第一篇：小學(xué)語文對話教學(xué)現(xiàn)狀與對策

小學(xué)語文對話教學(xué)現(xiàn)狀與對策

【摘要】在我國大環(huán)境教學(xué)指導(dǎo)下，新課改成為現(xiàn)在學(xué)校改革的潮流，小學(xué)語文教學(xué)的改革成為一種必然的趨勢，對話教學(xué)體現(xiàn)了一種民主，平等自由的教學(xué)觀點(diǎn)。不僅能夠在日常教學(xué)中使同學(xué)們充分掌握知識點(diǎn)，更能夠培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，與他人合作交流的能力。幫助他們發(fā)散思維，提高創(chuàng)造性思維，豐富情感。然而，在現(xiàn)在教學(xué)中，我們的進(jìn)展并不是完全順利的，有許多困難和不足，導(dǎo)致我們的教學(xué)成果甚微。本文重點(diǎn)討論了小學(xué)語文對話教學(xué)的現(xiàn)狀，并且通過對現(xiàn)狀的分析，給予的一定的解決辦法。使對話教學(xué)能夠更好的應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 對話教學(xué) 現(xiàn)狀和對策

隨著社會經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)了，新課改的提出使教育上升到了一個新的層次。并在小學(xué)教育中起著關(guān)鍵的作用，小學(xué)可以說是學(xué)生受教育程度的開端，只有在開始的時候就接受到正確良好的教育才能有一個正確的人生觀，世界觀和價值觀。對社會和自己有一個正確的認(rèn)識和了解。語文，對我們來說是我們國家的語言，中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，我們不僅要有良好的考試成績，更要在生活中對語文有一定的理解。因此更加需要在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中奠定一個良好的基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅費(fèi)時而且負(fù)擔(dān)重，效果甚微，所以我們要通過教學(xué)改革使學(xué)生愉快的喜歡學(xué)習(xí)語文，并能輕松的提高聽說讀寫，為學(xué)生的發(fā)展鋪墊一個好的開始。小學(xué)語文對話教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 小學(xué)語文對話教學(xué)的成果

近年來，小學(xué)語文對話教學(xué)一直在各個學(xué)校實(shí)踐，大多都取得了良好的成果，在教學(xué)方式的應(yīng)用過程中，教師能夠把這種教學(xué)方法不自覺的應(yīng)用到教學(xué)中去，課堂上也越來越能夠尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，開始愿意去了解學(xué)生，使得學(xué)生得到了更多的表現(xiàn)機(jī)會，在課堂上更加愿意融入進(jìn)去，使得課堂氛圍有了明顯改變。并且能夠主動地幫助學(xué)生思考和應(yīng)用所學(xué)到的知識，不僅提高了學(xué)習(xí)成績，而且教師和學(xué)生的關(guān)系也得到了空前的融洽，打破了傳統(tǒng)教育以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，不再是教師在課堂上傳授知識，學(xué)生在下面記筆記的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。教師和學(xué)生能夠做到彼此成為朋友，教師愿意了解和幫助學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到樂趣，產(chǎn)生動力。

1.2 小學(xué)語文對話教學(xué)的不足

然而，實(shí)施小學(xué)語文對話教學(xué)的過程并不是一蹴而就的，任何新的教學(xué)方式的實(shí)施都需要一定時間考驗(yàn)的，當(dāng)我們回望這一段新課改路程的時候，就會發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中，我們有很多地方并沒有達(dá)到預(yù)期的目的。雖然，通過對話教學(xué)的實(shí)施，使得很多學(xué)校的教學(xué)模式都得到了改善，但是很多時候，教師沒有完全理解對話教學(xué)的實(shí)質(zhì)，只是在表面做文章，脫離了對話教學(xué)本身的意義。首先，對話教學(xué)倡導(dǎo)的是師生平等，是在對等狀態(tài)下的教學(xué)方式。教師雖然是語文學(xué)習(xí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，但并不具有決定權(quán)，只能夠在能力范圍內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，很有可能學(xué)生的對話問題脫離教師的預(yù)計(jì)，很多教師在這種情況下，就會按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行提問，一問一答，雖然看似互動，但實(shí)際上是在教師的牽制下進(jìn)行的對話學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不會提問，也不敢提問。其次，是沒有幫助學(xué)生很好的理解課文的含義，揣摩作者的用意，而是很倉促的進(jìn)行閱讀，然后提問，導(dǎo)致學(xué)生沒有對原文進(jìn)行很好的理解，對話也就成為天馬行空，自說自話的形式，對于學(xué)習(xí)根本起不到任何作用，不僅學(xué)不到知識，還浪費(fèi)了時間。最后，對話教學(xué)的根本目標(biāo)是進(jìn)行思想上的碰撞和精神上的交流，然而很多教師沒有能夠從根源上理解對話教學(xué)的含義，而是表面理解為談話和對話，只在形式上改變教學(xué)方式，教學(xué)過程完全圍繞著對話產(chǎn)生，問題答完了知識點(diǎn)也就講解結(jié)束了，然而很多小學(xué)生回答的知識過于膚淺，教師根本沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，只是平淡的完成教學(xué)任務(wù)而已。實(shí)施小學(xué)語文對話教學(xué)的對策

