第一篇：初中化學課堂教學基本課型研究

初中化學課堂教學基本課型研究

新授課教學 課前準備

課前準備分為三部分： 一是教師要理解“課標”，認真分析教材，制定符合學生實際的教學目標，在充分了解學生認知前提下，結合以前學的知識與方法，設計一個知識鏈接的前期臺階。二是為了本節(jié)課的順利進行，根據(jù)本節(jié)課的需求所做的課前準備。三是教師要設計“預習學案”，學案中問題設計要科學，要緊扣教材，問題要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，問題的呈現(xiàn)形式要多元化，并且在題目的設計上不能難了，如填空式、簡答式等；要指導學生學會有效的課前自主學習。課中實施

環(huán)節(jié)1：目標導學（情境導入，展示目標）

采取恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)起學生渴求知識的欲望，將學生帶入新課，教師板書課題，出示教學目標及自學指導。操作程序

（1）導入新課：根據(jù)教學需要進行情景導入、問題導入、復習導入,也可以開門見山，直接板書課題。

（2）板書課題。

（3）出示學習目標（是否需要靈活掌握）。

（4）出示自學指導：自學指導的設計要從教學實際出發(fā)，要將三維目標細化為具體問題，要體現(xiàn)基礎性和漸進性，體現(xiàn)本節(jié)課的重難點，要有梯度，語言簡潔明了。要對自學時間、內(nèi)容、方法、標準、檢測提出明確要求。環(huán)節(jié)2：自主學習（學案引領，自主學習）

自主學習就是要學生先自己完成基礎知識的學習、基本技能的訓練、簡單的探究活動，也就是要求學生自己先解決老師設計的問題或學案。自主學習是合作學習的基礎，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。問題是思維的源泉，更是思維的動力。教師應盡可能設計有思考價值的問題，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。問題的形式可以是思考題的形式，也可以是學案。但必須具有一定的思維容量、適宜的難度、合適的梯度。教師還應引導和鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是培養(yǎng)學生問題意識和思考習慣的最好途徑，也是學生主體性的最充分的發(fā)揮。

自主學習要目標具體，合理的時間限定，讓學生在有限的時間內(nèi)完成任務，保障學習效率。操作程序 學生要求：

（1）按自學指導進行自學。

（2）自學完后，要合上教材和其他輔助資料進行自測，對不會的問題要做好批注或隨筆，做為合作交流的問題進行合作探究。教師要求：

（1）對個別沒有按教師自學指導要求做的學生，要有個別提示。

（2）巡回指導，發(fā)現(xiàn)共性問題。教師巡回時以不干擾學生自學為原則，以利于學生全身心地自學，及時發(fā)現(xiàn)并記住存在的問題。

（3）適度調整自學時間：要給學生適度的自學時間，并根據(jù)學生的自學情況對自學時間進行靈活地增加或減少。

環(huán)節(jié)3：合作交流（相互交流，完善學案）

（一）組內(nèi)交流

（1）同桌交流：自學中遇到不會的問題，同桌交流。把同桌也解決不了的問題記好，向學習小組提出，讓學習小組其他成員講解。（2）組內(nèi)交流：在組長的主持下將同桌解決不了的問題進行小組內(nèi)互相交流，從而實現(xiàn)“兵教兵”。把小組解決不了的問題記好，讓其它學習小組或教師講解。學生在自主思考的基礎上，同桌或小組內(nèi)深入討論，解決學習中出現(xiàn)問題，必要時對預習學案進行組內(nèi)批閱、交流，得出正確的結論，探討知識間規(guī)律，在組內(nèi)達成共識。

教師在這里應積極引導和鼓勵學生大膽的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，大膽的去質疑，要給學生提供良好的質疑環(huán)境，并適時對學生進行質疑方法的指導，使學生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)、相互引導，最終達到和諧共振、共同進步，形成能力。教師在這里還要應注意研究如何引發(fā)學生的認知沖突，如何營造民主寬松的教學氛圍，如何提供質疑的方法指導。

（二）班內(nèi)交流

在小組交流共享達成共識的基礎上，在教師或科代表的主持下將小組解決不了的問題進行班級交流，其方式可通過口頭回答、書面練習、演板等方式進行。展示和糾錯采取學困生展示（展示面要大）、中等生糾錯、優(yōu)秀生講評的方法，從而實現(xiàn)“兵強兵”，達到共享成果。在班內(nèi)展示、交流和評價，活動中讓學生學會聆聽、積極思考、反思與交流。環(huán)節(jié)4：精講點撥（釋疑解惑，點撥提升）

教師充分參與學生的研究、展示、評價過程中，對自學指導中的重點內(nèi)容及學習小組沒有解決的問題精進行講點撥，并適度拓寬知識的深度和廣度。精講中尤其注意從思路、規(guī)范、規(guī)律和方法等方面進行總結歸納，整合提升，引導、激勵學生進行深度思考和研究。操作程序

（1）釋疑解惑

對學習小組沒有解決的問題，進行歸類并逐一進行解答。（2）典例精講

通過典例精講要啟迪學生思維，教給學生解決問題的方法，揭示通理通法。（3）點撥提升

對重點內(nèi)容進行點撥，教師點撥的是學生共同存在的困惑點、重難點、易錯點。教師主要進行六種講解：補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結講解、按順序講解、拓展延伸講解等，教師要真正做到學生講之前不講、學生沒有進行探究學習的不講、學生會的堅決不講。環(huán)節(jié)5：有效訓練（當堂檢測，及時反饋）

有效訓練的目的是為了確保目標達成，設計訓練題時要做到：①訓練題設計要有層次，體現(xiàn)不同水平學生的需求。②訓練設計要圍繞教學重點。③訓練設計要注意疑點、難點和易錯點。④題目要有代表性和可拓展性。針對教學目標和學生存在的問題，教師設計達標練習題，最好當堂完成（或課后完成），并進行反饋與矯正，確保課堂的效益。操作程序

（一）強化訓練

訓練題要以基礎知識、基本技能為主，在強化“雙基”的基礎上適當進行拓展訓練。訓練題要分層次，對不同的學生提出不同的要求，訓練時要加大學生展示面和糾錯的力度。⑴出示訓練題、拓展題：必作題（課后練習題）、選作題和思考題。⑵完成拓展訓練題（展示和做課后練習同步進行）。采取展示和書面練習同步進行，可讓學困生展示（展示面要大）、中等生糾錯、優(yōu)秀生講評。學生解決不了教師再進行點撥。⑶教給學生掌握解決問題的思路、方法、技巧、規(guī)律等，收到死記活用，舉一反

三、觸類旁通的效果。

(4)學生歸納總結本節(jié)的收獲。

課堂小結是一節(jié)課的總結與提升，是教學落實的重要環(huán)節(jié)。在開始的時候，老師要教給他們怎樣總結，總結什么？如：教給他們要總結的主要內(nèi)容主要是：本節(jié)課自己的收獲。這些收獲包含對知識、原理的理解，規(guī)律的獲得與總結，解題方法、技巧的運用，今后學習應該注意的問題等等。

（二）達標檢測

對本節(jié)的教學目標完成情況進行測評。測評要以基礎知識、重點內(nèi)容為主，測評的方式可以靈活多樣，通過測評，要了解學生掌握情況。具體操作方式如下：

（1）科學劃分學習小組，把學生按學習基礎搭配排好座位。將學習小組成員分成若干層、便于分層訓練、分層達標。

（2）達標內(nèi)容可以是當堂作業(yè)題，也可以是一本一冊上的基礎題和重點題。對各類學生在量上和難度上要求不同。

（3）在完成堂清題時，要求學生像競賽、考試那樣獨立完成。老師不輔導，學生之間不討論，不看書，不查資料，更不得抄襲。一堂成功的新授課，應具備“新”、“趣”、“活”、“實”、的特點?！靶隆?，一是指知識內(nèi)容是“新”的，通過學習后，學生應取得“新”的發(fā)展。二是指教師的教育教學觀念要新?，F(xiàn)代教學要求，讓學生在活動中學習，在合作交流中學習，在不斷“反思”中學習。在教學活動過程中，盡可能給學習多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，使學生成為學習的主人。讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來,讓學生逐步從“學會”到“會學”,最后達到“好學”的境界?！叭ぁ?，問題導入時要引發(fā)學習興趣;講授新課時保持學習興趣;鞏固練習時能提高學習興趣。教學中的問題設計，要盡可能與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，將它設置在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上?！盎睢敝饕且蠼虒W方法要靈活，把教材用活，把學生教活。為了把學生教活，應積極鼓勵學生敢于提出問題，鼓勵學生用自己的方法學習。在教學過程中,重視學生的思維訓練，關注學生參與的不同層面,即學生是在行為參與，或是情感參與,還是高層次的認知參與。教學活動中要學生自始至終參與到知識的生成過程中來，堅持學生主體意識,讓學生生動活潑、主動地發(fā)展。“實”,它主要指兩方面，一是教學過程要充實，二是教學目標要落實。為了教學過程充實而有效地開展，首先要求教師要合理地確定教學內(nèi)容的廣度和深度，明確教學的重點、難點和關鍵點，制定出合適的教學目標。其次是要合理地安排教學的順序。其三是要把教學與學生的生活實際聯(lián)系起來，講清知識的“來龍去脈”。讓學生學習中有親切感、真實感，體現(xiàn)出知識的魅力，從而激發(fā)學生學習的熱情。其四是關注教學中是否做到三個“延伸”：即一是由傳授知識向傳導方法的“延伸”；二是由傳授知識向滲透情感的“延伸”；三是由傳授知識向發(fā)展智能的“延伸”，切實落實三位一體的教學目標。最后要評價過程是否有效，關鍵一個因素是看教學目標是否實現(xiàn),它可以通過課堂觀察,學生的練習,檢測的效果來評定。

實驗課教學模式

科學探究作為“課程改革的突破口”，強調科學探究不僅是一種重要而有效的學習方式，而且是義務教育階段化學課程的重要學習內(nèi)容。新課標在開展探究性教學、關注自然與社會，關注人與自然的和諧發(fā)展、關注人文精神提出了較高的要求。在實驗教學中，注意提高學生對化學實驗能力的認識，讓學生在探索性、開放性、設計性、研究性實驗中不斷提高思維能力和實驗設計能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，對全面提高學生素質大有裨益。加強實驗探究教學研究是每位化學教師應研究的實驗課題。課前準備

課前準備分為三部分：

一是為了本節(jié)課的順利進行，圍繞本節(jié)課的重點和難點，教師制定教學目標，結合以前學的知識與方法，設計知識鏈接的前期臺階，預設一些學習問題。

二是為了本節(jié)課的順利進行，根據(jù)本節(jié)課的實驗、操作、演示等需求所做的課前準備。三是設計“預習學案”，學案中問題設計要科學，要緊扣教材，問題要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，問題的呈現(xiàn)形式要多元化，如填空式、簡答式等。指導學生有效的自主學習。課中實施

