第一篇：“雙板”融合下的聾校地理課堂有效教學(xué)模式探究

“雙板”融合下的聾校地理課堂有效教學(xué)模式探究

摘要：以交互式電子白板和iPad平板電腦為代表的現(xiàn)代教育媒體飛速發(fā)展，并已走進(jìn)課堂，成為變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的主力軍。本文在明確聾校地理課堂有效教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)實(shí)例對(duì)“交互式電子白板與iPad平板電腦融合”（以下簡(jiǎn)稱“雙板融合”）下的聾校地理課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究，旨在分析這一新的教學(xué)模式對(duì)聾校地理課堂有效教學(xué)的促進(jìn)作用，從而進(jìn)一步提高聾校地理課堂教學(xué)的有效性，推動(dòng)聾生地理學(xué)科相關(guān)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙板”融合；聾校地理課堂；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G762.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）11-0062-03

聾校地理課堂有效教學(xué)

1.有效教學(xué)的內(nèi)涵

隨著新一輪課程改革不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師開始關(guān)注課堂有效教學(xué)。關(guān)于有效教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)者們近來(lái)形成了一定的共識(shí)：有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為主旨，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化，同時(shí)有效教學(xué)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。[1]

筆者認(rèn)為，有效教學(xué)指能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)，是效果與效率相統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)高效益的教學(xué)。它應(yīng)包含四方面的含義：第一，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為根本目的；第二，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)；第三，以提供或創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)條件，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為核心；第四，以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[2]

2.地理學(xué)科特性在課堂有效教學(xué)中的體現(xiàn)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有空間性、區(qū)域性、綜合性、人地相關(guān)性等特征。因此，地理課堂教學(xué)要做到富有成效，必須突出地理學(xué)科特性。

3.聾校課堂有效教學(xué)的特殊需求

聾生由于存在不同程度的聽力缺陷，信息接收主要依靠視覺通道，這就不可避免地造成聾生對(duì)信息的接收轉(zhuǎn)化率較低，從而影響了思維水平和語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，聾校要實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，需借助多種媒介，盡可能提高信息傳遞的有效性，并在此基礎(chǔ)上為聾生創(chuàng)建語(yǔ)言表達(dá)的情境。

（1）信息傳遞有效性

目前，聾校課堂教學(xué)主要借助手語(yǔ)進(jìn)行信息傳遞。但不管是自然手語(yǔ)還是文法手語(yǔ)，在信息傳播方面都具有諸多的局限性，不能完全滿足聾校教育教學(xué)的信息傳播需求，這個(gè)問(wèn)題越到高年級(jí)越突出。[3]將現(xiàn)代教育技術(shù)合理地運(yùn)用于聾校課堂教學(xué)中，彌補(bǔ)手語(yǔ)在信息傳遞中的不足，從而提高信息傳遞的有效性，是聾校課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

（2）突出語(yǔ)言培養(yǎng)目標(biāo)

由于受生理?xiàng)l件的限制，聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，只有在學(xué)校上課時(shí)，才會(huì)學(xué)習(xí)到嚴(yán)格規(guī)范的語(yǔ)言。因此，課堂教學(xué)是聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主陣地。[4]要實(shí)現(xiàn)聾校課堂有效教學(xué)，除完成已有的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)外，教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，突出語(yǔ)言培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展聾生的語(yǔ)言，提高聾生的書面語(yǔ)表達(dá)能力。

4.聾校地理課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系

基于以上三點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等4個(gè)維度、共13個(gè)因子對(duì)聾校地理課堂教學(xué)有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

“雙板融合”下的聾校地理課堂構(gòu)建

交互式電子白板和iPad平板電腦作為新興的教學(xué)媒體，正在改變著課堂教學(xué)模式。交互式電子白板具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，有利于學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮，學(xué)生通過(guò)積極的師生互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)；iPad平板電腦具有體積小、靈活機(jī)動(dòng)、操作便捷等特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)教師與全體學(xué)生的互動(dòng)交流，也有利于學(xué)生間的合作探究。將交互式電子白板與iPad相融合，建立“雙板融合”的教學(xué)模式，可以克服單一使用交互式電子白板存在的缺陷，確保每位學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)中，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)有效性。

1.軟硬件配置

硬件：交互式電子白板、教學(xué)電腦、iPad數(shù)臺(tái)（根據(jù)師生人數(shù)）、無(wú)線WIFI環(huán)境。

軟件：Notebook（PC版）、Notebook（iPad版）、Airserver、其他軟件（按需求）。

2.課堂構(gòu)建

教師在制作教學(xué)課件時(shí)，需分別制作教師版和學(xué)生版。教師版是完整的教學(xué)課件，用于教師課堂講述、教學(xué)活動(dòng)等；學(xué)生版則是在學(xué)生的iPad上運(yùn)行，主要包括互動(dòng)活動(dòng)及課堂檢測(cè)。在軟硬件都具備的條件下，便可構(gòu)建“雙板融合”下的聾校地理課堂（如圖1）。

交互式電子白板與iPad融合下的聾校地理課堂教學(xué)有效性分析

1.激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)聾生主體性的發(fā)揮

學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮，既是新一輪課程改革的重點(diǎn)，也是課堂有效教學(xué)的內(nèi)在要求?！半p板融合”下的聾校地理課堂，發(fā)揮了電子白板和iPad的互動(dòng)性，將知識(shí)點(diǎn)的講授與學(xué)生的操作相結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體性。

以“降水受地形的影響”教學(xué)為例。筆者在闡述山地的迎風(fēng)坡、背風(fēng)坡對(duì)降水量的影響時(shí)，將聾生活動(dòng)動(dòng)態(tài)地穿插于知識(shí)點(diǎn)講解中。如圖2（左）所示，筆者先引導(dǎo)聾生讀圖，并將山地分為5個(gè)不同的部位。云在遇到山地時(shí)，就會(huì)進(jìn)行爬坡運(yùn)動(dòng)，同時(shí)損耗掉一部分的水汽，形成降水。此刻，筆者首先要求聾生利用電子白板的拖動(dòng)和無(wú)限克隆功能，將云拖動(dòng)到山地的不同部位，并配上降水量。此時(shí)聾生會(huì)對(duì)配以多少降水量產(chǎn)生疑惑，筆者則將云比喻成運(yùn)動(dòng)員，在剛開始爬坡時(shí)，能量充足；此后，能量逐漸下降；聾生在理解了這一比喻后，會(huì)對(duì)各部位的云配以正確的降水量，如圖2（右）所示。在完成這一張“地形對(duì)降水量的影響”圖后，再請(qǐng)聾生觀察山地不同的山坡降水量是否相同，從而引出“迎風(fēng)坡”與“背風(fēng)坡”的概念。由此，在整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，一張卡通版的“地形對(duì)降水的影響”圖繪制完成。聾生對(duì)親手繪制的卡通圖具有較高的學(xué)習(xí)熱情和成就感。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步提問(wèn)，啟發(fā)聾生思考總結(jié)地形對(duì)降水分布的影響。聾生通過(guò)分析地圖，最終自主歸納出“受地形影響，山地的迎風(fēng)坡降水較多，背風(fēng)坡降水較少”這一規(guī)律。

