第一篇：在生本課堂上演繹生本理念(重疊問(wèn)題評(píng)課)

在“生本課堂”上演繹“生本理念”

——評(píng)王劍老師執(zhí)教的《重疊問(wèn)題》

寺坪小學(xué)

王保忠

在這次保康縣小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂研討會(huì)上，我深感由傳統(tǒng)課堂教學(xué)到生本理念下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性。在這些課堂上，教師從導(dǎo)到學(xué)的互動(dòng)，從設(shè)問(wèn)到課堂上學(xué)生個(gè)體自學(xué)、小組合作、交流展示，師生思維默契，將課堂營(yíng)造得十分精致，碰撞出了創(chuàng)新的智慧火花。下面我以王劍老師執(zhí)教的《重疊問(wèn)題》為例，說(shuō)不上是評(píng)課，主要是談?wù)勎衣?tīng)課后的感受，說(shuō)得不到的敬請(qǐng)大家指正?？偟膩?lái)說(shuō)，我認(rèn)為王劍老師的課很好地突出了生本理念，教師角色完成了由“教”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，完成了由“理念”到“實(shí)踐”的演繹，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由“知識(shí)”到“能力”的提升。

一、由“教”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變

王老師的新課導(dǎo)入別致——激趣引入，巧伏重疊思想。

老師首先出示一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎(在此之前的幾個(gè)問(wèn)題主要是為了組織教學(xué),活躍氣氛。)：“有兩個(gè)爸爸和兩個(gè)兒子，卻只有三個(gè)人，這是什么原因呢？”通過(guò)這樣一個(gè)小小的腦筋急轉(zhuǎn)彎引入課題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別值得一提的是，學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)：有一個(gè)人具有雙重身份，既充當(dāng)了一個(gè)人的兒子，又充當(dāng)了另一個(gè)人的爸爸。這兩個(gè)身份是重疊的，其實(shí)就是這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。引入環(huán)節(jié)花時(shí)不多，卻達(dá)到了既激發(fā)興趣，又孕伏新知的效果。

又如，老師設(shè)計(jì)了“三（1）班參加語(yǔ)文興趣小組的有5人，參加數(shù)學(xué)興趣小組的有6人，一共多少人？”這個(gè)問(wèn)題放在這兒，目的就是利用學(xué)生以往的思維慣性，給學(xué)生制造一個(gè)認(rèn)知沖突，以突出后面的重疊問(wèn)題。

接著，又給學(xué)生一個(gè)“可視”的空間——出示例題表格：“請(qǐng)你算一算參加語(yǔ)文興趣小組和數(shù)學(xué)興趣小組的一共有多少人？”同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生實(shí)際去體驗(yàn)“重疊”。這樣，學(xué)生在頭腦里就已經(jīng)開(kāi)始“質(zhì)疑”了！

課堂上，教師的主要職責(zé)就是激發(fā)和引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，重在指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。

二、由“理念”到“實(shí)踐”的演繹 生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在實(shí)踐中充分體會(huì)到教育的真諦，享受到教育的樂(lè)趣和學(xué)生生命力量的神奇。這就需要課堂由“師本教”向“生本學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生之間積極、主動(dòng)、活潑、健康的互動(dòng)。我們看下面的設(shè)計(jì)。

教師提示——

[個(gè)體自學(xué)]畫一畫：（1）請(qǐng)?jiān)囍卯媹D的方法表示清楚哪些同學(xué)參加了語(yǔ)文小組，哪些同學(xué)參加了數(shù)學(xué)小組，哪些同學(xué)既參加了語(yǔ)文小組又參加了數(shù)學(xué)小組。

（2）根據(jù)你畫的圖列式說(shuō)一說(shuō)參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)小組的一共有多少人。[小組討論]（1）說(shuō)一說(shuō)：畫下來(lái)的這幅圖可以看成幾部分，每部分各表示什么？（2）參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)小組的一共有多少人？

聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們是自信的、快樂(lè)的。這是因?yàn)?，?dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問(wèn)題的方法的時(shí)候，自然會(huì)感到非常的意外和喜悅。自主意識(shí)加強(qiáng)，慢慢的就會(huì)滋生合作意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的潛力也是值得教師自信的。

以下是交流得出的相關(guān)結(jié)論——

A：我們組把這幅圖看成兩部分，左邊圓圈里是參加語(yǔ)文小組的，右面是參加數(shù)學(xué)小組的。

B：我們組發(fā)現(xiàn)參加語(yǔ)文小組的有5人，數(shù)學(xué)小組的有6人，可是一共只有9人，并不是5+6=11人。

C：我們組發(fā)現(xiàn)有2個(gè)同學(xué)既參加了語(yǔ)文小組又參加了數(shù)學(xué)小組，這2個(gè)同學(xué)算了兩遍（多算了1遍）。

D：通過(guò)自學(xué)和討論，我們組知道了可以用兩個(gè)交叉的橢圓來(lái)表示。左邊的橢圓里是參加語(yǔ)文小組的，右邊橢圓是參加數(shù)學(xué)小組的。中間交叉的部分是既參加語(yǔ)文小組又參加了數(shù)學(xué)小組的?？梢粤惺剑?+6-2=9人。

E：我們組還發(fā)現(xiàn)了，左邊是只參加了語(yǔ)文小組的，右邊是只參加了數(shù)學(xué)小組的，中間是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)都參加了的?？梢粤惺剑?+2+4=9人。

F：我們組還發(fā)現(xiàn)了，左邊是參加了語(yǔ)文小組的，右邊是只參加了數(shù)學(xué)小組的，可以列式：5+4=9人。

G：左邊是只參加了語(yǔ)文小組的，右邊是參加數(shù)學(xué)小組的，可以列式：3+6=9人。

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。王老師的“生本課堂”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題很有價(jià)值，教師的講解要而不煩，學(xué)生在教師這一統(tǒng)領(lǐng)問(wèn)題的引導(dǎo)下，積極地參與討論，相互質(zhì)疑，相互釋疑，個(gè)性得到張揚(yáng)，思維得到發(fā)展，課堂主人的角色得到充分展現(xiàn)。

三、由“知識(shí)”到“能力”的提升

生本教育的教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂是區(qū)別于師本的，是區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。

課堂進(jìn)入了知識(shí)提升階段—— 學(xué)生質(zhì)疑后，有的是其他學(xué)生可以來(lái)釋疑的，有的則需要老師來(lái)進(jìn)行點(diǎn)撥。例如，在算法多樣化后就需要去進(jìn)一步提升，從中提煉出最優(yōu)化的方法?！罢?qǐng)大家看黑板上的算式和白板上的圖，認(rèn)為哪種方法最簡(jiǎn)便？”由于這里數(shù)據(jù)較小，加上有前面出示的例題表格、已經(jīng)明示的韋恩圖，學(xué)生幾乎感覺(jué)不到哪種方法最優(yōu)化。但是，老師讓學(xué)生“快速列式”，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到用題目中最原始的條件列出算式才是最簡(jiǎn)單、最優(yōu)化的方法（5+6-2），而不是利用已知條件先計(jì)算出結(jié)果、再將其作為后續(xù)條件列算式。——雖然學(xué)生不能夠具體地說(shuō)出其中緣由。

再如，在“應(yīng)用拓展”階段，除了針對(duì)性的鞏固練習(xí)，老師又設(shè)計(jì)了根據(jù)算式“4+9-3”用生活中的事例來(lái)編題或畫圖的逆向思考的問(wèn)題。還有“三（1）班有部分同學(xué)參加文藝表演，有6人表演唱歌，4人表演跳舞，一共可能有多少人？”這一重疊問(wèn)題可能性的題，實(shí)際就是關(guān)于集合圖中的子集、并集、交集的實(shí)例。

生本教育提出，比“基本知識(shí)和基本技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認(rèn)為感悟是人的精神生命拓展的主要標(biāo)志，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。王老師的課較充分地體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟和學(xué)習(xí)能力的提升。

縱觀本堂課教師科學(xué)地為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，做到心中有生，目中有人。體現(xiàn)了生本教學(xué)觀，那就是以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心。這是我們主流的教學(xué)理念在主流的教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)。我相信,生本理念下的課堂,一定是充滿尊重的課堂,是充滿激情的課堂,是輕松快樂(lè)的課堂!