【實驗課模式一】實驗探究課流程 環(huán)節(jié)1：提出問題。目的意義：通過問題設置激發(fā)學生的學習興趣與學習動機，培養(yǎng)學生的問題意識與發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，訓練學生的科學猜想能力。

活動形式：教師設置問題情景，由學生提出問題或教師直接提出問題，引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)學生探究欲望；學生針對問題提出自己的猜想與假設。具體程序如下：

1、通過問題設置激發(fā)學生的學習興趣與學習動機。

2、板書實驗探究課題。

3、依據(jù)要求，提出問題。

應對實驗內(nèi)容、方法、步驟、注意事項及所需時間等提出明確要求。

注意事項：教師可通過講述化學故事、聯(lián)系日常生活與生產(chǎn)實際、聯(lián)系現(xiàn)代科學最新成果、實驗演示等方式設置問題情景；學生產(chǎn)生了猜想與假設后，要讓學生充分的展示交流，要允許學生有多種猜想 與假設。環(huán)節(jié)2：設計方案。

目的意義：針對猜想與假設，確定探究方案，初步培養(yǎng)學生的實驗設計能力?；顒有问剑菏紫炔扇W生自主學習或教師提示等方式完成與設計方案有關的知識、方法準備和資料的搜集，然后再由學生自主設計實驗方案，最后通過小組交流或班內(nèi)展示確定本實驗組的實驗方案。

注意事項：允許學生有不同的實驗方案。在此環(huán)節(jié)中交流與展示方案時，要保證方案的科學性和安全性。方案設計時，不僅要列出實驗原理、裝置、操作步驟等，還要說明實驗的注意事項。

環(huán)節(jié)3：實驗探究。

目的意義：通過具體的實驗，驗證猜想與假設是否正確，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和實驗能力?；顒有问剑鹤灾鲗嶒?、分工合作、如實記錄。

1、簡單實驗輪換操作，認真觀察，做好記錄。

2、復雜實驗分工明確，各負其責，相互配合。（也可以是教師演示，學生觀察）

3、分析實驗，得出結論。

小組同學合作共同完成實驗探究，記錄好實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，互相討論產(chǎn)生小組內(nèi)的結論。同時反思實驗探究的活動，分析優(yōu)點和不足。

教學實施中要注意：實驗探究活動的安全、實驗探究中操作的規(guī)范性、實驗探究活動時間的有效調控；要克服弱勢學習不積極參入和強勢學生霸占實驗探究活動的現(xiàn)象；既要展示學生的結果，又要展現(xiàn)學生的思維過程；要設計深層次問題進一步開展拓展探討。教師在實驗探究時，既要注意讓每個學生有獨立操作的機會，又要做到小組內(nèi)學生分工合作。學生實驗時，教師要加強巡回輔導，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，特別要注意排查不安全的操作。環(huán)節(jié)4：交流提升。目的意義：生成最佳探究方案與結論，培養(yǎng)學生的自我展示能力和對實驗方案的評價能力?；顒有问剑焊餍〗M展示各自的實驗方案、實驗現(xiàn)象與結論，學生對展示情況進行討論、評價，篩選出最佳方案，提煉學生探究過程生成的方法與情感因素。

通過小組實驗、交流后，再采用組際交流，采用小組代表說或做為主的交流形式，讓小組代表說他們的實驗方案、過程、現(xiàn)象或數(shù)據(jù)、結論，通過多個小組代表展示，引發(fā)全班同學的討論，最終達成共識，形成完善結論。

1、完成實驗，進行交流評價，讓每個學生都從不同角度或側面進行分析、評價、論證。

2、通過交流，使每一個學生都熟練掌握實驗的原理、方法、過程，實現(xiàn)實驗目的，并能在實驗的基礎上提出改進意見。

3、使學生學會實驗探究的方法，逐步養(yǎng)成科學探究的習慣。

注意事項：評價既包括對實驗方案的評價，也包括對實驗現(xiàn)象與結論的評價，還包括對實驗操作過程的評價；對實驗方案的評價要從科學性、安全性、經(jīng)濟實用性、是否簡便易行、是否產(chǎn)生污染等方面考慮。教學中除注意學生的探究過程外，還要注意對知識點、科學方法的挖掘，要完成有關知識的整理與網(wǎng)絡建構。環(huán)節(jié)5：遷移應用

目的意義：完成有關知識與方法的訓練，掌握有關的科學探究方法，提高學生的遷移應用能力。

活動形式：針對本課題所體現(xiàn)的科學研究方法、從學生知識遷移的角度設計題目，進行訓練，并對學生進行達標測試。對本模式的說明：

1.對于復雜的實驗可依據(jù)問題、假設、方案設計、實驗、結論、交流、反思評價的程序組織教學，其重點在于學生的自主探究。

對于簡單的實驗：可以壓縮部分環(huán)節(jié)或過程，重點在于教師引導下的學生自主體驗。2.實驗是探究活動的主要形式，作為載體，側重過程和思考。

3.鼓勵學生應用所學知識，設計實驗研究生活中的一些化學反應現(xiàn)象?！緦嶒炚n模式二】一般實驗課流程 環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設情景，目標導讀 具體程序如下：

1、通過問題設置激發(fā)學生的學習興趣與學習動機。

2、板書實驗課題。

3、依據(jù)要求，提出問題。

應對實驗內(nèi)容、方法、步驟、注意事項及所需時間等提出明確要求。環(huán)節(jié)2：自學文本，確定方案 具體程序如下：

1、通讀教材或依據(jù)所學知識，熟悉實驗原理。

2、制定探究方案，確定方法、步驟。

3、依據(jù)要求，弄清材料、用具、儀器、藥品等作用。

4、師生質疑探究重、難點或疑點。環(huán)節(jié)3：規(guī)范操作，記錄現(xiàn)象

1、關鍵、易混步驟可作演示示范。

2、簡單實驗輪換操作，認真觀察，做好記錄。

3、復雜實驗分工明確，各負其責，相互配合。環(huán)節(jié)4：討論交流，得出結論

分析實驗，得出結論。同時反思實驗操作中的得失，分析優(yōu)點和不足。環(huán)節(jié)5：歸納小結，延伸提高

通過小組實驗、交流后，再采用組際交流，采用小組代表說或做為主的交流形式，讓小組代表說他們的實驗方案、過程、現(xiàn)象或數(shù)據(jù)、結論，通過多個小組代表展示，引發(fā)全班同學的討論，最終達成共識，形成完善結論。復習課教學

復習課是化學教學的重要組成部分，復習課教學不應該是簡單的重復，而是學生對知識的認知的繼續(xù)深化和提高。因此，復習課應把復習教學過程組織成學生的再認識過程，從更高的層次、更新的角度進一步掌握、理解已學過的知識和技能，進而提高學生的化學能力。課前準備

課前準備分為三部分：

一是為了本節(jié)課的順利進行，圍繞本節(jié)課的有關知識，教師制定教學目標，結合以前學的知識與方法，設計一個知識鏈接的前期臺階。

二是為了本節(jié)課的順利進行，根據(jù)本節(jié)課的需求所做的課前準備。三是設計“預習學案”，學案中問題設計要科學，要緊扣教材，問題要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，問題的呈現(xiàn)形式要多元化，如填空式、簡答式等。要指導學生進行有效的課前自主學習。課中實施

復習課模式一【單元復習課模式】

環(huán)節(jié)1：目標導學（情境導入，展示目標）

1、出示復習目標（課程標準）。

2、出示復習提綱：復習提綱的設計要從教學實際出發(fā)，要將復習目標細化為具體問題。要體現(xiàn)基礎性和漸進性，體現(xiàn)本節(jié)重難點，要有梯度，語言簡潔明了。要對復習的時間、內(nèi)容、方法、標準、檢測提出明確要求。環(huán)節(jié)2：自主整理（自主復習，查漏補缺）

利用學案中的填空、表格、框圖等形式引導學生回憶，再翻課本復習知識，整理復習內(nèi)容，并讓學生自主的選擇一定的角度理順知識的內(nèi)在聯(lián)系。要求教師設計好復習提綱，不能把知識和問題變成簡單的填空，要適當?shù)倪M行綜合。在教學中，要檢查學生完成學案的質量，便于發(fā)現(xiàn)問題，在關鍵處給予學生適當適時的指導和點撥。

通過前面的自我排查、自我診斷，發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題和不足，結合復習目標進行自主復習，復習和回顧完了基礎知識并且解決了存在的問題和不足然后進行探究交流。交流前一環(huán)節(jié)的復習效果，小組內(nèi)交流自己沒能解決的問題，通過生教生、生幫生來解決存在的問題，通過探究活動來培養(yǎng)學生的合作精神和合作學習能力。學生要求：

1、按復習提綱復習教材。

2、建構知識體系：將知識體系用框架法、圖表法、知識樹等形式展現(xiàn)出來。

3、優(yōu)秀個案展示（讓學生以演板、媒體等形式展示自我構建的知識體系）。

4、強化記憶（基礎知識、基本技能）。教師要求：

1、對個別沒有按教師復習指導要求做的學生，要進行個別提示。

2、巡回指導，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀個案。教師巡回時的言行以不干擾學生復習為原則，以利于學生全身心地復習，發(fā)現(xiàn)總結條理的學生并及時進行展示（演板、媒體等形式）。

3、引導學生對優(yōu)秀個案展示情況進行完善，形成系統(tǒng)的知識體系。

4、指導記憶規(guī)律、方法、技巧。

5、適度調整復習時間：要給學生適度的復習時間，并根據(jù)學生的復習情況對自主復習的時間進行靈活地增加或減少。環(huán)節(jié)3：合作交流（組內(nèi)交流，完善學案）

生生之間、小組內(nèi)一起實施有效的交流討論，達到加深理解，形成認知結構的目的，并展示知識結構圖或知識樹。這樣，使復習的內(nèi)容條理清晰地呈現(xiàn)在學生面前，完成“由厚到薄”的學習過程。同時，明晰本部分知識的重點、難點、疑點和關鍵點，要有針對性的進行引導，以達到提升能力的目的。學生要求：