而在傳統(tǒng)以PPT為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，教師會(huì)通過(guò)PPT或者Flash動(dòng)畫演示山地不同部位降水量的變化，再讓聾生觀察圖片得出結(jié)論。

相比而言，在“雙板融合”模式下，該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是聾生在教師的引導(dǎo)下親手繪制“地形對(duì)降水的影響”圖的過(guò)程中完成的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以聾生主體性的發(fā)揮為基礎(chǔ)，變靜態(tài)的圖片觀察為動(dòng)靜結(jié)合的圖片繪制觀察，強(qiáng)調(diào)聾生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，在體驗(yàn)過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

2.提高課堂生成性，使課堂教學(xué)更切合聾生實(shí)際

生成性教學(xué)是教師在課堂上根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)需要，不斷地調(diào)整教學(xué)思路和行為，以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)的教學(xué)形態(tài)。[5]生成性課堂教學(xué)的特征主要體現(xiàn)在課堂的互動(dòng)性、多元性、差異性、突現(xiàn)性和創(chuàng)造性上。這些特征共同決定了生成性的課堂必須建立在學(xué)生主體性充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上?！半p板融合”下的聾校地理課堂，教師可以充分發(fā)揮自己在教學(xué)過(guò)程中的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，從而構(gòu)建課堂生成性教學(xué)，讓學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的個(gè)性發(fā)展。

以“世界的氣候”教學(xué)為例。氣候的概念較為抽象，對(duì)義務(wù)階段的聾生來(lái)說(shuō)理解較難。如果再談到氣候類型，聾生可能無(wú)法接受。因此，筆者在介紹氣候及氣候類型這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將氣候主要?jiǎng)澐譃闅鉁睾徒邓畠纱笠兀瑢夂蝾愋秃?jiǎn)單看成是不同的氣溫類型和降水類型的組合。在雙板融合的教學(xué)模式下，聾生利用iPad將不同的氣溫類型及降水類型進(jìn)行搭配，并在此基礎(chǔ)上嘗試描述所搭配氣候類型的特點(diǎn)，從而加深對(duì)氣候和氣候類型的理解。

在聾生主體性發(fā)揮的同時(shí)，課堂也被賦予更加精彩的生成內(nèi)容。一組聾生在合作探究的過(guò)程中，錯(cuò)誤地將全年寒冷的氣溫類型和全年多雨的降水類型進(jìn)行搭配，并得出了“全年寒冷多雨”的氣候類型特征。筆者察覺到這一問(wèn)題時(shí)，意識(shí)到這是聾生對(duì)世界氣溫分布規(guī)律和世界降水分布規(guī)律不熟悉所致，于是借此契機(jī)，對(duì)這兩個(gè)規(guī)律進(jìn)行了再梳理。這一課堂上看似簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，卻是十分寶貴的課堂生成內(nèi)容，它不僅能夠加深聾生對(duì)相關(guān)規(guī)律的理解，也避免了聾生在日后學(xué)習(xí)中再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

而傳統(tǒng)的PPT教學(xué)模式中，教師會(huì)按照教學(xué)設(shè)計(jì)依次給出各種氣候類型的氣溫降水分布圖，讓聾生根據(jù)圖片歸納相關(guān)氣候類型的特點(diǎn)。盡管在這一教學(xué)過(guò)程中，聾生的獲取信息能力和總結(jié)歸納能力能得到了一定的鍛煉，但難以暴露本身存在的問(wèn)題，教師的教學(xué)也不能完全符合聾生的實(shí)際，聾生的課堂積極性不高。

3.培養(yǎng)聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為聾生提供更多的展示空間

聾生與健聽學(xué)生最明顯的差距就是語(yǔ)言表達(dá)能力較差，往往表現(xiàn)為不會(huì)表達(dá)、羞于表達(dá)、表達(dá)不自信等現(xiàn)象。但是良好的語(yǔ)言表達(dá)能力卻是聾生日后融入主流社會(huì)、更好生活的基礎(chǔ)，所以聾校的教學(xué)必須關(guān)注到聾生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，為聾生提供更多的展示空間，增強(qiáng)其自信心。

以“人種”這一節(jié)教學(xué)為例?！叭朔N”這一話題所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，整體推進(jìn)的教學(xué)難以讓聾生產(chǎn)生真正的體驗(yàn)，難以喚起真正意義上的學(xué)習(xí)。因此，本節(jié)課筆者將本節(jié)內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)，在教學(xué)中不再是單通道的知識(shí)點(diǎn)傳授，而是將更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給聾生，讓他們根據(jù)興趣自由組合，形成探究小組，并利用iPad進(jìn)行合作展示交流。在此過(guò)程中，聾生不僅鍛煉了資料搜集整合能力，培養(yǎng)了合作精神，更重要的是在課堂上展示了自己的風(fēng)采，強(qiáng)化了語(yǔ)言表達(dá)能力，筆者認(rèn)為這是聾校課堂教學(xué)應(yīng)該追求的根本所在。

結(jié)論

除以上優(yōu)勢(shì)外，“雙板融合”的教學(xué)模式也有助于聾生書面語(yǔ)能力的培養(yǎng)以及小組合作探究的開展等。通過(guò)以上分析，筆者認(rèn)為交互式電子白板與iPad融合的教學(xué)模式對(duì)實(shí)現(xiàn)聾校地理課堂有效教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用。但與此同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)模式下存在的一些亟待解決的問(wèn)題。例如，如何保證學(xué)生利用iPad有效地參與課堂活動(dòng)；如何管理教室的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，以便使之真正地服務(wù)于課堂教學(xué)等。筆者相信，只要能妥善解決這些技術(shù)問(wèn)題，這種新型的教學(xué)模式一定能讓聾校地理課堂煥發(fā)新的生機(jī)，使聾生的地理學(xué)科相關(guān)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：新課程下有效教學(xué)模式探究

新課程下有效教學(xué)淺談

鳳縣黃牛鋪小學(xué)

陳玉娥

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)的理念主要有： 關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益；需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為；有效教學(xué)也是一套行之有效的策略，所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。

當(dāng)前仍有不少課的課堂教學(xué)氣氛沉悶、方法簡(jiǎn)單、容量狹小、過(guò)程乏味、效率低微，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)遭到破壞，本應(yīng)由學(xué)生全員參與、積極探究、尋求個(gè)性發(fā)展的“課堂”成了教師獨(dú)揮教鞭、強(qiáng)力灌輸、傳道布施的“教堂”；學(xué)生學(xué)習(xí)的效果則表現(xiàn)為低效或無(wú)效，從而在新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一種課程的表面達(dá)成現(xiàn)象，表現(xiàn)為

