第一篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課七種基本課型

綜合實(shí)踐活動(dòng)課七種基本課型

（1）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)課。

旨在形成探究活動(dòng)的問題，利用錄像或圖片展示、故事、謎語、現(xiàn)場(chǎng)新聞事件分析、學(xué)生生活見聞等手段，創(chuàng)設(shè)談話情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論，形成活動(dòng)大主題。

（2）主題生成指導(dǎo)課。

引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際提出問題，在獨(dú)立或小組合作研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分而民主的討論，形成同一類型或同一主題下的若干活動(dòng)專題。（2007年7月，書院中學(xué)在全州綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培訓(xùn)會(huì)上展示研究課《心系安全 自救自護(hù)》屬于此類）

（3）活動(dòng)方案設(shè)計(jì)課。

首先由老師將班級(jí)主題活動(dòng)總體方案與學(xué)生交流，在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自主選擇，自由組合，自行設(shè)計(jì)方案并在全班交流。

（4）活動(dòng)方法指導(dǎo)課。

針對(duì)形成的活動(dòng)專題，教師進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何去開展活動(dòng)。

（5）成果展示匯報(bào)課。

活動(dòng)基本結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生將在活動(dòng)過程中形成的書面的文字材料（活動(dòng)過程記錄、采訪調(diào)查資料、活動(dòng)感想及反思等）、圖片及實(shí)物資料等進(jìn)行交流展示，引導(dǎo)評(píng)價(jià)。（2007年7月，逸夫小學(xué)在全州培訓(xùn)會(huì)上展示研究課《認(rèn)識(shí)香煙》屬于此類）

（6）社區(qū)服務(wù)實(shí)踐課。

根據(jù)活動(dòng)主題，依照自我設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，參與實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷、感悟、體驗(yàn)、探索方案的實(shí)施價(jià)值。老師參與并指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。

（7）知識(shí)拓展普及課。由老師對(duì)某一專題活動(dòng)的實(shí)施意義、成果展示的形式以及相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行專題報(bào)告，然后由學(xué)生自己構(gòu)建和運(yùn)用。

第二篇：初一語文基本課型語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)

初一語文基本課型語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)

我也追星———“我該崇拜誰”設(shè)計(jì)解說

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新活動(dòng)綜合實(shí)踐語文

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是語文課程的一個(gè)內(nèi)容，一種課型，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)更側(cè)重于在實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)語文性的特點(diǎn)。學(xué)生是這一活動(dòng)的主體，這一主體的落實(shí)肯定不同于一般的閱讀和寫作課的教學(xué)。整個(gè)活動(dòng)的策劃、方式方法的運(yùn)用，教師必須充分尊重學(xué)生的實(shí)際，尊重學(xué)生的自主選擇。在廣泛調(diào)查，充分論證的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前中學(xué)生思想道德教育亟需加強(qiáng)的現(xiàn)狀，我選取綜合實(shí)踐活動(dòng)課為課題研究的切入點(diǎn)，更想把它作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)和思想素養(yǎng)的突破口?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有有關(guān)的描述：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。這就啟示我們語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)有許多個(gè)性化的要求。具體說來有以下幾點(diǎn)：一是充分的自主和開放；二是充分的策劃和準(zhǔn)備；三是充分的過程體驗(yàn)；四是充分的成果展示。事實(shí)證明：它對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響是深遠(yuǎn)的、令人興奮的。

一、論題的提出。

這一批初一學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，我曾經(jīng)做過一次調(diào)查：說說你崇拜的人。反饋結(jié)果實(shí)在在意料之中。崇拜歷史名人、英雄人物的不僅寥寥，要他門說出所崇拜人物的理由也只是停留在表面的認(rèn)識(shí)上。而崇拜身邊人物的學(xué)生更是少之又少。憑著一個(gè)語文教師的敏銳洞察力和極強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，我意識(shí)到學(xué)生的精神世界需要教師建設(shè)性地引導(dǎo)。更重要的是語文學(xué)科特定的育人功能促使我深思：教學(xué)改革的出路。我認(rèn)為在于實(shí)踐，這與語文課標(biāo)準(zhǔn)提出的：“語文實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。又是母語教育課程，它的教育資源和教育機(jī)會(huì)無處不在?！边@一主張完全吻合。新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)實(shí)踐性的科學(xué)的詮釋給了我探索的動(dòng)力。

二、對(duì)課改的再認(rèn)識(shí)。

一度曾以為課改的關(guān)鍵在于理念更新，伴隨教學(xué)的再思考，讓我明白教學(xué)理念的創(chuàng)新只是意識(shí)上的改變，而教學(xué)行為的根本變化才是課改的關(guān)鍵！教師的理念再新，行為依舊，不是改革；理念更新，教學(xué)行為相應(yīng)改變才是真正的課改。課標(biāo)中提倡的對(duì)話式教學(xué)讓我進(jìn)一步明確學(xué)生做為學(xué)習(xí)主體的意義。我認(rèn)為語文教學(xué)就是師生一起享受人類精神文化大餐的過程。享受意味著平等；平等體現(xiàn)著自主；自主意味著開放；開放決定著活力。基于此，該活動(dòng)課課型應(yīng)運(yùn)而生。

三、活動(dòng)設(shè)想：這次實(shí)踐活動(dòng)分為兩個(gè)階段，各個(gè)階段主題：一我該崇拜誰二我與名人比童年（少年）

1）、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)方式的改革，給兩周時(shí)間學(xué)生充分占有材料，多渠道收集資料，體現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。我們初一年級(jí)組在全體學(xué)生當(dāng)中發(fā)起了“我該崇拜誰”的倡議。在語文課上教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹歷史名人、民族英雄，課下學(xué)生自己收集資料，也開展學(xué)生之間的互訴、互相交流。學(xué)生在充分收集資料的基礎(chǔ)上，形成一種不吐不快的學(xué)習(xí)氛圍，為活動(dòng)展開打下牢固的基礎(chǔ)。

2）、在此基礎(chǔ)上利用周五的語文連堂課，第一堂課充分地以合作的學(xué)習(xí)方式

先利用30分鐘時(shí)間展示、交流，確立自己的觀點(diǎn)，做到以理服人。其中可以穿插一個(gè)小型辯論會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確是非，糾正認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。下一堂出示作文題目：以下題目可以任選其一

1）以全命題作文“我該崇拜誰”為題目

2）值得我崇拜（橫線上填上你要寫的人或精神品格）

3）一堂的語文課（橫線上可填寫這次活動(dòng)課的感受，如：精彩、有趣、難忘等等。）

完成習(xí)作，要求用稿紙書寫，并準(zhǔn)備按照班級(jí)裝訂成冊(cè)，暫定名為《小荷尖尖》。（現(xiàn)已經(jīng)成文）

四、活動(dòng)成果總結(jié)

我認(rèn)為語文教學(xué)活動(dòng)就是師生一起享受人類精神文化大餐的過程。語文教師有責(zé)任和義務(wù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)平臺(tái)上盡情的施展才華。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師不會(huì)只關(guān)心教會(huì)了學(xué)生什么，更不會(huì)只滿足于教會(huì)了學(xué)生什么，而是要勇于突破欲設(shè)目標(biāo)，為學(xué)生的發(fā)展提供“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的創(chuàng)新空間。教學(xué)是師生生命中一段不可復(fù)制的段落，我們語文教師有責(zé)任，有義務(wù)經(jīng)營幸福教學(xué)，使自己成為精神大餐的設(shè)計(jì)師，師生情感交流的主持人，師生智慧的催生婆，共同創(chuàng)造生命的精彩！

身為一名語文教師，我一直有一個(gè)夢(mèng)想——讓我的學(xué)生能在語文課堂上盡情享受成長的快樂，為此關(guān)注學(xué)生的健康成長就成為我作文教學(xué)的切入點(diǎn)。學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”，教師時(shí)時(shí)念著學(xué)生，想著學(xué)生，處處為他們的健康成長著想，這樣的師生關(guān)系正是我們努力的目標(biāo)和前進(jìn)的方向，而這恰是教學(xué)行為改變的立足點(diǎn)。這次活動(dòng)的意義不僅僅是豐富了學(xué)生習(xí)作素材，更豐富了學(xué)生的心靈。試想：一個(gè)內(nèi)心世界無比充盈、活力充沛的中學(xué)生不正是這個(gè)時(shí)代所需要的嗎？“學(xué)生的潛力是無止境的?！蓖ㄟ^這次活動(dòng)，我真真切切感受到了。從收集來的學(xué)生習(xí)作中，我欣喜的看到：學(xué)生的思想在成熟，意識(shí)在發(fā)展；學(xué)生的辨析能力在提高，這些又自然帶動(dòng)了學(xué)生寫作能力的增強(qiáng)。從他們的表達(dá)里，我看到了一棵棵充滿陽光的心，他們?cè)谟米约耗昵嗟穆曇粝蚴澜缧迹何覀兪沁M(jìn)取的一代！我們是時(shí)代先鋒！

第三篇：課外閱讀課基本課型

課外閱讀課基本課型

（1）讀物推薦課

這種課型，就是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，用生動(dòng)活潑的方式向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物。在課堂上，教師通過對(duì)內(nèi)容做簡要的介紹，或通過朗讀精彩片斷，或通過講故事的形式講述到精彩動(dòng)人之處時(shí)戛然而止，以激起學(xué)生閱讀的興趣和欲望。同時(shí)，學(xué)生間也可通過互相介紹自己所喜愛的文章、書籍，交換閱讀。

（2）方法指導(dǎo)課

利用“課外閱讀指導(dǎo)課”這一陣地，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授讀書的方法，指導(dǎo)內(nèi)容包括：怎樣選擇書籍，怎樣閱讀一本書，掌握幾種最基本的讀書方法：瀏覽性閱讀、吸收性閱讀、細(xì)品性閱讀。

（3）讀書筆記課

這類課型，就是指導(dǎo)學(xué)生如何做內(nèi)容摘要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感，從而使學(xué)生掌握不同體裁的作品的閱讀方法，提高閱讀能力。

（4）讀物欣賞課

讓學(xué)生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗讀、背誦片斷、格言及表演等方式表達(dá)出來，使大家在進(jìn)一步理解的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行鑒賞，受到美的熏陶和感染。

（5）表演匯報(bào)課:

學(xué)生表演自己讀過書里的一個(gè)角色,背他的語言,說故事背景,表演給其他同學(xué)看.（6）讀書論壇:

師生共讀一本書,教師提出兩個(gè)對(duì)立觀點(diǎn),讓學(xué)生讀書后展開論壇.