2.1 創(chuàng)建良好的教學(xué)平臺

小學(xué)語文對話教學(xué)的現(xiàn)狀問題不但影響著語文教學(xué)的發(fā)展，而且制約了學(xué)生的發(fā)展，因此，如何解決這些問題，成為現(xiàn)階段我們小學(xué)語文教育的一個非常重要的事情。首先，我們要從根本上解決問題，加強(qiáng)學(xué)校和各部門領(lǐng)導(dǎo)對于對話教學(xué)的力度，加強(qiáng)對對話教學(xué)理論與實(shí)際的相結(jié)合。專門設(shè)立針對教師在實(shí)踐中所曝露問題的講座，開展對教師的專題培訓(xùn)。多多設(shè)立公開課，整理和發(fā)揚(yáng)對話教學(xué)中我們做的好的地方，取其精華去其糟粕。

2.2 改善淺顯的教學(xué)形式

在語文對話教學(xué)中，我們要全面的培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和書寫能力，幫助學(xué)生在小學(xué)期間得到全面發(fā)展。不能只停留在形式上教學(xué)，耽誤了孩子還浪費(fèi)了時間，脫離了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在對話教學(xué)中，我們要注重孩子的口頭朗讀的教育，朗讀是語言的藝術(shù)，是作為語文學(xué)習(xí)過程中最為重要的一環(huán)。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，通過自己朗讀成功的與作者，與生活進(jìn)行聯(lián)系，在閱讀中感受作者的思想，揣摩文中的魅力。然而我們在語文教學(xué)中不僅要聯(lián)系閱讀，還要聯(lián)系寫作。寫作是書面形式的對話，是表達(dá)自我的過程。對于小學(xué)生來說寫作就是一個鍛煉自己想要說的話的過程。因此，要通過教師的正確指導(dǎo)，精心的培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，樂于表達(dá)對生活的理解。最后，教師在教學(xué)中起著最主要的角色，所以提高教師的個人素質(zhì)是新課改的關(guān)鍵，首先教師要有一個正確的思想觀念，而且要準(zhǔn)確的把握學(xué)生的性格和特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)理論，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行有效的對話。結(jié)語

從現(xiàn)在社會來看，對話教學(xué)模式已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中一種不可缺少的方式，他是一種教學(xué)精神和原則，他體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)中對民主和平等的渴望。不僅使語文在教學(xué)形式上得到了改變，更在教學(xué)思維上得到了改變。因此，我們不要怕在對話教學(xué)中所遇到的困難和挫折，更加需要在不斷的探索和實(shí)踐中，完善對話教學(xué)，不斷更新教學(xué)方式，以平等合作互動的教學(xué)方式為最終根本目標(biāo)，以幫助學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中奠定著結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在小學(xué)期間能夠在語言文化中學(xué)習(xí)到他的魅力和精髓，使以后的學(xué)習(xí)更加的容易和輕松。幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活有著一個健康的，完整的理解。并且使學(xué)生找到生命的價值，豐富他們的精神世界，促進(jìn)學(xué)生自由活潑的成長和學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張向好.小學(xué)語文對話教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].試題與研究（新課程論壇），2013，（35）：83.[2]季正梅.小學(xué)語文對話教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].課程教育研究，2015，（20）：48-48.[3]陳少石.小學(xué)語文對話教學(xué)的有效引領(lǐng)[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2015，（6）：32-34.

第二篇：小學(xué)語文對話教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展

小學(xué)語文對話教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展

摘 要：新課改中提出將“對話”應(yīng)用于教學(xué)中，這一新型教學(xué)方式不僅帶動學(xué)生主動參與，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生一定的語感。講述了小學(xué)對話教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題及一些改革策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；對話教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

一、小學(xué)語文對話教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢

小學(xué)語文對話教學(xué)是指在課堂上，以“對話”形式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語感、自主思考的能力。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)在于“對話”，注重互動。課堂上不再是教師填鴨式的灌輸，互動的教學(xué)方式使學(xué)生可以大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，被教的同時也在教。課堂氣氛更活躍，學(xué)生的積極性高，在思考表述過程中不斷提高自己的表達(dá)能力。學(xué)生可以主動積極思考，大膽提問，教師能夠全面了解學(xué)生需求及思想誤區(qū)，及時引導(dǎo)學(xué)生。