1、組內(nèi)交流：個人疑惑點組內(nèi)解疑。

2、提出本組內(nèi)解決不了的問題，解答其它組提出的問題。

3、完成合作探究題（典例題）。教師要求：

1、各組間巡回指導。

2、教師主持（或學生主持）小組間答疑。環(huán)節(jié)4：精講點撥

師生互探：綜合題、典例題探究。要總結規(guī)律、方法、思路、技巧。

1、教師對某些存有問題的知識進行點撥精講，加強知識間的對比和聯(lián)系，突出知識的遷移應用。

2、教師給出典型例題，學生嘗試分析獨立完成，然后分組交流體驗和收獲。

3、師生共同剖析典型例題，真正弄懂、弄通典型例題，并能做到“一題多解，一題多變”式的訓練。

4、通過對精選典型例題體驗和剖析，能進一步鞏固復習內(nèi)容，提高學生分析問題、解決問題的能力。

典型例題在選題時要注意：題目類型要精選，題目涉及的知識點要盡量覆蓋復習的內(nèi)容，具有一定的綜合性；要選擇能體現(xiàn)“通性通法”，不要追求偏、怪、難。此環(huán)節(jié)先由學生獨立完成例題的求解，再師生共同交流總結，交流時要注意分析過程要強化，“輕結果，重過程”。注意引導學生如何“審題”，思考題目特點，掌握解題思路，重視過程分析。在交流時還要注意解題規(guī)律的總結，例題解答之后，要引導學生交流反思解題過程，總結解題經(jīng)驗。環(huán)節(jié)5：有效訓練（當堂檢測，及時反饋）本環(huán)節(jié)是對復習的知識和方法的運用，是培養(yǎng)學生解題能力又一次升華。要精心設置鞏固練習題目，要注意練習題目的變式和系列化，避免大量重復的機械練習，要少而精。此環(huán)節(jié)要求學生迅速做好鞏固練習，然后對學習和練習結果進行評價、反饋，對其中暴露的缺陷和不足應及時矯正、補償。

課堂總結是整節(jié)課系統(tǒng)的概括，是全部教學活動的落足點和歸宿。應該包括：（1）站在整個中學知識體系的高度，完整地歸納概括復習內(nèi)容。（2）概括總結知識技能、過程方法。

（3）對復習過程中暴露出的問題，要進行強調，同時選配一些有針對性的課外練習等。課后訓練

課后訓練包括以下幾點：

一是分層次的課后訓練。習題要分層次，分為必做與選做。也可以布置探究性作業(yè)，要為以后的學習與發(fā)展起作用。

二是必要的再復習，再提高，再鞏固。

三是課后的相關問題的應用、探究活動或研究性學習等。復習課模式二

【專題復習課教學模式】倡導專題學案導學模式。專題復習課的基本要素：（1）考綱考點考題解讀；（2）基礎知識梳理；

（3）樣板母題示例-總結規(guī)律方法；（4）難點疑點查漏解惑；

（5）跟進練習-理解鞏固提高。

在復習中具體對知識進行專題劃分時一般應體現(xiàn)以下兩條原則：①知識梳理與能力培養(yǎng)相結合的原則；②突出重點知識復習與關鍵能力培養(yǎng)相結合的原則。注意將學科知識綜合專題化、專題問題化、問題情景化，變換復習角度，提高應用能力。復習課時間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，因此對教師把握教學內(nèi)容與學情分析有較高要求。一堂成功的復習課，應具備以下幾個特點：

① 重復性：將已經(jīng)學過的知識進行再學習，它幫助學生避免原有知識被遺忘，同時又在全面了解的基礎上進行重復,提高對知識的認識，從而提高認識的層次，是從低級到高級的螺旋式上升的。

②概括性：化學知識中蘊含著豐富的化學思想方法，它與具體的表層化學知識相比，更加抽象和概括,因此學生要理解和掌握它，需要有一個從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認識過程。復習時，總是要適當?shù)貙瘜W思想方法的關鍵點或要素進行概括和揭示，通過對具體解題方法和技巧的復習，上升到對通性通法和一般原理的掌握。

③系統(tǒng)性：化學復習課在重復和概括的基礎上要進行梳理，這種梳理工作可以在教師指導下由學生自己進行，使這個系統(tǒng)在學生的頭腦中形成，以便于儲存、提取和應用。

④針對性：一是針對所要復習內(nèi)容的特點，設計復習的方式方法。二是針對“學情”,根據(jù)學生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況,確定復習的重點和難點,根據(jù)學生的智力水平,精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓練題目。

⑤綜合性：在鞏固基礎知識基本技能的基礎上,選取綜合型的例題,提高學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。

⑥互動性：復習課應突出以學生為主體,要創(chuàng)造機會讓每一個學生充分發(fā)表自己的見解，讓學生自己去動口、動手、動腦,通過學習活動，使知識得以“升華”。同時要充分發(fā)揮教師的主導作用。其主導作用應體現(xiàn)在：復習目標制訂的針對性，復習設問的啟發(fā)性，復習中發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，分析問題的深刻性，解決問題思維的靈活性，問題解決方式的多樣性，歸納知識的系統(tǒng)性,小結概括的準確性,教學語言的藝術性,以及板書的清晰等等。使學生在新的情境中饒有興趣地再一次學習他們已經(jīng)學過的知識。復習課的成功與否,直接反映教師的專業(yè)功底和教師藝術的造詣。

⑦形式的多樣性：復習課的功能是:查缺補漏,矯正偏差、防止誤解;歸納知識、形成知識網(wǎng)絡;概括提高、綜合拓展、靈活運用,最終落實于提高學生的思維品質和解決問題的能力。這多項的功能,隨著復習的側重不同,可有多種多樣的復習形式。

⑧反思性：復習需要引導學生通過知識回顧與系統(tǒng)化,初步形成自己的知識體系,通過與同伴的交流和教師的指導,改進對知識的認識,在自我評價和接受評價中反思自己對知識體系的理解,把知識納入自己的認知結構中。在應用知識解決問題的過程中需要進行實時評價與反思,發(fā)展化學思維和解決問題的能力。

對復習課的教學，我們應當考慮如何讓學生動起來，為他們創(chuàng)造比較多的交流機會。真正讓學生動起來，需要教師精心設計教學環(huán)節(jié)，建構科學的結構，為不同的學生留出層次各異的思維空間，達到最大限度地發(fā)展學生能力的目的，這是我們應當重點考慮的問題。講評課教學

講評課是化學教學的一種重要課型，其目的在于查漏補缺、規(guī)范解答、開闊思路、提高能力，但現(xiàn)在的化學講評課教學中仍有采用機械地逐題對答案、改正錯誤和教師單純講解的方式，往往就題論題，面面俱到，目標不明確，重點不突出。這嚴重影響了講評課的課堂教學效益和教學質量。課前準備

1.精心挑選題目組成測試試卷

試卷題目的選取十分關鍵，切忌不管學生的認知基礎、能力水平而隨意選用成題。要針對學生的實際情況精心組題，難度適中，試題選取要以完善知識體系和思維體系，以提高分析問題和解決問題的能力為原則。試卷的編制要實行編審制，責任到人。2.課堂測驗

測驗是學生最好的獨立思考活動。精心挑選的試卷萬不可當作練習作業(yè)布置下去，要嚴格按照正規(guī)考試的要求來操作，要定時完成。同樣的一份試卷，作為練習和作為測驗效果差距很大。

3．評閱試卷

教師評閱能保證閱卷的準確合理，保證教師準確掌握學生答題的具體信息，要做到“第2節(jié)”講評。

4．做好有關的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

數(shù)據(jù)統(tǒng)計是一項復雜的工作，多數(shù)教師淡化這一重要環(huán)節(jié)，或者僅僅簡化為統(tǒng)計某一題目的出錯人數(shù)。為了保證統(tǒng)計工作的真實有效性和可操控性，具體操作可分為以下幾項:(1)統(tǒng)計錯題時要統(tǒng)計出錯人數(shù)及錯誤類型、出錯的群體，要統(tǒng)計吻合率。

(2)統(tǒng)計得分時，計算各題的平均分，以此衡量全班對此類題的掌握情況。對學生錯誤較為集中或不會者較多的題目進行分析，找出錯誤根源，定出糾錯的具體措施。

(3)對學生試卷中的好的解法進行整理，以向其他學生介紹，促進全班的共同提高。(4)分析學生對相關知識、方法的掌握情況，定出補救措施，設計好針對訓練題。

(5)將試卷提前發(fā)給學生，要求學生初步改正錯題，分析錯因。必要時要進行個別談話。5.根據(jù)考試情況，教師制定教學目標，設計“知識查缺補漏學案”，通過學案引導學生再去復習知識，深入理解方法；學案的設計要緊扣考試出現(xiàn)問題，問題的呈現(xiàn)形式要多元化，如填空式、簡答式等。課中實施

測試后應做到及時反饋，及時講評。為了保證試卷講評順利進行，歸納了如下幾個環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)

1、分析激趣（分析考情，情感激勵）

首先大體介紹測試中學生表現(xiàn)情況（不是成績的公布），試題中存在的主要問題等，讓學生做到心中有數(shù)。

1、試題分析：

教師對試卷或練習題的題量、結構、難易程度、課標要求、考點、熱點等方面做簡要分析。

2、卷面分析(1)課前教師要認真批閱試卷或練習題．做好試卷批改記錄。(2)要認真分析共性和個性錯誤及出錯的原因，反思教學中存在的失誤點，確定采取的補救措施。初步明確矯正方案，擬定講評課的教案。

3、數(shù)據(jù)分析：對各種數(shù)據(jù)進行比較分析，表彰先進、鼓舞士氣。環(huán)節(jié)2：自我糾錯

學生對出錯的問題進行自我分析，是基礎知識不扎實，還是粗心造成的，這部分題目學生剛剛考完可能就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，課堂上要留出時間讓學生獨立糾正、反思此類錯誤，學生自己能解決的一定要讓學生自行解決，對于此類錯誤教師沒必要再去浪費時間講解。學生自我糾錯的目的：（1）培養(yǎng)學生的學習能力和自我糾錯的能力；（2）通過自我訂正，彌補知識缺陷，更正錯誤認識。學生自我糾錯的步驟：（1）學生針對錯誤，通過閱讀課本、同學討論、詢問老師、自我思索等方法解決疑難問題；（2）教師巡回指導。學生自我糾錯的注意問題：（1）教師要想方設法調動學生學習的積極性，促進師生、生生之間的互動；（2）教師要深入學生，廣泛搜集各種信息，作好記錄，并把錯誤歸類，為歸類講評作好準備

環(huán)節(jié)3：合作交流 學生自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內(nèi)學生間交流和討論，通過生問生、生教生、師教生相互討論達到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無法解決，討論交流也可以使學生的思維再次放大，突破，升華。講評時不能因時間緊、量大而只顧教者講，上成教師的一言堂。講評課應是師生交流，生生交流的活動。要給學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許學生對試題“評價”做出“反評價”，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。學生發(fā)言和展示可以暴露思維過程，包括典型錯誤的思考、巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示范作用。