第四篇：課外閱讀指導(dǎo)的基本課型與實(shí)踐

課外閱讀指導(dǎo)的基本課型與實(shí)踐

一、課外閱讀指導(dǎo)課的目標(biāo)定位

“課外閱讀指導(dǎo)課”和“閱讀課”因?yàn)樗麄兊穆淠_點(diǎn)不同，所以其定位、目標(biāo)、方法、結(jié)構(gòu)等都有所不同。“閱讀課”一般是以課文為載體，引導(dǎo)學(xué)生解讀課文，培養(yǎng)語文能力，它落腳在課內(nèi)；“課外閱讀指導(dǎo)課”往往以書本為載體，引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀課外書，它的落腳點(diǎn)是在課外。如果把它比作一個(gè)人的話，那么“閱讀課”是人的左腳，“課外閱讀指導(dǎo)課”是人的“右腳”。雖然這兩只腳都落在課堂，但“左腳”主要負(fù)責(zé)語文的“深入”，“右腳”主要負(fù)責(zé)的是語文的“拓展”，但兩者卻又是密不可分的統(tǒng)一體。可以說，如果顧此失彼，就會(huì)變成長短腿的“瘸子”，無法穩(wěn)步前行。

二、小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課的重點(diǎn)

小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生良好閱讀心境的培養(yǎng)，應(yīng)努力通過閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，激起孩子閱讀的興趣，使孩子入境、入文、入情，在豐富多彩的閱讀情境中，潛移默化地養(yǎng)成愛讀書、會(huì)讀書的習(xí)慣。

三、課外閱讀指導(dǎo)課的主要類型

“課外閱讀指導(dǎo)課”的類型比較多，大致包括：讀物推薦課、讀物鑒賞課、師生共讀課、讀后講述課、讀物討論課、讀書筆記指導(dǎo)課、課外閱讀檢查課、讀書交流課等等。

四、課外閱讀指導(dǎo)課的具體教學(xué)

一要體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。第二要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。不能拔苗助長，不可急于求成，更不能指望一餐養(yǎng)成個(gè)胖子，任何過高的要求都會(huì)適得其反的。第三要體現(xiàn)綜合性。要讓學(xué)生把閱讀與聽、說、讀、寫、畫等結(jié)合起來。第四要體現(xiàn)閱讀的多元互動(dòng)。第五要體現(xiàn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與行為習(xí)慣的養(yǎng)成的整合。

讀物推薦課就是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，以課內(nèi)閱讀中所學(xué)到的方法作為課外閱讀的“奠基”和“引領(lǐng)”，用生動(dòng)活潑的方式向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物，讓學(xué)生把閱讀范圍延伸向課外。推薦的讀物可以是書刊的推薦、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；形式上可以是教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合、統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。它的教學(xué)流程應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的的閱讀情況和要閱讀的書籍內(nèi)容來確定。

如陳芳彬老師上的推薦《三毛流浪記》的大體教學(xué)流程是：

一、談話導(dǎo)入，提示課題

二、互薦書籍，學(xué)生交流

三、賞析激趣，教師推薦（播放電影片段、品讀精彩章節(jié)、欣賞圖片）

四、提示途徑，拓展延伸

（一談話導(dǎo)入揭示課題；二讓學(xué)生相互推薦自己最喜歡的書，共同分享讀書的樂趣；三通過播放電影片段《三毛流浪記》讓學(xué)生猜書名、介紹作者、了解大意，再品讀精彩章節(jié)、欣賞圖片等等，激起學(xué)生閱讀《三毛流浪記》的欲望。此時(shí)老師順?biāo)浦鄣匾鐾扑]的讀物、推薦的理由。再提示可閱讀的途徑，把學(xué)生的閱讀興趣自然而然地遷引向課外。）

再如臺(tái)灣作家方素珍老師在推薦她翻譯的一系列作品，執(zhí)教《“愛”要怎么說》時(shí)的活動(dòng)流程是：

一、賞析童詩《“愛”這個(gè)字》。

自我介紹后，她讓學(xué)生站板寫“愛”。然后問學(xué)生在家里，父母和你是怎樣表達(dá)愛的？有沒有說：“寶貝，我很愛你！媽媽，我愛你！”，接著告訴學(xué)生在她那個(gè)年代大家可不敢這么說，是怎么表達(dá)的呢，讓學(xué)生賞析她創(chuàng)作的童詩《“愛”這個(gè)字》。

二、什么是“愛”（字典里對(duì)“愛”的解釋是喜歡、親近、仰慕）

三、愛有哪幾種？（親子、情人、朋友、夫妻、人間大愛）臺(tái)灣小學(xué)生課本中的“愛”是什么？（喜歡）

四、喜歡對(duì)方，你會(huì)怎么做？如果對(duì)方不喜歡你，怎么辦？

五、讓學(xué)生邊看圖邊聽故事賞析《鱷魚愛上長頸鹿》，感受繪本中的異性如何表達(dá)“愛”——“愛”是喜歡對(duì)方、尊重對(duì)方

六、體會(huì)繪本中的父母、朋友之間如何表達(dá)“愛”——《祝你生日快樂》賞析，知道“愛”是學(xué)習(xí)關(guān)心對(duì)方

七、做氣球游戲：給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)氣球，讓他們鼓足勁吹起來后綁住，然后拉開衣服放進(jìn)肚子里，體驗(yàn)媽媽十月懷胎的艱辛。

八、感悟繪本中的角色如何表達(dá)對(duì)世界的“大愛”——《花婆婆》賞析，讓學(xué)生明白：愛是為世界做一件美麗的事

最后小結(jié)，出示參考書目：

親子之愛—《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《媽媽心?媽媽樹》 情人之愛—《小小戀人》《鱷魚愛上長頸鹿》《豬小妹談戀愛》 朋友之愛—《小藍(lán)和小黃》《祝你生日快樂》《我有友情要出租》 夫妻之愛—《星空下的舞會(huì)》《搬過來?搬過去》 人間大愛—《花婆婆》《種樹的男人》

不管是陳老師還是方老師，她們都是通過靈活有趣的方式把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，閱讀胃口吊起來，讓他們蠢蠢欲動(dòng),有一種不讀不快的感覺，達(dá)到推薦的目的。她們的流程雖然不同，但歸結(jié)起來，都是按三個(gè)階段進(jìn)行指導(dǎo)：巧妙導(dǎo)入，明確主題——賞析片段，激發(fā)興趣——推薦讀物，拓展延伸。

這三個(gè)階段中最主要的部分：賞析片段，激發(fā)興趣。在具體的教學(xué)中，對(duì)于故事性強(qiáng)的作品，可以介紹一個(gè)有趣的開頭或講一個(gè)有趣的情節(jié)；對(duì)于語言優(yōu)美詼諧的作品，可以朗誦一段,也可以把不同的精彩片段分發(fā)給學(xué)生朗讀；對(duì)于知識(shí)豐富的作品，可以擇要講一些學(xué)生前所未聞的知識(shí)；對(duì)于篇幅較長的作品，可以簡介全書內(nèi)容，也可運(yùn)用現(xiàn)代化媒體播放書中一段精彩場(chǎng)面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個(gè)場(chǎng)面激趣。如剛才的方素珍老師是讓學(xué)生邊看圖邊聽她講故事來賞析片段，激起學(xué)生的閱讀興趣。下面我們一起來欣賞一個(gè)教學(xué)片斷，感受一下作家的課堂風(fēng)采。

讀書指導(dǎo)課是有目的、有計(jì)劃地教給學(xué)生閱讀方法的一種課型，目的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的讀書方法，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，最終達(dá)到“自能讀書”。它包括讀書方法的指導(dǎo)和讀書筆記的指導(dǎo)。

讀書方法指導(dǎo)課應(yīng)從以下環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)：

1、合理安排讀書時(shí)間。要求學(xué)生每天總閱讀時(shí)間不少于1小時(shí)。

2、掌握一般讀書程序。讀書一般先看封面書名，再看前言、內(nèi)容提要、目錄，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號(hào)，閱讀全書后在理清條理，思考不懂的問題，掌握中心，最后寫出讀書筆記。讀報(bào)也要閱讀順序，即先要通看所有版面，略知全部內(nèi)容后，再抓住重點(diǎn)細(xì)看，掌握文章內(nèi)容。

3、領(lǐng)悟讀書要求。（1）讀書要 “眼到、心到、手到”。（2）讀書要不懂就問，善于思考。（3）讀書要和“說話”、“作文”緊密結(jié)合。（4）讀書貴在持之以恒。