二、小學(xué)語文對話教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及問題

小學(xué)語文對話教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，與以往相比，學(xué)生擁有更多的發(fā)言機(jī)會，積極性更高，課堂氛圍更鮮活。學(xué)生視教師為朋友，敢于展現(xiàn)自我?，F(xiàn)階段雖然取得了一定的成效，但在教學(xué)過程中教師還是習(xí)慣于主導(dǎo)對話，學(xué)生不能回答出“正確”答案時，教師會失望地說出答案，這樣導(dǎo)致學(xué)生害怕提問，不敢對話。受時間限制，對教師提出的瑣碎問題，學(xué)生沒有充裕的思考時間，只能給出膚淺的回答，此時的對話就沒有任何教育意義。很多教師不適應(yīng)這種教學(xué)方式，上課時會操之過急，在學(xué)生還沒有熟悉文本時就提出問題，要求對話。還有些教師放任學(xué)生天馬行空，脫離文本，也許課堂氛圍很好，學(xué)生積極性也很高，但掌握不到有效知識。

三、改革策略

缺乏有效指導(dǎo)，自我反思不夠，只靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等是對話教學(xué)中出現(xiàn)問題的根本原因。建立系統(tǒng)的教育模式，針對改革中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時專題培訓(xùn)，方便教師之間相互溝通，分享成功案例。對于學(xué)生很難理解的文本，可以準(zhǔn)備一些情景資料，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教學(xué)要有一定的目標(biāo)性，可以發(fā)散思維，但不能脫離文本。目前很多教師對對話教學(xué)有很多誤解，對這種教育方法理解狹隘，需要提高教師素質(zhì)，找到適合自己的教學(xué)方法。

小學(xué)語文對話教學(xué)是當(dāng)前教育模式的一種新趨勢，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。但是現(xiàn)在對話教學(xué)仍存在很多問題，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動積極性，使對話教學(xué)真正發(fā)揮作用是首要任務(wù)。建立系統(tǒng)的教學(xué)模板，及時指導(dǎo)教師在教學(xué)中遇到的困難，相互溝通相互學(xué)習(xí)借鑒，使教師與學(xué)生能夠共同進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒祖強(qiáng).論如何開展小學(xué)語文課堂對話教學(xué)[J].聚焦新課堂，2008.[2]祁建坤.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對話[J].上海教育科研，2010.編輯 魯翠紅

第三篇：小學(xué)語文論文作業(yè)：小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策

小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策

作者：張佳佳

摘要：小學(xué)作文教學(xué)時小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。作文教學(xué)的任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生語言文字的表達(dá)能力。語言文字的表達(dá)能力又包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力兩種，小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種指導(dǎo)方式。如：范文教學(xué)，說寫指導(dǎo)、觀察與實(shí)踐教學(xué)、作文評價等。

關(guān)鍵詞：作文、對策、指導(dǎo)、講評、閱讀

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

時下小學(xué)作文教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)改革的步伐，由于學(xué)生受到各種各樣條框束縛，作文的內(nèi)容大多是表達(dá)課本上教的，老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的并不是自己的真實(shí)情感，總的來說，有以下幾種狀況。

1、表達(dá)與育人不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，寫作是學(xué)生思想感情的文字表露。從聽、說、讀、寫四個方面來說，寫作是學(xué)生展現(xiàn)個人思想情感，以及價值觀的最佳方式。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師一味追求創(chuàng)新，個性化的文章，只講究作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文內(nèi)容與思想情感是否真實(shí)已不重要，導(dǎo)致許多學(xué)生在作文中弄虛作假。有些學(xué)生寫游記其實(shí)并沒有真實(shí)的去參觀，卻寫出“星期天全家去度假”的文章。凡此種種，不得不使人深思。如何才能讓學(xué)生說出真實(shí)的經(jīng)歷，道出內(nèi)心的情感，是我們老師苦苦尋找的答案，然而路在何方？

2、重視寫作知識與技巧的傳授指導(dǎo)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對社會生活的觀察、感受和積累。

在當(dāng)今各小學(xué)為了應(yīng)付各類考試，許多老師求功心切，在作文教學(xué)時，常常是不厭其煩地將一些作文知識和方法如公式般地傳給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成的材料與模式。有的老師在考試前印制一學(xué)期來的習(xí)作范文，讓學(xué)生背得滾瓜爛熟，等到考試時再生搬硬套。于是在期末測試就出現(xiàn)了全班考卷作文內(nèi)容完全雷同的怪現(xiàn)象。不料學(xué)生作文積極性下降，反而熱衷于背范文。畢竟寫作是一種綜合的思維過程，這種做法，漠視了學(xué)生的個性化體驗(yàn)，忽視了學(xué)生對生活的觀察、感受和積累，使學(xué)生失去了自我。

3、只注重書面表達(dá)，忽略口頭訓(xùn)練。

作文教學(xué)是由書面表達(dá)與口頭訓(xùn)練兩部分組成的，而且兩者相互促進(jìn)，相輔相成的。有些老師為了追求教學(xué)進(jìn)度，教科書中在每個單元的“積累、運(yùn)用”里的“口語交際”訓(xùn)練忽略不上。還有的習(xí)作教學(xué)中更不曾讓學(xué)生“先說后寫”，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力普遍下降、退化。有的演變成課堂發(fā)言結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，發(fā)言的同學(xué)很緊張，面紅耳赤，一旁傾聽的同學(xué)如在云里霧中，不知其所。

