第一篇：小學(xué)英語課堂師生對話

小學(xué)英語課堂中如何實施對話教學(xué)

柳樹中心校：胡潔

隨著新課程教學(xué)的深入,小學(xué)英語教學(xué)中的一些問題漸漸暴露出來。比如，有的學(xué)生跟不上英語教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)英語非常吃力，一部分學(xué)生甚至喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣和愿望；而小學(xué)英語教師也感到很困惑：教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢？針對上述種種現(xiàn)狀，探求小學(xué)教師英語課堂教學(xué)效率，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，就顯得非常迫切。

如何才能讓英語課堂教學(xué)更加有效呢？

首先要明確小學(xué)英語教學(xué)的宗旨，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由此，我們知道學(xué)習(xí)英語只要達(dá)到能夠交流的目的，課堂教學(xué)的實效性也就體現(xiàn)出來了。因此，本文圍繞英語課堂中的對話教學(xué)帶來實效性課堂作出了一些探究。

英語是一門實踐性很強的工具學(xué)科，運用英語進(jìn)行交際是其實踐性的主要表現(xiàn)。在小學(xué)英語教學(xué)中開展對話教學(xué)就為學(xué)生提供了充分運用英語口語進(jìn)行交往實踐的機會，使學(xué)生從中加深理解，熟悉運用，牢固掌握，達(dá)到學(xué)以致用的目的?！皩υ捊虒W(xué)”是師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過對話式的相互作用來達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的教學(xué)方式。在“對話教學(xué)”中教師通過開放式的問題、情境活動，要求學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗和想法或預(yù)習(xí)時收集的信息，進(jìn)行多種形式的交流，從而開發(fā)學(xué)生的“原始資源”，實現(xiàn)師生交往過程中的資源生成。教師不是單純的提供知識，而是與學(xué)生共同進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)主題、意見、思想、情感的交流和分享?？傊?，“對話教學(xué)”既有利于學(xué)生主體的凸現(xiàn)，又有利于新型師生關(guān)系的培育。這里結(jié)合平時的教學(xué)和精彩課堂片斷來談?wù)勑W(xué)英語課堂中是如何實施對話教學(xué)以帶來實效性課堂的。

一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的英語課堂氛圍，以提高課堂教學(xué)效率。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的載體，高大威嚴(yán)的形象使得眾多學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，甚至于關(guān)系緊張，學(xué)生在壓抑，被迫的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)得無奈，課堂教學(xué)效果也是可想而知的。對于需要進(jìn)行大量語言實踐的小學(xué)英語課堂更是雪上加霜。英語新課標(biāo)明確提出在英語教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展積極的情感態(tài)度，語言學(xué)習(xí)上的成功體驗與情感態(tài)度密不可分。教學(xué)過程是師生平等對話的過程，只有平等，才能產(chǎn)生真正意義的對話，學(xué)生才會敞開心扉，大膽交流。多年的英語教學(xué)實踐告訴我們，教師在課堂中親切的笑容能消除學(xué)生緊張的情緒，用詼諧幽默的話語代替嚴(yán)厲的批評使得學(xué)生很樂意接受，小學(xué)生注意力集中和自控能力畢竟是有限的，作為小學(xué)教師應(yīng)給予更多的寬容和幫助，不要吝嗇表揚的語言，鼓勵和表揚將是學(xué)生遇到困難時前進(jìn)的動力?！癡ery good!（很好）/Great?。ò魳O了）/Excellent！(優(yōu)秀的)/Well Done！(做得好)/Good boy?。ò粜』铮?”在對學(xué)生進(jìn)行肯定的同時更是 給予了學(xué)生自信心，活躍了學(xué)生的思維，是英語學(xué)習(xí)過程中提高效率必不可少的催化劑。

二、創(chuàng)造情景，加強直觀效果，以提高學(xué)習(xí)效率。

語言離開了當(dāng)時的情景和實際，將是無源之水，無本之末。在對話教學(xué)中我注意了難點的講解，更注意了情景的渲染，形象地描述，力求不使課堂氣氛平淡。教學(xué)過程中盡量用了實物或圖片，輔助的手勢、表情及必要的板書，來引起學(xué)生最大的興趣。

l、直觀教具，直觀形象的運用增強教學(xué)效果

例如在My favourite food一課中，整節(jié)課圍繞各種各樣的食物展開，各種食物的英文表達(dá)法以及表達(dá)對不同食物的喜愛，成為這節(jié)課的重點。還將各種食物利用拍照的方式搬上了屏幕，同學(xué)們一目了然，并且產(chǎn)生了極大的興趣，因為屏幕上的食物實在是很逼真，最后同學(xué)們很輕松自然的說出了自己喜愛的食物，My favourite food is ?,because it is?.在這個過程中，其實是創(chuàng)造了一個模擬過中秋節(jié)的情景，模擬情景讓學(xué)生們身臨其境，這樣一來，所學(xué)英語便與生活聯(lián)系起來了，模擬情景轉(zhuǎn)換成為了真實情景，課堂教學(xué)的實效性顯而易見。

2、氣氛的渲染，音樂的烘托推動教學(xué)過程

以聽音為主的教學(xué)形式，不可避免地帶來一個問題：錄音放的多，學(xué)生亦感枯燥，注意力分散。因此我們可以在錄音上做了一些改進(jìn)。（1）不同人物的對話由教師用不同的聲音來朗讀，也就是我們所說的分角色朗讀，這樣同學(xué)們可以通過人物的語氣在情感上產(chǎn)生的 共鳴會更多一些，情感一旦投入，就自然入境了，學(xué)起來就更快，掌握起來就更牢了。（2）在適當(dāng)?shù)臅r候配上與主題相關(guān)的樂曲。如在My birthday一課中，開課時我們就可以選用 “生日快樂”的兒歌，這樣就很快把學(xué)生和聽課老師帶入了過生日的情景中。并且在收課時也用到了這首歌，首尾呼應(yīng)，顯得很完整。