1.課堂教學(xué)模式使用僵化，導(dǎo)致不同學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊 課堂教學(xué)模式是發(fā)展變化的。教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)重地注重模式，機(jī)械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動(dòng)僵化的局面。實(shí)際上教學(xué)模式只是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一種理論框架，實(shí)踐早已證明：試圖用一種教學(xué)模式去指導(dǎo)各種不同的教學(xué)活動(dòng)是很難取得成功的。現(xiàn)行課堂中，教師為模式的順利展開而忽視學(xué)生的參與，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，使一部分學(xué)生課堂參與時(shí)間減少。現(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實(shí)用時(shí)間差異造成的，在一系列的連續(xù)學(xué)習(xí)中，初始學(xué)習(xí)上微弱的實(shí)用時(shí)間差異可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間差異的擴(kuò)大，因此，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少是當(dāng)前教學(xué)中值得注意的一個(gè)重要問(wèn)題。

2.教學(xué)方法選擇盲目崇尚新異

教學(xué)中要堅(jiān)持以啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，綜合地靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，做到“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。而目前，過(guò)多地崇尚新異的教學(xué)方法，對(duì)有些教學(xué)方法比如講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。其實(shí)，沒有系統(tǒng)地整理知識(shí)的掌握是膚淺的，方法也只是表面，不能運(yùn)用到實(shí)踐中對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)是無(wú)益的。記憶性課堂教學(xué)，教師講學(xué)生聽，普遍存在“有教無(wú)學(xué)”，“教多學(xué)少”，“教多少學(xué)多少”等弊端，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。思維性課堂教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行必須的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這固然好，但學(xué)生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)，“學(xué)大于教”。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種狀況，過(guò)于疲憊，對(duì)學(xué)習(xí)必然為產(chǎn)生厭倦心理。3．學(xué)生主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下

就學(xué)生而言，存在著學(xué)習(xí)行為的受動(dòng)化問(wèn)題，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制，學(xué)習(xí)材料靠學(xué)校來(lái)提供，學(xué)習(xí)目標(biāo)靠老師來(lái)確定，學(xué)習(xí)任務(wù)靠老師來(lái)安排、學(xué)習(xí)行為靠老師來(lái)督促，學(xué)習(xí)過(guò)程靠老師來(lái)調(diào)控，學(xué)習(xí)結(jié)果靠考試來(lái)評(píng)價(jià)。缺乏個(gè)性意識(shí)，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長(zhǎng)；缺乏參與意識(shí)，課堂中往往局限于被動(dòng)聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問(wèn)題意識(shí)，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問(wèn)題的過(guò)程，未能看到學(xué)習(xí)其實(shí)還是一個(gè)不斷提出新問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)止于解決問(wèn)題，而不是讓學(xué)習(xí)起于提出新問(wèn)題；缺乏合作意識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題往往僅靠自己的冥思苦想，生生合作、生師合作的形式并不多見，多方對(duì)話的情形也不常見；缺乏情感意識(shí)，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和人格培養(yǎng)；缺乏反饋意識(shí)，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學(xué)習(xí)信息，如此等等，不勝枚舉，淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。由于上述問(wèn)題的存在，課堂教學(xué)的有效性缺失當(dāng)然也就不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程的

表面達(dá)成現(xiàn)象，這種表面達(dá)成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。因此，必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)

新課程下有效教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)注意以下五個(gè)方面： 1．注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性

把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在解決日常生活問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過(guò)程；不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作交流，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

2．優(yōu)化課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程 優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，而對(duì)課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過(guò)渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計(jì)，活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。具體操作中，應(yīng)堅(jiān)持：第一，給學(xué)生一個(gè)自己的空間。包括：獨(dú)立人格的空間，即每個(gè)學(xué)生在班集體中都有人格獨(dú)立性的一席之地，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不可因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生性格孤僻而歧視他；獨(dú)立思維的空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生能回答的問(wèn)題一

定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。第二，給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)。選擇是多方面的。一是認(rèn)知過(guò)程中的選擇。掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過(guò)程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過(guò)程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振，聽、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一。第三，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一是展現(xiàn)個(gè)性，如開設(shè)“學(xué)科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導(dǎo)課本??；三是展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我?？傊?，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展都有其獨(dú)特性，因而，不注重個(gè)性差異，沒有對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學(xué)的有效性的。

3．活用教學(xué)方法，重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法 新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識(shí)傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問(wèn)題，大多是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。優(yōu)化教學(xué)方法必須注意，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)選擇特定的教學(xué)方法。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說(shuō)來(lái)，只要求達(dá)到識(shí)記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用各種方法。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，同時(shí)也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費(fèi)時(shí)費(fèi)力等缺點(diǎn)，否則就會(huì)使教學(xué)效果受到影響。三要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過(guò)程，以引起學(xué)生強(qiáng)烈

追求和主動(dòng)進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

4．突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性

教師為達(dá)到課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的目的，以往的“鴉雀無(wú)聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。這一切確實(shí)令人驚嘆萬(wàn)分。然而，這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性應(yīng)著力于： 首先，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透著以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者、被動(dòng)接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。再次，教師應(yīng)使自己成為：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但積極參與引導(dǎo)、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。通過(guò)示范、中介和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5．加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，營(yíng)造教學(xué)的和諧性

要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師的角色不是絕對(duì)權(quán)威，不能以尊長(zhǎng)的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中的互動(dòng)是多層次、多方面的，每一方面的層次都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動(dòng)可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動(dòng)性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。

第三篇：聾校低段數(shù)學(xué)生活化模式探究

聾校低段數(shù)學(xué)生活化模式探究

廈門市特殊教育學(xué)校 蔡毓瑜

摘要：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，富于生活，用于生活。對(duì)于低段聾生來(lái)說(shuō)，由于他們聽覺功能的喪失，使得聽障學(xué)生抽象思維發(fā)展緩慢，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力非常差。為了幫助聽障學(xué)生更好的發(fā)展他們的綜合能力，采用了“數(shù)學(xué)生活化”的課堂教學(xué)模式，把教學(xué)歸樸于實(shí)踐活動(dòng)，歸樸于生活情趣。希望能促進(jìn)聽障生的數(shù)學(xué)能力、生活能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高和完善聽障兒作為社會(huì)人的綜合素質(zhì)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：生活化 數(shù)學(xué)化