4、注重課堂訓(xùn)練，忽視了讓學(xué)生到實(shí)際生活當(dāng)中去感受和體驗(yàn)。

寫作不能只停留在課堂上，要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，融入社會，用自己的眼睛與心靈去觀察周圍不斷變化的事物，并且時時刻刻能留心身邊的事物。生活是作文之本，豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡的材料。有些老師在作文教學(xué)時就是采取封閉式的訓(xùn)練，坐在教室 里稍微指導(dǎo)之后，任由學(xué)生在那里冥思苦想，怎么也理不出個頭緒來。也有的老師試圖走出課堂，最終因擔(dān)心安全問題而早早于未然之中。就這樣，原本想象豐富、思維活躍的童心，由于缺了生活之水的灌溉，無所適從，言不由衷，寫出來的文章顯得那么蒼白無力，毫無生趣可言。

5、注重指導(dǎo)，忽略講評。

指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中如何審題、構(gòu)思固然重要，但是作文講評是對學(xué)生寫作實(shí)踐的一次全面總結(jié)，具有重要意義。它是師生思想、認(rèn)識的交流，也是情感的交流。有些學(xué)生作文能力太差，使得教師采取了“把苗助長”的做法，即在批改作文時，根據(jù)自己的理解與感受，幫學(xué)生增刪文章的內(nèi)容，原文的痕跡不復(fù)存在，弄得面目全非，把學(xué)生的感受與情感擱置一旁不顧，完全是老師的意愿；然后要求學(xué)生重新抄寫修改后的文章就大功告成了。熟不知學(xué)生一無所獲。由于修改詳細(xì)，講評時自然簡略，沒有剖析習(xí)作的得與失，沒有去尋找可貴的閃光點(diǎn)欣賞，沒有鼓勵，使他們喪失了信心。

二、對策與研究

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。那么，應(yīng)如何提高學(xué)生的寫作水平呢？

1、要將“說”貫穿于整個作文教學(xué)過程之中。

作文教學(xué)也要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生思維，首先在審題中，讓學(xué)生說說要求與范圍，以反饋學(xué)生對題目要求與范圍的理解程度，老師給予補(bǔ)充。

2、采用直觀教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

教學(xué)作文寫“一個小玩具”時，可帶一個玩具放到講臺上，把學(xué)生分組，從各個角度進(jìn)行觀察、討論，說說這個玩具的形狀、顏色、想象它的用途及惹人喜愛的地方。教師再指出他們說的如何，點(diǎn)撥他們觀察與表達(dá)的方法，使他們真正理解如何寫好一種玩具，最后才讓他們觀察自己喜歡的小玩具進(jìn)行寫作，結(jié)果學(xué)生寫出來的作文形式多樣，各有特色，避免了千篇一律的現(xiàn)象。

3、把學(xué)生帶入生活，采取“一習(xí)作、二指導(dǎo)”。

有些作文是可以通過把學(xué)生帶到生活實(shí)際中去，讓他們親身體會，更利于表達(dá)。如《記一次野炊活動》可以把學(xué)生帶到大自然中去野炊，把學(xué)生分組，各選一個組長，讓他們自己分工，進(jìn)行野炊活動，在他們有感知的基礎(chǔ)上，回家寫好作文初稿，在課堂上再進(jìn)行作文指導(dǎo)，針對學(xué)生作文，回憶活動情景，教師指導(dǎo)起來輕松，又可指導(dǎo)到點(diǎn)子上。這樣學(xué)生的作文比干巴巴的課堂指導(dǎo)效果好多了，學(xué)生的作文興趣也高，激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望。

4、結(jié)合課文寫作方法的教學(xué)，采取課后一練。

讓學(xué)生結(jié)合每單元都有讀寫例話，每單元有一個訓(xùn)練重點(diǎn)，我們在教學(xué)課文中，可根據(jù)教學(xué)課文中的寫作方法進(jìn)行課后一練，哪怕是寫一個片斷，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，也可提高學(xué)生的寫作能力。如：教學(xué)《卡羅納》時，根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)“抓住人物的特點(diǎn)”，依據(jù)課文從閏土的外貌、語言、行動等方面寫少年卡羅納的方法，讓學(xué)生寫《我的同桌》，然后組織評議，初步掌握如何寫人的方法，為基礎(chǔ)訓(xùn)練寫人奠定了基礎(chǔ)，分散了作文指導(dǎo)的難度。

5、重視作文講評。

在作文教學(xué)中，除了作文指導(dǎo)、修改，還有一個很重要的環(huán)節(jié)即作文講評。我們要認(rèn)真?zhèn)浜弥v評課，課前準(zhǔn)備充分，發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過講評，使學(xué)生懂得如何寫好這篇作文。4 如教學(xué)寫“一個熟悉的人”時，可以把復(fù)印的學(xué)生作文原文發(fā)給學(xué)生，讓他們對照作文要求，說說好在哪里？不足在哪里？如何修改？再把經(jīng)過老師修改后的作文及批語發(fā)給學(xué)生，看老師是如何修改的？再說說還有其它修改的地方嗎？集思廣益，各抒己見，最后讓學(xué)生結(jié)合教師的批語修改自己的作文，讓他們真正懂得如何寫一個熟悉的人。