三、開展形式多樣的對話，提供更多的課堂實踐機會，以促進(jìn)學(xué)生高效輸出語言。

新課標(biāo)明確指出，小學(xué)英語教師要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語進(jìn)行交際的能力，不僅要教學(xué)生學(xué)說英語，還要教他們學(xué)會運用英語，并能將所學(xué)到的英語知識舉一反三。英語課堂中豐富的對話是學(xué)生綜合運用英語進(jìn)行交際的主要場所。眾所周知，現(xiàn)行小學(xué)英語教材中問答式的對話占據(jù)了大部分的內(nèi)容，利用free talk 問答的方式進(jìn)行舊知的復(fù)習(xí)，利用教師和全體學(xué)生間的對話進(jìn)行新授教學(xué)，利用大組與大組對話進(jìn)行全體集體性的練習(xí)，再利用同桌間的對話進(jìn)行個別語言實踐，使得英語語言學(xué)習(xí)具有階梯性，學(xué)生在充分對話練習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行課堂對話，說得大膽流暢，再加以教師的熱情洋溢的肯定，更使得學(xué)生體驗到了由學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅和快樂，這種情感體驗又能反作用于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語的過程呈現(xiàn)一個良性循環(huán)。

1．師生對話；

雖然我們反對課堂中只存在單一的師生對話的形式，但是師生對話也是現(xiàn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，課堂中真實的對話 離不開情景的創(chuàng)設(shè)，在生動的情景中師生的對話雖然沒有中文的介入，學(xué)生也能很好地理解其中的內(nèi)涵，教師作為一個引導(dǎo)者，以一種伙伴的態(tài)度和學(xué)生對話，這是一種全新的師生關(guān)系。在教授lovely這個單詞時，可以有意識的用來表揚學(xué)生，這樣，學(xué)生很容易理解，知道這是一個贊揚人的詞，還會流利的用到學(xué)過的禮貌用語“Thank you”來作回應(yīng)，當(dāng)唱到這句話時便體會到了蝴蝶的可愛，唱起歌來就更帶勁了。

2．大組對話；

如果說師生間的對話是新授教學(xué)中不可缺少的部分，那么各種形式的群體對話則是學(xué)生進(jìn)行單獨對話前強有力的紐帶，將合作與競爭溶入群體對話，學(xué)生將更投入，課堂的英語對話將更有效。句型的操練，對話式歌曲和說唱，學(xué)生在說唱“What’s your favourite colour? My favourite colour is? ” 這首歌曲時，很容易就將句型學(xué)會了。在老師有秩序地指揮下進(jìn)行句型的操練，效果明顯。

3．同桌對話；

英語課堂教學(xué)的理想境界是學(xué)生能運用所學(xué)知識進(jìn)行交流，實踐，小組間的合作對話雖然也能創(chuàng)造出許多對話的機會，但往往小組對話只是個別活躍分子的天地，學(xué)生有了更廣泛的選擇對話對象的同時，使得班級部分后進(jìn)生成了旁聽生，觀眾。同桌對話形式的固定使得每位同學(xué)都參與了生生對話，為了取得最佳組合獎，他們會互相幫助，充分對話，真正實現(xiàn)了英語課堂教學(xué)中的有效對話。

四、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交還給學(xué)生，建立合作式學(xué)習(xí)，以提高 有效性學(xué)習(xí)的能力。

對話教學(xué)借助創(chuàng)造性、生成性的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生“自主探究”和“自主建構(gòu)”的特征，使學(xué)生由被動受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)問者，真正成為學(xué)習(xí)的主人和自主探究者、發(fā)現(xiàn)者。首先，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生是平等意識、人格尊重在教學(xué)中的體現(xiàn)，也是對話教學(xué)的前提。只有把主動權(quán)讓給學(xué)生，才能喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問題，并由學(xué)生討論，闡述自己的見解，而教師只是適時地參與學(xué)生的交流討論。這樣的教學(xué)，學(xué)生主動性得到充分調(diào)動，對話在教學(xué)中才能有效地得到貫徹和體現(xiàn)。

伴隨著新課程的實踐，我們深刻的認(rèn)識到：對話雙方是相互依存、相互作用的。對話是溝通，其實質(zhì)是互動。對話教學(xué)中的教師與學(xué)生都是主動的參與者、平等的對話者。對話的過程是師生、生生間積極互動、共同發(fā)展的過程，對話的結(jié)果是師生認(rèn)知、思想情感的漸進(jìn)與提升。在對話過程中，我們教師既要重視對話的設(shè)計，更要關(guān)注學(xué)生的主動言說，善于傾聽，積極回應(yīng)，指導(dǎo)溝通，引發(fā)交流，使對話及其過程成為教學(xué)的重要內(nèi)容和目的，真正實現(xiàn)“對話教學(xué)”，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，從而生成精彩的英語課堂。

第二篇：師生對話[定稿]

師生對話——初中語文閱讀教學(xué)基本方式

上傳: 肖俊婷

更新時間：2012-5-28 22:29:28 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)的闡釋是：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”這一閱讀理念是以現(xiàn)代對話理論為基礎(chǔ)的。對話理論認(rèn)為，作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了對話和交流的關(guān)系。我們的教學(xué)活動是師生之間的雙邊活動，師生關(guān)系是維系教學(xué)活動的基本關(guān)系。而語文實踐活動的主要形式就是對話，閱讀教學(xué)的過程也應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本碰撞的過程，情感交流的過程。因此學(xué)生、教師、文本之間的對話過程中，師生對話應(yīng)是初中語文閱讀教學(xué)基本方式。

一、語文閱讀教學(xué)中師生對話教學(xué)的意義

在我的語文教學(xué)實踐中，師生對話教學(xué)對師生雙方都起到了有效的促進(jìn)作用。

1、師生對話式教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

在傳統(tǒng)語文課堂上，教師講學(xué)生聽教師講得索然無味，學(xué)生聽得毫無興趣，學(xué)生在毫無生機的氛圍中喪失了學(xué)習(xí)語文的積極性，以至于厭倦上語文課，對語文學(xué)科抱著無所謂的態(tài)度。師生對話式教學(xué)則營造了一種民主的課堂氛圍，為教學(xué)過程注入了生機和活力，從根本上調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，在師生對話中，學(xué)生是對話的主體和課堂的主任，能主動地閱讀、思考、討論，積極參與到教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，他可以根據(jù)自己的認(rèn)知發(fā)表與眾不同的觀點，并就這一觀點與老師、展開對話，在對話中修正自己、完善自己，在對話中感受中國的文化韻味，提高自己的語文素養(yǎng)。這樣，學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)語文是一件樂事，是一件可以自己掌控的事，從而大大提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

