shí)，假設(shè)老師舉出：請(qǐng)看其次自然段，不是寫了“長安街華燈高照，川流不斷的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”，不是闡明長安街亮起來了嗎？大家再找找看，在老師舉例的帶領(lǐng)下，個(gè)別學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀且預(yù)習(xí)過教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料）內(nèi)容的學(xué)生會(huì)在老師的帶領(lǐng)下，找出如“環(huán)形路、商業(yè)街、故宮”等，此時(shí)老師將這樣一些詞語寫到黑板上，老師和學(xué)生之間的對(duì)話到此結(jié)束了。

二、解決問題所需要的策略

面對(duì)如上語文教學(xué)中的困境，我們需要積極地尋找相應(yīng)的措施，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)過程中發(fā)展自我的對(duì)話交流本領(lǐng)，以推動(dòng)對(duì)話教學(xué)相比語文教學(xué)的推動(dòng)作用，使對(duì)話教學(xué)成為小學(xué)語文課程教學(xué)的十分主要方式和本領(lǐng)。

在實(shí)行對(duì)話教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持如下原則

1、人本性原則

對(duì)話理念下的閱讀教學(xué)的首要原則就是突出以人為本,重在人的全面發(fā)展,相信每一個(gè)學(xué)生都是特殊個(gè)體,需要充分尊重關(guān)懷;相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí),不存在絕對(duì)意義上的差生,給每個(gè)學(xué)生提供思考,創(chuàng)造,表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì).其次,在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上,要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生閱讀的前理解水平,體現(xiàn)人本意識(shí)。

2、實(shí)踐性原則

相對(duì)于傳統(tǒng)觀念的重訓(xùn)練,對(duì)話模式下的閱讀教學(xué)重的是實(shí)踐.實(shí)踐的過程是學(xué)生積極能動(dòng)地獲得切身體驗(yàn)的過程,是主體客體聯(lián)接的橋梁紐帶.在課堂教學(xué)中,要以學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)為主,給學(xué)生提供更多的觀察,思考,動(dòng)口的機(jī)會(huì).首先要重視朗讀：重視讀的作用，讀是老師和學(xué)生與課本之間的對(duì)話，讀的形式有十分多種，如老師的領(lǐng)讀，默讀，背誦課文，學(xué)生之間分角色的朗讀，在對(duì)文章進(jìn)行含義研究的解讀，和文章的引讀，或添加一定詞語的品味閱讀等等。

其次要抓中心：學(xué)生經(jīng)過讀課文的文章，其實(shí)并且是一個(gè)可行變更本身生活經(jīng)歷對(duì)文章進(jìn)行重新理解和表明的整個(gè)過程，給文章內(nèi)容以新的意義和表明，從而讓文章的意義得到更新和發(fā)展。

另外，還要練習(xí)寫作：老師要應(yīng)用好寫作的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生與相應(yīng)的讀者進(jìn)行對(duì)話，老師要帶領(lǐng)學(xué)生在寫作時(shí)注意潛在的讀者如家長、同學(xué)等，并且激發(fā)勉勵(lì)學(xué)生將寫作的內(nèi)容向家長、同學(xué)朗讀，經(jīng)過找聽者，讀者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中熬煉對(duì)話的本領(lǐng)。3.過程性原則

傳統(tǒng)的教育觀念重結(jié)果輕過程,李維鼎先生的《語文言意論》一書就傳統(tǒng)閱讀教學(xué)輕過程重結(jié)果的具體表現(xiàn)進(jìn)行了如下描述:一是誦讀不足,分析介入太快;二是咀嚼不足,結(jié)論說出太快;三是討論不足,分歧消解太快;四是欣賞不足,理性說明太快;五是整合不足,閱讀結(jié)束太快,歸結(jié)起來就是過程展開不足,結(jié)論得出太快.對(duì)話理念下的閱讀教學(xué)既重結(jié)果更重過程.它的主要目的是要讓學(xué)生在對(duì)話過程中學(xué)習(xí)對(duì)話,學(xué)會(huì)對(duì)話,學(xué)會(huì)閱讀,目的體現(xiàn)于過程.4.師生平等互助原則

教學(xué)過程是師生共同參與的雙邊對(duì)話活動(dòng)過程,缺少了任何一方的活動(dòng)就構(gòu)不成教學(xué)活動(dòng).師生間的對(duì)話是建立在雙方相互尊重,相互理解,相互信任和平等交往基礎(chǔ)之上的教育性對(duì)話,以謀求教與學(xué)最大程度的共同參與.雙方互相傾聽和言說,彼此敞開自己的精神世界,從而獲得精神的交流,意義和價(jià)值的分享.5.情感性原則

相對(duì)于傳統(tǒng)觀念重聽說讀寫的技能技巧,閱讀對(duì)話教學(xué)策略更重視學(xué)生聽說讀寫的動(dòng)機(jī),興趣,態(tài)度,情感.這不但由于純真的動(dòng)機(jī),美好的意向,誠懇的態(tài)度,積極的情感是對(duì)話獲得成功的不可或缺的首要條件,還由于它是言語作品生成和理解的積極力量,在聽說讀寫過程中起著主導(dǎo)作用.教師應(yīng)努力營造激發(fā)學(xué)生真誠情感的氛圍.