6、逐步培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。

在作文教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教給學(xué)生自改作文的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。我們在學(xué)生打好初稿后，指導(dǎo)學(xué)生對照要求是否切題，選材是否典型，表達(dá)是否合理，語句是否通順等方面進(jìn)行全面修改，在講評時指導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)老師批評與自我批評評語修改。持之以恒，學(xué)生的自改能力逐步得到培養(yǎng)，作文水平一定能得到提高。

7、課外閱讀是豐常重要的。

閱讀和寫作是兩個相互關(guān)聯(lián)相互促進(jìn)的環(huán)節(jié)，好的閱讀能為寫作積累好的素材，在潛移默化中影響著寫作水平的提高；寫作則是對閱讀中體會到的知識的運(yùn)用，從一定程度上促進(jìn)閱讀的數(shù)量的增加和閱讀水平的提高。生活經(jīng)歷不夠豐富、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也不高，制約著小學(xué)生的閱讀量，但我們盡我們所能去課外廣泛閱讀，去積累有關(guān)詞句。這樣不僅可讓他們了解作文，還讓他們樂于寫作。不知不覺中，他們在閱讀中所學(xué)到的知識漸漸用于寫作中。由此，他們的寫作水平也得到提高。課外活動中的閱讀對于還沒有自主的小學(xué)生來說是非常重要的，它可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，更可以使他們學(xué)會做人并提高自己的寫作水平。

8、練習(xí)片斷，多記日記。

好的作文都是練出來的，練習(xí)要有時間的保證。要是僅僅憑課內(nèi)寫作的時間來練，未必也太少的機(jī)會讓小學(xué)生去鍛煉自己的寫作能力了，好的文章又何從談起呢。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段中高年級學(xué)生明確規(guī)定了“小學(xué)生40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”這樣的要求，我們?nèi)绾尾拍芨玫厥剐W(xué)生達(dá)到呢?最好的辦法就是讓他們多練習(xí)片段，多記日記。練習(xí)片段難度相對較低，小學(xué)生容易下筆； 多記日記內(nèi)容相對自由，小學(xué)生能從中積累材料。但這兩種形式都只能鼓勵多寫，不能定量定得過于死，要鼓勵創(chuàng)新，又不能放任自流，得把握好一個度。比如記日記只要求他們把當(dāng)天印象最深的一件事記下來就行，在字?jǐn)?shù)和思想上均不作要求，哪怕只有平平淡淡的一兩行文字。時間長了，他們因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的增加會有所改變。課外練筆是很重要的。除了每天的日記外，我們應(yīng)該如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外小練筆呢?這就要求我們要結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行多角度訓(xùn)練，要結(jié)合課內(nèi)作文進(jìn)行同題材練寫，要結(jié)合學(xué)生生活進(jìn)行自由練筆。不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海?？梢?，課外小小的練筆有利于小學(xué)生寫作水平的提高并為語言表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

9、教師應(yīng)注重身體力行的寫作。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因就是教師不會寫作文?！比~圣陶先生也曾說：“語文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生?！彼哉Z文教師應(yīng)該親自嘗試寫作，體味寫作中的酸甜苦辣，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，思考自己的作文教學(xué)。身臨其境，更能讓學(xué)生真切地感受到習(xí)作從生活中來，從老師的范文中受到啟發(fā)、鼓舞；以教師的榜樣，感染學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生。

我相信教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達(dá), 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分。

第四篇：淺談?wù)Z文微課教學(xué)現(xiàn)狀與對策

淺談?wù)Z文微課教學(xué)現(xiàn)狀與對策

摘 要：伴隨現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課教學(xué)也如雨后春筍般出現(xiàn)，這一新的教學(xué)方式在各級學(xué)校的各個學(xué)科的教學(xué)中迅速展開，可語文微課教學(xué)現(xiàn)狀難盡如人意，經(jīng)過思考認(rèn)為本文對策，會給語文微課教學(xué)帶來生機(jī)，從而促進(jìn)語文有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文微課教學(xué)；現(xiàn)狀；對策；有效教學(xué)

伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課這一新的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生，為教育的實(shí)施者和接受者所鐘愛。教育的實(shí)施者喜愛它的原因是這種教學(xué)形式有利于“先學(xué)后教”教學(xué)新模式實(shí)施，有助于樹立學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于靈活滿足不同層次學(xué)生需要；教育的接受者喜歡它的原因是微課以新穎的形式給接受者強(qiáng)烈的感覺刺激，符合他們這個階段的心理接受特點(diǎn)，也能滿足他們適時學(xué)習(xí)鞏固的需要。但筆者經(jīng)過深入思考，發(fā)現(xiàn)語文微課教學(xué)現(xiàn)狀難盡如人意。