環(huán)節(jié)4：精講點撥（歸類點撥、同法提升）

（1）選擇好要講評的題目，進行歸類分析，確定講評順序。

選題要注意以下幾點：一是試卷測試內(nèi)容范圍內(nèi)的重點題目；二是學生錯誤較多的題目；三是解決方法靈活多樣的題目；四是題目有變式或變換的價值，有利于知識、方法、能力體系的形成；五是題目與前后知識聯(lián)系密切，可以拓展，對于以后的學習有利的題目，或者是能引出繼續(xù)學習的內(nèi)容、方法的題目。

（2）體現(xiàn)學生的主體地位，教師要組織、引導、參與。

講評切忌平鋪直敘，更不能成為簡單的對答案和說答案。應先讓學生參與交流、討論，展示學生的思維、做法，在學生討論的基礎上，師生歸納出解題方法。

應該將較多的時間用在錯因分析與思路啟發(fā)上，避免“就題論題，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的做法。

1、點撥升華：教師要結合具體典型試題，從出錯點、出錯原因、規(guī)范要求等方面進行歸類講評。并通過回顧過去做過的題目以及對本題進行變式訓練，使學生舉一反

三、觸類旁通。要善于總結思路、方法、技巧和規(guī)律，提高分析解決問題的能力。

2、科學評價：教師要對學生的觀點有明確的評價，既要有科學、完整的答案，又要允許學生有獨特的見解，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維。環(huán)節(jié)5：有效訓練（變式訓練，跟蹤檢測）

對于出錯多或不會的題目，教師講了，學生當時理解了，但是換個角度可能還是不會（或出錯）。教師應當圍繞該問題再設計出一些變式練習，進行當堂訓練，以求鞏固和加深?？稍O置以下兩種類型的訓練：

1、變式訓練：針對學生集中出錯的試題，教師出一些變式訓練題進行強化鞏固，進一步提高學生的解題能力，使學生掌握解題方法和解題規(guī)律，開拓學生視野。

2、跟蹤檢測：針對學生出現(xiàn)的錯誤．采取變式檢測、過關登記，達到“清”的目的。針對性訓練的目的：對講評的效果做進一步的檢驗，并通過訓練形成能力。針對性訓練的步驟：（1）出示練習題，學生做練習題；（2）教師巡回輔導。針對性訓練的注意問題：（1）習題的選編必須依據(jù)考試過程中所暴露的問題，要有針對性，避免盲目性；（2）針對性訓練也要獨立、限時完成，以培養(yǎng)應考能力。課后認真批閱，做好再一次的訂正的準備；（3）習題分必做題和選做題，體現(xiàn)差異教學的精神。課后訓練

課后訓練包括以下幾點： 一是必要的復習鞏固，進一步總結和反思，整理錯題。如：

（1）在專用《錯題集》上訂正錯題，訂正不能滿足于寫一個正確答案或寫出一種正確解答就了事了。每一個錯題都要求學生按如下格式訂正： 第幾題：?? 正確解答： 錯因：

（2）整理一題多解，充分體會、內(nèi)化。（3）作出得失分統(tǒng)計分析，定出下次目標。（4）完成教師布置的針對訓練題。

（5）結合個人實際，自選并認真完成一部分針對訓練題。

二是教師要針對題目所涉及的有關知識、技巧、技能、方法、思路，多角度、全方位的精心編制二次過關試題，讓學生再通過做相關試題落實知識提升能力。

三是二次過關試題分層次，分為必做與選做，供不同層次的學生選擇使用。一堂成功的講評課，應把握好以下五個原則。

（1）目的性原則。講評的目的不是為完成具體的作業(yè)、測驗題，而是通過講評讓學生理解、掌握、應用知識，提高能力。要質量，不求數(shù)量，杜絕為做題而講評。

（2）針對性原則。即針對教學大綱、針對教材、針對學生實際，“重其所重，輕其所輕”。對教學大綱與教材中要求掌握的重點內(nèi)容，對學生思維易造成障礙，學生理解與應用較為困難及普遍易錯的內(nèi)容，要作重點講評。不求面面俱到，不求逐一講評，杜絕苦練題海。

（3）思維性原則。思維能力是認識能力的關鍵，講評課中要注意避免學生只會對教師所教內(nèi)容與方法的呆板模仿，生搬硬套，從而成為教師思維的簡單重復與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應重視對學生思維能力的培養(yǎng)與有效訓練，現(xiàn)代教學改革的方向，就是要提高學生的能力，不求一課講很多，只求每講一課學生思維有進步，能力有提高。

（4）訓練性原則。通過講評課，使學生無論從審題、解題，還是知識的整理、深化與強化上都能得到再訓練與提高。

（5）系統(tǒng)性原則。每講一個題，雖只能解決一個知識點和能力點，若教師講評中有意識突出此知識點在整個知識系統(tǒng)中作用，用科學的觀點、方法將相關知識進行比較與分析，再將其加以適度加寬與深化，即可使學生將所學知識條理化與系統(tǒng)化。這樣，學生的知識及能力體系也都得到了實實在在的提高。

依上述五個原則，上好講評課的首要環(huán)節(jié)是作好備課工作。教師不僅在思想意識上重視講評課，更重要的是課前作好兩個分析（包括定量統(tǒng)計）和教學設計。兩個分析即試卷分析與學生情況分析。分析時，既要分析試題考查內(nèi)容的知識分布情況，考查目的，難度系數(shù)及試題本身的優(yōu)點與不足；還要認真分析學生的得失分情況、知識缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的普遍性與主要性、知識應用中的創(chuàng)見性等。只有教師心中有數(shù)，才能做到講評有的放矢。

講評課的質量高低體現(xiàn)于“五忌”與“五要”。

“五忌”是：

（1）切忌開始上課就批評學生，打擊學生學習的積極性，挫傷學生的學習興趣。

（2）切忌把講評課上成公布答案課或是簡單的改錯課，寧可一課一獲。

（3）切忌教學方式呆板，就題講解，平鋪直敘。

（4）切忌漫無目的，東拉西扯，廢話滿堂。

（5）切忌從上課到下課只有教師的講解，而無學生的積極活動。

“五要”是：

（1）要講考查目的。即不但教師清楚所考查的知識點與對能力的要求，還應讓學生明白，也就是使學生明確通過對此題的訓練從知識到能力上應該達到什么層次。

（2）要講清題目涉及的知識點及知識間的聯(lián)系，深化對概念內(nèi)涵的理解，使學生能揭示知識的內(nèi)在規(guī)律。這樣，才能使學生對所學知識掌握得牢而不死，活而不亂。

（3）對典型題，要講清解題的依據(jù)、思路與方法，讓學生學會找破題的關鍵，其目的是使學生做一個題會一類題。

（4）要講解題技巧，開拓學生思路，不但要使學生會一題多解，更重要的是要讓學生能繁題簡解，難題巧解，提高學生思維能力，做到以不變應萬變。

（5）要講解題中易疏漏或易犯的錯誤，使學生通過對錯誤的分析，破除知識應用中的慣性，注意問題的特殊性，提高知識應用中的科學性與準確性，增長經(jīng)驗。

第二篇：中學語文課堂閱讀教學基本課型研究

中學語文課堂閱讀教學基本課型研究

貴州省遵義市教研室 潘澤遠

當前，課型研究如火如荼，課型類別異彩紛呈。至于中學語文課堂閱讀教學課型，目前在國內(nèi)外尚未發(fā)現(xiàn)較為系統(tǒng)的研究理論體系和系列操作程序。而學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與閱讀教學所采用的課型有著十分密切的關系。研究怎樣利用課堂這個主陣地，采取多樣化的閱讀課型，提高學生閱讀能力和語文素養(yǎng)，在理論和實踐上產(chǎn)生飛躍，形成課堂閱讀教學的特色，還有待于我們深入探索研究。

長期以來，語文課堂閱讀教學只有一種課型——分析課；一種教法——介紹背景、劃分段落、概括段意、歸納中心、分析寫法。這種老套的教學方法，單一的課型模式，嚴重地制約學生的個性發(fā)展，與新課程改革的主旨思想——轉變教師的角色與教學理念，關注學生的生存世界、生活世界、情感世界等有著一定的距離。

面對新的課程改革，理論工作者與課程改革倡導者為教師怎樣完成從教育理念到具體操作的轉換感到擔憂，而教師卻為新課程改革缺乏可操作性和可借鑒性感到束手無策。我們認為，根據(jù)新的課程標準理念構建新的課堂閱讀教學課型，能夠有效地為教師提供一種可資參考與借鑒的課堂閱讀教學模式，使教師縮短從理念到操作的距離，更快地轉換教師在新的課程改革中的角色。為了幫助教師在新課程改革的過程中，盡快找到實施新課程標準的切入點，建立起閱讀教學有特色的課型，構成課堂閱讀教學的課型體系，我們有必要對 “中學語文課堂閱讀教學課型”進行研究。

中學語文課堂閱讀教學課型，即課堂閱讀教學模式，是教師在課堂閱讀教學過程中在一定的教育理念指引下，以一定的標準、一定的內(nèi)容、一定的方法所精心設計并組織起來的授課形式，是幫助教師理解課程標準、轉換教育理念、把握并落實課程改革目標與理 念的具體操作方式。在進行新課程改革的時候，我們應當努力地在傳統(tǒng)的平臺上去作進一步的改革，并以創(chuàng)新的態(tài)度去構建新的課型。根據(jù)新的課程標準構建新的課型，以便把課程改革的目標和理念具體化，成為教師可運用的、可操作的教學行為，構建中學語文課堂閱讀教學課型模式，解決課堂閱讀教學中教師“教什么”和“怎么教”以及學生“學什么”和“怎么學”的問題，設計出多樣化的課型，優(yōu)化閱讀教學過程，從而提高閱讀教學效率。

選擇恰當?shù)恼n型是搞好課堂閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。教學對象、教學內(nèi)容和教學任務不同，需要相應的不同課型。教師可以根據(jù)不同的課文，選用不同的課型；根據(jù)不同的學生，選用不同的課型；根據(jù)自身的特點，選用不同的課型。中學語文課堂閱讀教學課型，我們主要研究10種基本課型。即朗讀課型、背誦課型、說讀課型、討論課型、質疑課型、分析課型、摘抄課型、讀寫課型、欣賞課型、表演課型等。

下面就10種基本課型作逐一介紹。

一、朗讀課型。這種課型主要是通過有感情地朗讀來體會作者的感情，感悟理解課文的內(nèi)容。引導學生在讀中體味，在讀中感悟，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。對一些詩歌及比較優(yōu)美的散文，采用朗讀為主的課型教學，有利于學生對課文內(nèi)容、情感的感悟和把握。其課型的任務就是讓學生充分地朗讀課文，于朗讀中體會課文的精妙之處，并在朗讀中對學生進行語調、語速、節(jié)奏、情感等技能訓練和說普通話的訓練。理解內(nèi)容是目的，指導朗讀是手段。分為三個基本步驟。