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。

第一，創(chuàng)設(shè)生活情境，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

聾生由于聽力受損，主要依靠直觀形象和表象來(lái)進(jìn)行思維，又由于受年齡和語(yǔ)言的限制，認(rèn)識(shí)水平很低，不知道自己應(yīng)該注意些什么，教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，自覺接納知識(shí)的程度就越高。因此，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活；要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。同時(shí)，新理念的數(shù)學(xué)教學(xué)，也要求緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，可以從他們的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)探索新知識(shí)。但凡熟悉的事物總讓人感到親切，在熟悉的生活場(chǎng)景中，更易引發(fā)學(xué)生的積極性，從而使他們從容不迫地探索新知。例如，在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”這一知識(shí)時(shí)，我們可以利用學(xué)生熟悉的游樂園場(chǎng)景進(jìn)行引入。我們都知道游樂園是學(xué)生一直很懷念的地方，因此教學(xué)時(shí)讓學(xué)生回顧并說(shuō)一說(shuō)自己所喜歡的游樂項(xiàng)目，把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。再讓學(xué)生觀察課件中的摩天輪、纜車等游樂項(xiàng)目的運(yùn)行軌跡，引導(dǎo)他們進(jìn)行分類，從而引出平移和旋轉(zhuǎn)這一課題。

第二，聯(lián)系生活實(shí)際，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出 “教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。”將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活密切聯(lián)系起來(lái)，把解決生活問(wèn)題的思路、方法科學(xué)地移植或借鑒到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，用來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，彌補(bǔ)了因聽覺損傷而造成思維偏差，使聽障學(xué)生易于理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，課前布置學(xué)生觀察生活中的長(zhǎng)方體和正方體的應(yīng)用，收集實(shí)物或圖型等，在課堂上，以小組為單位，互相交流收集的各種實(shí)物和圖型，通過(guò)摸、看、議等方式，初步感知它們的共同特征，再選擇典型的實(shí)物，通過(guò)反復(fù)拆卸與組裝，使學(xué)生體會(huì)到它們的共同屬性是由六個(gè)長(zhǎng)方體圍成的立體圖形及其面、棱、點(diǎn)三個(gè)方面的具體特征。

這樣，通過(guò)生活實(shí)例和實(shí)際情境，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生于社會(huì)生活中的實(shí)際需要和實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，既使學(xué)生了解了數(shù)學(xué)概念的來(lái)源，也掌握了概念。

第三，知識(shí)學(xué)以致用，融合數(shù)學(xué)生活。

設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)從生活中走來(lái)，再將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性可以起到事半功倍的作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了便于更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以設(shè)計(jì)符合學(xué)生口味的實(shí)際性的練習(xí)，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)返回到日常生活中去，同時(shí)也可以從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識(shí)。這樣一來(lái)，不僅滿足了學(xué)生的求知欲，也讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的融合。例如：在學(xué)習(xí)完9的組成這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，雖然經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生終究也能掌握9的組成，但是這樣的練習(xí)顯得很枯燥無(wú)味，學(xué)生無(wú)法從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了“購(gòu)物”這一活動(dòng)，讓學(xué)生到情境超市中任選兩樣物品，但是兩樣物品的價(jià)錢合起來(lái)必須是9元。學(xué)生看到喜歡的物品，積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，把整節(jié)課的氣氛推到最高點(diǎn)。設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)，不僅達(dá)到了鞏固9的組成的目的，又能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活是緊密相連的，同時(shí)也為9的加法做了鋪墊，一舉三得。例如在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何進(jìn)行測(cè)量之后，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如測(cè)量身高、測(cè)量手臂伸開的長(zhǎng)度、測(cè)量一步的長(zhǎng)度、測(cè)量教室門的寬度以及測(cè)量窗戶的寬度等活動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長(zhǎng)度的方法，同時(shí)，使學(xué)生獲得日常生活中一些常識(shí)性數(shù)據(jù)。特別是使學(xué)生通過(guò)對(duì)自己身體高度的測(cè)量，感覺自己正在成長(zhǎng)的快樂。在這個(gè)活動(dòng)中既提高了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際測(cè)量的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活在用。

總之，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，富于生活，用于生活。數(shù)學(xué)走進(jìn)我們的生活，既有利于滿足學(xué)生的心理需要，又有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提高，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。只要我們能根據(jù)低段聾生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，在數(shù)學(xué)和生活之間架起橋梁，學(xué)生就一定會(huì)親近數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)充滿生機(jī)和活力。

第四篇：聾校課堂有效教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題

聾校課堂有效教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。目前聾校課堂教學(xué)中存在大量低效或無(wú)效的情況，其中突出的問(wèn)題包括手語(yǔ)的運(yùn)用、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等，必須根據(jù)聾生獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)、運(yùn)用有效教學(xué)的理念改進(jìn)聾校課堂教學(xué)，才能真正推動(dòng)聾校課堂教學(xué)不斷發(fā)展、提高。

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。提高學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效率，它需要滿足三個(gè)必要條件：激發(fā)興趣、引領(lǐng)方法、形成能力。

首先，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、志向，使教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開；想學(xué)的心理一是興趣，二是責(zé)任。其次，教學(xué)要在學(xué)生“能學(xué)”的技能基礎(chǔ)上進(jìn)行。指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；因材施教，分層教學(xué)顯得格外重要。再次，教學(xué)要在學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力基礎(chǔ)上提高。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用學(xué)生易于理解的方式，把教材的書面語(yǔ)言、學(xué)術(shù)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生活語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生聽清楚、聽明白。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的有效的教學(xué)。

因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，對(duì)于推動(dòng)當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)改革具有很高的積極意義。

二、聾校教學(xué)中存在的某些低效、無(wú)效甚至有害的教學(xué)行為 在聾校日常教學(xué)中，我們應(yīng)該承認(rèn)，其中存在著大量低效、無(wú)效甚至是有害的課堂教學(xué)行為。這些低效教學(xué)行為表現(xiàn)方式多種多樣，有些是不容易為人們察覺的，有些教學(xué)行為對(duì)聾生甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)，可以說(shuō)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與發(fā)展起到有害的作用。當(dāng)然這些所謂低效或無(wú)效、有害的教學(xué)行為，大多并不是教師有意為之的，很多情況是屬于對(duì)聾生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解不夠，沒有根據(jù)聾生的生理及心理特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，從而產(chǎn)生了這些低效或無(wú)效的教學(xué)行為。因此，要想盡量減少這些行為，提高教學(xué)效益，就要求聾校教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，盡量按照聾生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律開展有的放矢的教學(xué)，這樣才能使教學(xué)達(dá)到有效或高效。

1、聾校師生普遍存在著溝通障礙，聾生難以有效獲取信息 聾校教學(xué)活動(dòng)中普遍存在著手勢(shì)運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生難以看懂、難以理解，甚至造成學(xué)生接收大量錯(cuò)誤有害信息，對(duì)教學(xué)造成嚴(yán)重影響。