4、掌握幾種最基本的讀書方法：瀏覽性閱讀（泛讀、速讀、略讀、跳讀）吸收性閱讀（通讀、精讀）細(xì)品性閱讀（再讀、選讀、寫讀）等。這些方法常常交叉使用，很少單打獨(dú)斗。

讀書筆記指導(dǎo)課：

1、指導(dǎo)記錄的內(nèi)容。如：語文方面的知識(shí)、優(yōu)美的詞句段、生動(dòng)的對(duì)話、好的開頭和結(jié)尾、精辟的議論、寫作常識(shí)以及文章的結(jié)構(gòu)提綱等；記歷史、地理以及其他學(xué)科方面的知識(shí)或趣聞；記名人名言、警句、名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語等。

2、指導(dǎo)記錄的方法。（1）批注筆記。（2）提綱筆記。（3）摘錄筆記。（4）心得筆記。

讀物鑒賞課：這類課型就是讓學(xué)生參與閱讀過程，參與討論、探究、合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)靈活的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成語文能力，思維上得到啟發(fā)，思想上受到感染與熏陶，情感上引起共鳴。

它的大體模式是：激發(fā)興趣，導(dǎo)入主題——課內(nèi)指導(dǎo)，例子引路——學(xué)法遷移，自主賞讀——暢談心得，拓展延伸

賞讀名家筆下人物的片段時(shí)，課前精心選擇閱讀文本。閱讀文本要力求短小精悍，語言生動(dòng)活潑，形式靈活多樣，為學(xué)生所喜聞樂見。選擇有代表性的片段：

葛朗臺(tái)（通過對(duì)人物的動(dòng)作語言的描寫，塑造一位活脫脫的拜金狂形象）

祥林嫂（通過肖像描寫來揭示她麻木不仁的思想）

保爾（通過心理描寫，體現(xiàn)保爾的熱愛生命、積極進(jìn)取的精神）教學(xué)流程大體如下：

一、交流積累，激發(fā)興趣

交流關(guān)于寫人的好詞佳句或精彩片段

二、賞讀片段《葛朗臺(tái)》，指示方法：速讀感知、細(xì)讀揣摩；賞讀品味，讓學(xué)生進(jìn)行理解、分析、鑒賞、評(píng)價(jià)，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。）

三、小組合作，運(yùn)用方法自主賞讀片段《祥林嫂》《保爾》

四、暢談心得，拓展延伸。鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，營造一種暢所欲言的局面。教師肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)存在的問題加以指正。師生小結(jié)既是對(duì)當(dāng)前課的有力收束，又能為下一節(jié)閱讀欣賞課蓄勢(shì)，以使這種課型長期進(jìn)行。

對(duì)一些文質(zhì)兼美的文學(xué)精品，教師先引導(dǎo)學(xué)生品讀體味，重在通過朗讀揣摩推敲作者運(yùn)用語言文字的功力，感悟其表現(xiàn)方式，并積累優(yōu)美詞語，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高其朗讀能力和鑒賞能力。

如大家都熟悉的名師竇桂梅在上“名著導(dǎo)讀”課《丑小鴨》時(shí)，她就是通過引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀原譯文《丑小鴨》，并有意識(shí)地結(jié)合安徒生的人生經(jīng)歷、文學(xué)觀念、審美趣味，引導(dǎo)孩子走進(jìn)名篇、走進(jìn)原汁原味的名著。

我們一起欣賞一個(gè)教學(xué)片斷，相信會(huì)給大家?guī)硪恍﹩⒌希?/p>

（出示原譯文片段）他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲??他想起他曾經(jīng)怎樣被人迫害和譏笑過??他豎起羽毛，伸直細(xì)長的頸，從內(nèi)心發(fā)出一個(gè)快樂的聲音：“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候，我做夢(mèng)也沒有想到會(huì)有這么幸福！”

師：那么，“當(dāng)我是一只白天鵝的時(shí)候，我心底究竟是怎么想的呢？”譯文沒有寫，全藏在這段文字里了。注意，這段里也有個(gè)“藏”。想想，如果說前面小鴨遇到獵狗的藏，那是躲避世俗世界的厄運(yùn)，那么在這個(gè)天鵝的世界里，小鴨為什么藏，藏的究竟是什么呢？聯(lián)系這段語言，把小鴨藏著的心里話用這個(gè)句式說給我們聽聽。

生：當(dāng)我是一只白天鵝的時(shí)候，我難為情呢，甚至不敢相信自己就是白天鵝，我還覺得我是丑小鴨。

師：是啊，盡管已經(jīng)是天鵝，可你依然覺得自己是渺小的，卑微的。生：當(dāng)丑小鴨成為一只白天鵝的時(shí)候，一點(diǎn)也不驕傲，那是——謙虛。

師：你看，你們多么了不起，把這段的其中一句話，化用，變成了自己的理解送到這個(gè)句式中，真好啊。

師：你看，他細(xì)細(xì)閱讀這段話，在這段話中發(fā)現(xiàn)了小鴨藏著的一顆謙虛的心，把自己放得很低的心。真好，讀出了語言里藏著的味道。還有嗎？接著讀，看看你還讀到了什么？

生：它藏的是曾經(jīng)遭受過的苦難而后的幸福。生：藏的是寬容，是一顆謙虛的心。他依然覺得自己跟當(dāng)年的丑小鴨一樣，是渺小的，沒有什么值得炫耀的。

師：看來，他的藏，不僅是一個(gè)動(dòng)作，更是一種姿態(tài)。原來，這個(gè)“藏”，是小鴨從世俗的世界跨入天鵝世界的“藏”。此時(shí)幸福的小鴨，藏在心中的是他成功后也謙虛，幸福中依然覺得自己渺小，卑微。“謙虛、卑微”合起來，可以用一個(gè)詞概括——

師：你們?cè)谶@句話里品味出這么深的內(nèi)涵，祝賀你們！那么，安徒生是這樣直接表白嗎？看小鴨多么謙虛，多么善良，多么謙卑嗎？

生：不是的，他把丑小鴨的內(nèi)心藏在文字里，不是外露出來。師：是啊，不是張揚(yáng)表白，而是含在心里，這是一種怎么樣的表達(dá)？ 生：“含蓄”。

這里老師抓住一個(gè)“藏”字，讓學(xué)生品讀，達(dá)成了以下四個(gè)目標(biāo)，一是根據(jù)句式進(jìn)行了口語交際，二是讓學(xué)生體會(huì)丑小鴨的變成天鵝后的內(nèi)心世界謙虛卑微，三是讓學(xué)生用一詞概括“謙卑”鋪墊了主題；四是讓學(xué)生體會(huì)到安徒生語言的含蓄。這樣的訓(xùn)練，真正把學(xué)生帶入童話的殿堂，品出語言的味道，感受語言的魅力，學(xué)到表情達(dá)意，如果能經(jīng)常注意到這樣訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力就會(huì)與日俱增，水到渠成。

交流匯報(bào)課：這類課型是通過學(xué)生交流匯報(bào)，教師來檢查學(xué)生課外閱讀的情況與效果。由于學(xué)生的喜好不同，理解能力不同，個(gè)性體驗(yàn)不同，只要讓學(xué)生充分地各抒己見，暢所欲言，道其知，說其悟，談其感，達(dá)到信息互通、資源共享、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的即可。交流與匯報(bào)可分二個(gè)階段進(jìn)行，也可同時(shí)進(jìn)行。

讀書交流課：根據(jù)所閱讀的書的主要內(nèi)容后說感想、談體會(huì)、議寫法、抒己見、析內(nèi)容、評(píng)人物等等。它包括四個(gè)階段：

一、復(fù)習(xí)讀書要求

二、小組合作，交流心得

三、全班交流（首席發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充）

四、師生小結(jié)，拓展延伸

根據(jù)這四個(gè)階段，課外閱讀指導(dǎo)課《走進(jìn)三國》，大體流程設(shè)計(jì)如下：（課前明確閱讀要求、布置閱讀任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行大量閱讀）

一、復(fù)習(xí)要求，導(dǎo)入主題

二、知三國信息搶答賽

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是了解學(xué)生對(duì)整本書的閱讀情況，讓學(xué)生及時(shí)反饋?zhàn)x書的信息。

三、評(píng)三國人物說看法

四、講三國故事談感受

讓學(xué)生走進(jìn)書中，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界中。

五、積三國語言誦詩詞

六、小結(jié)推薦，拓展延伸

讀書匯報(bào)課以展示學(xué)生的課外閱讀成果為主，指導(dǎo)學(xué)生閱讀為輔，形式不拘一格，達(dá)到目的即可。如：舉辦講演會(huì)；開展故事比賽或朗讀比賽或成語連賽或古詩文背誦比賽的活動(dòng)；讀書筆記展覽；讀物插圖設(shè)計(jì)賽或手抄報(bào)競(jìng)賽；書面作業(yè)練習(xí)等。

五、課外閱讀指導(dǎo)課的基本過程

應(yīng)該說，課外閱讀是一個(gè)過程，課外閱讀的指導(dǎo)是靈活多樣的。這些指導(dǎo)課的安排也應(yīng)該根據(jù)閱讀內(nèi)容的需要而開設(shè)。如讀《紅樓夢(mèng)》就需要上全推薦課、指導(dǎo)課、賞讀課，階段交流匯報(bào)課。而像成語樂園、對(duì)聯(lián)等只需課前作個(gè)閱讀布置，學(xué)生閱讀一周后可上交流匯報(bào)課。此外，課外閱讀與課內(nèi)閱讀是相輔相承的。如上完五下的《景陽崗》時(shí)，老師要不失時(shí)機(jī)地布置學(xué)生運(yùn)用方法去讀名著《水滸傳》的其他章節(jié)。這樣，才能使學(xué)生學(xué)以致用，內(nèi)外貫通，學(xué)有所成，升華水平，才能達(dá)到得法于課內(nèi)、用法于課外的目的。