2、師生對話式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

傳統(tǒng)教學(xué)追求固定、統(tǒng)一，追求標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展受限制，嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的提高。對話教學(xué)則注重的是學(xué)生自己的想法，不同的學(xué)生可以站在不同的立場，以不同的角度去理解體會同一問題而得出的不同結(jié)論。陶行知先生說：“創(chuàng)造力能發(fā)揮的條件是民主，只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”在師生對話教學(xué)中，由于學(xué)生的個人經(jīng)驗、學(xué)習(xí)風(fēng)格等得到尊重，從而營造了一種民主、平等的課堂氛圍，而民主的氛圍是創(chuàng)造力形成的沃土。

3、師生對話式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的交流、溝通能力

人是社會的組成部分，在社會中生存就必須跟他人交往溝通，只有這樣人才能在社會這個大家庭中生存、立足。師生對話教學(xué)中師生對話過程本身是一個交往過程，作為學(xué)生為了能更好地跟老師對話，體會老師的感情和觀點，首先必須認(rèn)真做好

聽話者，認(rèn)真傾聽；其次要理清自己的思路，用準(zhǔn)確明了的語言表達(dá)自己的觀點，使老師明白自己的所思所想，在這一過程中，學(xué)生的交往、溝通能力會得到很大提高。

4、師生對話教學(xué)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

在跟學(xué)生交流、對話的過程中，教師可以得到意想不到的思維方式和出乎意料的答案，使教師在交流中擴大知識面，獲得新的經(jīng)驗、信息，使教師修正、完善自身的觀點，總結(jié)自己的長處和不足，提煉積累更多的教學(xué)經(jīng)驗。同時，在語文課堂的師生對話中，學(xué)生有時會提出一些教師預(yù)設(shè)之外的問題，需要教師在知識儲蓄上有更多的準(zhǔn)備。為了更好地解決這些問題，教師必須要不斷加強學(xué)習(xí)，提高自己的知識和能力，這樣也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、語文師生對話教學(xué)中出現(xiàn)的偏差

對話教學(xué)理念給語文教學(xué)帶來了一股新風(fēng)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，語文閱讀 教學(xué)中產(chǎn)生了對師生對話教學(xué)的誤讀，在教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了偏差。(一)問答式對話 在實際教學(xué)中，不少老師并沒有真正吃透對話理論的內(nèi)涵，由于理解的偏差，有些教師把對話簡單地理解為“談話”和“說話”，在課堂上的表現(xiàn)就是教師提出問題，學(xué)生回答問題。教師的問題一個接一個，學(xué)生不假思索立刻舉手。然后教師指名回答，再補充講解，再提問下一個問題，如此循環(huán)往復(fù)。例：一位教師在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，與學(xué)生進(jìn)行了一段問答——

師：這篇課文作者是誰? 生：吳敬梓

師：吳敬梓是哪個地方的人? 生：安徽全椒人

師：吳敬梓是哪個朝代的小說家? 生：清代

師：吳敬梓的出生年月是什么? 教學(xué)的展開全部圍繞問題進(jìn)行，教學(xué)的推進(jìn)過程就是問答的延續(xù)過程。問題回答完了，對話也就宣告結(jié)束。這是典型的一問一答的“淺對話”，而且常常是無疑而問，或者是簡單地向?qū)W生再現(xiàn)“是什么”等顯性知識。這種問答式對話，缺少視界的融合、思維的碰撞和情感的交流，也缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上。

(二)強制性對話

教師以教學(xué)參考書為依據(jù)，分析閱讀文本，擬定對話思路，預(yù)設(shè)若干對話陷阱，在教學(xué)過程中以強制的方式請學(xué)生做出回答。讓學(xué)生沿著老師設(shè)定的思路一步步走向老師的結(jié)論。

有位教師上《鄉(xiāng)愁》，設(shè)計了一個提問導(dǎo)語，目的是想讓學(xué)生說出課題來。于是他叫起一個學(xué)生，啟發(fā)道：“如果有個人到了一個遙遠(yuǎn)的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，這叫做什么？”

學(xué)生答道：“多情?！?/p>

“可能是我問得不對，也可能是你理解有誤。好，我換個角度再問：這個人待在外鄉(xiāng)的時間相當(dāng)長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師又問道。

“月是故鄉(xiāng)明?！睂W(xué)生很干脆地答道。

“不該這樣回答?！苯處熡悬c急了。

“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”學(xué)生回答的語氣顯然不太自信了。他抬頭一看教師已是滿臉陰云，連忙換了答案：“月亮走我也走?！?/p>

“我只要求你用兩個字回答。而且不能帶?月?字?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)道。

“深情?！睂W(xué)生囁嚅道。

好在此時下面有同學(xué)接口：“叫做?鄉(xiāng)愁?”，教師才如釋重負(fù)。

這種以預(yù)設(shè)的答案硬拽學(xué)生入“彀”的對話，失去了對話的平等性和獨立性，是教師獨霸式的對話。

(三)脫離文本的對話

與文本對話是讀者(教師、學(xué)生)與文本視界融合的過程，是語文對話教學(xué)中的最重要的形式。各種對話的著力點應(yīng)放到疏通學(xué)生與文本對話的渠道上，閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生直接面對文本，充分閱讀，發(fā)現(xiàn)意義，實現(xiàn)自我的精神建構(gòu)。然而我們經(jīng)?？吹竭@樣的情形：學(xué)生讀書還沒有幾分鐘，老師就讓學(xué)生談自己的理解和感悟：有的老師一味讓學(xué)生大膽發(fā)表見解，甚至任由學(xué)生脫離文本天馬行空地自由發(fā)揮，或無關(guān)痛癢地?zé)o謂爭辯。

例：某教師執(zhí)教《鄒忌諷齊王納諫》一個學(xué)生問：“?鄒忌修八尺有余?中?八尺?是多高？”這位老師馬上說：“好!下面我們就來討論這個問題”