聾校日常教學(xué)的主要工具是手語(yǔ)，對(duì)于大部分聾校教師而言，其使用的主要是手勢(shì)漢語(yǔ)。手勢(shì)漢語(yǔ)由于是按照漢語(yǔ)的表達(dá)方式打出來(lái)的，而漢語(yǔ)中包含很多的虛詞成份，教師往往不經(jīng)意都一一打出來(lái)，這對(duì)聾生而言，看起來(lái)就非常費(fèi)勁了。更為嚴(yán)重的是，在語(yǔ)文教學(xué)中，很多詞在不同語(yǔ)境中表達(dá)的意思是完全不同的，而教師習(xí)慣用同一個(gè)手勢(shì)表示，從聾生的角度看過(guò)去，就會(huì)接收到完全錯(cuò)誤的信息。這對(duì)于聾生理解掌握語(yǔ)言文字可以說(shuō)是十分致命的。季佩玉老師曾經(jīng)在一次座談中講到這樣的例子，如一篇語(yǔ)文課文中有“螞蟻跟著青蟲打滾”這樣的句子，這里面的“跟”，許多教師往往習(xí)慣打出“跟從”的“跟”，其實(shí)在課文中“跟”的意思與“跟隨”的“跟”是完全不同的。教師這樣打，學(xué)生就會(huì)以為是青蟲在前面爬，螞蟻在后面跟，劇烈搏斗的場(chǎng)面蕩然無(wú)存，聾生對(duì)課文的理解就會(huì)大打折扣。如果我們教師平時(shí)沒有清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，長(zhǎng)期這樣自以為是地教下去，不僅是低效，甚至可以說(shuō)對(duì)學(xué)生正確理解課文都會(huì)產(chǎn)生許多有害的影響。

不止是語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)于數(shù)學(xué)、常識(shí)等學(xué)科，據(jù)本人的觀察，也存在大量類似的問(wèn)題。例如數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，教學(xué)中常常會(huì)遇到大量專業(yè)名詞、術(shù)語(yǔ)，這些專業(yè)名詞、術(shù)語(yǔ)如何用手勢(shì)清晰、準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)出來(lái)呢？這里面其實(shí)有很多的學(xué)問(wèn)。聾生本來(lái)理解抽象概念的能力就不高，再加上教師手勢(shì)的一番云里霧里揮舞，他們就更加糊涂了。所以在教學(xué)中正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好手語(yǔ)是十分重要的，決不能濫用。有的情況可以使用一個(gè)簡(jiǎn)單直觀的手語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，有的情況下單靠手語(yǔ)就無(wú)法承擔(dān)講解任務(wù)，那就需要使用多種交流溝通工具。特別是遇到概念不很清晰的時(shí)候，教師就一定要不怕辛苦地把正確的概念清楚完整地在黑板上、屏幕上呈現(xiàn)出來(lái)，能畫出圖來(lái)的最好直觀簡(jiǎn)明地畫出來(lái)，這樣學(xué)生理解起來(lái)就不會(huì)產(chǎn)生大量的歧義了。這個(gè)現(xiàn)象在聾校日常教學(xué)中是十分普遍的，并且沒有引起廣大教師足夠的重視，長(zhǎng)期下去，教學(xué)怎么可能有效呢？

2、教材不符合聾生認(rèn)知特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益不高。學(xué)校為了克服聾校語(yǔ)文教材存在的諸多不足，采取了直接使用普校教材的辦法。嚴(yán)格地說(shuō)，這不能算是一種較好的解決方法，因?yàn)槊@生學(xué)習(xí)的是語(yǔ)言，而不是語(yǔ)文。這兩者之間有本質(zhì)的差異。語(yǔ)文是對(duì)于已經(jīng)具有口語(yǔ)基礎(chǔ)的普通學(xué)生而言，主要任務(wù)是進(jìn)一步提高他們的書面語(yǔ)言能力，其著重點(diǎn)是識(shí)字與作文、閱讀等方面，屬于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的提高階段；而語(yǔ)言是針對(duì)尚不具有口語(yǔ)基礎(chǔ)的聾生而言的，他們的主要任務(wù)是習(xí)得基礎(chǔ)性的口語(yǔ)，就是說(shuō)要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初步知識(shí)，這兩者存在著巨大的區(qū)別。從學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容上來(lái)比較，語(yǔ)文主要是學(xué)習(xí)識(shí)字、詞語(yǔ)、造句、語(yǔ)法、閱讀、作文等，總體而言是圍繞著字、詞、句、篇展開；而語(yǔ)言則首先要掌握事物的名稱、表達(dá)的方式、語(yǔ)境的理解、語(yǔ)用的把握等方面，可以說(shuō)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著天攘之別。之所以還有很多人以為普校教材更適合聾生的需要，主要原因其一是認(rèn)為普校教材資源豐富，便于教師靈活選用；其二在于這些教師缺乏對(duì)聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言根本性質(zhì)的了解，不了解聾生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，并非學(xué)習(xí)其母語(yǔ)，所以應(yīng)該而且必須采用符合第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教材，這樣的教學(xué)才會(huì)更有針對(duì)性，更有效。所以與其說(shuō)普校教材合適，不如說(shuō)采用國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教材更合適?；谶@一點(diǎn)，筆者堅(jiān)決主張必須研制一套適合聾生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)規(guī)律的中文教材（不是語(yǔ)文教材），以便真正造福廣大的聾生，更有效地學(xué)好我們祖國(guó)的語(yǔ)言，為今后進(jìn)一步的發(fā)展打造堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

3、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不符合聾生認(rèn)知心理，造成教學(xué)低效或無(wú)效。眾所周知，聾生認(rèn)知的重要特點(diǎn)之一是在具體、形象、直觀思維基礎(chǔ)上，通過(guò)模仿、糾正、轉(zhuǎn)換、強(qiáng)化等方法，達(dá)到初步掌握一定的知識(shí)，形成一定的技能，并在此基礎(chǔ)上不斷深入訓(xùn)練，最后逐漸掌握較復(fù)雜的知識(shí)，并獲得一定的能力。這個(gè)認(rèn)知過(guò)程對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的依賴程度較低，這一點(diǎn)與普校學(xué)生相比，是完全不同的。普校學(xué)生可以在較高語(yǔ)言理解與表達(dá)能力的基礎(chǔ)上通過(guò)較高級(jí)的抽象思維活動(dòng)理解與掌握有關(guān)的知識(shí)，并能夠較快地形成技能。所以普校教師往往習(xí)慣于邊運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，邊進(jìn)行操作示范，學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)回答教師的問(wèn)題，就能較順利地完成一些在我們特?？磥?lái)是十分困難的任務(wù)。所以說(shuō)認(rèn)識(shí)聾生的這個(gè)特點(diǎn)，并在我們的教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用好，對(duì)于提高教學(xué)效益是十分關(guān)鍵的。反之，如果沒有認(rèn)識(shí)這個(gè)規(guī)律，教學(xué)過(guò)程不符合聾生的認(rèn)知規(guī)律，往往事半功倍，造成低效或無(wú)效的教學(xué)結(jié)果。