一、語文微課教學(xué)存在的問題

1.許多語文教師缺乏與時俱進(jìn)的思想意識。他們的大腦被傳統(tǒng)的語文教學(xué)思想所占據(jù)，甚至頑固地認(rèn)為語文是非常傳統(tǒng)的課程，就應(yīng)用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行。認(rèn)為語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行審美情感體驗(yàn)，需要發(fā)生師生、生生思想碰撞與情感共鳴，師生面對面才能實(shí)現(xiàn)思想情感的熏陶。于是，他們對微課提高語文教學(xué)效率持懷疑態(tài)度，在內(nèi)心有很強(qiáng)的抵觸思想。面對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)力推行，很多人不愿意深入探究語文微課教學(xué)，不發(fā)掘微課在語文教學(xué)中的可行性，只是為了那一分的考核分應(yīng)付了事。

2.許多老師認(rèn)為運(yùn)用微課進(jìn)行語文教學(xué)費(fèi)時費(fèi)力且效果不佳。微課教學(xué)首先要進(jìn)行微課制作，制作時語文教師不僅需要針對教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行精心考量，而且需要有高超的信息技術(shù)能力將所準(zhǔn)備的內(nèi)容制作成視聽效果良好的視頻，對語文教師來說，技術(shù)難度是蠻大的。況且制作出來的東西學(xué)生往往不認(rèn)真看甚至根本不看，讓很多老師認(rèn)為微課教學(xué)沒有傳統(tǒng)的教學(xué)方式省事

有效。

3.語文微課教學(xué)還沒有成功的典型案例可借鑒。大家都是摸著石頭過河，操作起來難度較大。具體怎樣的語文微課受學(xué)生歡迎，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性，還有待于艱難探索。

4.有些微課外表華麗，內(nèi)涵缺失，對學(xué)生學(xué)習(xí)沒有什么價值。筆者就在某知名課程資源網(wǎng)站上見過這樣的微課：用Flash動畫配以轟響音樂，視頻中投送了幾張全國語文高考考卷，強(qiáng)調(diào)詩歌藝術(shù)表現(xiàn)手法是各省歷年必考的重點(diǎn)，但具體怎么考，怎么復(fù)習(xí)這其中的一個知識點(diǎn)，并沒呈現(xiàn)給學(xué)生，讓人看了很失望。這種只以華麗外表吸引人眼球而沒有實(shí)際知識含量的，沒有多大教學(xué)價值的微課不要也罷，因?yàn)樗私o學(xué)生以低級的視聽刺激外，對學(xué)生知識水平、認(rèn)知能力的提高，思想境界的提升沒丁點(diǎn)作用。

5.教師制作的微課不一定適合每一個學(xué)生。每個班級甚至每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的：他們的知識儲備、社會閱歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀習(xí)慣等不可能一樣，智力及非智力因素有很大不同。在這種情況下，一個視頻是滿足不了所有學(xué)生的。教師也沒那么多的時間和精力去制作N個微課視頻。從老師的抱怨可見一斑。

6.實(shí)施語文微課教學(xué)后，學(xué)生的作業(yè)量加大了，學(xué)習(xí)任務(wù)加重了，學(xué)習(xí)強(qiáng)度加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重了，學(xué)生篩選信息總結(jié)歸納思想的能力降低了，甚至好多理科學(xué)生竟然語文思維定式了，學(xué)生的口語表達(dá)能力也退化了，語文成績也受影響了。成績是學(xué)?？己死蠋煹闹匾罁?jù)，只能急功近利地運(yùn)用熟練的傳統(tǒng)教學(xué)方式了。

二、針對以上問題采取的對策

1.積極組織語文教師參加培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變語文教師觀念?？刹扇　耙M(jìn)來，派出去”的方式對老師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校管理層可以通過各種途徑邀請?jiān)谖⒄n教學(xué)方面有研究的專家來校為老師進(jìn)行理論和實(shí)踐指導(dǎo)，起到理論引領(lǐng)和實(shí)踐榜樣作用；也可以組織骨干老師到運(yùn)用微課教學(xué)比較成功的學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)；要組織信息技術(shù)老師對語文教師進(jìn)行相關(guān)信息技術(shù)的培訓(xùn)。要讓老師認(rèn)識到語文微課教學(xué)是符合新課改精神的，是實(shí)踐“學(xué)生先學(xué)、教師后教”教學(xué)理念的有效教學(xué)方式，符合建構(gòu)主義教學(xué)要求，能充分滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，能培養(yǎng)學(xué)生自主管理和自主學(xué)習(xí)的能力，能初步形成學(xué)生創(chuàng)新精神。