于是，一節(jié)課圍繞這個問題展開討論。在這個案例中，教師置文本于不顧，嚴(yán)重偏離了文本的價值取向，完全背離了語文教學(xué)的主題。這種缺失文本的對話，是一種“空對話”。閱讀教學(xué)既然是學(xué)生、教師、文本三者的對話過程，就不能僅有學(xué)生的發(fā)言，而教師和文本卻話語缺失。讀者的主體作用不是無限和萬能的，它理應(yīng)受到作者、作品的制約。從以上種種誤區(qū)來看，語文對話教學(xué)存在的問題確實相當(dāng)普遍。語文教學(xué)要產(chǎn)生真正對話還需要再向前走一步。針對當(dāng)前語文對話教學(xué)中存在的問題，認(rèn)真進(jìn)行反思與剖析，廓清語文對話教學(xué)的內(nèi)涵，并探討理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的策略，以達(dá)到正本清源，促進(jìn)教學(xué)之目的，就具有一定的現(xiàn)實意義和迫切性。

三、語文閱讀教學(xué)中師生對話的方法

（一）充分預(yù)設(shè)

在大多數(shù)情況下，師生對話是不可預(yù)設(shè)的，需要教師隨機應(yīng)變，對學(xué)生的回答作出科學(xué)的回應(yīng),有時也會因為學(xué)生出人意料的回答或提問而一時語塞,因此要提升對話的質(zhì)量，智慧的教師還要做好充分的預(yù)設(shè)，這樣才能在課堂上游刃有余。

1、預(yù)設(shè)學(xué)生的“疑問”

教學(xué)片斷：（張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關(guān)懷古》）……

生：“?興，百姓苦?，國家興盛，百姓怎么也苦呢？”

師：我給大家講一組數(shù)據(jù)。當(dāng)初修建咸陽宮，秦始皇動用了四、五十萬人，經(jīng)歷了幾年才蓋好。但是不到一百年時間，就被項羽一把火給燒了，不久漢朝又開始了，又建了宮殿，然后又變成土。就這樣宮殿毀了又毀，百姓建了又建?！?/p>

老師在這個環(huán)節(jié)積極理答，彰顯深厚的教學(xué)功力。我想，教師之所以能泰然處之，是因為課前有了充分的準(zhǔn)備，不但全面深刻地解讀了文本，而且認(rèn)真“備了學(xué)生”，預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了比較深入地了解，對他們的疑問作了很好的預(yù)設(shè)。

教師的備課是為了更好地教學(xué)。因此，教師在每一堂備課中都要考慮和參考一些相關(guān)的教學(xué)材料，比如：到網(wǎng)上進(jìn)行理論知識的查詢、在教學(xué)參考書中吸取不同的教學(xué)建議和方法等、翻閱一些相關(guān)書籍、有時借鑒別人的教學(xué)備課等等，在備課中預(yù)設(shè)一些教師認(rèn)為適合學(xué)生的問題和環(huán)節(jié)。

2、預(yù)設(shè)學(xué)生的“答案”

教學(xué)片斷：（宗璞《紫藤蘿瀑布》）

師：有人說，把紫藤蘿比喻成樹精靈的一綹兒長發(fā)也是可以的，你覺得可以嗎？ 生1：可以。師：為什么？

生1：因為既然是精靈嘛，頭發(fā)想必就是彩色的。而且在微風(fēng)的吹拂下，也是動態(tài)的。

生2：不對。頭發(fā)不會從上往下動，只會左右飄散，而紫藤蘿花是從上往下的。而且頭發(fā)很沒有氣勢，顯得小家子氣。

師：分析得不錯，同學(xué)們還要注意“一綹”這個詞，字典上解釋，“綹”：線、麻、頭發(fā)、胡須等許多根順著聚在一起叫“一綹”。從這我們知道“一綹”讓人聯(lián)想到得是物的長，而沒有寬的感覺，而紫藤蘿不僅長而且寬，把紫藤蘿比喻成樹精靈的一綹兒長發(fā)不太恰當(dāng)。

針對“你覺得可以嗎”這一問題，教師在課前已經(jīng)預(yù)設(shè)學(xué)生的“答案”會有肯定否定兩種，課前從字典上查到“綹”字的意思，抓住“綹”字，智慧理答，引導(dǎo)學(xué)生從形態(tài)上分析”紫藤蘿“不能喻以”一綹兒長發(fā)”。我們聽一些特級教師上課，常為他們在課上與學(xué)生巧妙的對話折服。這種境界是我們的課堂夢寐以求的。我想，這些看如信手拈來的瀟灑背后是一遍遍地學(xué)習(xí)教材、研究學(xué)生、揣摩教法支撐著的。長期的研究積累了課感，才會有課堂上高質(zhì)量的師生對話。

（二）善于傾聽

日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)認(rèn)為，傾聽學(xué)生發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球練習(xí)。那么要使課堂煥發(fā)生命的精彩，對老師來說就是要準(zhǔn)確地接住孩子的“發(fā)言”，這一素質(zhì)的基礎(chǔ)就是學(xué)會傾聽。傾聽，聽懂學(xué)生的心是老師的特殊本領(lǐng)。只有善于傾聽，才可能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智；只有善于傾聽，才可能了解學(xué)生的思維；只有善于傾聽，才真正有可能實現(xiàn)與學(xué)生的有效對話。由于諸種原因，面對一個新的文本，學(xué)生的理解有時是不到位的，甚至是比較膚淺的。作為教師要尊重學(xué)生的智慧，認(rèn)真傾聽學(xué)生比較膚淺的見解，了解學(xué)生的思維。通過師生間對話鼓勵學(xué)生進(jìn)行完善，由表及里，由淺入深，抓住事物的關(guān)鍵，說到點子上來。教學(xué)片斷：（《橋之美》）師：你認(rèn)為課文的說明對象是什么？

（幾乎所有的學(xué)生立刻說是“橋”，教師馬上意識到學(xué)生對課文理解是不到位，需要引導(dǎo)。）師：那么，文中提到哪些橋呢？

生：（再讀課文后）：江南水鄉(xiāng)的橋、威尼斯的橋、趙州橋、烏鎮(zhèn)小河上的橋…… 師：作者是為了介紹這些橋嗎？

生：（思考討論后）：不是，作者提到這些橋式為了說什么樣的橋美。師：那么，課文的說明對象是—— 生：（齊）橋之美！

面對《橋之美》一文，學(xué)生初讀后，比較膚淺的認(rèn)為說明對象是“橋”，教師沒有馬上否定，而是進(jìn)行了啟發(fā)式的師生對話，鼓勵學(xué)生進(jìn)行完善，由表及里，由淺入深，抓住事物的關(guān)鍵，說到點子上來。