在小學(xué)階段，不管指導(dǎo)讀什么，我們首先要讓學(xué)生想讀，然后大體按以下四個(gè)過程進(jìn)行指導(dǎo)：

布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生明確讀什么。教給閱讀方法，告訴學(xué)生怎么讀。留足閱讀時(shí)間，讓學(xué)生廣泛地閱讀。

檢查閱讀情況，組織學(xué)生交流匯報(bào)并布置好下階段的閱讀內(nèi)容。

課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)實(shí)施方案

課外閱讀基本內(nèi)容：以煙臺(tái)市教體局規(guī)定的共讀書目為準(zhǔn)。

課外閱讀拓展內(nèi)容：以煙臺(tái)市教體局規(guī)定的選讀書目和各年級(jí)共同商定的拓展書目為準(zhǔn)。

基本共讀目標(biāo)：

了解作者、明確中心思想、鑒賞一個(gè)片段、學(xué)習(xí)一種寫作或讀書方法、評(píng)論一個(gè)主要人物或事件，留下一份閱讀成果。

解釋：

1、2、了解作者：了解作者生平和寫作背景，能說出作者的主要作品以及代表作。明確中心思想：了解文章的主要內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的中心。理解作品的積極意義。

3、在班級(jí)內(nèi)共同鑒賞一個(gè)片段，此片段有代表性，可與寫作方法指導(dǎo)和閱讀方法指導(dǎo)掛鉤。

4、5、學(xué)習(xí)一種寫作或讀書方法，上面有詳細(xì)介紹。

評(píng)論一個(gè)主要人物或事件，談自己的看法。由于學(xué)生的喜好不同，理解能力不同，個(gè)性體驗(yàn)不同，只要讓學(xué)生充分地各抒己見，暢所欲言，道其知，說其悟，談其感，達(dá)到信息互通、資源共享、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的即可。

6、留下一份閱讀成果：讀書筆記、讀物插圖設(shè)計(jì)、讀書記錄卡、讀后感等。

實(shí)施方法：

１、學(xué)期初下發(fā)各年級(jí)共讀書目。

２、每月一節(jié)閱讀課，確定好時(shí)間表，老師們可互相借鑒聽課。校領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)抽查記錄聽課成績。占總成績的60%。

３、每月上交一份閱讀成果。月底的最后一個(gè)周五，提前一周提醒通知。占總成績的40%。

４、學(xué)期末上交各年級(jí)共讀書目和教師推薦書目書單。

５、總分10分。以此成績按班級(jí)數(shù)的40%評(píng)選書香班級(jí)，為教師或班級(jí)頒獎(jiǎng)。獎(jiǎng)品以書籍為主。

第五篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)基本課型研究

初中化學(xué)課堂教學(xué)基本課型研究

新授課教學(xué) 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為三部分： 一是教師要理解“課標(biāo)”，認(rèn)真分析教材，制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，在充分了解學(xué)生認(rèn)知前提下，結(jié)合以前學(xué)的知識(shí)與方法，設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)鏈接的前期臺(tái)階。二是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行，根據(jù)本節(jié)課的需求所做的課前準(zhǔn)備。三是教師要設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)學(xué)案”，學(xué)案中問題設(shè)計(jì)要科學(xué)，要緊扣教材，問題要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，問題的呈現(xiàn)形式要多元化，并且在題目的設(shè)計(jì)上不能難了，如填空式、簡答式等；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效的課前自主學(xué)習(xí)。課中實(shí)施

環(huán)節(jié)1：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（情境導(dǎo)入，展示目標(biāo)）

采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)起學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，將學(xué)生帶入新課，教師板書課題，出示教學(xué)目標(biāo)及自學(xué)指導(dǎo)。操作程序

（1）導(dǎo)入新課：根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行情景導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,也可以開門見山，直接板書課題。

（2）板書課題。

（3）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（是否需要靈活掌握）。

（4）出示自學(xué)指導(dǎo)：自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，要將三維目標(biāo)細(xì)化為具體問題，要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和漸進(jìn)性，體現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)，要有梯度，語言簡潔明了。要對(duì)自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)提出明確要求。環(huán)節(jié)2：自主學(xué)習(xí)（學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)）

自主學(xué)習(xí)就是要學(xué)生先自己完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練、簡單的探究活動(dòng)，也就是要求學(xué)生自己先解決老師設(shè)計(jì)的問題或?qū)W案。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識(shí)。問題的形式可以是思考題的形式，也可以是學(xué)案。但必須具有一定的思維容量、適宜的難度、合適的梯度。教師還應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和思考習(xí)慣的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分的發(fā)揮。

自主學(xué)習(xí)要目標(biāo)具體，合理的時(shí)間限定，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，保障學(xué)習(xí)效率。操作程序 學(xué)生要求：

（1）按自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)。

（2）自學(xué)完后，要合上教材和其他輔助資料進(jìn)行自測(cè)，對(duì)不會(huì)的問題要做好批注或隨筆，做為合作交流的問題進(jìn)行合作探究。教師要求：

（1）對(duì)個(gè)別沒有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的學(xué)生，要有個(gè)別提示。

（2）巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題。教師巡回時(shí)以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，以利于學(xué)生全身心地自學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并記住存在的問題。

（3）適度調(diào)整自學(xué)時(shí)間：要給學(xué)生適度的自學(xué)時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況對(duì)自學(xué)時(shí)間進(jìn)行靈活地增加或減少。

環(huán)節(jié)3：合作交流（相互交流，完善學(xué)案）

（一）組內(nèi)交流

（1）同桌交流：自學(xué)中遇到不會(huì)的問題，同桌交流。把同桌也解決不了的問題記好，向?qū)W習(xí)小組提出，讓學(xué)習(xí)小組其他成員講解。（2）組內(nèi)交流：在組長的主持下將同桌解決不了的問題進(jìn)行小組內(nèi)互相交流，從而實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。把小組解決不了的問題記好，讓其它學(xué)習(xí)小組或教師講解。學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，同桌或小組內(nèi)深入討論，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，必要時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行組內(nèi)批閱、交流，得出正確的結(jié)論，探討知識(shí)間規(guī)律，在組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。

教師在這里應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，大膽的去質(zhì)疑，要給學(xué)生提供良好的質(zhì)疑環(huán)境，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)，最終達(dá)到和諧共振、共同進(jìn)步，形成能力。教師在這里還要應(yīng)注意研究如何引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如何營造民主寬松的教學(xué)氛圍，如何提供質(zhì)疑的方法指導(dǎo)。

（二）班內(nèi)交流

在小組交流共享達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師或科代表的主持下將小組解決不了的問題進(jìn)行班級(jí)交流，其方式可通過口頭回答、書面練習(xí)、演板等方式進(jìn)行。展示和糾錯(cuò)采取學(xué)困生展示（展示面要大）、中等生糾錯(cuò)、優(yōu)秀生講評(píng)的方法，從而實(shí)現(xiàn)“兵強(qiáng)兵”，達(dá)到共享成果。在班內(nèi)展示、交流和評(píng)價(jià)，活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽、積極思考、反思與交流。環(huán)節(jié)4：精講點(diǎn)撥（釋疑解惑，點(diǎn)撥提升）

教師充分參與學(xué)生的研究、展示、評(píng)價(jià)過程中，對(duì)自學(xué)指導(dǎo)中的重點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)習(xí)小組沒有解決的問題精進(jìn)行講點(diǎn)撥，并適度拓寬知識(shí)的深度和廣度。精講中尤其注意從思路、規(guī)范、規(guī)律和方法等方面進(jìn)行總結(jié)歸納，整合提升，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究。操作程序

（1）釋疑解惑

對(duì)學(xué)習(xí)小組沒有解決的問題，進(jìn)行歸類并逐一進(jìn)行解答。（2）典例精講

通過典例精講要啟迪學(xué)生思維，教給學(xué)生解決問題的方法，揭示通理通法。（3）點(diǎn)撥提升

對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，教師點(diǎn)撥的是學(xué)生共同存在的困惑點(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。教師主要進(jìn)行六種講解：補(bǔ)充講解、更正講解、點(diǎn)評(píng)講解、歸納總結(jié)講解、按順序講解、拓展延伸講解等，教師要真正做到學(xué)生講之前不講、學(xué)生沒有進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的不講、學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不講。環(huán)節(jié)5：有效訓(xùn)練（當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋）

有效訓(xùn)練的目的是為了確保目標(biāo)達(dá)成，設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)要做到：①訓(xùn)練題設(shè)計(jì)要有層次，體現(xiàn)不同水平學(xué)生的需求。②訓(xùn)練設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)重點(diǎn)。③訓(xùn)練設(shè)計(jì)要注意疑點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。④題目要有代表性和可拓展性。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生存在的問題，教師設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)練習(xí)題，最好當(dāng)堂完成（或課后完成），并進(jìn)行反饋與矯正，確保課堂的效益。操作程序

（一）強(qiáng)化訓(xùn)練

訓(xùn)練題要以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為主，在強(qiáng)化“雙基”的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。訓(xùn)練題要分層次，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，訓(xùn)練時(shí)要加大學(xué)生展示面和糾錯(cuò)的力度。⑴出示訓(xùn)練題、拓展題：必作題（課后練習(xí)題）、選作題和思考題。⑵完成拓展訓(xùn)練題（展示和做課后練習(xí)同步進(jìn)行）。采取展示和書面練習(xí)同步進(jìn)行，可讓學(xué)困生展示（展示面要大）、中等生糾錯(cuò)、優(yōu)秀生講評(píng)。學(xué)生解決不了教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。⑶教給學(xué)生掌握解決問題的思路、方法、技巧、規(guī)律等，收到死記活用，舉一反