第一步：讀課文，學習朗讀知識。

結合課文朗讀，學習語調、語速、重音等朗讀知識。第二步：讀課文，訓練朗讀技能。

學生朗讀課文，確定每段朗讀的語調、語速、重音。第三步：討論朗讀體會。

朗讀要以理解為基礎，通過朗讀促進對文章的感悟品味。怎樣才算正確地讀出重音，活用語調，巧用語速，通過對課文的朗讀，提出問題，組織學生討論，談自己的體會。例如：

這個詞為什么要讀重音？由讀準重音的理由談對詞語的理解。這句話為什么要用這樣的語調？由把握語調談對句子的理解。這段話為什么要用這樣的語速？由語速的運用談對內(nèi)容的理解。

朗讀到位了，文章理解了，體會也便加深了。

二、背誦課型。通過指導背誦，鞏固字詞，理解課文，積累語言材料，提高讀寫能力。分為三個基本步驟。

第一步：讀課文，定背誦目標。

先讀課文，讀準字音，讀出大意，讀出正確的斷句。然后確定背誦目標，是背誦全文還是背誦段落，是當堂背誦還是課后背誦，必須明確目標，才能提高背誦的效率。如果沒有明確的背誦目標，沒有切實可行的背誦計劃，泛泛而背，背多少算多少，背到什么程度就算什么程度，則不可能產(chǎn)生高效率的背誦。

第二步：讀課文，找背誦方法。

根據(jù)課文內(nèi)容特點，尋找不同的方法背誦。如畫面背誦法、層次背誦法、字頭背誦法等等。

第三步：背課文，測背誦效果。

背得如何，通過抽查，測試背誦效果。

三、說讀課型。邊讀邊說，按要求說課文的內(nèi)容、特點，通過“讀”和“說”，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)說話能力、概括能力。分為三個基本步驟。

第一步：讀課文，說內(nèi)容，整體感知。學生通過獨立閱讀課文，整體感知課文的大概內(nèi)容。讓學生把他們的感知說出來。教師要明確說話的要求，或用一種句式來說，或用一句話來概括，目的是化難為易，化繁為簡，讓學生知道說什么，怎么說。

第二步：讀課文，說句子，揣摩語言。讓學生找出課文的重點段落、句子，或他們自己喜歡的段落、句子，通過反復誦讀、感悟，說出這些段落、句子的作用或特點。說什么，怎么說，教師要明確 提出要求，并作示范。

第三步：讀課文，說特點，評價鑒賞。閱讀全文，讓學生自己感悟，說出課文在寫法上的特點?？梢宰屢粋€學生說一點，不求全面，然后整合。

四、討論課型。這種課型是在系列問題導引下，充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，以生——生、師——生的討論為主要教學推進手段的教學方式。旨在培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新思維的品質，使學生在自讀準備和討論（議論、辯論）的活動中，養(yǎng)成一種與他人合作讀書的習慣，使學生不僅敢于補充修正別人的意見，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，同時又敢于發(fā)表自己的不同見解。它可提高學生學習的主動性、創(chuàng)造性，增強學生口頭表達能力、應變能力、創(chuàng)新精神等。

要求教師準備好有意義的討論話題。教師要多引發(fā)學生熱烈的爭論，深入地思考。學生拿著書爭論，援引資料證明自己的觀點。

分為四個基本步驟。

第一步：閱讀課文，提出問題。

在學生熟讀課文的基礎上，由教師提出討論的問題。教師事前要精心設計討論題目。問題要有討論的價值，通過討論，使學生理解課文，實現(xiàn)教學目標。問題要難易適度，要讓學生感興趣，能讓學生討論得起來。

第二步：圈點課文，準備討論。以讀書為主要準備活動。學生圍繞討論題目自讀、圈畫、批注或寫簡要心得體會，準備討論發(fā)言。

第三步：依據(jù)課文，展開討論。按要求根據(jù)中心議題展開討論。要營造熱烈的討論氛圍，教師相機誘導，啟動思維，拓寬思路，將討論引向深入，并且維護學生思維的“閃光點”，鼓勵創(chuàng)新精神。

第四步：再讀課文，小結討論。小結的目的在于明確認識，明確結果。

五、質疑課型。這種課型著力于培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和喜歡讀書生疑、會發(fā)現(xiàn)問題并且敢提問、會提問的品質。要將“質疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，還 學生提問的權利，并引導學生大膽質疑、積極探索。對個別學困生，教師應多鼓勵、消除學生的畏懼心理，激發(fā)他們質疑的熱情，并用多種不同方法引導質疑，從而形成寬松、活躍的質疑氛圍。

分為三個基本步驟。

第一步：初讀課文，發(fā)現(xiàn)問題。學生自己讀書，發(fā)現(xiàn)疑難問題或自己想知道的問題，標上記號或注腳。

第二步：再讀課文，提出問題。由學生提出問題，教師幫助學生使問題更明確，肯定最佳問題或歸納出問題的幾個方面。學生所提的問題是否有價值，直接影響這類課的質量與成功。學生所提的問題一般有這些特點：簡單、廣雜、瑣碎，或是離奇古怪，抓不到重點。教師要教給學生的提問方法，如從課題切入提問、從關鍵詞切入提問、從難句切入提問等。對于學生提的比較簡單的問題，老師可訓練學生在多讀課文中自己解決疑點。對于廣雜、零碎的問題可教給學生梳理方法，訓練他們逐步形成提問的能力。對于本課要解決的重點問題，教師可板書，并引導學生分析解決這類問題。

第三步：熟讀課文，分析、解決問題。帶著提出的問題，通過閱讀，進行分析，組織討論。在教師的引導下，學生在讀書中找答案，在討論中求答案，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。

六、分析課型。這種課型注重對文章的思想內(nèi)容、篇章結構、行文思路的分析。運用分析課型，實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生的分析綜合能力。

分為三個基本步驟。

第一步：讀課文，分析寫了什么。從字、詞、句等基礎入手，讀通課文，讀熟課文，然后整體感知課文“寫了什么”。解決這個問題，除了理解內(nèi)容外，更重要的是學會概括內(nèi)容。寫了什么，要求學生在理解的基礎上進行概括，概括主要內(nèi)容，篩選并整合文中的信息，提高學生閱讀的概括能力。寫了什么，不是告訴學生一個結論，而是以課文為例子，教會學生概括的方法，訓練學生概括的能力。

第二步：讀課文，分析怎么寫的。在理解“寫了什么”的基礎 上，要進一步探究作者是“怎么寫的”?？梢砸龑W生從這樣一些方面進行探究：看用什么結構寫的，用什么手法寫的，用哪些準確、生動的詞語寫的，等等。深入探究這些問題，才能從內(nèi)容和形式上加深對文章的理解，才能從文章中學到真正“語文”的東西。第三步：讀課文，分析為什么這樣寫。閱讀一篇文章，知其然，更要知其所以然。作者為什么樣要這樣寫呢？可以引導學生從這樣一些方面進行探究：看是否為了表達中心，是否為了刻畫人物，是否為了渲染氣氛，是否為了說明事理，是否為了闡明觀點……分析為什么這樣寫，才算是“精讀”了一篇文章，才算是有了收獲。

七、摘抄課型。閱讀課文，摘抄精彩的句子、語段，并熟讀成誦，加強語言材料積累。

分為三個基本步驟。

第一步：讀課文，確定摘抄內(nèi)容。通讀課文，利用工具書解決生字詞，掃清文字障礙，讀通句子，讀懂文意，確定摘抄內(nèi)容。

第二步：抄句段，熟讀摘抄內(nèi)容。認真抄寫，能正確、流利、有感情地朗讀摘抄的精彩句子、語段，熟讀成誦。

第三步：談體會，說出摘抄理由。全班或分組進行交流，聯(lián)系全文，說出摘抄的精彩句子、語段好在什么地方。

八、讀寫課型。指導學生閱讀課文時進行寫的訓練，使讀和寫有機地結合起來，把讀寫訓練貫穿在整堂課的過程中。充分利用教材，挖掘教材中蘊藏的寫作寶藏，以對課文的仿寫、縮寫、擴寫、改寫、續(xù)寫、評析等靈活多樣的寫作形式來促成讀中悟寫，寫中思讀，學習課文的語言表達、結構立意等特點，從而有效地提高學生的讀寫能力。

分為四個基本步驟。

第一步：讀，抓住課文特點。通讀課文，讀懂課文，抓住課文主要的寫作特點。

第二步：思，確定訓練形式。認真思考，根據(jù)課文的寫作特點，或仿寫、或縮寫、或擴寫、或改寫、或續(xù)寫、或評析，確定寫的形式。第三步：寫，完成讀寫任務。根據(jù)確定的寫作形式，進行寫的訓練，在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作。

第四步：說，交流讀寫體會。完成寫作后，全班進行交流。

九、鑒賞課型。這種課型以鑒賞為主要內(nèi)容來安排的課型。組織學生品讀分析，在誦讀、品味的過程中，提高學生的審美情趣，培養(yǎng)他們的鑒賞能力。

分為三個基本步驟。第一步：讀課文，感知內(nèi)容。通過對課文進行逐層深化的音讀、意讀、情讀和美讀，達到自主理解內(nèi)容的目的。

第二步：品語句，領悟含義。以品味語句為突破口，以點帶面，達到領悟全篇意蘊、情感的目的。

第三步：析手法，評價作品。分析文章的手法，對作品作出評價，要搞清楚兩個問題：一是文章是怎樣寫的，二是為什么要這樣寫。

品味文章是怎樣寫的，要教會學生從下面幾個方面思考、探究： 從哪些方面寫的？用什么結構寫的？按什么順序寫的？用什么手法寫的？用哪些詞語寫的？等等。

分析文章為什么要這樣寫，可以從幾個方面進行探究： 為了表現(xiàn)中心；為了刻畫人物；為了渲染氣氛；為了生動形象，等等。

深入探究這些問題，才能從內(nèi)容和形式上加深對文章的理解，從而讀出自己的感悟，作出自己的評價。

十、表演課型。這種課型是一種集語言感悟、理解、表達等多種語文能力綜合運用的再創(chuàng)造活動。把語文學習與表演結合起來，適合語文的開放性教學。特別是一些故事性很強的課文，設計一個表演性的課堂環(huán)境，往往能收到意想不到的效果。通過表演，學懂課文，體會課文人物的情感，化文字為具體的形象。既感悟課文，又培養(yǎng)創(chuàng)造能力。通過表演，理解課文內(nèi)容，進行語言訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和語言表達能力。

分為三個基本步驟。第一步：閱讀課文，感知內(nèi)容。鼓勵學生自主讀書，把書讀活，讀出形象來。在讀中找戲，變靜態(tài)為動態(tài)，為表演打下基礎。

第二步：根據(jù)課文，設計表演。啟發(fā)學生在課文中找戲，將靜態(tài)的符號語言轉化為動態(tài)的情境語言。一篇課文，有人物，有故事，有情節(jié)，甚至有對話，則可以短時醞釀，分角色、論臺詞、議細節(jié)，改變文體，設計表演。如把《狼》、《宋定伯捉鬼》等文改編成白話文，從不同的角度設想出不同的角色，或講故事，或模擬表演。