（三）巧用追問

追問就是當(dāng)學(xué)生就某一問題回答后，通過對話，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，而創(chuàng)設(shè)一些問題。追問有利于對話深入展開，可以說，追問是縱向深人式的，它可以引領(lǐng)學(xué)生深入文本。教學(xué)片斷：（杜甫《石壕吏》》）

師：“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”中“幽咽”是什么意思？

生：壓抑的哭，哽咽。

師：為什么不敢大聲哭？誰在哭？為什么？

生：不敢大聲哭是因為官吏的粗暴。

生：兒媳婦在哭。丈夫戰(zhàn)死、婆婆又被捉，兒媳忍不住地哭。

生：老頭子在哭。偷偷回到家的老頭子，看到老伴已經(jīng)被抓走，想想將來的生死也不可知，忍不住為老伴的命運為全家的遭遇而哭。

生：老婦人在哭。想到連自己這樣一個年邁體衰的老太太官吏也不放過，想到家人，老婦人也不能不哭。

生：小孫子在哭。

師：還有可能誰在哭？（生沉默，老師追問啟發(fā)）在這個事件中，就這一個抓人的官吏嗎？官吏抓人就抓這一家嗎？

生：還有可能是其他人家的大人孩子在哭。因為，在安史之亂中，遭難的應(yīng)該不僅僅是老太太一家。

生：我認(rèn)為詩人也在哭。杜甫目睹這一切又無能為力，詩人的心在因百姓的痛苦而幽咽。

師：為平定安史之亂，朝廷四處抽丁補充兵力，給老百姓帶來了深重的災(zāi)難，老婦人一家只是一個代表——三男應(yīng)征，兩兒戰(zhàn)死，家人食不裹腹，衣不蔽體，晝夜難安。最終老婦自請應(yīng)役，一方面是老婦為保老翁、兒媳，迫于無奈，一方面從官吏連老人也抓，可見當(dāng)時壯丁已抓盡，家家戶戶“室中更無人”。而此夜，官府依然蠻橫抓人，再次遭難的又何止老婦一家？因此，此處的“泣幽咽”不僅是兒媳為丈夫出征、婆婆被抓而低聲哭泣，還有千千萬萬個失去丈夫、失去婆婆公公的兒媳，失去兒子、失去媳婦的老人，失去父母、失去爺爺奶奶的孩子在低聲哭泣……詩人一路走來，他看到了太多苦難。正如那個同學(xué)所說：詩人的心也忍不住為這一家人，為戰(zhàn)爭中遭難的千家萬戶、為廣大的苦難的百姓而哭泣。

學(xué)生在理解詩歌時，往往喜歡直奔中心，沒有真正的感受。我們老師也都希望學(xué)生能切中要害，然而更多時候，學(xué)生的回答并不能一下子答到關(guān)鍵點，這就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，而引導(dǎo)的一種有效方法就是追問。學(xué)生在教師刨根究底的追問中，深入思考，逐漸明晰。這種追問的目的是讓學(xué)生不斷深入了解課文，推進(jìn)學(xué)生的深度思考，使他們知其然，更知其所以然。

綜上所述，師生對話是初中語文閱讀教學(xué)基本方式，語文教師只有糾正對話教學(xué)中存在的偏差，采取確實有效的方法，才能提高師生對話教學(xué)的質(zhì)量。

第三篇：如何提高小學(xué)英語課堂師生互動

如何增強小學(xué)英語課堂的師生互動

課堂教學(xué)中的師生互動,就是指在課堂教學(xué)這一空間內(nèi),師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響,它既指師生之間的交互作用和相互影響的過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變.前蘇聯(lián)教育學(xué)家、心理學(xué)家維果斯基提出“學(xué)習(xí)是通過教師與學(xué)習(xí)者的交往互動進(jìn)行的”.教學(xué)過程就是師生交往、共同發(fā)展的互動過程.有效的師生互動,能讓學(xué)生積極主動的參加到課堂教學(xué)活動中,使教學(xué)效率大大提高.關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語課堂；師生互動

一、引言新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào),對于小學(xué)生來說,教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣,教學(xué)的重點是開發(fā)他們交際活動的能力.教學(xué)是一種有意識的信息交換過程.人本心理學(xué)家把教學(xué)看做是一個人的人際交往過程,這種交往過程在課堂上就體現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的交往互動.有效地教學(xué)很大程度上取決于有效的交往,因此在課堂上學(xué)生的主體為應(yīng)得到充分的尊重、體現(xiàn),師生互動充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛力,培養(yǎng)大家的合作學(xué)習(xí)精神,調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛.但是根據(jù)小學(xué)生的思維特點,教師又必須要給以適當(dāng)?shù)氖痉?、分?在這過程就要求教師在課堂這個小舞臺上既要扮演個好演員,也要是個好導(dǎo)演.師生共同參與,營造一種師生互動和活潑和諧的課堂氣氛.二、小學(xué)英語現(xiàn)狀分析新事物的產(chǎn)生總是存在許多的不足之處,小學(xué)英語也不例外,在學(xué)校教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)英語課堂存在著許多問題.學(xué)生只是把英語作為一門技能科,缺乏學(xué)習(xí)的興趣,更不會去認(rèn)真對待.這就意味著小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率不高,教師與學(xué)生之間的交流有限,沒辦法營造和諧互動的英語課堂.三、小學(xué)英語課堂缺乏師生互動的原因