三、觸類旁通的效果。

(4)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)的收獲。

課堂小結(jié)是一節(jié)課的總結(jié)與提升，是教學(xué)落實(shí)的重要環(huán)節(jié)。在開始的時(shí)候，老師要教給他們?cè)鯓涌偨Y(jié)，總結(jié)什么？如：教給他們要總結(jié)的主要內(nèi)容主要是：本節(jié)課自己的收獲。這些收獲包含對(duì)知識(shí)、原理的理解，規(guī)律的獲得與總結(jié)，解題方法、技巧的運(yùn)用，今后學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題等等。

（二）達(dá)標(biāo)檢測(cè)

對(duì)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)完成情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)要以基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容為主，測(cè)評(píng)的方式可以靈活多樣，通過測(cè)評(píng)，要了解學(xué)生掌握情況。具體操作方式如下：

（1）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)搭配排好座位。將學(xué)習(xí)小組成員分成若干層、便于分層訓(xùn)練、分層達(dá)標(biāo)。

（2）達(dá)標(biāo)內(nèi)容可以是當(dāng)堂作業(yè)題，也可以是一本一冊(cè)上的基礎(chǔ)題和重點(diǎn)題。對(duì)各類學(xué)生在量上和難度上要求不同。

（3）在完成堂清題時(shí)，要求學(xué)生像競(jìng)賽、考試那樣獨(dú)立完成。老師不輔導(dǎo)，學(xué)生之間不討論，不看書，不查資料，更不得抄襲。一堂成功的新授課，應(yīng)具備“新”、“趣”、“活”、“實(shí)”、的特點(diǎn)?！靶隆?，一是指知識(shí)內(nèi)容是“新”的，通過學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)取得“新”的發(fā)展。二是指教師的教育教學(xué)觀念要新?，F(xiàn)代教學(xué)要求，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在合作交流中學(xué)習(xí)，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)過程中，盡可能給學(xué)習(xí)多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來,讓學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,最后達(dá)到“好學(xué)”的境界?！叭ぁ?，問題導(dǎo)入時(shí)要引發(fā)學(xué)習(xí)興趣;講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣;鞏固練習(xí)時(shí)能提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，要盡可能與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，將它設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上?！盎睢敝饕且蠼虒W(xué)方法要靈活，把教材用活，把學(xué)生教活。為了把學(xué)生教活，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生參與的不同層面,即學(xué)生是在行為參與，或是情感參與,還是高層次的認(rèn)知參與。教學(xué)活動(dòng)中要學(xué)生自始至終參與到知識(shí)的生成過程中來，堅(jiān)持學(xué)生主體意識(shí),讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展?！皩?shí)”,它主要指兩方面，一是教學(xué)過程要充實(shí)，二是教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)。為了教學(xué)過程充實(shí)而有效地開展，首先要求教師要合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。其次是要合理地安排教學(xué)的順序。其三是要把教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，講清知識(shí)的“來龍去脈”。讓學(xué)生學(xué)習(xí)中有親切感、真實(shí)感，體現(xiàn)出知識(shí)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其四是關(guān)注教學(xué)中是否做到三個(gè)“延伸”：即一是由傳授知識(shí)向傳導(dǎo)方法的“延伸”；二是由傳授知識(shí)向滲透情感的“延伸”；三是由傳授知識(shí)向發(fā)展智能的“延伸”，切實(shí)落實(shí)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。最后要評(píng)價(jià)過程是否有效，關(guān)鍵一個(gè)因素是看教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn),它可以通過課堂觀察,學(xué)生的練習(xí),檢測(cè)的效果來評(píng)定。

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式

科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究不僅是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，而且是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標(biāo)在開展探究性教學(xué)、關(guān)注自然與社會(huì)，關(guān)注人與自然的和諧發(fā)展、關(guān)注人文精神提出了較高的要求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼J(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在探索性、開放性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)中不斷提高思維能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)大有裨益。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)研究是每位化學(xué)教師應(yīng)研究的實(shí)驗(yàn)課題。課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為三部分：

一是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行，圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合以前學(xué)的知識(shí)與方法，設(shè)計(jì)知識(shí)鏈接的前期臺(tái)階，預(yù)設(shè)一些學(xué)習(xí)問題。

二是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行，根據(jù)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)、操作、演示等需求所做的課前準(zhǔn)備。三是設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)學(xué)案”，學(xué)案中問題設(shè)計(jì)要科學(xué)，要緊扣教材，問題要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，問題的呈現(xiàn)形式要多元化，如填空式、簡答式等。指導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)。課中實(shí)施

【實(shí)驗(yàn)課模式一】實(shí)驗(yàn)探究課流程 環(huán)節(jié)1：提出問題。目的意義：通過問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)猜想能力。

活動(dòng)形式：教師設(shè)置問題情景，由學(xué)生提出問題或教師直接提出問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望；學(xué)生針對(duì)問題提出自己的猜想與假設(shè)。具體程序如下：

1、通過問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、板書實(shí)驗(yàn)探究課題。

3、依據(jù)要求，提出問題。

應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、步驟、注意事項(xiàng)及所需時(shí)間等提出明確要求。

注意事項(xiàng)：教師可通過講述化學(xué)故事、聯(lián)系日常生活與生產(chǎn)實(shí)際、聯(lián)系現(xiàn)代科學(xué)最新成果、實(shí)驗(yàn)演示等方式設(shè)置問題情景；學(xué)生產(chǎn)生了猜想與假設(shè)后，要讓學(xué)生充分的展示交流，要允許學(xué)生有多種猜想 與假設(shè)。環(huán)節(jié)2：設(shè)計(jì)方案。

目的意義：針對(duì)猜想與假設(shè)，確定探究方案，初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。活動(dòng)形式：首先采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)或教師提示等方式完成與設(shè)計(jì)方案有關(guān)的知識(shí)、方法準(zhǔn)備和資料的搜集，然后再由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后通過小組交流或班內(nèi)展示確定本實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)方案。

注意事項(xiàng)：允許學(xué)生有不同的實(shí)驗(yàn)方案。在此環(huán)節(jié)中交流與展示方案時(shí)，要保證方案的科學(xué)性和安全性。方案設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要列出實(shí)驗(yàn)原理、裝置、操作步驟等，還要說明實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。

環(huán)節(jié)3：實(shí)驗(yàn)探究。

目的意義：通過具體的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想與假設(shè)是否正確，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α；顒?dòng)形式：自主實(shí)驗(yàn)、分工合作、如實(shí)記錄。

1、簡單實(shí)驗(yàn)輪換操作，認(rèn)真觀察，做好記錄。

2、復(fù)雜實(shí)驗(yàn)分工明確，各負(fù)其責(zé)，相互配合。（也可以是教師演示，學(xué)生觀察）

3、分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。

小組同學(xué)合作共同完成實(shí)驗(yàn)探究，記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，互相討論產(chǎn)生小組內(nèi)的結(jié)論。同時(shí)反思實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)，分析優(yōu)點(diǎn)和不足。

教學(xué)實(shí)施中要注意：實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的安全、實(shí)驗(yàn)探究中操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí)間的有效調(diào)控；要克服弱勢(shì)學(xué)習(xí)不積極參入和強(qiáng)勢(shì)學(xué)生霸占實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的現(xiàn)象；既要展示學(xué)生的結(jié)果，又要展現(xiàn)學(xué)生的思維過程；要設(shè)計(jì)深層次問題進(jìn)一步開展拓展探討。教師在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，既要注意讓每個(gè)學(xué)生有獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)，又要做到小組內(nèi)學(xué)生分工合作。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要加強(qiáng)巡回輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，特別要注意排查不安全的操作。環(huán)節(jié)4：交流提升。目的意義：生成最佳探究方案與結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的自我展示能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)能力。活動(dòng)形式：各小組展示各自的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，學(xué)生對(duì)展示情況進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，篩選出最佳方案，提煉學(xué)生探究過程生成的方法與情感因素。

通過小組實(shí)驗(yàn)、交流后，再采用組際交流，采用小組代表說或做為主的交流形式，讓小組代表說他們的實(shí)驗(yàn)方案、過程、現(xiàn)象或數(shù)據(jù)、結(jié)論，通過多個(gè)小組代表展示，引發(fā)全班同學(xué)的討論，最終達(dá)成共識(shí)，形成完善結(jié)論。

1、完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都從不同角度或側(cè)面進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、論證。

2、通過交流，使每一個(gè)學(xué)生都熟練掌握實(shí)驗(yàn)的原理、方法、過程，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模⒛茉趯?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)意見。

3、使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的方法，逐步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。

注意事項(xiàng)：評(píng)價(jià)既包括對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程的評(píng)價(jià)；對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)要從科學(xué)性、安全性、經(jīng)濟(jì)實(shí)用性、是否簡便易行、是否產(chǎn)生污染等方面考慮。教學(xué)中除注意學(xué)生的探究過程外，還要注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)、科學(xué)方法的挖掘，要完成有關(guān)知識(shí)的整理與網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。環(huán)節(jié)5：遷移應(yīng)用

目的意義：完成有關(guān)知識(shí)與方法的訓(xùn)練，掌握有關(guān)的科學(xué)探究方法，提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。