第三步：小組排練，進行表演。

這10種課型當然不是截然分開，只是各有側重罷了。教師可以把幾種課型結合起來，創(chuàng)造新的課型；可以根據(jù)新的教學內(nèi)容，創(chuàng)造新的課型。既要掌握模式的基本精神，又不拘于模式，根據(jù)教材和學生的實際活用模式，使得模式有助于教師講清楚事物的規(guī)律，使學生通過模式能夠理解所學知識的一般規(guī)律，并運用這種模式去進一步探求新的知識，獲得新的技能，提高閱讀水平。

2006年11月22 8

第三篇：課外閱讀課基本課型

課外閱讀課基本課型

（1）讀物推薦課

這種課型，就是根據(jù)學生的閱讀能力和基礎，用生動活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物。在課堂上，教師通過對內(nèi)容做簡要的介紹，或通過朗讀精彩片斷，或通過講故事的形式講述到精彩動人之處時戛然而止，以激起學生閱讀的興趣和欲望。同時，學生間也可通過互相介紹自己所喜愛的文章、書籍，交換閱讀。

（2）方法指導課

利用“課外閱讀指導課”這一陣地，向學生系統(tǒng)地傳授讀書的方法，指導內(nèi)容包括：怎樣選擇書籍，怎樣閱讀一本書，掌握幾種最基本的讀書方法：瀏覽性閱讀、吸收性閱讀、細品性閱讀。

（3）讀書筆記課

這類課型，就是指導學生如何做內(nèi)容摘要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感，從而使學生掌握不同體裁的作品的閱讀方法，提高閱讀能力。

（4）讀物欣賞課

讓學生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗讀、背誦片斷、格言及表演等方式表達出來，使大家在進一步理解的基礎上對文章進行鑒賞，受到美的熏陶和感染。

（5）表演匯報課:

學生表演自己讀過書里的一個角色,背他的語言,說故事背景,表演給其他同學看.（6）讀書論壇:

師生共讀一本書,教師提出兩個對立觀點,讓學生讀書后展開論壇.

第四篇：初中數(shù)學課堂教學的基本課型模式圖

初中數(shù)學課堂教學的基本課型模式

一、概念課結構：

1）上好一節(jié)概念課，應體現(xiàn)該課型一般的課堂結構：

2）概念課教學應遵循如下的“教學控制框圖”：

二、公式、定理課結構：

（1）上好一節(jié)公式、定理課，應體現(xiàn)該課型一般的課堂結構：

（2）公式、定理課遵循如下的“教學控制框圖”：

三、習題課結構：

四、復習課結構：

或題組式復習課結構：

五、測驗講評課結構：

第五篇：課外閱讀基本課型教學模式

東臺市小學語文課外閱讀教學

基本課型教學模式

東臺市第一小學

目 錄

第一部分

基本課型概述 ………………………………………………………………………1

第二部分

各課型教學模式及操作說明 ………………………………………………………2

第一節(jié)

讀物推介課 ……………………………………………………………………………2

第二節(jié)

讀中交流指導課 ………………………………………………………………………2

第三節(jié)

成果匯報課 ……………………………………………………………………………4

第三部分

典型課例教學設計 …………………………………………………………………5

《湯姆·索亞歷險記》推介課教學設計 …………………………………………………………5

《烏丟丟的奇遇》讀中交流指導課教學設計 ……………………………………………………6

《三國演義》讀書成果匯報課教案設計 …………………………………………………………9

第一部分

基本課型概述

一、依據(jù)不同分類標準的課型劃分

依據(jù)文本體裁，可分為詩歌閱讀課，基本課型有詩歌誦讀課、賞析課、讀寫課、詩配畫欣賞課、詩歌閱讀鏈接課等；故事閱讀課，基本課型有故事復述課、賞析課、表演課、續(xù)編課、畫故事課等；小說閱讀課，基本課型有小說賞析課、名著導讀課、表演課、創(chuàng)編課等。

依據(jù)教學活動方式分類，可分為讀物推薦課，基本課型有詩歌、故事、小說的推薦課；方法指導課，基本課型有讀書筆記指導課、閱讀方法專題指導課等；交流賞析課，基本課型有詩歌、故事、小說的賞析課；成果展示課，基本課型有詩歌誦讀課、故事表演課、讀書知識競賽課、讀書演講課等。

依據(jù)文本蘊含的主題分類，可分為母愛類主題、愛國類主題、誠信類主題、友情類主題等。

二、基本課型的確定 1．課型劃分的交叉與融合

李政濤教授指出，“課型劃分的復雜表現(xiàn)在兩個方面： 一是不同維度之間常常有交叉”，“二是每一課型都可劃分出不同的等級”，有時為了使課型分類更為簡潔清晰，“可將其劃分為基本式課型和變式課型”。

我們嘗試著將課外閱讀校本課程的指導課課型進行分類，由于劃分的基點不同，分成了三大類，但是這三大類中其實是有交叉的，比如經(jīng)典詩歌指導課課型中也可因教學形式的不同再劃分出經(jīng)典詩歌推薦課、交流賞析課、成果展示課；而經(jīng)典小說指導課課型也可由于主題的不同選擇劃分出誠信主題的、勇敢主題的、成長主題、愛國主題的等等課型。另外每一大類下的小類還可劃分得更為明晰，于是就有了上文中各類課型下的基本課型。因此課型的劃分其實是既有交叉又是融合的。

2．課外閱讀指導的基本課型

我們認為可將依據(jù)教學活動方式分類的讀物推介課、交流賞析課、成果展示課這三種課型作為課外閱讀指導的基本課型。

（1）三課型的涵蓋面廣

以教學活動方式分類的三種課型，可以涵蓋以文本體裁及主題內(nèi)容劃分的幾種課型。（2）三課型可體現(xiàn)一篇文章及整本書的閱讀過程

一般地說，指導學生閱讀一篇或一部經(jīng)典作品，要經(jīng)歷這樣的過程，即讀物推薦，引導學生認識經(jīng)典，注重讀書方法的點撥；交流賞析，師生、生生互動，享受閱讀帶來的樂趣，提升閱讀的品位，讓思維產(chǎn)生碰撞；成果展示，用各種形式展示讀書成果，分享閱讀的喜悅之情。

第二部分

各課型教學模式及操作說明

第一節(jié) 讀物推介課

讀物推薦課就是根據(jù)學生的閱讀能力和基礎，以課內(nèi)閱讀中所學到的方法作為課外閱讀的“奠基”和“引領”，用生動活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物，讓學生把閱讀范圍延伸向課外。

1.課堂結構

創(chuàng)設情境，展示書名→設置懸念，巧妙薦讀→精選片段，初步感受→制定計劃，課外閱讀 2.具體操作說明

（1）創(chuàng)設情境，展示書名

推薦課要能激發(fā)學生的閱讀興趣，形成閱讀期待。一般來說，可用動畫視頻、插圖、歌曲、猜謎等多種形式吸引學生注意力。當然，展示書名的時機可靈活一些，可在課始，也可在課中、課終，不必死搬教條。

（2）設置懸念，巧妙薦讀

設置懸念是推薦課中最重要的環(huán)節(jié)，主要方法有：作者介紹，巧用書評，目錄激趣，問題質疑等。

（3）精選片段，初步感受

書中人物描寫獨特鮮活、敘事簡潔流暢、文字純凈唯美、意境高雅清遠、情感真摯深沉的句段，往往能觸動學生的心靈，激發(fā)閱讀的欲望。

（4）制定計劃，課外閱讀

指導學生制定讀書計劃，將閱讀由課內(nèi)延伸至課外。讀書計劃可依據(jù)所讀作品的篇幅靈活制定。

首先，根據(jù)自愿組合的原則，把全班學生分成五個閱讀小組。自薦組長，制定好本組的閱讀計劃，按本組計劃開展活動。保障課外閱讀時間。每天堅持看課外書四十分鐘至一個小時，要求每位學生準備一本讀書筆記，為看書時摘錄好詞佳句做準備，每天堅持摘錄幾個好詞、好句或精彩片段，并多寫讀書心得和讀后感。每周五下午閱讀課作為閱讀交流課，交流各自一周來閱讀的心得和感受。最后，開展各種活動，強化課外閱讀，每月月末舉行一次讀書心得會或班級故事會，匯報自己的讀書收獲，每月各評出一名“閱讀之星”或“故事大王”。

第二節(jié)

讀中交流指導課

讀中交流指導課，即主要針對整本書或某一系列的書，學生在進行了一段時間的自主閱讀后進行有效課堂交流指導的課。在讀中交流指導課上，要讓學生暢所欲言，說感想、談體會、提困惑、解疑難、析內(nèi)容、評人物、議寫法，讓學生分享讀書收獲，參與討論、探究、合作學習，以期進一步激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生持續(xù)閱讀，提升學生閱讀品質。

1.課堂結構

回顧書本，暢談收獲→提出困惑，質疑問難→精選話題，深入指導→總結收獲，激勵再讀 2.具體操作說明

（1）回顧書本，暢談收獲

在教師導入主題之后，引導學生共同回顧作品內(nèi)容，進行必要的概述?？梢宰寣W生談談弄清

作品主要講了什么，概括作品的主要內(nèi)容，大致把握作者敘述的脈絡；也可以引導學生交流對于作品主要人物的認識，引導學生理清人物身份以及彼此間的關系，了解人物的大體經(jīng)歷，把握人物的性格特征。

（2）提出困惑，質疑問難

課堂要重視對學生自主感悟的回應，鼓勵學生質疑問難。無論是字詞或文章內(nèi)容方面的問題，還是寫作各方面的問題都可提出來。問題提出了，學生之間能幫助解決的問題由學生自己來解答，對比較復雜的問題，教師稍加點撥，并讓學生根據(jù)自己的問題重點閱讀，在閱讀的過程中找到答案，整個閱讀過程中可概括為：自讀——質疑問難——教師點撥——存疑再讀——解釋疑難。

這個環(huán)節(jié)，教師要作充分準備，既要研讀文本，對文本中的問題作深入理解，又要熟悉學生，充分估計學生在閱讀中可能出現(xiàn)的問題，以作好指導的準備工作，以期在互動中刷新學生讀書的深度。