1、受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響傳統(tǒng)教學(xué)最為明顯的方式就是“以教師為中心,教師講,學(xué)生聽”.課前老師更關(guān)注的是學(xué)生如何掌握知識,因此課上往往把自己的思想強加給學(xué)生.學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動的地位,在獲取知識過程中沒有主動積極地參加教學(xué)活動,所以無法得到提到,這一過程更無形的扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力.2、大班教學(xué),學(xué)生層次水平相差太遠(yuǎn)在大班中進(jìn)行英語教學(xué)有諸多困難,主要表現(xiàn)在:班上學(xué)生英語水平相差甚遠(yuǎn),教學(xué)要求難以統(tǒng)一；由于班大人多,就一個教學(xué)班來說,學(xué)生之間存在程度不齊、分化嚴(yán)重的問題,導(dǎo)致教學(xué)要求難以統(tǒng)一,那些性格內(nèi)向或英語語言能力較差的學(xué)生往往不能、不愿意參與到課堂活動中,這讓師生課堂互動再次遭遇紅燈.3、教師主觀情感因素的影響,對優(yōu)生的偏愛,對差生的忽略在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個明顯的問題：由于受主觀因素的影響,在英語課上,教師更多的偏向提問能力較強的學(xué)生,因為他們更容易給老師正確的答案.但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對英語學(xué)習(xí)的動力和信心,只能越來越差,導(dǎo)致兩極分化越來越明顯,課堂上就沒辦法做到全面的師生互動.四、小學(xué)英語課堂師生互動時應(yīng)注意的問題

1、因材施教教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點因材施教.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)難易程度,選擇不同水平的學(xué)生進(jìn)行互動.可以把簡單容易的問題留給能力相當(dāng)較差的學(xué)生,而相當(dāng)較難的題目多提問優(yōu)等生；在生生之間互動是也可以把簡單的任務(wù)交給差生而能力較好的學(xué)生就可以完成相當(dāng)較難的任務(wù).這樣不僅兼顧了大多數(shù)同學(xué)的具體情況,也讓所有學(xué)生享有平等的機會來共同交流學(xué)習(xí),大家在掌握新知識的同時,也調(diào)動了班級的學(xué)習(xí)氣氛.在學(xué)習(xí)新的對話時也要注重互動的方法、順序.學(xué)習(xí)問答句型時,可以先學(xué)習(xí)答句,老師創(chuàng)設(shè)問題情景,由學(xué)生回答,待學(xué)生掌握了簡單的答句,又熟悉問句的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)問句就簡單輕松多了.這樣循序漸進(jìn),層層遞進(jìn)的方法調(diào)動了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,由被動轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí).2、語言得當(dāng)教師在課堂互動過程中,總是需要語言來表達(dá)自己的某種太度,如表揚、鼓勵、批評等.但我覺得在師生互動中更多的應(yīng)該使用積極性的語言.教師在課堂互動中多表揚、鼓勵學(xué)生,教師一個肯定的微笑,能激發(fā)學(xué)生主動參與課堂互動的欲望,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性.3、情感交流在師生互動過程中,教師要尊重學(xué)生的想象力,真誠的欣賞他們的創(chuàng)造力.鼓勵學(xué)生多用英語交流,多說肯定的話.課上課后多與學(xué)生交流,關(guān)注、肯定每一個學(xué)生的點滴進(jìn)步,并及時的肯定他們的努力,讓他們體驗成功的喜悅,努力成為他們的良師益友,逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣.五、師生互動的方法課堂中師生互動的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運用等.下面我就以歌曲及游戲兩種方法為例：

1、歌曲互動兒童英語歌曲大多數(shù)歌詞具有口語話和生活化的特征,形象鮮明,語言生動,通俗易懂,富于童趣.與兒童短詩一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛.使用兒童英語歌曲的時候可以讓學(xué)生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實物一邊唱,還可以讓學(xué)生邊跳邊唱.例如學(xué)習(xí)身體部位單詞時,我們可以通過歌曲“Head and Shoulders”來鞏固單詞記憶.學(xué)習(xí)這首歌時教師就可以指導(dǎo)學(xué)生邊唱邊跟著歌詞指自己身體的相應(yīng)部位.通過歌曲互動,學(xué)生既學(xué)習(xí)了新知,又能在課堂上與老師、同學(xué)們一起快樂的動起來,激發(fā)他們想象力的同時也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣.2、游戲互動美國教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“游戲競賽等活動最適合兒童的心理特點,兒童能在輕松活潑的活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,從而使智力得到充分的應(yīng)用和發(fā)展.”游戲是孩子們成長和發(fā)展的需要,以游戲進(jìn)行課堂師生互動,可以激發(fā)和保持小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣.例如,在教授顏色的單詞的時候,就可以使用神奇的游戲與學(xué)生互動.教授把透明的礦泉水變出各種不同顏色.在邊魔術(shù)前,請同學(xué)猜會變出什么顏色,當(dāng)學(xué)生把所有顏色猜過了,教師再變出顏色,變色的同時要學(xué)生大聲的念出看到的顏色.當(dāng)教師做完示范后可以請一個個學(xué)生上講臺來當(dāng)小魔術(shù)師,看看能變出什么美麗的顏色.這個互動游戲既讓學(xué)生練習(xí)了口語發(fā)音,也讓他們感受到學(xué)習(xí)英語的快樂.六、師生互動的方式

1、單人單次互動這種互動方式要考慮到互動對象和互動方式,對于判斷性、描述性較強的簡單問題,比較適合提問差等生和中等生；而對于復(fù)雜,論證性強的問題則多提問優(yōu)等生.通常這種互動只需要單人單次就可以完成,同時保證大家機會均等,易實現(xiàn)全面師生互動.2、單人多次互動 在遇到難易適中的問題時,不要急于提問優(yōu)等學(xué)生來給出正確答案,可以先提問差生或者中等學(xué)生,再由中等或優(yōu)等生逐步糾錯,最后得出正確答案.這種互動方式可以鼓勵每位學(xué)生進(jìn)行思考,營造一種良好的自主學(xué)習(xí)氣氛.3、多人輪流互動 適當(dāng)?shù)拈_展游戲,比如在練習(xí)單次發(fā)音或者句型練習(xí)時,為了讓大家都參與其中,可以用“開火車——猜一猜”的游戲.例如,在學(xué)習(xí)“How mang nuts are there?”時,可以先讓學(xué)生猜教師手上有多少個nuts,然后老師只告訴猜的這個學(xué)生,再由猜的學(xué)生把這個問題傳給他后面的學(xué)生,學(xué)生回答完再告之答案,一直這樣傳下去,直到這一組學(xué)生都猜過.這種互動可以讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感,使他們盡量記住句子應(yīng)該怎么說,并且還能給他們留下深刻印象.七、結(jié)束語

當(dāng)前我國外語教學(xué)改革的一個重要方面就是教學(xué)方法的改革,小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是弘揚學(xué)生的主體作用為宗旨,課堂教學(xué)是師生共同探索,共同創(chuàng)新,共同進(jìn)步的互動過程.教師是課堂教學(xué)互動的指導(dǎo)者,組織者和參與者.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),引發(fā)學(xué)生多思善問,使學(xué)生在循循善誘下積極、主動地參與學(xué)習(xí).教師不僅要教給學(xué)生知識,更要教授他們學(xué)習(xí)的方法,適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)多種形式的互動,讓每個學(xué)生找到適合自己的課堂教學(xué)互動形式,主動融入到學(xué)習(xí)中來,使我們小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率得到更好的提高.