活動(dòng)形式：針對(duì)本課題所體現(xiàn)的科學(xué)研究方法、從學(xué)生知識(shí)遷移的角度設(shè)計(jì)題目，進(jìn)行訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試。對(duì)本模式的說明：

1.對(duì)于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)可依據(jù)問題、假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論、交流、反思評(píng)價(jià)的程序組織教學(xué)，其重點(diǎn)在于學(xué)生的自主探究。

對(duì)于簡單的實(shí)驗(yàn)：可以壓縮部分環(huán)節(jié)或過程，重點(diǎn)在于教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主體驗(yàn)。2.實(shí)驗(yàn)是探究活動(dòng)的主要形式，作為載體，側(cè)重過程和思考。

3.鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究生活中的一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象?！緦?shí)驗(yàn)課模式二】一般實(shí)驗(yàn)課流程 環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)情景，目標(biāo)導(dǎo)讀 具體程序如下：

1、通過問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、板書實(shí)驗(yàn)課題。

3、依據(jù)要求，提出問題。

應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、步驟、注意事項(xiàng)及所需時(shí)間等提出明確要求。環(huán)節(jié)2：自學(xué)文本，確定方案 具體程序如下：

1、通讀教材或依據(jù)所學(xué)知識(shí)，熟悉實(shí)驗(yàn)原理。

2、制定探究方案，確定方法、步驟。

3、依據(jù)要求，弄清材料、用具、儀器、藥品等作用。

4、師生質(zhì)疑探究重、難點(diǎn)或疑點(diǎn)。環(huán)節(jié)3：規(guī)范操作，記錄現(xiàn)象

1、關(guān)鍵、易混步驟可作演示示范。

2、簡單實(shí)驗(yàn)輪換操作，認(rèn)真觀察，做好記錄。

3、復(fù)雜實(shí)驗(yàn)分工明確，各負(fù)其責(zé)，相互配合。環(huán)節(jié)4：討論交流，得出結(jié)論

分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。同時(shí)反思實(shí)驗(yàn)操作中的得失，分析優(yōu)點(diǎn)和不足。環(huán)節(jié)5：歸納小結(jié)，延伸提高

通過小組實(shí)驗(yàn)、交流后，再采用組際交流，采用小組代表說或做為主的交流形式，讓小組代表說他們的實(shí)驗(yàn)方案、過程、現(xiàn)象或數(shù)據(jù)、結(jié)論，通過多個(gè)小組代表展示，引發(fā)全班同學(xué)的討論，最終達(dá)成共識(shí)，形成完善結(jié)論。復(fù)習(xí)課教學(xué)

復(fù)習(xí)課是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，復(fù)習(xí)課教學(xué)不應(yīng)該是簡單的重復(fù)，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知的繼續(xù)深化和提高。因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)把復(fù)習(xí)教學(xué)過程組織成學(xué)生的再認(rèn)識(shí)過程，從更高的層次、更新的角度進(jìn)一步掌握、理解已學(xué)過的知識(shí)和技能，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)能力。課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為三部分：

一是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行，圍繞本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)，教師制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合以前學(xué)的知識(shí)與方法，設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)鏈接的前期臺(tái)階。

二是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行，根據(jù)本節(jié)課的需求所做的課前準(zhǔn)備。三是設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)學(xué)案”，學(xué)案中問題設(shè)計(jì)要科學(xué)，要緊扣教材，問題要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，問題的呈現(xiàn)形式要多元化，如填空式、簡答式等。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前自主學(xué)習(xí)。課中實(shí)施

復(fù)習(xí)課模式一【單元復(fù)習(xí)課模式】

環(huán)節(jié)1：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（情境導(dǎo)入，展示目標(biāo)）

1、出示復(fù)習(xí)目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）。

2、出示復(fù)習(xí)提綱：復(fù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，要將復(fù)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為具體問題。要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和漸進(jìn)性，體現(xiàn)本節(jié)重難點(diǎn)，要有梯度，語言簡潔明了。要對(duì)復(fù)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)提出明確要求。環(huán)節(jié)2：自主整理（自主復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺）

利用學(xué)案中的填空、表格、框圖等形式引導(dǎo)學(xué)生回憶，再翻課本復(fù)習(xí)知識(shí)，整理復(fù)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生自主的選擇一定的角度理順知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。要求教師設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)提綱，不能把知識(shí)和問題變成簡單的填空，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行綜合。在教學(xué)中，要檢查學(xué)生完成學(xué)案的質(zhì)量，便于發(fā)現(xiàn)問題，在關(guān)鍵處給予學(xué)生適當(dāng)適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

通過前面的自我排查、自我診斷，發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題和不足，結(jié)合復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)和回顧完了基礎(chǔ)知識(shí)并且解決了存在的問題和不足然后進(jìn)行探究交流。交流前一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)效果，小組內(nèi)交流自己沒能解決的問題，通過生教生、生幫生來解決存在的問題，通過探究活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要求：

1、按復(fù)習(xí)提綱復(fù)習(xí)教材。

2、建構(gòu)知識(shí)體系：將知識(shí)體系用框架法、圖表法、知識(shí)樹等形式展現(xiàn)出來。

3、優(yōu)秀個(gè)案展示（讓學(xué)生以演板、媒體等形式展示自我構(gòu)建的知識(shí)體系）。

4、強(qiáng)化記憶（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）。教師要求：

1、對(duì)個(gè)別沒有按教師復(fù)習(xí)指導(dǎo)要求做的學(xué)生，要進(jìn)行個(gè)別提示。

2、巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀個(gè)案。教師巡回時(shí)的言行以不干擾學(xué)生復(fù)習(xí)為原則，以利于學(xué)生全身心地復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)總結(jié)條理的學(xué)生并及時(shí)進(jìn)行展示（演板、媒體等形式）。

3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀個(gè)案展示情況進(jìn)行完善，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

4、指導(dǎo)記憶規(guī)律、方法、技巧。

5、適度調(diào)整復(fù)習(xí)時(shí)間：要給學(xué)生適度的復(fù)習(xí)時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況對(duì)自主復(fù)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行靈活地增加或減少。環(huán)節(jié)3：合作交流（組內(nèi)交流，完善學(xué)案）

生生之間、小組內(nèi)一起實(shí)施有效的交流討論，達(dá)到加深理解，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的，并展示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或知識(shí)樹。這樣，使復(fù)習(xí)的內(nèi)容條理清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，完成“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，明晰本部分知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，要有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到提升能力的目的。學(xué)生要求：

1、組內(nèi)交流：個(gè)人疑惑點(diǎn)組內(nèi)解疑。

2、提出本組內(nèi)解決不了的問題，解答其它組提出的問題。

3、完成合作探究題（典例題）。教師要求：

1、各組間巡回指導(dǎo)。

2、教師主持（或?qū)W生主持）小組間答疑。環(huán)節(jié)4：精講點(diǎn)撥

師生互探：綜合題、典例題探究。要總結(jié)規(guī)律、方法、思路、技巧。

1、教師對(duì)某些存有問題的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥精講，加強(qiáng)知識(shí)間的對(duì)比和聯(lián)系，突出知識(shí)的遷移應(yīng)用。

2、教師給出典型例題，學(xué)生嘗試分析獨(dú)立完成，然后分組交流體驗(yàn)和收獲。

3、師生共同剖析典型例題，真正弄懂、弄通典型例題，并能做到“一題多解，一題多變”式的訓(xùn)練。

4、通過對(duì)精選典型例題體驗(yàn)和剖析，能進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

典型例題在選題時(shí)要注意：題目類型要精選，題目涉及的知識(shí)點(diǎn)要盡量覆蓋復(fù)習(xí)的內(nèi)容，具有一定的綜合性；要選擇能體現(xiàn)“通性通法”，不要追求偏、怪、難。此環(huán)節(jié)先由學(xué)生獨(dú)立完成例題的求解，再師生共同交流總結(jié)，交流時(shí)要注意分析過程要強(qiáng)化，“輕結(jié)果，重過程”。注意引導(dǎo)學(xué)生如何“審題”，思考題目特點(diǎn)，掌握解題思路，重視過程分析。在交流時(shí)還要注意解題規(guī)律的總結(jié)，例題解答之后，要引導(dǎo)學(xué)生交流反思解題過程，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)。環(huán)節(jié)5：有效訓(xùn)練（當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋）本環(huán)節(jié)是對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)和方法的運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生解題能力又一次升華。要精心設(shè)置鞏固練習(xí)題目，要注意練習(xí)題目的變式和系列化，避免大量重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，要少而精。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生迅速做好鞏固練習(xí)，然后對(duì)學(xué)習(xí)和練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，對(duì)其中暴露的缺陷和不足應(yīng)及時(shí)矯正、補(bǔ)償。

課堂總結(jié)是整節(jié)課系統(tǒng)的概括，是全部教學(xué)活動(dòng)的落足點(diǎn)和歸宿。應(yīng)該包括：（1）站在整個(gè)中學(xué)知識(shí)體系的高度，完整地歸納概括復(fù)習(xí)內(nèi)容。（2）概括總結(jié)知識(shí)技能、過程方法。

（3）對(duì)復(fù)習(xí)過程中暴露出的問題，要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，同時(shí)選配一些有針對(duì)性的課外練習(xí)等。課后訓(xùn)練

課后訓(xùn)練包括以下幾點(diǎn)：

一是分層次的課后訓(xùn)練。習(xí)題要分層次，分為必做與選做。也可以布置探究性作業(yè)，要為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起作用。