2.語文是工具性的學(xué)科，必然有許多知識點(diǎn)適合運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)代漢語語法知識、文言文語法知識、修辭、詩歌鑒賞手法，以及小說散文等藝術(shù)手法的把握都可以借助微課學(xué)習(xí)或鞏固。我們可以結(jié)合每一個知識點(diǎn)制作與之相配套的練習(xí)題供學(xué)生邊觀看邊答題鞏固。實(shí)踐證明，只要在微課中加入合適的畫面、優(yōu)美的音樂，就能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。筆者曾經(jīng)做過一個問卷調(diào)查，85%以上的學(xué)生反映他們更喜歡重點(diǎn)突出制作精美配有輕快優(yōu)美音樂的微課，因?yàn)檫@種形式的學(xué)習(xí)讓他們不再覺著語文知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)是那樣的枯燥乏味。當(dāng)然，語文教學(xué)中需要閱讀感悟?qū)徝荔w驗(yàn)情感交流的內(nèi)容不能完全借助微課進(jìn)行。

3.語文微課教學(xué)順利進(jìn)行有待于多方的組織協(xié)調(diào)。學(xué)校要組織選拔相關(guān)人員進(jìn)行微課的開發(fā)，并給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵老師積極參加。語文微課開發(fā)小組成員應(yīng)包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中年骨干教師2人、思想靈動富有創(chuàng)意的青年骨干教師3人以及現(xiàn)代教育信息技術(shù)操作能力強(qiáng)的信息技術(shù)教師2人。中年骨干教師主要負(fù)責(zé)確定每個微課的重難點(diǎn)及可行性教學(xué)思路，青年骨干教師主要負(fù)責(zé)微課講解流程的設(shè)計(jì)，信息技術(shù)教師主要負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)和編輯，從而制作出教學(xué)重難點(diǎn)突出、思路清晰、講解深入淺出、視聽直觀生動，易于給學(xué)生留下深刻印象的語文微課。制作完成后小組成員要集體進(jìn)行審核，然后投入教學(xué)并跟蹤觀察，實(shí)時改進(jìn)，最終形成一批經(jīng)典課例。創(chuàng)新需要指導(dǎo)者、組織者、執(zhí)行者團(tuán)結(jié)合作，利用微課進(jìn)行語文教學(xué)是一種創(chuàng)新，微課開發(fā)也需要如此，只有這樣才能促使語文微課有效教學(xué)。

4.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語文微課教學(xué)并不等于放松對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。現(xiàn)代教育雖然充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，但學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有組織的。國家近幾年加大了學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件建設(shè)，教育平臺在各學(xué)校相繼建成，教室里也裝有校園wifi。我們首先將制作好的語文微課視頻傳到教育平臺網(wǎng)絡(luò)空間，可以組織學(xué)生到微機(jī)室學(xué)習(xí)，也可以組織學(xué)生在晚自習(xí)的時候利用半個小時通過智能手機(jī)（戴耳機(jī)）學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時學(xué)校完全可以利用技術(shù)手段切斷外網(wǎng)。為杜絕學(xué)生趁機(jī)利用手機(jī)干與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，語文教師要事先布置學(xué)習(xí)任務(wù)并作相關(guān)要求，實(shí)時對網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查監(jiān)督，出現(xiàn)問題及時反饋處理，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者予以鼓勵。堅(jiān)持這樣做一段時間，學(xué)生也就適應(yīng)了，自覺了，當(dāng)然對于個別后進(jìn)生必須實(shí)時督促。

參考文獻(xiàn)：

王秀紅.普通高中學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及教育對策研究[D].南京師范大學(xué)，2005.

第五篇：中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

那成媛

中等職業(yè)教學(xué)是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，新世紀(jì)需要的是既有一定的專業(yè)知識，又有多種能力的人才，未來職業(yè)需要高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員。作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中的一門重要的基礎(chǔ)課程的語文課程，在整個中職校課程體系中占有舉足輕重的地位。中職校中任何一門課程的學(xué)習(xí)，均離不開學(xué)生的語文能力。因?yàn)檎Z文課程的學(xué)習(xí)不僅能提高中職校學(xué)生的應(yīng)用語言能力和修養(yǎng)，而且也為其它課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我們發(fā)現(xiàn)，在職教系統(tǒng)中，不管是基礎(chǔ)課程，還是專業(yè)課程，任何一門課程知識的載體均是語言文字；任何一種知識或能力的教學(xué)與接受過程，都是語言活動；任何一種知識性的作業(yè)，都離不開語言文字的運(yùn)用。學(xué)生某一門課程沒有學(xué)好，固然有多種原因，但閱讀能力的低下也是一個不容忽視的因素，即：沒有掌握閱讀本課程教材的方法，沒有形成閱讀本課程教材的能力，進(jìn)而影響到對課程內(nèi)容的掌握?？梢?，在中職課程體系中，語文課程乃是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。

此外，學(xué)好語文也是未來社會的需要。因?yàn)槲磥砩鐣枰藗兙哂休^強(qiáng)的人際交往能力。在人際交往能力中表達(dá)能力是一種重要的能力。表達(dá)能力包括清晰、連貫，得體的口頭表達(dá)，第二語言的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代化通訊工具的使用，講究書信、留言、事務(wù)函電、廣告宣傳、哀祭喜慶藝術(shù)性的書面表達(dá)，以及目光接觸、空間距離，手勢姿勢等非言語性的表達(dá)技巧等。而這些能力的形成，均離不開語文學(xué)習(xí)。