第二篇：生本課評(píng)課稿

為了提高老師們的教學(xué)能力，探討提高生本課堂教學(xué)效益的有效途徑和策略，我校舉行了生本教育一人一課活動(dòng)，這次活動(dòng)舉辦的非常好，為老師們提供了交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，聽(tīng)課活動(dòng)中我們感受到生本課堂教學(xué)模式已經(jīng)在我校全面鋪開(kāi)，課堂上老師們?cè)谡J(rèn)真上著每一節(jié)生本課，無(wú)論從精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，制作精良的課件，還是小組建設(shè)，都能積極主動(dòng)，都很用心，尤其是幾個(gè)年輕的老師為了這節(jié)展示課更是下足了功夫。課后做課教師自我反思，領(lǐng)導(dǎo)和其他老師評(píng)課，大家共同探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，在看到自己的不足的同時(shí)也學(xué)到了同仁的優(yōu)秀做法。

在這次活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，如，教學(xué)習(xí)慣、研讀教材、前置作業(yè)、小組建設(shè)等方面，還需要進(jìn)一步提高。結(jié)合三節(jié)課在來(lái)反思我們現(xiàn)在的生本課堂還存在好多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

一、教師對(duì)于課標(biāo)和教材吃的還不夠準(zhǔn)確，造成課堂的教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。

二、前置研究的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏思維性的東西，學(xué)生不能擦出思維的火花，沒(méi)有了思維的訓(xùn)練，那么課堂也就沒(méi)有了魂。

三、小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題

（一）小組合作缺乏實(shí)質(zhì)性合作重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作的表現(xiàn)有：一方面合作的方式單一學(xué)生容易感到厭倦；另一方面一些不需要討論的問(wèn)題充斥其中，勢(shì)必造成時(shí)間的浪費(fèi)，事倍功半；三是合作學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

（二）學(xué)生的參與度不均衡確實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的參與增加了機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。另外，在小組合作學(xué)習(xí)課過(guò)程中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，很多教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。找到了我們自身存在的問(wèn)題也就找到了今后努力地方向。

今后的教學(xué)工作將從以下幾方面去努力：

一、每一位數(shù)學(xué)教師平時(shí)還要下功夫?qū)π抡n標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教研組要定期進(jìn)行組內(nèi)的集體學(xué)習(xí)，更好地去理解課標(biāo)，并用課標(biāo)來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)踐。同時(shí)要精心的去吃透教材，理解教材的編寫意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，這樣我們的課堂才能有的放矢。

二、前置研究要真正的做到“簡(jiǎn)單，開(kāi)放，根本”

1、前置性小研究的目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。在布置前置性小研究前，首先要深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，每次的前置性小研究要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握明確、準(zhǔn)確。如果設(shè)計(jì)前置性小研究時(shí)脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和提升。

2、前置性小研究?jī)?nèi)容一定要適中，就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”，小學(xué)數(shù)學(xué)前置性小研究盡量“少而精”，千萬(wàn)不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。新授課前我們?cè)O(shè)計(jì)的小研究，基本控制在兩個(gè)問(wèn)題之內(nèi)。同時(shí)難度也要適中，要照顧全體，保證每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