那么聾校的教學(xué)中是否存在大量不符合聾生認(rèn)知規(guī)律的情況呢？據(jù)筆者觀察，的確是普遍存在的，不僅存在于新教師中，同樣也存在于已有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師之中，并且往往不為他們所感知。因此重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這方面，對(duì)于指導(dǎo)當(dāng)前教育教學(xué)，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子。如目前許多聾校語(yǔ)文教學(xué)基本框架還是普校的那一套，只不過(guò)是把口語(yǔ)換成了手語(yǔ)。教師習(xí)慣使用文法手勢(shì)，有些教師甚至逐字打出手勢(shì)，造成課堂教學(xué)有效信息傳遞不暢，甚至造成錯(cuò)誤信息泛濫，這樣會(huì)嚴(yán)重影響聾生獲取正確的信息。另外，教學(xué)過(guò)程也基本照搬了普校的語(yǔ)文教學(xué)法，重文字，輕表達(dá)，重識(shí)記，輕應(yīng)用，重課內(nèi)，輕課外，對(duì)于課文分析講解過(guò)細(xì)，語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)要求過(guò)嚴(yán)，這都不十分符合語(yǔ)言教學(xué)要求，造成課堂教學(xué)有效性不足，聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言成效不明顯，在詞語(yǔ)的積累、閱讀能力訓(xùn)練、寫作能力訓(xùn)練方面投入不足，課堂教學(xué)仍然以死記硬背僵硬單調(diào)的語(yǔ)言材料為主，學(xué)生根本沒有掌握足夠的語(yǔ)言應(yīng)用能力，導(dǎo)致許多聾生直到初中畢業(yè)仍然缺乏最基本的語(yǔ)言能力，寫不出一篇比較通順的文章。數(shù)學(xué)等其它學(xué)科日常教學(xué)中也同樣存在這樣的現(xiàn)象。比如筆者在日常聽課中常常發(fā)現(xiàn)教師不善于根據(jù)聾生的生理心理特點(diǎn)合理運(yùn)用教材，往往按照普校的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師習(xí)慣照本宣科，缺少直觀形象的轉(zhuǎn)化，搞得聾生聽完以后常常摸不著頭腦，這樣的課堂教學(xué)當(dāng)然也是低效或無(wú)效的。

4、缺少有效指導(dǎo)，聾生的學(xué)習(xí)方式仍停留在較低水平

現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)情況直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成效。換言之，如果學(xué)生不能有效參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不能有效激發(fā)，自主合作探究的過(guò)程無(wú)法真正建立，就會(huì)大大影響最終的學(xué)習(xí)效果。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是提高教學(xué)成效的一個(gè)重要因素，目前普通教育已經(jīng)越來(lái)越重視這個(gè)問(wèn)題，但在聾校，由于缺乏行政部門強(qiáng)有力的介入、推動(dòng)，許多學(xué)校對(duì)于課改根本還未有觸及，大都還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，一切教學(xué)活動(dòng)完全由教師主宰，教師滿堂灌的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生缺乏自主合作探究的意識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥、單調(diào)、乏味，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不高，因此在很大程度上影響了教學(xué)活動(dòng)的效果。

5、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用水平較低，不能充分發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。誰(shuí)真正全面掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的精華，誰(shuí)就能站在更高的位置上取得更大的效益。

三、關(guān)于改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)、提高教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議

1、要加大對(duì)手語(yǔ)的研究，特別是課堂教學(xué)中如何運(yùn)用好手語(yǔ)這個(gè)最重要交流工具的應(yīng)用研究。

手語(yǔ)是聾校教學(xué)中最重要的溝通交流工具，這一點(diǎn)應(yīng)該是勿庸置疑的了。特別是對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生，以筆者的觀察，幾乎絕大部分的信息要依靠手勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行傳達(dá)。因此研究如何在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用好手語(yǔ)這個(gè)工具就顯得十分的重要，甚至可以說(shuō)它是解決聾校課堂教學(xué)有效性的前提問(wèn)題之一。

按許多人的理解，教師只要學(xué)會(huì)了中國(guó)手語(yǔ)，就可以按照手語(yǔ)書中的打法，將課文或自己想要表達(dá)的意思逐字打出來(lái)，而聾生似乎就可以完全看懂。這其實(shí)是一個(gè)一廂情愿的想法。事實(shí)上，即使教師完全按照手語(yǔ)書的要求將一段話打出來(lái)，學(xué)生也可能大部分看不懂。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)橹鹱执虺鍪终Z(yǔ)詞，這是不符合看手語(yǔ)的規(guī)律的。如果我們教師試著把耳朵捂起來(lái)，完全聽不見聲音，再試著看別人打的手語(yǔ)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)確實(shí)很難看懂。同樣，中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播中的手語(yǔ)翻譯節(jié)目，不要說(shuō)我們教師看不懂，連大多數(shù)真正的聾人都很難看懂。所以說(shuō)，這樣運(yùn)用手語(yǔ)，顯然是錯(cuò)誤的。有些人以為如果使用聾人更熟悉的自然手勢(shì)，就完全可以解決溝通交流的問(wèn)題。這也是一種錯(cuò)誤的看法。自然手勢(shì)比較適合表達(dá)一些日常生活中常見的事物，但對(duì)于抽象復(fù)雜的內(nèi)容，可以說(shuō)也是存在很大的困難，仍不能真正解決課堂教學(xué)中的信息溝通交流問(wèn)題。但目前的事實(shí)是，幾乎所有聾校的教師，所有聾校的課堂，教師都還是按照自己的理解打手語(yǔ)，根本沒有顧及接收信息的一方——聾生會(huì)有什么感受。這當(dāng)然會(huì)大大影響教學(xué)的有效性。

那么怎樣打手語(yǔ)才能更有效呢？這個(gè)問(wèn)題比較復(fù)雜，教師講課時(shí)首先應(yīng)該牢牢抓住主要內(nèi)容，按主要信息表達(dá)的先后順序理清思路，并且使用多種表達(dá)方式將關(guān)鍵信息呈現(xiàn)出來(lái)，再輔之以手勢(shì)的補(bǔ)充說(shuō)明，這樣學(xué)生就可以很好地理解。比如，講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，把概念文本呈現(xiàn)在黑板（或屏幕）上，再使用一個(gè)具體事例來(lái)配合講解，最后用手語(yǔ)將概念內(nèi)容結(jié)合事例簡(jiǎn)單解釋一遍，運(yùn)用這種多元的表達(dá)方法，學(xué)生就可以很輕松地理解。反之，如果只片面強(qiáng)調(diào)手語(yǔ)，完全運(yùn)用手語(yǔ)進(jìn)行講授，學(xué)生肯定不能很好地理解有關(guān)的內(nèi)容。