（3）精選話題，深入指導

繼學生充分交流閱讀收獲、質疑問難后，教師需要精選話題，引導學生由表及里、由作品形式到內(nèi)容，從思想內(nèi)涵到表達方式進行評論，解讀作品的深刻意蘊。

一本書里隱藏著很多主題，它們都可以作為討論的話題。首先，我們應該考慮話題從哪里來更合理。由教師事先預設好的話題，不一定符合學生的意愿。我們可以在課前組織學生“伙伴同讀”，并征集他們感興趣的話題，梳理出比較有價值的話題，因為這些話題來源于學生，可以幫助我們準確了解學生情感的聚焦點、疑難的糾結點，最能調動他們的討論興趣，最易形成錯綜交互的言語信息場。

其次，提出的話題應力求少而精。如果教師疲于提問，學生則被動應付，面面俱到，往往一面不到，高耗低效。所以，我們可以設置一個主話題，它從實質上統(tǒng)領和包蘊學生在課前所提出的有價值的話題，具有較大的語意容量，能夠有效誘發(fā)學生的多元思考。

第三，提出的話題要能引導學生呈現(xiàn)思維歷程。引導學生圍繞文本展開討論，分享自己的思考、感悟，讓傾聽者知其然且知其所以然，體驗分享的樂趣，逐步養(yǎng)成追根究源的閱讀習慣。

一部優(yōu)秀作品，總有大量令人印象深刻的細節(jié)描寫，這些細節(jié)會成為一組組生動的畫面定格留在讀者腦中。課堂上，教師應引導學生追述閱讀過程中令自己或難忘或心動的細節(jié)，如環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，在相互交流、碰撞中再現(xiàn)、咀嚼，感悟其中的深意。

作品由形式和內(nèi)容所構成。優(yōu)秀的文學作品不僅有著精彩的情節(jié)、鮮明的人物，更因其高超的表現(xiàn)形式（包括結構、語言、藝術手法等）而流芳。因此，品味語言也是閱讀交流指導中不可或缺的一環(huán)。品得語言的精妙，習得表達技巧，方能更好地實現(xiàn)遷移。課堂上，教師引導學生交流自身在閱讀中所積累到的最具表達效果或最能彰顯作品語言風格的精彩語段，在精讀品悟的過程中揣摩作者是怎么寫的，在語言運用上有什么訣竅，對我們的寫作有何啟示。

四、總結收獲，激勵再讀

通過前面幾個環(huán)節(jié)的交流、引領，學生才和經(jīng)典作品真正相遇，他們話題的認同與碰撞、互動與融通得到最大效應的同化。通過讀中的交流指導，會激勵學生再次走進書本，學生的視角就會被引向更為廣闊的生活世界與心靈世界。

課堂的最后，我們還可以向學生推薦多種形式的讀書筆記，為后面的成果展示課做準備。

第三節(jié)

成果匯報課

通常情況下，成果展示課是學生讀完一本或一類書之后的一次讀書成果展示活動。課外閱讀成果展示可分為靜態(tài)和動態(tài)兩種。靜態(tài)展示，如自己設計的書簽、采蜜卡、摘抄本、讀書筆記、手抄報、自創(chuàng)繪本、日記、以小組或班級為單位的展板，展板可設一些欄目，如讀書明星的照片、讀書心語、班組讀書活動照片、參加讀書活動獲獎證書等。靜態(tài)讀書成果可放置于教室讀書角、走廊、樓道等處，定期更換。

動態(tài)成果展示則以課堂或學校組織的大型活動為舞臺，低年段以兒歌童謠的朗讀、背誦、童話寓言等小故事的表演為主。中年段的展示形式競賽、闖關、講故事，可稱為“開心辭典”班級版。高年段的展示形式多采用課本劇表演、演講、辯論等，展示學生深度閱讀成果，引領學生走向人物心靈世界，成為文本作者的知音。

1.課堂結構

創(chuàng)設情境，揭示主題→自主展示，適時評議→多元評價，拓展延伸 2.具體操作說明

三個年段學生年齡及認知水平不同，因而他們的讀書成果展示課型結構是有所區(qū)別的。但大致來說可以設計以下幾個流程：

（1）創(chuàng)設情境，揭示主題

用生動的語言或有趣的游戲等豐富多彩的形式進入到課始狀態(tài)，營造寬松、民主的教學氛圍，讓學生放松心情，敢于展示，樂于展示。

（2）自主展示，適時評議

學生以自己喜歡的形式展示閱讀成果，低、中年段的學生可用表演、朗讀、小組對抗賽等學生喜聞樂見的形式拉開成果展示的序幕，教師對于學生展示時的突出表現(xiàn)及閃光點，應適時表揚激勵，提高學生自信心。而高年段的學生的讀書成果展示層次應稍高些，教師要引導學生表達自己獨特的讀書感受，進行文本鑒賞、書評、比較閱讀，并及時捕捉學生自主交流中生成的資源，以活動的形式巧妙連接，點撥提升，將話題引向深入，引導學生從文本走向生活，聯(lián)系親身體驗談自己的認識。當然，在整個展示過程中教師要做及時的點拔與指導、調節(jié)氣氛、把握時間，讓學生的展示層層深入，異彩紛呈。有條件的，可請家長及小助手合作主持，讓每一次展示都有高質量。

（3）多元評價，拓展延伸

當堂對學生的展示情況給予多元評價，用師評、自評、互評相結合的方式評價小組及學生個人的讀書成果，也可發(fā)獎狀、新書等作為優(yōu)勝者的獎品，或者把展示活動的電子照片贈送給每個參與者作為紀念品。一本書讀完也許是一個意味深長的省略號，閱讀的后續(xù)活動還有很多，比如相關主題的詩文選讀，實踐活動的設計與實施等，以此實現(xiàn)有效的課外閱讀拓展延伸。

第三部分

典型課例教學設計 《湯姆·索亞歷險記》推介課教學設計

教學目的：

1．通過推介和交流，初步了解《湯姆·索亞歷險記》的故事內(nèi)容，初步感受作品的藝術特色。2．激發(fā)閱讀興趣，制定閱讀計劃，引導學生帶著準備去讀書，學習做讀書筆記。

3．以一篇帶多篇，激發(fā)學生閱讀文學作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習慣。

教學重、難點：激發(fā)學生的閱讀興趣，圍繞湯姆的四次歷險簡介全書，讓學生帶著期待，帶著讀整本書的方法走向《湯姆·索亞歷險記》。

課前準備：

1．到圖書館借閱馬克·吐溫的最有影響的作品《湯姆·索亞歷險記》。2．了解美國作家馬克·吐溫及其作品。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，展示書名

1．教師語言渲染，深情介紹作家及其創(chuàng)作風格。

2．出示馬克·吐溫圖像。他，就是美國著名作家馬克吐溫！

在他的作品中，有一部小說，就是根據(jù)他自己童年時期的經(jīng)歷寫成的。板書：名著推薦——

湯姆·索亞歷險記

二、設置懸念，巧妙薦讀 1．看封面，初步了解。

觀察封面內(nèi)容，說一說你看到了什么，這一切給你什么感覺？ 這樣一本書，你最想了解什么？ 2．認識湯姆，了解歷險人生。主人公湯姆是一個什么樣的男孩子呢？

教師朗讀所選句段，學生邊聽邊想，把聽到的文字想象成畫面。①初次見面，你覺得湯姆是一個什么樣的男孩？ ②師簡介湯姆的身世。

三、精選片段，初步感受

【荒島歷險】——感受情節(jié)演繹的精彩

1．他們在荒島上干什么呢？出示句段，指名三生開火車讀。2．比照一下你的生活，湯姆的這次荒島歷險，讓你有什么感受？ 3．想象續(xù)編湯姆的荒島生活。！

4．人物印象：再次見面，你覺得湯姆是一個怎樣的男孩子？ 【墓地歷險】——感受心理描寫的細膩

1．出示文字，閱讀交流：作為這起命案的目擊者，湯姆和哈克剛開始的時候是怎么做的？

2．辯論：你能理解湯姆和哈克的做法嗎？

3．出示庭審文字片段，自由地讀一讀，揣度人物心理：由發(fā)誓不說到猶豫不決再到說得起勁，你知道湯姆心里是怎么想的嗎？

4．人物印象：同學們對湯姆有了什么新的認識？ 【鬼屋歷險】——感受語言表達的魅力

1．出示文字自由讀，猜一猜：他們在鬼屋里遇到了誰？ 2．讀了這段文字，你最想知道什么？

3．在音樂聲中，靜靜地欣賞這幾段文字，感受作品對自然景色的描繪和對人物刻畫的細致逼真，感受作品語言文字表達的魅力。

【山洞歷險】——感受人物成長的歷程 1．觀看視頻。

2．人物印象：在身陷絕境時，你又看到了一個怎樣的湯姆呢？

四、制定計劃，課外閱讀

1．學生自由組合成五個閱讀小組，各小組自行推舉出小組長，發(fā)放《湯姆·索亞歷險記》的月閱讀計劃表。

2．組員交流，完成月閱讀計劃表。3．小組匯報，形成班級月閱讀計劃表。

4．組長發(fā)放讀書交流單，學生課后完成，為下節(jié)閱讀交流指導課做準備。板書設計：

名著推薦——

湯姆·索亞歷險記

精彩的故事情節(jié)

細膩的心理描寫 生動的語言表達 鮮明的人物形象

《烏丟丟的奇遇》讀中交流指導課教學設計

教學目標：

1．引導學生共同回顧作品的主要內(nèi)容，交流對于作品主要人物的認識，暢談人物的大體經(jīng)歷。2．引導學生質疑問難，在互動中刷新學生讀書的深度。

3．圍繞“烏丟丟的成長歷程”這一話題，啟發(fā)學生多元思考，展開討論，同時引導學生品味語言的精妙，習得表達的技巧。

教學重、難點：圍繞“烏丟丟的成長歷程”這一話題，啟發(fā)學生多元思考，展開討論，同時引導學生品味語言的精妙，習得表達的技巧。

課前準備：師生共讀《烏丟丟的奇遇》并在書上適當批注；學生完成“心動妙語卡”；教師制作多媒體課件。

教學過程：

一、回顧書本，暢談收獲

1．同學們，讀書是快樂的！開學一個月來，我們在《烏丟丟的奇遇》里收獲著一份快樂與感動，今天我們就一起請出老朋友——（揭題《烏丟丟的奇遇》）

2．書名中哪個詞最吸引你？“奇遇”是什么意思？

（特別神奇的經(jīng)歷）

3．烏丟丟有哪些神奇的經(jīng)歷呢？能看著目錄（出示目錄）挑一個你最喜歡的，給大家簡單地介紹一下嗎？

（生介紹）

師：同學們，讀書看“目錄”是個好的習慣，“目錄”體現(xiàn)了書的結構，《烏丟丟的奇遇》采用這種“串珠式”的結構使我們輕松把握了故事的線索，了解了故事的情節(jié)。