第四篇：淺談小學(xué)英語課堂對話輸出的有效途徑

淺談英語對話教學(xué)有效輸出的幾種途徑

在現(xiàn)代社會高速發(fā)展的今天，英語在國際經(jīng)融貿(mào)易、兩國交流等領(lǐng)域顯得越來越重要。在學(xué)校里，作為一門綜合實踐性很強的學(xué)科，運用英語進(jìn)行交際是其實踐性的主要表現(xiàn)。尤其是“對話教學(xué)”在英語教學(xué)中更是必不可少的重要環(huán)節(jié)。然而，很多老師過分關(guān)注了對話教學(xué)的輸入，而忽略了對話教學(xué)的有效輸出。

英語對話教學(xué)是指通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提高會話技巧，最終習(xí)得并自如地駕馭語言的能力的過程。對話教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運用英語的能力。目前我們學(xué)生大多正在使用的小學(xué)英語教材中，情景對話占了很大的比例。這些對話內(nèi)容都是從孩子們的生活中發(fā)掘出來的，與孩子們的生活息息相關(guān)。通過對問好、相互介紹、問路、旅游、買東西等語言材料的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)孩子們的交際能力。

然而，在平時的教學(xué)中，很多老師過多注重把孤立的單詞、句型灌輸給學(xué)生，讓其去背這些孤立的語言點，而不是能讓他們把學(xué)到的知識運用到實際中去，化為自己的能力。為了提高英語對話教學(xué)的有效性，我提出了課堂對話教學(xué)有效輸出的幾種途徑：

（一）樹立豐富的語言意識

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生語言意識的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重 實每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生自身的主動性，積極引導(dǎo)學(xué)生主動形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)、加深對所學(xué)知識的記憶與鞏固，使學(xué)生樹立豐富的語言意識，提高課堂可理解性輸出的有效性。

（二）創(chuàng)造真實的交流環(huán)境

在對話教學(xué)中，最常使用的教學(xué)方法就是情境教學(xué)法，即通過教師生動直觀的教學(xué)活動，讓學(xué)生在接近生活的真實語言環(huán)境中感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容的能力。因此，課堂中教師應(yīng)特別關(guān)注對話情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)感悟?qū)υ挕⒘?xí)得語言。越是貼近學(xué)生的真實生活，貼近實際的情境，學(xué)生越是能夠積極有效的開展對話學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計生活化的教學(xué)任務(wù)

保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活實際設(shè)計教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，豐富語言輸出。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生把語言運用到生活實踐中去。

（四）組織形式多樣的第二課堂活動

學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)該努力為全體學(xué)生打造一個全新的語言文化天地，為學(xué)生課外多元化語言輸出能力的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。學(xué)校可以組織形式多樣的英語活動，如自由交流、英語手抄報比賽、才藝展示等；每班還可以在教室外墻特設(shè)的英語板報專欄，每個月提供一個不同的主題，讓全班學(xué)生出相關(guān)的中英文小報，然后由班級同學(xué)布置和張貼，并組織不定期評比和獎勵；在此基礎(chǔ)上，還可以組織專題英語活動課、演講比賽、詩歌朗誦、短劇表演等系列英語活動，把學(xué)生的才能發(fā)揮得淋漓盡致。

（五）參加積極向上的社會實踐活動

為了學(xué)生真正有用英語進(jìn)行交際的需要和使用英語的機會，深入發(fā)掘語言學(xué)習(xí)的可理解性輸出平臺，學(xué)校各級組織學(xué)生參加各種社會實踐活動。足夠的可理解性、有趣的語言材料、輕松愉快的方式、吸引學(xué)生主動參與的交際場合，無疑能激發(fā)學(xué)生的積極性，從而保證對學(xué)生英語輸出能力的培養(yǎng)。

（六）提供充分的語言支持

在對話的輸出過程中，學(xué)生很容易在詞匯提取、句式表達(dá)和內(nèi)容組織方面遇到困難，這就是使得學(xué)生在與教師的溝通過程中產(chǎn)生了語言障礙，從而使得他們在語言輸出時無法正確清楚地表達(dá)他們的情感與思想。如果教師能在學(xué)生語言輸出時搭建好相應(yīng)的語言支架，這不僅能幫助學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更能讓他們表達(dá)自己的思想。如何優(yōu)化對話教學(xué)中語言輸出的有效性，這是一個長久而艱巨的研究課題。在教學(xué)中，要運用可理解性輸入與可理解性輸出并重的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)真實的交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生交流的興趣。在校園里，要創(chuàng)造濃郁的校園語言環(huán)境,組織形式多樣的第二課堂活動，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺。在校外，要盡可能多地組織學(xué)生參加社會英語實踐活動，促使學(xué)生最大限度地進(jìn)行語言輸出訓(xùn)練。只有各方面互相配合，才能保證學(xué)生語言習(xí)得的最佳效果。

第五篇：小學(xué)英語課堂對話教學(xué)的有效性

小學(xué)英語課堂對話教學(xué)的有效性

作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)的英語教師，從教3年以來，就自身的感受，我覺得小學(xué)生的口語練習(xí)是必不可少的，這主要體現(xiàn)在課堂上的英語對話。學(xué)生是通過聽，學(xué)會聽，通過說，學(xué)會說的，聽與說的過程就是語言積累的過程。目前我所帶年級的學(xué)生在“聽、說、讀、寫”的能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，尤其是低年級學(xué)生。心理學(xué)研究表明，兒童時期正值孩子語言模仿能力最強的年齡，他們不僅善于模仿，而且敢于模仿，這就決定了小學(xué)英語教學(xué)的基本模式，即以聽說為主線，通過交際性的聽說訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生步入英語之門。因此在小學(xué)英語課堂教學(xué)中加強小學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)有著特殊的重要意義。在教學(xué)實踐中，我在每堂課上部注重學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)，試著創(chuàng)設(shè)情景，在課堂上模擬真實生活的片斷，對學(xué)生進(jìn)行英語會話訓(xùn)練。我采取了以下措施來強化小學(xué)英語日常會話訓(xùn)練，切切實實地提高了學(xué)生的英語口語水平。