3、前置性小研究的素材要靈活。如果我們照本宣科的采用課本例題，這樣學(xué)生就會(huì)抄襲課本，失去了研究的空間及價(jià)值。這就要求我們靈活的選取教材或創(chuàng)造性的使用教材。比如：根據(jù)信息窗中提供的信息，選取例題之外的信息編制問(wèn)題，讓學(xué)生去研究；也可以把課后的習(xí)題提到預(yù)習(xí)階段，充作課前小研究；根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際以身邊的事例為素材編制的小研究學(xué)生的探究熱情更高漲

4、前置性小研究的形式要科學(xué)。前置性小研究形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上，效果較好的還是由教師準(zhǔn)備前置性知識(shí)小研究讓學(xué)生完成。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識(shí)水平，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性小研究形式，可課前先學(xué)，也可課中先學(xué)，做到形式為內(nèi)容服務(wù)。

5、前置性小研究的格式要有“誘導(dǎo)”功能，并能便于匯報(bào)?？梢员砀袷健⑽淖质健D畫式。學(xué)生在這樣的小研究的引領(lǐng)下，嘗試解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉例拓展。對(duì)知識(shí)的探究由淺入深，層層遞進(jìn)。感悟規(guī)律，發(fā)展思維。

三、小組合作學(xué)習(xí)要落到實(shí)處，要高效

1、建立一套有序的合作規(guī)則小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來(lái)了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了一定的困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要教師在每個(gè)小組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。教師要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生積極地參與活動(dòng)。同時(shí)還要給學(xué)生提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。沒(méi)有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的討論、交流時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互交流時(shí)間。

3、教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能現(xiàn)在的小組合作要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說(shuō)坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的意見(jiàn)根本無(wú)法提出真正意義上的贊成或反對(duì)。因此，要想有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能，明確相關(guān)職責(zé)。比如：在小組分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成；在小組討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生要尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)；有不同意見(jiàn)，也要等對(duì)方說(shuō)完，自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問(wèn)題?！笆郎蠠o(wú)難事，只怕有心人”只要我們明確目標(biāo)堅(jiān)持下去，相信我們的課堂一定會(huì)很精彩。

第三篇：重疊問(wèn)題評(píng)課

《重疊問(wèn)題》是小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角第一課時(shí)的內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)，本節(jié)課涉及到一種最基本的數(shù)學(xué)思想方法：集合思想。集合問(wèn)題具有高度的抽象性，在這里由于學(xué)生初次接觸，對(duì)他們來(lái)說(shuō)既是一個(gè)認(rèn)知的跨越，也是一個(gè)思維的跨越。因此從教學(xué)內(nèi)容到課型的特點(diǎn)，都是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。從本節(jié)課的整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)看，許老師在教學(xué)目標(biāo)的定位上、對(duì)教材的處理、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、落實(shí)新課標(biāo)理念等方面都有成功之處。在教學(xué)中，許老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷集合圖產(chǎn)生的過(guò)程，讓學(xué)生在體驗(yàn)和建構(gòu)中理解集合圖的本質(zhì)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)目標(biāo)的定位把握適度。

根據(jù)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，本節(jié)課只要讓學(xué)生初步體會(huì)集合思想，能利用集合的思想方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)一步體會(huì)集合思想即可。要想真正理解集合圖的意義，必須經(jīng)歷集合圖的建構(gòu)過(guò)程，即集合圖是怎樣產(chǎn)生的，這是本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)也是重難點(diǎn)。許老師整堂課也就是定位在讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的韋恩圖，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)游戲、師生辯論、事實(shí)確認(rèn)來(lái)引發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)而讓學(xué)生經(jīng)歷探究并獲得體驗(yàn)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，整堂課學(xué)生學(xué)得都比較自然和輕松，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較理想。

2、教材的處理和取材內(nèi)容貼合學(xué)生的生活實(shí)際

教材只是為我們教學(xué)提供的一個(gè)參考，我們只能是憑借教材去教，而不是去教教材，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等，合理地有效地組合教材。在本節(jié)課中，許老師并沒(méi)有利用教材中提供的統(tǒng)計(jì)表，而是從學(xué)生喜歡的日常游戲出發(fā)，到提出問(wèn)題，引起認(rèn)知矛盾沖突，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。對(duì)教材進(jìn)行這樣的處理，降價(jià)了教學(xué)的難度，尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，有一種水到渠成的感覺(jué)。并且取材內(nèi)容比較貼合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生也感興趣，這樣學(xué)習(xí)是有生活基礎(chǔ)的，有現(xiàn)實(shí)意義，更是有動(dòng)力的。