二、質疑問難，提出困惑

1．讀懂了情節(jié)，就走進了一個個奇遇。剛才在說故事的過程中，我們提到了不少人物，想見見他們嗎？

（依次出示烏丟丟、蕓兒、珍兒、吟癡、布袋爺爺、蘑菇人、逆風的蝶圖片）

2．同學們讀書都很認真，老師沒有難住大家。這一個個鮮活的人物最讓你念念不忘的是誰呢？你覺得他是個什么樣的人？

師相機指導方法：

（1）通過具體事情來體會人物特點，是讀書的好方法。（2）對照自己真正的與書中人物對話，是我們深入品讀的方法。

……

小結：隨著同學們的介紹，一個個可愛的、善良的人物已經(jīng)出現(xiàn)在我們面前。人物是小說的主要元素，讀小說，就要親近人物，感受人物。

3．通過剛才的交流，老師發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)愛上了這本書，愛上了書中的主人公。大家在閱讀的時候，你的小腦袋里產(chǎn)生什么問號嗎？我們一起來交流。

教師啟發(fā)：

有沒有什么讓你覺得困惑不解？ 有沒有什么地方讓你覺得很奇怪？ 有沒有什么情節(jié)是完全出乎意料的？

4、老師發(fā)現(xiàn)同學們提的問題關于內(nèi)容、人物、表達的都有。會思考的孩子就是會學習的孩子！大家先在小組里交流一下，看看能解決那些疑問，解決不了的再提出來我們一起來討論。

三、精選話題，深入指導

1．烏丟丟的經(jīng)歷是神奇的，大家都特別關注烏丟丟的成長。接下來我們就一起來聊聊烏丟丟的成長歷程。

2．最初的烏丟丟只是一個特別會跳的小木偶，還記得他的出場嗎？誰來給我們讀一讀（出示）這是一出獨角戲，上場的就是獨腳大俠烏丟丟，他彈跳自如，騰云駕霧，把小觀眾看直了眼，早忘了手中沒吃完的晚飯。

想看看烏丟丟到底跳得有多好嗎？（品讀文字后播放視頻）

你看，此刻的烏丟丟越跳越輕松，身輕如燕，腳下生風。他一會兒拔地而起，直沖云霄，在天上打一個旋子，一會兒又直沖而下，當快著地時，又如一片羽毛似的，落地無聲。

從哪些地方你可以讀出烏丟丟跳得特別輕松靈活呢？（金波爺爺就是用比喻、夸張的方法和這一組關聯(lián)詞，把烏丟丟跳舞時的動作寫得活靈活現(xiàn)。）

3．后來，獨腳大俠烏丟丟被遺失到了草叢里，一位善良的姑娘撿起了他，她是——（珍兒），珍兒還給了烏丟丟一個新的生命。（出示）

現(xiàn)在小腳丫開始用嘴巴說話了，他變成了一個有生命的人。他的眼睛開始轉動，手臂開始揮舞，它完全是一個活生生的小丑娃了。

誰來和我們一起分享？

4．烏丟丟擁有了新的生命，他有了很多刻骨銘心的經(jīng)歷。金波爺爺又是如何用富有魅力的語言寫下神奇的經(jīng)歷的呢？課前，大家都一致推薦了《逆風的蝶》這個故事，并摘錄下了自己的心動語言。

請拿出你們的“妙語推薦卡”，把你的心動妙語先在小組內(nèi)交流交流，待會兒我們一起來欣賞。

5．交流匯報：

（引導學生關注環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等。）

感謝剛才所有的推薦者，你們都是最棒的讀者！這真是烏丟丟的一段刻骨銘心的經(jīng)歷，逆風的蝶教會了烏丟丟——

6．其實，在烏丟丟這一路的奇遇中，教烏丟丟的人還有很多。誰來說一說：（出示）——————教會了烏丟丟——————。

7．就在這樣一段段刻骨銘心的經(jīng)歷中，烏丟丟成長了（出示）

烏丟丟去找布袋爺爺時，他很想告訴他：小腳丫回來了，雖然晚了一步，但他現(xiàn)在變成了一個有愛心的孩子了，他的胸膛里有了一顆人的跳動的心，他覺得自己肩上有了一份責任。

8．于是，在看到珍兒越來越不方便的腳時，他（出示，指名讀，配樂）

烏丟丟把自己的體溫力量一點點地給了那只殘疾的腳。他在慢慢消失、融匯。當他感到輕松、愉悅時，他已變成了珍兒健康的一只腳了。烏丟丟把自己的腳給了珍兒，也把自己的愛給了愛他的人，他們的生命已經(jīng)合二為一了。

（點擊出示四段話）

師：同學們，這就是貫串整本書的烏丟丟的成長過程，他從一個只是會跳的小木偶到一個有生命的小丑娃，再到變成一個有愛心的孩子，又把自己的生命獻給了愛他的人，在這個過程中烏丟丟懂得用愛滋養(yǎng)生命，用愛回報生命……

如果把整本書讀成一個字，那就是——（愛）

9．對于烏丟丟這樣神奇的經(jīng)歷，你們一定深有感觸，請拿出筆來把你的感受用一句話寫在你的心語卡上。（生交流）

師：老師真為同學們感到高興，你們不僅讀懂了烏丟丟，更讀懂了金波爺爺。金波爺爺曾這樣說——（齊讀）

人生的財富是什么？生命的意義是什么？是愛。我想用童謠中吟癡老人和烏丟丟的故事告訴你，有愛滋養(yǎng)的生命，才是鮮活、美麗和不朽的生命。

老師衷心希望每個同學都懂得用愛滋養(yǎng)生命，用愛回報生命！10．同學們，在讀書的過程中，你們發(fā)現(xiàn)這本書有什么獨特的地方嗎？（在每一個篇章的開頭都有一首詩。）

是的，這些詩每首都有14行，可別小看它，它有一個名稱叫十四行詩。整本書是由14首十四行詩和一首尾聲組合而成的詩花環(huán)。前十四首詩前一首詩的結尾是下一首的開頭，第十四首的末句又與第一首的首句相同，特別是尾聲是由前十四首的第一行依次組成，表現(xiàn)了整首花環(huán)詩的主題。我們來讀一讀——

看來，我們讀一本書還要關注它的獨特表達。

四、總結收獲，激勵再讀

1．今天這節(jié)課，我們有了滿滿的收獲。“好書不厭百回讀”，如果第一次讀，同學們只是關心了有趣的情節(jié)，再次品讀老師相信同學們就會像我們今天這樣去關注烏丟丟的成長，關注外形、動作、語言、場景的描寫，真正體會到金波爺爺語言表達的藝術。

2．同學們可以把自己再次讀書的收獲以多種形式展示出來，老師給大家推薦讀書筆記的12種模式。期待我們的下次成果展示課會更精彩！

《三國演義》讀書成果匯報課教案設計

教學目標：

1．匯報閱讀《三國演義》的成果，了解學生閱讀的深度和廣度。

2、。通過闖關活動和自我閱讀成果的具體展示，激勵學生敢于提出自己的看法，發(fā)表自己的見解，發(fā)展學生個性，提高口頭表達能力和思辨能力。

3．多元化的評價，使學生獲得閱讀上的認同，培養(yǎng)其個性化閱讀理解感悟評價的能力，提高學生語文閱讀素養(yǎng)。

教學重、難點：

引導學生以《三國演義》為依托，展示自己對作品中人物和情節(jié)的個性化見解，提高學生的個性化閱讀理解感悟評價能力。

課前準備：

1．閱讀《三國演義》，按要求完成個性化讀書筆記5則。

2．選擇自己感興趣的部分，用自己喜歡的方式準備材料，以備交流。3．成立學生評委團、選出家長主持人、設計測試題目。4．制作“金牌三國迷”證書。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，揭示主題(課前播放《三國演義》的主題歌)1．同學們，開始上課了。先讓我們靜靜地聽一支歌，它與我們今天上課的內(nèi)容有關哦。（板書：我是小小三國迷）

2．聰明的同學一下子猜出來了。這支歌是電視劇《三國演義》的主題曲。

它讓我們仿佛翻開了三國的歷史畫卷。之前我們已經(jīng)閱讀過這本書了，覺得自己可以被稱為三國迷的請舉手。

師：讀書認真的同學就是有自信。不過，要獲得三國迷的稱號，可是要經(jīng)過認證的，今天這節(jié)課，我們就一起來匯報《三國演義》的讀書成果。

二、自主展示，適時評議 1．闖關測試之綜合問答

師：今天我們的課堂邀請到一位家長嘉賓主持，他要先考考大家對三國知識到底了解多少。（點擊出示：“知識大沖浪”）

家長主持人：先來進行現(xiàn)場搶答？（一題一題出示，先出示題目，再出示答案）師：同學們讀得認真，記得仔細，可真了不起。

2．測試之成語比拼

過渡語：《三國演義》是中華民族文化史上最為輝煌燦爛的名著之一，它留給我們眾多的文化財富。由三國故事演變而來的成語數(shù)不勝數(shù)，誰想說說？（你說）

家長主持人：老師也羅列了一些，咱們來看看。（點擊出示：“成語天地”）我們一起來讀一讀。

3．測試之歇后語集合

過渡語：三國，是一個亂世，同時也是一個英雄迭出的年代，在這個時期涌現(xiàn)了許多廣為人知的人物，同時也衍生出了許多歇后語，老師收集了一些，考考大家。（點擊出示）

4．自我閱讀成果展示之小組個性化成果

過渡語：同學們知道得還真不少。接下來，是各個閱讀小組展示小組特長和風采的時間。請各組代表上臺進行讀書成果展示。注意了，在座的各位同學都是評委，上臺的同學要對自己的成果作一番具體介紹，金牌三國迷將在你們中產(chǎn)生。

預設：講故事小組—— 人物評價小組——

手抄報小組——

演講小組——

評選出優(yōu)勝閱讀小組。5．自我閱讀成果之個人讀書筆記

在座的每位同學都準備了自己閱讀的成果——讀書筆記，下面請展示在座位上，每組的學生評委團負責給本組成員的作品打分，評分標準見屏幕上讀書筆記的要求，推選出“小小三國迷”候選人。

三、多元評價，拓展延伸

1．這屋子里揮灑著一股英雄豪氣。下面有請我們獲得“金牌三國迷”稱號的同學和閱讀優(yōu)勝上前領取證書！

2．請同學們給“小小三國迷”候選人投票，咱們就用舉手的方式，得票超過一半的就可以獲得“小小三國迷”的稱號，沒有名額限制。

3．請“小小三國迷”上前合影留念。

4．我們一節(jié)課的容量很有限，對于《三國演義》同學們還有很多自己的閱讀收獲，老師建議大家可以設計一節(jié)以《三國演義》為內(nèi)容的綜合實踐活動課。最后讓我們在歷史的天空這優(yōu)美的旋律中結束今天的閱讀成果匯報課。