2、加大對(duì)聾生認(rèn)知規(guī)律的研究，努力探索符合聾生認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)模式、方法、策略。

聾生的認(rèn)知規(guī)律與普通學(xué)生相比是有極大差異的，甚至可以毫不夸張地認(rèn)為他們是完全不同的兩類人群，所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，絕不能簡(jiǎn)單套用普校的教學(xué)模式、方法、策略，必須將普校的教學(xué)方法與聾生的認(rèn)知特點(diǎn)有效地進(jìn)行整合，抽取其中對(duì)聾生學(xué)習(xí)有益的方面，摒棄對(duì)聾生學(xué)習(xí)不利的方面，這樣才能使教學(xué)真正切合聾生的需要，從而保障教學(xué)的有效開展。從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，加大對(duì)聾生不同學(xué)科、不同課型、不同內(nèi)容認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律的研究，是當(dāng)前提高教學(xué)有效性的迫切問(wèn)題。

從現(xiàn)有的情況來(lái)看，目前對(duì)聾生具體學(xué)科認(rèn)知規(guī)律的研究還是十分缺乏的，在很多方面還存在著爭(zhēng)議。例如，關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科，聾生到底應(yīng)該如何學(xué)好語(yǔ)言，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言有什么規(guī)律，應(yīng)用什么教學(xué)方法才能更有效提高聾生學(xué)習(xí)的效率，這些問(wèn)題都是目前學(xué)術(shù)界熱點(diǎn)又無(wú)法完全解答的問(wèn)題。同樣，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，許多教師通過(guò)實(shí)踐也總結(jié)了很多的經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)是否具有足夠的科學(xué)性，是否對(duì)于聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)具有普遍指導(dǎo)意義，這些都是有待進(jìn)一步研究的課題。

3、加大教材建設(shè)，努力推出符合聾生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材。教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，沒有合適的教材，教師就無(wú)法有效地組織系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。而前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，目前聾校使用的教材已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒有得到更新，教材的內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)都與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫離，很難與聾生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，很難引發(fā)聾生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教材成了一個(gè)師生雙方都為之束縛而不得不完成的綱綱條條，這就根本談不上有效教學(xué)了。所以，加強(qiáng)教材建設(shè)，盡快推出符合聾生認(rèn)知特點(diǎn)、符合當(dāng)前課改方向、內(nèi)容生動(dòng)活潑具體形象引人入勝的教材，實(shí)在是一件當(dāng)務(wù)之急的事。設(shè)想如果我們現(xiàn)在能夠擁有一套類似于外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的中文教材，每課中都有一個(gè)生活氣息濃厚的情境再見，每篇課文中都有生動(dòng)直觀的對(duì)話，配上色彩鮮艷形象生動(dòng)的彩圖，這對(duì)于提高聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效率該有多么大的助益?。?/p>

4、加大現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)，通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)彌補(bǔ)聾生聽不見的缺憾，提高課堂教學(xué)效率。

現(xiàn)代教育技術(shù)是本世紀(jì)教育改革發(fā)展的一個(gè)重要成果。目前國(guó)家這方面的力度進(jìn)一步加大，許多先進(jìn)校已經(jīng)從單純改善裝備提高到積極推動(dòng)課堂教學(xué)的全面應(yīng)用中來(lái)，建立了許多的學(xué)科資源庫(kù)，開發(fā)了具有極強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)能力的可實(shí)現(xiàn)師生全方位交互的課件產(chǎn)品，從根本上顛復(fù)了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，極大的提高了單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的效率。反觀聾校，除了裝備規(guī)模、裝備水平還有限，軟件建設(shè)方面更是存在嚴(yán)重的滯后現(xiàn)象。特別是我省特殊教育長(zhǎng)期以來(lái)受關(guān)注程度不高，教育教學(xué)水平與先進(jìn)地區(qū)相比還很低，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平更是難望其項(xiàng)背。因此，如果不能在相對(duì)較短時(shí)間內(nèi)解決這個(gè)問(wèn)題，則課堂教學(xué)的效益是不可能有一個(gè)根本性的改善和提高的。

綜上所述，就目前我省聾校教育教學(xué)現(xiàn)狀而言，還存在大量低效、無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)象，因此通過(guò)開展有效教學(xué)，可以大大推動(dòng)教育教學(xué)的效益，提高課堂教學(xué)水平。只有充分認(rèn)識(shí)有效教學(xué)對(duì)我們聾教育的重要意義，從多方面入手推動(dòng)我省聽障教育不斷發(fā)展，才能從根本上改變我省特殊教育長(zhǎng)期落后于人的狀況，為建立和諧社會(huì)作出自己的貢獻(xiàn)。

第五篇：地理有效教學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)策略探究

地理有效教學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)策略探究

作者：不詳 來(lái)源：不詳 發(fā)布時(shí)間：2011年01月07日 點(diǎn)擊數(shù)：

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【摘要】如何利用有限的時(shí)間提高課堂效率，實(shí)施有效地地理教學(xué)，筆者認(rèn)為教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)起到了關(guān)鍵作用。本文依據(jù)筆者對(duì)有效教學(xué)的理解，展開探討了地理教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的三個(gè)策略。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 地理教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

威海市第二中學(xué)地理組

王琳琳

在基礎(chǔ)教育課程改革全面開展，素質(zhì)教育逐步落實(shí)的今天，教師不得不面臨一個(gè)事實(shí)，就是怎樣利用有限的教學(xué)時(shí)間，完成原有的教學(xué)任務(wù)?！坝行Ы虒W(xué)”就是在這種背景下提出的，也是被大多數(shù)人所認(rèn)可的一種教學(xué)形式。有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。在有效教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“創(chuàng)建者”、“指導(dǎo)者”、“幫助者”。那么教師的創(chuàng)建、指導(dǎo)和幫助作用怎樣體現(xiàn)？筆者認(rèn)為，課堂中教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵所在?！皢?wèn)題課程”是當(dāng)今教學(xué)的最好形式，因此，在新課程改革的要求下，如何設(shè)計(jì)提出高質(zhì)量的問(wèn)題，已成為教學(xué)中極為重要的一個(gè)方面。

根據(jù)筆者對(duì)有效教學(xué)的理解，結(jié)合地理教學(xué)的特點(diǎn)，本文擬從以下幾個(gè)方面探究地理有效教學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的一些基本策略：

一、設(shè)計(jì)的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之主動(dòng)參與有效教學(xué)活動(dòng)。

主動(dòng)、積極、愉快，是有效教學(xué)中學(xué)生的情緒特征。有效教學(xué)產(chǎn)生的基本條件，是學(xué)生有對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)加工的心理傾向。在某種程度上講，它將對(duì)能否實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)起決定性的作用。教師重點(diǎn)調(diào)理的內(nèi)容也在于此，調(diào)理的結(jié)果就是要使盡量多的學(xué)生有主動(dòng)、積極、愉快的情緒來(lái)參與教學(xué)。也就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為了能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：