3、借助活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)思想方法實(shí)現(xiàn)“感悟—→建構(gòu)”

韋恩圖的探究過(guò)程，教師提出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)：讓參加游戲的學(xué)生站到各自不同的呼拉圈當(dāng)中，在參加兩種游戲的學(xué)生左右為難中引發(fā)大家的思考，在集體智慧的驅(qū)動(dòng)下自然而然地創(chuàng)造出了韋恩圖的雛形，韋恩圖的模型形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，將呼拉圈這一形象的構(gòu)圖在黑板上描下來(lái)，實(shí)現(xiàn)了由物到形的轉(zhuǎn)換。許老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意地制造矛盾實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)中的有效生成，然后利用韋恩圖的形式來(lái)解決重疊問(wèn)題。到此，學(xué)生在經(jīng)歷韋恩圖產(chǎn)生的過(guò)程中已經(jīng)初步理解了韋恩圖的本質(zhì)意義，教學(xué)的重難點(diǎn)基本得到了突破。接下來(lái)的教學(xué)中，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察、說(shuō)說(shuō)：各部分各代表什么？通過(guò)教師的精心設(shè)問(wèn)，學(xué)生的合作交流，他們不僅建立起集合思想的數(shù)學(xué)模型，并清楚地理解了各部分表示的意思，使教學(xué)目標(biāo)真正落到了實(shí)處。最后引導(dǎo)學(xué)生用各種方法計(jì)算總?cè)藬?shù)。總之，許老師通過(guò)“分類”感悟“集合”，通過(guò)重疊的事實(shí)，建構(gòu)“交集”；通過(guò)解讀，理解“交集”；最后通過(guò)列式，概括“交集”。

第四篇：7 評(píng)課綜述--張建華生本課

評(píng)課綜述

我校張建華老師于11月中旬，展示了一節(jié)生本課，值得大家借鑒。圓的問(wèn)題是小學(xué)階段最后的一個(gè)平面圖形，學(xué)生從學(xué)習(xí)直線圖形的認(rèn)識(shí)，到學(xué)習(xí)曲線圖形的認(rèn)識(shí)，不論是學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身，還是研究問(wèn)題的方法，都有所變化，是學(xué)習(xí)上的一次飛躍。通過(guò)對(duì)圓的研究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究曲線圖形的基本方法，同時(shí)滲透了曲線圖形與直線圖形的關(guān)系。這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，而且從空間觀念來(lái)說(shuō)，進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。因此，通過(guò)對(duì)圓有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅加深學(xué)生對(duì)周圍事物的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也為以后學(xué)習(xí)圓柱，圓錐和繪制簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖打下基礎(chǔ)。聽(tīng)了張老師講的《圓的面積》一課，深受啟發(fā)，感覺(jué)課講的很成功。由于張老師多次深入鉆研教材，可以說(shuō)準(zhǔn)確地理解教材編寫意圖，跳出教材，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行大膽的改革，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用緊密結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作推理驗(yàn)證，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力具有一定的作用，取得了較好的教學(xué)效果。

我校數(shù)學(xué)教師都認(rèn)真觀評(píng)本課，記錄如下：

于老師：在實(shí)施新課程的背景下，在“以發(fā)展為本”的課堂教學(xué)中，“教學(xué)的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考”，張老師的課，放手給學(xué)生探究圓的面積，真正尊重了學(xué)生思維，學(xué)生主體。