二是必要的再復(fù)習(xí)，再提高，再鞏固。

三是課后的相關(guān)問題的應(yīng)用、探究活動(dòng)或研究性學(xué)習(xí)等。復(fù)習(xí)課模式二

【專題復(fù)習(xí)課教學(xué)模式】倡導(dǎo)專題學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。專題復(fù)習(xí)課的基本要素：（1）考綱考點(diǎn)考題解讀；（2）基礎(chǔ)知識(shí)梳理；

（3）樣板母題示例-總結(jié)規(guī)律方法；（4）難點(diǎn)疑點(diǎn)查漏解惑；

（5）跟進(jìn)練習(xí)-理解鞏固提高。

在復(fù)習(xí)中具體對(duì)知識(shí)進(jìn)行專題劃分時(shí)一般應(yīng)體現(xiàn)以下兩條原則：①知識(shí)梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則；②突出重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。注意將學(xué)科知識(shí)綜合專題化、專題問題化、問題情景化，變換復(fù)習(xí)角度，提高應(yīng)用能力。復(fù)習(xí)課時(shí)間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，因此對(duì)教師把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析有較高要求。一堂成功的復(fù)習(xí)課，應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

① 重復(fù)性：將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，它幫助學(xué)生避免原有知識(shí)被遺忘，同時(shí)又在全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù),提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而提高認(rèn)識(shí)的層次，是從低級(jí)到高級(jí)的螺旋式上升的。

②概括性：化學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)思想方法，它與具體的表層化學(xué)知識(shí)相比，更加抽象和概括,因此學(xué)生要理解和掌握它，需要有一個(gè)從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程。復(fù)習(xí)時(shí)，總是要適當(dāng)?shù)貙?duì)化學(xué)思想方法的關(guān)鍵點(diǎn)或要素進(jìn)行概括和揭示，通過對(duì)具體解題方法和技巧的復(fù)習(xí)，上升到對(duì)通性通法和一般原理的掌握。

③系統(tǒng)性：化學(xué)復(fù)習(xí)課在重復(fù)和概括的基礎(chǔ)上要進(jìn)行梳理，這種梳理工作可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己進(jìn)行，使這個(gè)系統(tǒng)在學(xué)生的頭腦中形成，以便于儲(chǔ)存、提取和應(yīng)用。

④針對(duì)性：一是針對(duì)所要復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的方式方法。二是針對(duì)“學(xué)情”,根據(jù)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況,確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的智力水平,精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓(xùn)練題目。

⑤綜合性：在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的基礎(chǔ)上,選取綜合型的例題,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

⑥互動(dòng)性：復(fù)習(xí)課應(yīng)突出以學(xué)生為主體,要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生自己去動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，使知識(shí)得以“升華”。同時(shí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在：復(fù)習(xí)目標(biāo)制訂的針對(duì)性，復(fù)習(xí)設(shè)問的啟發(fā)性，復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，分析問題的深刻性，解決問題思維的靈活性，問題解決方式的多樣性，歸納知識(shí)的系統(tǒng)性,小結(jié)概括的準(zhǔn)確性,教學(xué)語言的藝術(shù)性,以及板書的清晰等等。使學(xué)生在新的情境中饒有興趣地再一次學(xué)習(xí)他們已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。復(fù)習(xí)課的成功與否,直接反映教師的專業(yè)功底和教師藝術(shù)的造詣。

⑦形式的多樣性：復(fù)習(xí)課的功能是:查缺補(bǔ)漏,矯正偏差、防止誤解;歸納知識(shí)、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò);概括提高、綜合拓展、靈活運(yùn)用,最終落實(shí)于提高學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問題的能力。這多項(xiàng)的功能,隨著復(fù)習(xí)的側(cè)重不同,可有多種多樣的復(fù)習(xí)形式。

⑧反思性：復(fù)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)回顧與系統(tǒng)化,初步形成自己的知識(shí)體系,通過與同伴的交流和教師的指導(dǎo),改進(jìn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí),在自我評(píng)價(jià)和接受評(píng)價(jià)中反思自己對(duì)知識(shí)體系的理解,把知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程中需要進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與反思,發(fā)展化學(xué)思維和解決問題的能力。

對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)考慮如何讓學(xué)生動(dòng)起來，為他們創(chuàng)造比較多的交流機(jī)會(huì)。真正讓學(xué)生動(dòng)起來，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，建構(gòu)科學(xué)的結(jié)構(gòu)，為不同的學(xué)生留出層次各異的思維空間，達(dá)到最大限度地發(fā)展學(xué)生能力的目的，這是我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的問題。講評(píng)課教學(xué)

講評(píng)課是化學(xué)教學(xué)的一種重要課型，其目的在于查漏補(bǔ)缺、規(guī)范解答、開闊思路、提高能力，但現(xiàn)在的化學(xué)講評(píng)課教學(xué)中仍有采用機(jī)械地逐題對(duì)答案、改正錯(cuò)誤和教師單純講解的方式，往往就題論題，面面俱到，目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出。這嚴(yán)重影響了講評(píng)課的課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。課前準(zhǔn)備

1.精心挑選題目組成測(cè)試試卷

試卷題目的選取十分關(guān)鍵，切忌不管學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平而隨意選用成題。要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況精心組題，難度適中，試題選取要以完善知識(shí)體系和思維體系，以提高分析問題和解決問題的能力為原則。試卷的編制要實(shí)行編審制，責(zé)任到人。2.課堂測(cè)驗(yàn)

測(cè)驗(yàn)是學(xué)生最好的獨(dú)立思考活動(dòng)。精心挑選的試卷萬不可當(dāng)作練習(xí)作業(yè)布置下去，要嚴(yán)格按照正規(guī)考試的要求來操作，要定時(shí)完成。同樣的一份試卷，作為練習(xí)和作為測(cè)驗(yàn)效果差距很大。

3．評(píng)閱試卷

教師評(píng)閱能保證閱卷的準(zhǔn)確合理，保證教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生答題的具體信息，要做到“第2節(jié)”講評(píng)。

4．做好有關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，多數(shù)教師淡化這一重要環(huán)節(jié)，或者僅僅簡化為統(tǒng)計(jì)某一題目的出錯(cuò)人數(shù)。為了保證統(tǒng)計(jì)工作的真實(shí)有效性和可操控性，具體操作可分為以下幾項(xiàng):(1)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題時(shí)要統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)人數(shù)及錯(cuò)誤類型、出錯(cuò)的群體，要統(tǒng)計(jì)吻合率。

(2)統(tǒng)計(jì)得分時(shí)，計(jì)算各題的平均分，以此衡量全班對(duì)此類題的掌握情況。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤較為集中或不會(huì)者較多的題目進(jìn)行分析，找出錯(cuò)誤根源，定出糾錯(cuò)的具體措施。

(3)對(duì)學(xué)生試卷中的好的解法進(jìn)行整理，以向其他學(xué)生介紹，促進(jìn)全班的共同提高。(4)分析學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、方法的掌握情況，定出補(bǔ)救措施，設(shè)計(jì)好針對(duì)訓(xùn)練題。

(5)將試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步改正錯(cuò)題，分析錯(cuò)因。必要時(shí)要進(jìn)行個(gè)別談話。5.根據(jù)考試情況，教師制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“知識(shí)查缺補(bǔ)漏學(xué)案”，通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生再去復(fù)習(xí)知識(shí)，深入理解方法；學(xué)案的設(shè)計(jì)要緊扣考試出現(xiàn)問題，問題的呈現(xiàn)形式要多元化，如填空式、簡答式等。課中實(shí)施

測(cè)試后應(yīng)做到及時(shí)反饋，及時(shí)講評(píng)。為了保證試卷講評(píng)順利進(jìn)行，歸納了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)

1、分析激趣（分析考情，情感激勵(lì)）

首先大體介紹測(cè)試中學(xué)生表現(xiàn)情況（不是成績的公布），試題中存在的主要問題等，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

1、試題分析：

教師對(duì)試卷或練習(xí)題的題量、結(jié)構(gòu)、難易程度、課標(biāo)要求、考點(diǎn)、熱點(diǎn)等方面做簡要分析。

2、卷面分析(1)課前教師要認(rèn)真批閱試卷或練習(xí)題．做好試卷批改記錄。(2)要認(rèn)真分析共性和個(gè)性錯(cuò)誤及出錯(cuò)的原因，反思教學(xué)中存在的失誤點(diǎn)，確定采取的補(bǔ)救措施。初步明確矯正方案，擬定講評(píng)課的教案。

3、數(shù)據(jù)分析：對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，表彰先進(jìn)、鼓舞士氣。環(huán)節(jié)2：自我糾錯(cuò)

學(xué)生對(duì)出錯(cuò)的問題進(jìn)行自我分析，是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，還是粗心造成的，這部分題目學(xué)生剛剛考完可能就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，課堂上要留出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立糾正、反思此類錯(cuò)誤，學(xué)生自己能解決的一定要讓學(xué)生自行解決，對(duì)于此類錯(cuò)誤教師沒必要再去浪費(fèi)時(shí)間講解。學(xué)生自我糾錯(cuò)的目的：（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我糾錯(cuò)的能力；（2）通過自我訂正，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，更正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)生自我糾錯(cuò)的步驟：（1）學(xué)生針對(duì)錯(cuò)誤，通過閱讀課本、同學(xué)討論、詢問老師、自我思索等方法解決疑難問題；（2）教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生自我糾錯(cuò)的注意問題：（1）教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)；（2）教師要深入學(xué)生，廣泛搜集各種信息，作好記錄，并把錯(cuò)誤歸類，為歸類講評(píng)作好準(zhǔn)備