那么，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀

近年來，中職校的學(xué)生來源大多是“分流生”（即：經(jīng)過初中畢業(yè)考試就進(jìn)入中職校，未參加升學(xué)考試），且有些學(xué)生初中畢業(yè)考試成績也很不理想。這些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控能力較差，導(dǎo)致了學(xué)生語文基礎(chǔ)較差。目前學(xué)生的語文知識，尤其是句、段、篇章知識，語法、修辭知識、邏輯知識掌握得不夠好，不善于謀篇布局，不善于運(yùn)用相應(yīng)的語言表達(dá)方式，聽、說、讀、寫的語文能力和思維能力沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。用人單位對學(xué)生的語文能力評價也較低，尤其是表達(dá)能力不夠高。

（二）教師“教”的現(xiàn)狀

雖然語文是中職生重要的必修課程，在其全面中有著不可或缺的作用，然而中職語文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式，使得本來重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)的中職生對語文提不趣興趣，中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂。由于教師的教學(xué)理念沒有改變，因此仍采用成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學(xué)方法。教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“知識的儲存庫”。不少教師習(xí)慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，教得支離破碎，學(xué)得粗枝大葉。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的繁鎖講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維（尤其是創(chuàng)造性思維）和個性的發(fā)展。這種教學(xué)模式也許在應(yīng)試中能加上一定的法碼，然而未必能真正提高學(xué)生運(yùn)用語文工具的能力和語文素養(yǎng)。這種教學(xué)模式，使語文課失去了吸引力，也不合學(xué)生的胃口。

總之，中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，與未來社會的人才規(guī)格尚存在著一段不小的距離。

那么，針對中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀，我們可采取哪些對策呢？

二、改變中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀的對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

正如上文所指出的，不少教師仍采用“滿堂灌”教學(xué)模式的根本原因是教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)變。因此應(yīng)改變中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

1、樹立能力本位的教學(xué)理念

以往中職校的基礎(chǔ)課（包括語文）教學(xué)是以知識為本位的，即以傳授知識為教學(xué)的最終目的，以學(xué)生掌握知識的情況來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。末來社會需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員，顯然以知識為本位，已不能適應(yīng)末來社會的需要。為此，我們在傳授知識的同時，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對于語文教學(xué)來說，主要就是聽、說、讀、寫能力。在教學(xué)時，始終抱著培養(yǎng)學(xué)生能力這一宗旨，讓學(xué)生多參與教學(xué)，在實(shí)踐中，培養(yǎng)能力。

2、樹立終身學(xué)習(xí)的理念

當(dāng)今社會“知識爆炸”，知識更新速度加快，人們通過傳統(tǒng)學(xué)校教育獲得的知識技術(shù)，已不能受用一輩子，這就要求建立起一種新型教育制度——“終身學(xué)習(xí)”制度。美國高質(zhì)量高等教育研究小組發(fā)表的《投身學(xué)習(xí)：發(fā)揮美國高等教育的潛力》指出：“二十一世紀(jì)人才必須具備的素質(zhì)是：懂得如何學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)自己的需要去辨別、組織和使用一切學(xué)習(xí)資源?！笨梢姡皇兰o(jì)的人才是掌握一定學(xué)習(xí)方法，具備一定的自學(xué)能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要的人才。為此，在教學(xué)中，我們應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即：不僅使學(xué)生獲得知識，而且使學(xué)生獲取獲得知識的方法，如：如何閱讀，如何表達(dá)（含口頭和書面）等。此外，也應(yīng)讓學(xué)生在聽說讀寫實(shí)踐中掌握這些方法。

3、樹立因材施教的理念

進(jìn)入中職校的學(xué)生素質(zhì)與進(jìn)入高中的學(xué)生素質(zhì)不能同日而語，因此在教學(xué)中我們應(yīng)樹立因材施教的理念。針對目前學(xué)生實(shí)際情況，我設(shè)想：我們首先應(yīng)將教書和育人結(jié)合起來。這里的育人不是板起臉來說教，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和采用學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行貼心教育，逐步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡上我們，喜歡上我們的課。其次，對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)放慢教學(xué)進(jìn)度，必要時補(bǔ)缺補(bǔ)差，補(bǔ)上他們在初中階段落下的課。

（二）改變教學(xué)方法

在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)改變教學(xué)方法。為了有效地提高學(xué)生能力，在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生多參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師則充當(dāng)“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用。為此，教學(xué)中，我們可采用討論式，啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去分析課文，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣的教學(xué)不僅學(xué)生歡迎，而且學(xué)生的能力也得到了提高。此外，在教學(xué)中，我們還應(yīng)盡可能采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如：投影、多媒體課件等，增強(qiáng)教學(xué)的生動性，直觀性和對學(xué)生的吸引力。

改變中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀不可能一蹴而就。但我相信，只要我們堅(jiān)持不懈努力，就一定能使中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀得到改觀。