陳校長(zhǎng)：本課中，張老師更多地體現(xiàn)為：引導(dǎo)者——給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的導(dǎo)航目標(biāo)，輔導(dǎo)者——為學(xué)生提供各種便利與支持，使學(xué)生能夠比較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作者——關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，共同尋求問(wèn)題的答案。與學(xué)生構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)共同體。

高校長(zhǎng)：讓學(xué)生小組合作在學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦剪一剪、拼一拼的基礎(chǔ)上，把圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的平面圖形。再引導(dǎo)學(xué)生交流、驗(yàn)證自己的推導(dǎo)想法，師生共同傾聽(tīng)判斷學(xué)生的匯報(bào)圓的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，看看他們的推導(dǎo)方法是否科學(xué)、合理，使學(xué)生們經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)操作、總結(jié)驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣有序的學(xué)習(xí)，不僅發(fā)展了學(xué)生的智能，而且提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

王老師：在學(xué)生實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，教師輔助電教媒體精確演示把圓割補(bǔ)拼圖的過(guò)程讓學(xué)生清楚地理解自己推導(dǎo)方法的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

楊老師：能否在課堂評(píng)價(jià)方面加以改進(jìn)。評(píng)價(jià)作為新課標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度有著十分重要的作用。師生共同全方位參與的課堂才會(huì)產(chǎn)生心理共鳴，充滿激情，充滿活力。因?yàn)閷W(xué)生很在乎別人，尤其是同伴對(duì)自己的肯定。本節(jié)課中我感覺(jué)在這方面稍微欠缺了一點(diǎn)點(diǎn)。

陳老師：老師既要控制急于“點(diǎn)化”的心理，又要及時(shí)出場(chǎng)，當(dāng)學(xué)生總是圍繞一點(diǎn)“非中心”問(wèn)題在糾結(jié)時(shí)，老師要及時(shí)清掃這些無(wú)關(guān)障礙。

王老師：教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，照顧到學(xué)困生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

總而言之，張老師展示的課，不僅充分展示了老師先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，而且為我們樹立了榜樣，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和探索。

第五篇：生本課堂 評(píng)課稿（共）

生本課堂：《軸對(duì)稱圖形》評(píng)課稿

上課者：姬俊波評(píng)課：宦吉成本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)“感知——操作——體會(huì)”來(lái)獲取知識(shí)，遵循數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的理念，注重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和審美能力上做文章，現(xiàn)簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)如下：

1、密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活本身就是一個(gè)大課堂。我們要讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。數(shù)學(xué)教學(xué)決不能脫離生活實(shí)際，進(jìn)行枯燥乏味死記硬背的教學(xué)。因此，這節(jié)課老師從孩子們喜愛(ài)的話題入手——剪紙，從對(duì)稱與不對(duì)稱中感知物體的對(duì)稱的美。在此基礎(chǔ)上抽象出軸對(duì)稱圖形，并通過(guò)觀察、操作、交流等一系列活動(dòng)，體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。這一知識(shí)的形成層層深入，逐步從生活走向數(shù)學(xué)；后面的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)判斷各種圖形是否是軸對(duì)稱圖形，又把數(shù)學(xué)融入了生活。真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

2、給學(xué)生自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，邵老師把學(xué)習(xí)的權(quán)利放給了學(xué)生，從一開(kāi)始的感知，到進(jìn)一步的深入理解，再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn)，創(chuàng)造出各種軸對(duì)稱圖形。整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，都向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的空間。讓學(xué)生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

3、為學(xué)生樂(lè)學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種情境，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)審美情趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為積極的、愉快的、富有想像的過(guò)程。本節(jié)課從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作，學(xué)生動(dòng)手“做”出軸對(duì)稱圖形，又給學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。

探討的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1．《軸對(duì)稱圖形》一課，就教材特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，很容易把課上得生動(dòng)、有趣，但本節(jié)課有點(diǎn)欠缺，原因是教師對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)（兩邊完全一樣、兩邊完全重合）強(qiáng)調(diào)的不夠。

2．探究新知的教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)零亂，應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3．教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要加強(qiáng)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。