一、搭建英語會話平臺，讓學(xué)生有機會說英語

我每節(jié)課的前五分鐘時間，用多種形式讓學(xué)生自由地說英語，直接把學(xué)生帶進(jìn)英語思維的環(huán)境中，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。我通常用以下幾種方式：

(1)讓學(xué)生唱英文歌以及教過的一些chant,讓學(xué)生能很快的進(jìn)入到英語課學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中。

(2)老師問學(xué)生答，即老師不指定會話范圍，不需要用特定的句

型，學(xué)生會什么，就說什么，甚至是幾個簡單的單詞，盡量使學(xué)生感到輕松，敢于開口。這樣師生見面時適當(dāng)?shù)?、即興地運用英語問候幾句，例如：How are you ? Are you happy today?等等既能增加師生問用英語對話的機會，又能建立融洽的課堂交際氣氛，同時由于談?wù)摰氖撬麄兩磉叞l(fā)生的事，同學(xué)們興致高。他們覺得用英語談?wù)撋磉叞l(fā)生的事并不困難，聽說的興趣就更濃了。

(3)值日報告。即學(xué)生自由編故事，或者背誦已經(jīng)學(xué)過的課文，也可隨意挑選同學(xué)回答他們詢問的問題，座位上學(xué)生也可輪流向該生詢問，并得到真實回答，并且對表現(xiàn)好的同學(xué)給予獎勵，小學(xué)生有著強烈的表現(xiàn)欲，這一小小的平臺給了他們一個表現(xiàn)的機會，促使他們用英語真實交流，此法深受學(xué)生的歡迎，取得一定的效果。二 根據(jù)課文內(nèi)容，模擬真實情景，讓學(xué)生表演說英語。

語言運用是優(yōu)化課堂教學(xué)交際化的重要環(huán)節(jié)。語言的運用是靈活多變的。作為老師，在介紹時，就應(yīng)當(dāng)把所要教學(xué)的內(nèi)容盡量放在真實或模擬真實的語言環(huán)境中進(jìn)行表演及講解，給學(xué)生建立一個整體概念，從語言、語義、語法和運用等方面充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下通過視聽了解所要學(xué)的語言項目，理解其含義及運用場合。這不但訓(xùn)練了學(xué)生聽的能力，也激發(fā)了學(xué)生“說”的愿望，使下一步順利地進(jìn)行語言操練有了一個良好的開端。對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實生活搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。

三 鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有勇氣說英語。

我們都知道，語言的訓(xùn)練是一種技能的訓(xùn)練過程，學(xué)生是通過聽，學(xué)會聽，通過說，學(xué)會說的，聽與說的過程就是語言積累的過程。因此，在平常的課堂教學(xué)中我們要注重強化鼓勵對學(xué)生口語的訓(xùn)練密度和訓(xùn)練形式。根據(jù)語言實踐性原則，我們可以結(jié)合實際情況制定以團體為主，大團體與小團體結(jié)合的訓(xùn)練形式，保證學(xué)生人人參與課堂教學(xué)活動，讓他們先聽懂，逐步學(xué)會說，然后通過小組操練，讓他們互幫互學(xué)，最后則檢查若干名或若干組對話學(xué)生，讓他們上前來表演?；蛘?，先通過師生對話等，讓學(xué)生自由組合或同桌進(jìn)行對話操練，然后指定部分學(xué)生表演，進(jìn)行競爭評優(yōu)，從而激發(fā)學(xué)生要說的更好的欲望；當(dāng)然我們也采取小集體到大集體形式，教師提出一個教學(xué)要求后，學(xué)生通過結(jié)對操練或小組操練，在互相幫助，共同提高的基礎(chǔ)上向全班演示，配合全班再做集體性的強化訓(xùn)練。無論選擇哪一種結(jié)合方式，都增強了學(xué)生的訓(xùn)練密度，這對提高教學(xué)的質(zhì)量很有幫助。四、豐富口語內(nèi)容，讓學(xué)生快樂說英語。

“興趣是最好的老師”，教師要善于激發(fā)學(xué)生說英語的興趣，只有這樣他們才會樂于學(xué)、主動學(xué)，因此在課堂教學(xué)活動中教師應(yīng)努力創(chuàng)造一種輕松、愉快、和諧、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍。運用多種多樣的操練方法，使英語學(xué)科課堂教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。我們要充分利用小學(xué)生的愛玩，好表現(xiàn)自己的特征，所以他們有著善于模仿、愛說愛動的特點，教學(xué)中把視、聽、說結(jié)合起來，充分利用

學(xué)生的眼、耳、口、心、腦等器官，采用邊看、邊聽、邊說的方法培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，通過“用中學(xué)，學(xué)中用”來培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力。因此，我們不妨把歌曲、繞口令、游戲等穿插到會話中，有助于學(xué)生對所學(xué)語言的學(xué)習(xí)和運用。如，在教《Happy Birthday!》時，可以設(shè)計小朋友們一起過生日的場景，小伙伴們齊唱《生日歌》，互相祝賀..整個場景顯得真實、有趣。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中復(fù)習(xí)鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

無論從學(xué)生心理特點，還是從小學(xué)英語教材的本身出發(fā)，對于我們的英語教學(xué)來說，全面提高學(xué)生的口語表達(dá)能力已變得十分必要。因此，我們在平常的英語教學(xué)中要善于為學(xué)生搭建交際平臺，模擬真實情景，保證訓(xùn)練密度，豐富訓(xùn)練方法，讓學(xué)生有話可說并且敢說、樂說，只要我們堅持不懈，將我們學(xué)校的英語教學(xué)水平能夠邁上一個新的臺階!