1.注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從視、聽、觸等多方位積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的問(wèn)題情境，這樣才能抓住學(xué)生的心，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方式是多種多樣的，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中經(jīng)常接觸的方式主要有單純的語(yǔ)言、文字材料、圖片、音樂、視頻短片等。選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生的感官、甚至心靈帶來(lái)沖擊，使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。如，在進(jìn)行洪災(zāi)教學(xué)的過(guò)程中，播放我國(guó)1998年抗洪救災(zāi)的視頻短片，激發(fā)學(xué)生的探究欲，然后再提出探究問(wèn)題“我國(guó)洪災(zāi)頻發(fā)的原因是什么？我們應(yīng)該采取哪些應(yīng)對(duì)措施？”；在進(jìn)行黃土高原的教學(xué)時(shí)，先播放具有濃郁的地方特色的陜北民歌《羊肚子手巾，三道道藍(lán)》，學(xué)生從歌詞當(dāng)中感受黃土高原的地理環(huán)境，而后展開教學(xué)。

2.注重問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)技巧。問(wèn)題的提出必須以語(yǔ)言為憑借，教師通過(guò)巧妙地措辭、情趣盎然的描述、鞭辟入里的分析、恰到好處的點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，“太陽(yáng)為什么始終東升西落？”，“我們常用‘太陽(yáng)從西邊出來(lái)’這句話來(lái)形容違背常理的事，這其中有什么科學(xué)依據(jù)呢？”，兩句話提出的都是同一個(gè)問(wèn)題，但語(yǔ)言的運(yùn)用是不同的，很顯然，后者更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.注重問(wèn)題要能貼近生活。當(dāng)學(xué)生所面臨的問(wèn)題與生活相近時(shí)，便會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生一種親切感，學(xué)生渴望用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，所以，生活中的問(wèn)題與地理教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，也就是學(xué)生的興趣所在。如，在學(xué)習(xí)海陸風(fēng)時(shí)，教師可以引發(fā)學(xué)生思考“我們?cè)诎滋旌屯砩先ズ＿?，站立在海岸上，風(fēng)向有什么不同？”，這樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì)感到既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)槿ズ＿呁嫠Ｊ敲總€(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的事情，陌生是因?yàn)樗麄儧]想到這其中也包含了地理知識(shí)，因而更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4、注重問(wèn)題的游戲性。有著近十幾年在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷的高中生，已經(jīng)對(duì)“你問(wèn)我答”的提問(wèn)方式非常熟悉，熟悉也就無(wú)所謂興趣。既然如此，我們就要突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì)，把問(wèn)題內(nèi)容寓于游戲之中，把學(xué)生至于游戲角色之中，大大增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如，在進(jìn)行工業(yè)集聚的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)三種角色：企業(yè)家、當(dāng)?shù)氐木用?、政府行政領(lǐng)導(dǎo)人，學(xué)生自愿選擇充當(dāng)其中一種角色，從該角色的立場(chǎng)出發(fā)，闡明工業(yè)集聚的優(yōu)缺點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)的問(wèn)題內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生已有的知識(shí)、技能為起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

有效教學(xué)的產(chǎn)生，除了我們?cè)谏弦粋€(gè)問(wèn)題中提出的，學(xué)生必須有對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)加工的心理傾向和加工能力外，還要具備現(xiàn)行學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累。

有效學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)自己的理解，獲取新知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，形成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容做準(zhǔn)備。地理教學(xué)過(guò)程中教師提出問(wèn)題的目的，就是要學(xué)生能夠在有效學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲取新的知識(shí)框架，并解決問(wèn)題。那么，問(wèn)題的設(shè)計(jì)就要考慮到學(xué)生原有的地理知識(shí)及技能（主要是指整合知識(shí)的技能），是否能滿足解決問(wèn)題的需要。

依據(jù)學(xué)生原有的地理知識(shí)及技能能否滿足解決問(wèn)題的需要，我們把問(wèn)題的設(shè)計(jì)分為三種情況：

1.學(xué)生原有的地理知識(shí)及技能能夠滿足解決問(wèn)題的需要。這類問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，不用做過(guò)多的鋪墊與啟發(fā)，直接設(shè)問(wèn)即可。如，當(dāng)學(xué)生具備了“地球的自轉(zhuǎn)方向?yàn)樽晕飨驏|”的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，“太陽(yáng)為什么總是東升西落？”這個(gè)問(wèn)題回答起來(lái)就輕而易舉了。

2.學(xué)生原有的地理知識(shí)能滿足解決問(wèn)題的需要，但技能不能滿足需要。這類問(wèn)題的設(shè)計(jì)就需要有層次性、啟發(fā)性，把大問(wèn)題化解為若干個(gè)小問(wèn)題，以便彌補(bǔ)在技能上的不足。這類情況在地球運(yùn)動(dòng)部分的問(wèn)題解決中常會(huì)遇到。

3.學(xué)生原有的地理知識(shí)不能滿足解決問(wèn)題的需要，但技能能滿足需要。也就是用以掌握的技能解決未知的問(wèn)題，這類問(wèn)題在設(shè)計(jì)時(shí)，就要在問(wèn)題前附加能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題的信息，也就是我們常說(shuō)的根據(jù)材料回答問(wèn)題。

三、設(shè)計(jì)的問(wèn)題能激發(fā)生成、創(chuàng)新的思想，促進(jìn)學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生能力。

有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)強(qiáng)烈反對(duì)死記硬背，反對(duì)題海戰(zhàn)，反對(duì)疲勞戰(zhàn)，反對(duì)課內(nèi)損失課外補(bǔ)，反對(duì)犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)獲得單方面的分?jǐn)?shù)。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)全面，強(qiáng)調(diào)效率。它不僅有助于學(xué)生快速掌握知識(shí)，還有助于提高學(xué)生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這也就是在無(wú)形中，要求教師采用科學(xué)實(shí)效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

那么，怎樣在地理課堂教學(xué)過(guò)程中切實(shí)貫徹有效教學(xué)的理念，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等科學(xué)實(shí)效的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？這顯然需要作為教者的我們，為學(xué)生搭建一個(gè)多功能的平臺(tái)，即教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不要只局限于當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，問(wèn)題的答案應(yīng)屬于開放性的，為學(xué)生提供更廣闊的思維及探索空間。如，“當(dāng)前地球上的熱帶雨林正以每天 75000英畝 的速度消失，我們應(yīng)該采取哪些辦法來(lái)制止人類驚人的森林砍伐行為？”

“學(xué)起于思，思緣于疑”，只要教師在教學(xué)中秉承新課改的教學(xué)理念，根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心選編問(wèn)題，特別是設(shè)置具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的問(wèn)題，這不僅能提高教學(xué)的有效性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高具有深遠(yuǎn)意義。