環(huán)節(jié)3：合作交流 學(xué)生自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內(nèi)學(xué)生間交流和討論，通過生問生、生教生、師教生相互討論達(dá)到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會(huì)更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無法解決，討論交流也可以使學(xué)生的思維再次放大，突破，升華。講評(píng)時(shí)不能因時(shí)間緊、量大而只顧教者講，上成教師的一言堂。講評(píng)課應(yīng)是師生交流，生生交流的活動(dòng)。要給學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”，通過學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪，使整個(gè)講評(píng)過程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高。學(xué)生發(fā)言和展示可以暴露思維過程，包括典型錯(cuò)誤的思考、巧妙的思考等，以對(duì)其他學(xué)生起到警戒、示范作用。

環(huán)節(jié)4：精講點(diǎn)撥（歸類點(diǎn)撥、同法提升）

（1）選擇好要講評(píng)的題目，進(jìn)行歸類分析，確定講評(píng)順序。

選題要注意以下幾點(diǎn)：一是試卷測(cè)試內(nèi)容范圍內(nèi)的重點(diǎn)題目；二是學(xué)生錯(cuò)誤較多的題目；三是解決方法靈活多樣的題目；四是題目有變式或變換的價(jià)值，有利于知識(shí)、方法、能力體系的形成；五是題目與前后知識(shí)聯(lián)系密切，可以拓展，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)有利的題目，或者是能引出繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法的題目。

（2）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要組織、引導(dǎo)、參與。

講評(píng)切忌平鋪直敘，更不能成為簡單的對(duì)答案和說答案。應(yīng)先讓學(xué)生參與交流、討論，展示學(xué)生的思維、做法，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，師生歸納出解題方法。

應(yīng)該將較多的時(shí)間用在錯(cuò)因分析與思路啟發(fā)上，避免“就題論題，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的做法。

1、點(diǎn)撥升華：教師要結(jié)合具體典型試題，從出錯(cuò)點(diǎn)、出錯(cuò)原因、規(guī)范要求等方面進(jìn)行歸類講評(píng)。并通過回顧過去做過的題目以及對(duì)本題進(jìn)行變式訓(xùn)練，使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通。要善于總結(jié)思路、方法、技巧和規(guī)律，提高分析解決問題的能力。

2、科學(xué)評(píng)價(jià)：教師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)有明確的評(píng)價(jià)，既要有科學(xué)、完整的答案，又要允許學(xué)生有獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。環(huán)節(jié)5：有效訓(xùn)練（變式訓(xùn)練，跟蹤檢測(cè)）

對(duì)于出錯(cuò)多或不會(huì)的題目，教師講了，學(xué)生當(dāng)時(shí)理解了，但是換個(gè)角度可能還是不會(huì)（或出錯(cuò)）。教師應(yīng)當(dāng)圍繞該問題再設(shè)計(jì)出一些變式練習(xí)，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，以求鞏固和加深。可設(shè)置以下兩種類型的訓(xùn)練：

1、變式訓(xùn)練：針對(duì)學(xué)生集中出錯(cuò)的試題，教師出一些變式訓(xùn)練題進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力，使學(xué)生掌握解題方法和解題規(guī)律，開拓學(xué)生視野。

2、跟蹤檢測(cè)：針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤．采取變式檢測(cè)、過關(guān)登記，達(dá)到“清”的目的。針對(duì)性訓(xùn)練的目的：對(duì)講評(píng)的效果做進(jìn)一步的檢驗(yàn)，并通過訓(xùn)練形成能力。針對(duì)性訓(xùn)練的步驟：（1）出示練習(xí)題，學(xué)生做練習(xí)題；（2）教師巡回輔導(dǎo)。針對(duì)性訓(xùn)練的注意問題：（1）習(xí)題的選編必須依據(jù)考試過程中所暴露的問題，要有針對(duì)性，避免盲目性；（2）針對(duì)性訓(xùn)練也要獨(dú)立、限時(shí)完成，以培養(yǎng)應(yīng)考能力。課后認(rèn)真批閱，做好再一次的訂正的準(zhǔn)備；（3）習(xí)題分必做題和選做題，體現(xiàn)差異教學(xué)的精神。課后訓(xùn)練

課后訓(xùn)練包括以下幾點(diǎn)： 一是必要的復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)一步總結(jié)和反思，整理錯(cuò)題。如：

（1）在專用《錯(cuò)題集》上訂正錯(cuò)題，訂正不能滿足于寫一個(gè)正確答案或?qū)懗鲆环N正確解答就了事了。每一個(gè)錯(cuò)題都要求學(xué)生按如下格式訂正： 第幾題：?? 正確解答： 錯(cuò)因：

（2）整理一題多解，充分體會(huì)、內(nèi)化。（3）作出得失分統(tǒng)計(jì)分析，定出下次目標(biāo)。（4）完成教師布置的針對(duì)訓(xùn)練題。

（5）結(jié)合個(gè)人實(shí)際，自選并認(rèn)真完成一部分針對(duì)訓(xùn)練題。

二是教師要針對(duì)題目所涉及的有關(guān)知識(shí)、技巧、技能、方法、思路，多角度、全方位的精心編制二次過關(guān)試題，讓學(xué)生再通過做相關(guān)試題落實(shí)知識(shí)提升能力。

三是二次過關(guān)試題分層次，分為必做與選做，供不同層次的學(xué)生選擇使用。一堂成功的講評(píng)課，應(yīng)把握好以下五個(gè)原則。

（1）目的性原則。講評(píng)的目的不是為完成具體的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)題，而是通過講評(píng)讓學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用知識(shí)，提高能力。要質(zhì)量，不求數(shù)量，杜絕為做題而講評(píng)。

（2）針對(duì)性原則。即針對(duì)教學(xué)大綱、針對(duì)教材、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，“重其所重，輕其所輕”。對(duì)教學(xué)大綱與教材中要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維易造成障礙，學(xué)生理解與應(yīng)用較為困難及普遍易錯(cuò)的內(nèi)容，要作重點(diǎn)講評(píng)。不求面面俱到，不求逐一講評(píng)，杜絕苦練題海。

（3）思維性原則。思維能力是認(rèn)識(shí)能力的關(guān)鍵，講評(píng)課中要注意避免學(xué)生只會(huì)對(duì)教師所教內(nèi)容與方法的呆板模仿，生搬硬套，從而成為教師思維的簡單重復(fù)與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與有效訓(xùn)練，現(xiàn)代教學(xué)改革的方向，就是要提高學(xué)生的能力，不求一課講很多，只求每講一課學(xué)生思維有進(jìn)步，能力有提高。

（4）訓(xùn)練性原則。通過講評(píng)課，使學(xué)生無論從審題、解題，還是知識(shí)的整理、深化與強(qiáng)化上都能得到再訓(xùn)練與提高。

（5）系統(tǒng)性原則。每講一個(gè)題，雖只能解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，若教師講評(píng)中有意識(shí)突出此知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中作用，用科學(xué)的觀點(diǎn)、方法將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較與分析，再將其加以適度加寬與深化，即可使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)條理化與系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生的知識(shí)及能力體系也都得到了實(shí)實(shí)在在的提高。

依上述五個(gè)原則，上好講評(píng)課的首要環(huán)節(jié)是作好備課工作。教師不僅在思想意識(shí)上重視講評(píng)課，更重要的是課前作好兩個(gè)分析（包括定量統(tǒng)計(jì)）和教學(xué)設(shè)計(jì)。兩個(gè)分析即試卷分析與學(xué)生情況分析。分析時(shí)，既要分析試題考查內(nèi)容的知識(shí)分布情況，考查目的，難度系數(shù)及試題本身的優(yōu)點(diǎn)與不足；還要認(rèn)真分析學(xué)生的得失分情況、知識(shí)缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的普遍性與主要性、知識(shí)應(yīng)用中的創(chuàng)見性等。只有教師心中有數(shù)，才能做到講評(píng)有的放矢。

講評(píng)課的質(zhì)量高低體現(xiàn)于“五忌”與“五要”。

“五忌”是：

（1）切忌開始上課就批評(píng)學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）切忌把講評(píng)課上成公布答案課或是簡單的改錯(cuò)課，寧可一課一獲。

（3）切忌教學(xué)方式呆板，就題講解，平鋪直敘。

（4）切忌漫無目的，東拉西扯，廢話滿堂。

（5）切忌從上課到下課只有教師的講解，而無學(xué)生的積極活動(dòng)。

“五要”是：

（1）要講考查目的。即不但教師清楚所考查的知識(shí)點(diǎn)與對(duì)能力的要求，還應(yīng)讓學(xué)生明白，也就是使學(xué)生明確通過對(duì)此題的訓(xùn)練從知識(shí)到能力上應(yīng)該達(dá)到什么層次。

（2）要講清題目涉及的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)間的聯(lián)系，深化對(duì)概念內(nèi)涵的理解，使學(xué)生能揭示知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。這樣，才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得牢而不死，活而不亂。

（3）對(duì)典型題，要講清解題的依據(jù)、思路與方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找破題的關(guān)鍵，其目的是使學(xué)生做一個(gè)題會(huì)一類題。

（4）要講解題技巧，開拓學(xué)生思路，不但要使學(xué)生會(huì)一題多解，更重要的是要讓學(xué)生能繁題簡解，難題巧解，提高學(xué)生思維能力，做到以不變應(yīng)萬變。

（5）要講解題中易疏漏或易犯的錯(cuò)誤，使學(xué)生通過對(duì)錯(cuò)誤的分析，破除知識(shí)應(yīng)用中的慣性，注意問題的特殊性，提高知識(shí)應(yīng)用中的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，增長經(jīng)驗(yàn)。